苏轼词 尖子班同课异构教案 王丽梅 Microsoft Word 文档

第一篇：苏轼词 尖子班同课异构教案 王丽梅 Microsoft Word 文档

《苏轼词两首》教案

备课人：王丽梅 适合层次：尖子班

教学目标

知识与技能：

1、了解苏轼及苏轼词作的写作背景，掌握苏轼创作的有关知识。

2、掌握豪放派和婉约派的不同艺术风格。过程与方法：

1、反复诵读，整体感知词作所要表达的思想情感，体会诗词的意境美、语言美、韵律美。

2、鉴赏词的写作技巧，学习烘托的手法和从生活小事中提练哲理的方法。

3、通过引导学生品味语言引导学生体例词作中的“画面美”，品味词作豪迈、雄浑、壮阔的意境美。

4、通过激发学生丰富的联想和想象，理解词作中作者所塑造出的人物形象的英雄气概。

5、通过“知人论世”的鉴赏方法，进一步理解苏轼及其豪放的诗词风格。情感态度与价值观：

通过对两首词的学习，使学生进一步认识苏轼，了解其曲折起伏的人生经历，感受他即使面对打击、身临困境，也能保持豁达、超然、洒脱、乐观的人格魅力，培养学生他俩的人格和面对困难保持乐观通达的精神状态。

教学重点

有感情的熟读并背诵两首词，理解词中体现出来的思想感情和人生态度，感受苏词的豪放风格。

教学难点

通过景物描写与人物形象塑造来抒情表意的写作方法。教学方法

诵读、讨论、比较、合作交流探究。教具准备 PPT课件。教学时数 2课时。教学内容与过程

第一课时

赏读《念奴娇·赤壁怀古》。

一、创设情境，激情导入

大家还记得《赤壁赋》中描写曹操的句子吗？我们一起来背诵：“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，横槊赋诗，因一世之雄也；而今安在哉？”寥寥数语，一位纵横驰骋的政治家、诗人曹操的英雄便跃然纸上。我们惊叹一代文豪苏轼非凡的笔力和同样不俗的气概。今天，我们一起来学习他的一首词《念奴娇·赤壁怀古》。

二、介绍作者及写作背景（用PPT课件）

作者简介：苏轼（1037－1101），北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。他与父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”。嘉祐进士、神宗时曾任祠部员外郎，知密州、徐州、湖州。因反对王安石新法，以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颍州，官至礼部尚书。后又贬谪惠州等地，最后北还，病死常州，追谥文忠。苏轼在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。他在散文、诗歌、书画方面均有成就。

背景资料：北宋元丰五年（1082），作者在“乌台诗案”之后，被贬到黄州任团练副使。黄州附近有个赤鼻矶，相传为三国时期周瑜大败曹操的赤壁。作者曾两次到此游览，写下了两篇游记和这首词。其实，苏轼所游的并非三国时期周瑜大破曹军的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉鱼东北的赤壁。作者只是触景生情，采用当时的传说，借写古迹，记古人、古事，以古比今，言志抒情。

三、诵读赏析、探究

1、听朗读录音。

2、初读“感基调，明词意”——反复诵读，理解词意

整体感知性诵读提示：全词给你的总体感受是什么？（即情感基调如何？）全词该用高昂激起的语调来读，不是用沉郁舒缓的语调来读？上下阕有没有区别？最后一句呢？

指名学生朗读，师生共同评价。

学生自由诵读，同时结合课文注释理解词作，然后概括词的主要内容。

【明确】词的上阕咏赤壁，以写景为主，描写了大江、故垒、乱石、惊涛等壮丽景色，引发以古代英雄人物的怀念；词的下阕主要刻画了周瑜年轻有为、气宇不凡、从容潇洒、指挥若定的英雄形象，并发出了“人生如梦，一尊还酹江月”的慨叹。

3、再读“品语言，入意境”（组内交流探讨后明确）（1）词的开篇“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”奠定了全词怎样的感情基调？是怎样引起下文的？应该以怎样的语速、语气、语调去读？

【明确】①词的开篇“大江东去”，即将一条浩浩荡荡、不舍昼夜、奔腾不息、向东疾逝的长江推到了我们面前，澎湃的浪潮激起了我们胸中的豪迈之情，奠定了全词雄浑大气、壮阔磅礴的感情基调。

②“浪淘尽，千古风流人物”中“淘尽”一词与“千古风流人物”搭配，饱含对时光易逝、岁月无情、人生短促而事业难成的喟叹，于豪迈雄浑中又融入一丝“苍凉悲叹”；同时将下文“周瑜”的身份归入“英雄之列”，自然而然引出对他的歌颂。③“大江”二字应缓势低起，“东去”重读且拖长，“东”字音调渐扬至高，“去”字音调本为仄音，应慢慢转入降调，似有极目远眺、不舍逝去之恋；“浪淘尽”语速稍快，“尽”字重读，似有无力挽狂澜之势，“千古风流人物”一句，“千古”“风流”二词渐渐加重语气，“风流”拖长，应充满对英雄的歌颂、缅怀之情。

（2）“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”一句属于哪种表达方式？在全词中起什么作用？应该怎么读？

【明确】这一句属于表达中的记叙，点出了作者怀古的内容，交代出词人心中的英雄——周瑜，确定了本词要塑造和歌颂的对象。这两句中速、较为平直、客观的叙述性语气朗读即可。

（3）“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句中，哪些词最具表现力？请你展开丰富．．的联想和想象，用自己的语言加以描述，说说作者描绘了一幅怎样的画面，营造出怎样的意．．．．．．境？对下文周瑜形象的刻画有何作用？该如何朗读？

【明确】①动词“穿”“拍”“卷”与形容词“乱”“惊”“千堆”等最具表现力。我们面前似乎出现了似千军万马在奔腾、百万雄师在咆哮的壮阔江面，耸入高空的悬崖峭壁挡住了长江的行程，一层又一层的滔天大浪被激起，它们气势磅礴地冲击着两岸的礁石，又被一层层地击碎成千堆万堆的雪沫，寒气扑面而来，轰鸣声震耳欲聋，大地瑟瑟颤抖„„ ②作者为我们描绘出了一幅雄奇险峻、惊心动魄的画面，营造出雄浑壮阔的意境；而这恰恰就是英雄当年活动的典型环境，作者也是用这些夸张了的景物来渲染气氛、衬托人物的英雄气概。

③这三句动词重读，语速急促，充满气势，语调慷慨激昂，很好地渲染出了那种雄浑、壮阔的意境。

（4）“江山如画，一时多少豪杰”一句在全词中起何作用？如何朗读？

【明确】①本句对景抒情，起到承上启下的作用。“江山如画”是对前面所写景物的总括，将这些具体景物收拢起来，成为一幅雄浑壮美的图画；“一时多少豪杰”启下，由写景转为写人，引出对周瑜的具体刻画。

②本句紧承前句急促紧凑的语速之后，渐渐转入舒缓，充满豪迈之情。（5）小结上阕。

3、三读“展想象，塑形象”（组内交流后明确）（1）“遥想”的内容有哪些？ 【明确】遥想一直到“灰飞烟灭”。

（2）作者是从哪些方面刻画他心目中的英雄的？

【明确】先从生活细事上烘托周瑜的年轻得意，以美人衬英雄，突出他年少风流、奋发有为。“雄姿英发”是刻画周瑜形象的关键句，突出其英姿勃发的气质；“羽扇纶巾”描绘他的服饰装扮，现其儒雅娴静之风度；下阕“谈笑间”写其神态，突出他大敌当前的胸有成竹、指挥若定、从容潇洒；“樯橹灰飞烟灭”与前面的“谈笑间”又构成了时间短而战绩丰的鲜明对比，突出周瑜在赤壁之战中的丰功伟绩。

（3）展开丰富的联想和想象，用自己的语言描述周瑜的形象及赤壁之占的场面，仔细体会作者为我们塑造的这位古代英雄形象。

【明确】请学生自由展开联想和想象，描述“赤壁之战”时周瑜的形象。若有读过《三国演义》的同学更好，可结合小说与词作以及自己的理解去描述。教师可引导学生从以上诸方面进行充实，可适当地加入一些战争场面的描绘，力求生动、具体、形象地再现周瑜的英雄形象。

（4）“遥想公瑾当年，„„灰飞烟灭”几句该如何读？

【明确】“遥想”二字为领起词，故应稍缓、延宕，有追忆之感；“公瑾当年”“小乔出嫁了”以比较平直、舒缓的叙述性语调语气朗读；“雄姿英发”语调上扬，重音在“雄”和“英”上，充满仰慕歌颂之情；稍事停顿之后，“羽扇纶巾”渐入平直，到“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”时，语调渐升，充满豪情与歌颂。

4、四读“析主题，悟情感”（探究交流）

对主题的理解以探究为主，鼓励学生大胆发表自己的见解。

（1）赤壁之战中，有那么多的英雄，包括我们在《赤壁赋》中作者极力歌颂的“一世之雄”曹操，作者为什么只对周瑜钟爱有加？这寄寓着作者怎样的思想感情？与最后几句的感慨有何关系？

【明确】作者没写刘备，是因为刘备太严肃，年纪也不小了；没有写曹操是因为曹操在这次战争中最终以失败告终；没有写诸葛亮是因为诸葛亮太完美了，完美得叫人无法望其项背，此外诸葛亮“出师未捷身先死”的悲剧性结局，既不符合前面雄壮的景物描写特征，其伤感与悲凉也会超越后文的“一尊还酹江月”。作者通过周瑜这一形象，可以很自然地使读者联想到作者本人，壮志未酬、贬官黄州，两鬓斑白、无所建树，不免悲从中来，发出“人生如梦”的感慨。

（2）“人生如梦，一尊还酹江月”，与《赤壁赋》中的哪些语句表达的情感有相似之处？联系全词内容及作者的生平，谈谈你对作者思想感情的理解。你觉得作者此时悲观消极吗？ 【明确】这两句与《前赤壁赋》中的“惟江上之清风，与山间之明月有，耳得之而为声，目遇之而成色，取之不尽，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾子与子之所共适”所表达的感情有相似之处。联系全词内容来看，诗人在上阕中描绘了一幅雄伟壮丽的赤壁江山图，字里行间饱含着对祖国壮丽河山的热爱，其实更是作者旷达胸襟的体现；下阕又集中笔力刻画出少年英雄的周郎形象，抒发了作者对功业早成的周郎的仰慕、向往，借此表达自己年岁将老、壮志难酬的无限感慨和悲叹。在这种意义上，“人生如梦”不是一般虚无的消极，而是对时光疾逝、功业不成、“早生华发”的感喟，多少有些低沉，但与其说是消极，还不如理解为作者借“酹江月”寻找到了一处宣泄苦闷的出口。最后的这一举动，传达出的是一种与山河、明月、自然完全融合的达观、超脱、豁然情怀。

（3）最后几句应该怎么读？

【明确】语速放慢，语调稍低沉，充满感慨、缺憾、喟叹之情，但不可太过低沉悲伤。

5、五读“评词作，知手法”

（1）教师提供以下诗论，引导学生更深入地理解苏轼“豪放”的词风。

①东坡在玉堂日，有幕士善歌，因问：“我词何如柳七？”对曰：“柳郎词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’；学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”东坡为之绝倒。

②苏辛，词中之狂。

③东坡之词旷，稼轩之词豪。无二人之胸襟而学其词，犹东施之效捧心也。④读东坡、稼轩词，须观其雅量高致，有伯夷、柳下惠之风。（以上②③④则摘自王国维《人间词话》）

（2）《念奴娇·赤壁怀古》是怎样营造出这种豪放、壮阔的意境的？

【明确】先是描绘一幅雄伟奇峻的赤壁江山图；接着塑造了英姿勃发、才华过人、建立了赫赫战功的古代英雄周瑜的形象；最后直抒“人生如梦”的苍凉慨叹，以及“一尊还酹江月”的豪举，融景物描写、人物刻画、情感抒发为一体，营造出一种壮阔、雄浑的和谐意境，不愧为“豪放派”的代表作。

（放录音，师生齐背全词。）

四、布置作业

1、背诵这首词，仔细品味词作雄浑壮阔的意境。

2、展开丰富的联想与想象，将词作中描绘赤壁景物的句子扩写成一篇写景散文，或者将刻画周瑜的句子扩写成一篇写人的记叙类短文。字数200以上。

第二课时

赏读《定**》。

一、复习、交流、检查

1、检查背诵《念奴娇·赤壁怀古》。（指名背诵）

2、交流“联想与想象”短文。（自由交流）

二、设置情境，导入新课 李白有言：“文章憎命达，魑魅喜人过。”正是政治生涯中的挫折与打击，正是不幸的人生阅历与体验，成就了一代文豪苏东坡。在出世入世之间，在“穷则独善其身，达则兼济天下”的人生理想指引下，他用如花妙笔，为我们书写了不少励志警醒的名句名篇，成为我们跌入人生低谷、无路可走时的座右铭。今天，我们再来学习他被贬黄州时的另外一首词《定**》。

三、放录音，交流初读印象

1、请翻译前面的“小序”，了解这首词的写作缘由。

2、请学生交流预习阅读本词的“初步感受”，或者提出疑问。

四、自由朗读词作，并结合注释了解词意、内容

【明确】词的上阕写冒雨徐行的心境；下阕写雨后天晴的景色和感受。

五、鉴赏分析，小组探究交流

1、小序中的“同行皆狼狈，余独不觉”，能够体现出作者对途中突然遇雨这件事怎样的态度？

【明确】面对突然的变故，毫不在意、坦然处之的潇洒、平静、旷达、超脱。

2、词的上阕中，哪些词语和句子能够体现出作者的这种态度？ 【明确】“莫听”“何妨”“谁怕”“一蓑烟雨任平生”。

3、词的下阕结句“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”仅仅是对雨过天晴之后自然现象的一种概括吗？请结合苏轼的人生经历和写作背景，谈谈你对这句词的理解，它包含着怎样的人生哲理？表达出作者怎样的人生态度？

【明确】不是。这是一句饱含人生哲理意味的点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示：自然界的风雨既属寻常，社会人生中的政治风云、荣辱得失又何足挂齿？句中“萧瑟”二句，意为风雨之声，与上阕的“穿林打叶声”相应和。“风雨”二字，一语双关，既野外途中所遇风雨，又暗指几乎将他置于死地的政治风雨和人生险途。“归去，也无风雨也无晴”，好像什么事也没有发生过。不管是风吹雨打，不是阳光普照，一旦过去都成了虚无。这反映了苏轼不以物喜不以物悲的旷达胸襟，也反映了他超凡脱俗的人生态度。

4、学生自由讨论：你自己有过这样的体验吗？这首词对你有何启迪？

【明确】从内容与写作方法两方面去谈。写作方法方面——由生活小事阐发人生哲理。

六、延伸阅读

阅读苏轼的《江城子·密州出猎》和《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》，回答问题。

江城子·密州出猎

老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，①②看孙郎。

酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满③月，西北望，射天狼。

注：①亲射虎，看孙郎：《三国志·吴书·孙权传》：“（建安）二十三年十月，权将如吴，亲乘马射虎于（ling）亭。马为虎所伤，权投以双戟，虎却废，常从张世，击以戈，获之。”这里是诗人以孙权自比。②持节云中，何日遣冯唐：《史记·张释之冯唐列传》载，汉文帝时，魏尚为云中郡太守，匈奴不敢进犯。后因报功状上多报了六颗首级，被削职判刑。冯唐指出文帝赏罚不当，文帝采纳了冯唐的意见，派遣冯唐持节赦魏尚，复以魏尚为云中守。节，使者所持的用竹做成的符信。云中，汉郡名，在今内蒙古自治区托克托县一带。诗人以魏尚自比，是说，什么时候派人赦免我的过错，使我得到重用呢？③天狼：星名，一名犬星，主侵掠，这里代指辽和夏。

江城子·乙卯正月二十日夜记梦

十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。

夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处：明月夜，短松冈。

注：此词是作者对亡妻的悼念之作。苏轼的原配妻子王弗，性情温顺，善事翁姑，敏静而颇知诗书，对苏轼察言、知人都有很大帮助，婚后伉俪之情甚笃。不幸的是，她十六岁与苏轼结婚，27岁便于都城汴京溘然长逝。第二年六月，葬于眉州（今四川省眉山）。此后，诗人生活发生了很大的变化，南北轩徙，居无定所，无法静下心来表达对亡妻的思念。这首词是作者任密州知州时所做，此时王弗已故去整整十年，诗人于正月二十日夜，与王弗梦中相逢，写下了这篇情真意切、感人至深的词作。

1、这两首词的词牌是

是

、。，题目分别

2、第一首词的上阕通过

、两种表达方式，描绘出

；下阕中“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”运用了

，塑造了一个

形象，表达自己

的雄心壮志，整首词着一 字贯穿全文，意境壮伟，笔力雄豪，撼人心魄，大有激昂排宕、不可一世之概，从词的风格上来讲，属。

3、第二首词从风格上讲当属

。上片叙写现实，表达

。下片记述梦境，“小轩窗，正梳妆”是通过

来刻画妻子的形象，描绘出一帧窗前梳妆的日常生活图景，以此表达自己

，“相顾无言，只有泪千行”，表达了

的深挚情感。最后三句，是诗人梦醒后的感慨，“明月夜，短松冈”，采用了

，描绘出千里之外王弗葬地的景象，渲染出一种

的意境，蕴涵着夫妻之间无尽的哀伤和思念。

4、根据豪放派与婉约派的不同风格，自选角度，比较赏析这两首词，可简答，也可写成评论短文。

【答案】

1、江城子

密州出猎

乙卯正月二十日夜记梦

2、词作

描写

太守率众会猎的壮阔宏大场面

形象的动作描写

挽弓劲射的英雄

抗击外敌、保家卫国

狂

豪放派

3、婉约派

诗人对亡妻深沉的思念

细节描写

对昔日那种和睦融洽、幸福美满的夫妻生活的追忆和向往

此时无声胜有声

移情入景

凄清哀伤

4、提示：

（1）思想感情方面：

《江城子·密州出猎》一词，上阕描绘了太守会猎时千骑奔驰如潮、倾城围观如堵的壮阔场面，再现诗人“聊发少年狂”的情景。下阕写诗人“少年狂”的胸怀，抒发他由打猎激发出来的卫国杀敌的爱国热忱。情感基调激昂狂放。

《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》一词，是为悼念原配妻子王弗而写的悼亡词，表现了诗人对亡妻深势的怀念之情。感情深挚细腻，哀婉缠绵。（2）表现手法及意境营造方面：

《江城子·密州出猎》主要通过描绘阔大壮观的场面、刻画具体的人物形象、借助典故以及直抒胸臆等手法，营造出“狂放豪迈”的意境。

《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》主要通过直接抒情、融情入景、摹写生活细节、白描等手法，渲染出一种“凄清哀伤”的意境。（3）语言风格方面：

《江城子·密州出猎》语言豪迈狂放、洒脱不羁，极尽夸张渲染之能事，又以凝练厚重的典故，使词作内容丰富、思想深刻。

《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》语言平淡朴实，处处如诉家常，字字吐自肺腑，自然而又极为觉悟，平淡中寄寓着真淳。

七、布置作业

背诵《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》。

【教学后记】

第二篇：赵丽梅听“同课异构”心得体会

听“同课异构”心得体会

伊旗第四小学------赵丽梅

学校在第三周安排了各学科“同课异构”活动，给我们提供了一个很好的学习的平台，语文老师安排了6位，分别每三人构一课，听完了6堂课，使我受益匪浅，下面是我对本学科同课异构的一些反思：

1.学习老师们在语文课中注重积累的教学经验。如：李婧老师执教的《乡下人家》注重学生的积累。

2、教师在教学设计中构思巧妙，各环节过渡自然，衔接紧密，该讲解的地方讲解细致到位。这点反思来源于贾艳梅老师执教的《乡下人家》，他教学设计巧妙，教学设计构思巧妙，各环节过渡自然，衔接紧密。

3、鼓励学生合作探究的学习方式。如每个老师都在语文学习的过程中建立了合作学习小组，并通过小组解决学习中的疑难问题。

4、教师具有较高的教学素质，教态大方、语言准确、流利、板书科

学。这点反思来源于贾艳梅老师执教的《乡下人家》，一堂课下来，教师的教态大方、语言准确、流利，板书更是科学合理，简单明了。

5.注重学生的语言学用。这点反思也是来源于贾艳梅老师执教的《乡下人家》，他给学生搭建了写作的平台，先是出示乡下人家的几幅图片，然后让学生根据图片去写，学生写的非常棒，用刀文中的一些段语句。

6.各位教师注重教学目标明确，重难点突出，准确把握教学重难点。

如：三位老师执教的一年级课《胖乎乎的小手》，都能把握准确的教学目标。⑴.感叹句的朗读。⑵因为„„所以的句式说话等，教学目标的把握的很准确。

当然老师们的课堂上的精彩部分还有很多，以上是我感受最深的几点。

第三篇：同课异构教案

《两位数加一位数、整十数》教学设计

设计者：周长柱

教学内容：人教版一年级数学下册第64页。教学目标：

1、学会两位数加一位数、整十数的口算方法，并能正确地进行口算，加深对相同数位上的数相加的理解。

2、提高学生的口算准确性和速度，培养学生的口算能力和语言表达能力。

3、感受数学与生活的联系，培养学生用所学知识解决数学问题的能力。

教学重点：掌握两位数加一位数和整十数的口算方法。教学难点：理解两位数加一位数和整十数的算理。教学用具：小棒、课件 教学过程：

一、复习旧知

师：同学们已经学习了整十数加整十数，以及整十数加一位数，那接下来就让我们一起来做做题，看谁能算的又快又好，好不好？

1、开火车口算（课件出示）20+20=

20+7= 60+30=

30+5= 30+50=

60+8=

2、师问：比较两组算试有什么不同？你发现了什么？（学生回答）引导学生比较两组算式形式的不同，并引导学生发现在解答两组算式时的不同计算规律。

二、引入新知：

师：看来同学们掌握的都不错，下面我们来解决新的问题，看一看这张图的小朋友在干什么?(写字）（课件出示情境图）

1、师问：图中告诉我们什么有用的信息？（学生看图回答）小林说：我已经写了25个字，还要再写2 小红说：我才写了20个。

2、你能根据这些信息提出哪些数学问题？（1）小林要写多少个字？（2）他们已经写了多少个字？

3、师问：现在我们来解决第一个问题，小林一共要写多少个字？谁会列式？展示大家列的算式：

25＋2＝

（揭示课题：这就是我们今天学习的新内容之一：“两位数加一位数（不进位）”）

三、探究新知： 1.教学25+2

提问：会算吗？瞧，你的手边有小棒，能不能利用它们来帮助算一算呢？小组合作学习。方法一：摆小棒

提问：哪个小组能把计算的过程用小棒摆出来的？上台演示。（一组里找两个同学上台演示）教师提问：

先摆哪个数？（25）然后呢？

追问：把2摆在哪一边？把5根小棒摆这一边，你们同意吗？这样摆有什么好处呢？

（引导：它们都是单根的小棒，这样摆看得很清楚）提问：现在我们来看一看，一共有多少根？（27）

追问：你是怎么一眼就看出来的？（2个一和5个一合起来是7个一，2个十和7个一合成27）方法二：口算、数的组成

提问：如果不用小棒，你会算吗？谁来说一说。先算2+5=7，再算20+7=27。方法三：计数器

教师提问：谁能给老师说说用计数器怎么计算25+2的？给老师说说，让老师在计数器上拨一拨。方法四：相同数位相加

教师提问：除了这三种方法，大家还可以用什么方法计算？（学生回答）

归纳算法: 回顾一下，刚才我们通过摆小棒和口算，都得到了25+2=27。想一想，这两种方法在计算时都先算了什么？（都是先算5+2=7，再算20+7=27。）

2、教学:25+20

师问：现在我们来解决第二个问题，小林和小红已经写了多少个字？谁会列式？展示大家列的算式：

25＋20＝

（揭示课题：这就是我们今天学习的新内容之一：“两位数加整十数”）

25+20会算吗？自己尝试着做一做。你是怎么算的？你能用小棒来验证一下吗？自己动手试一试！

提问：2捆小棒为什么要摆在这里？（先算...再算...）

小结：先把2捆小棒和2捆小棒合在一起，就是4个十，再加5个一，就是45。

3、课件展示回顾摆小棒和数的组成这两种方法的计算过程。

4、对比总结

提问：观察这两道算式，有什么不一样的地方？ 相同点：都有25，它是两位数；都用加法进行计算；

不同点：有加一位数的和加整十数的；计算顺序不同，25+2先算的是5+2=7，再算20+7=27（先算个位数加个位数，再和十位数相加），25+20先算的是20+20=40，再算40+5=45（先把整十数相加，再和个位数相加）。

总结算法：计算时要注意计算的单位，个位上的数要加在个位上，整十数要加在十位上。也就是几个一和几个一相加，几个十和几个十相加。相同数位上的数相加。

四、梳理知识，巩固提高 算一算。34+4

42+3

62+7

86+2

23+30

47+20

64+30

76+10 你有什么发现吗？ 五：学习总结;

1、师：小朋友们，这节课你学会了什么？（让学生充分发言）

2、师：课后请每个同学也去找一找，看我们今天学习的数学知识能解决哪些生活中的实际问题。

《两位数加一位数、整十数》教学设计

设计者：姚成来

【教学内容】

教材第64页例1及“做一做”。【教学目标】

1.引导学生理解并掌握两位数加一位数（不进位加法）、两位数加整十数的计算方法。

2.重视培养学生发现问题、寻找数据、分析问题和解决问题的能力。

3.培养学生观察和独立探索的能力，分小组合作学习并交流体会，培养主动学习的习惯。

【重点难点】

1.理解并掌握两位数加一位数（不进位加）和整十数的计算方法。

2.引导学生初步建立数位的概念，只有相同单位的数才能直接相加计算。

【教学过程】

【复习导入】

1.口算（课件出示）。

3+6

40+5

20+6 30+60 40+50 20+60 比较每组题的两个算式有什么不同？

2.45是由（）个十和（）个一组成的； 38是由（）个十和（）个一组成的。3.根据数的组成填空。

45=（）+（）

38=（）+（）

4.揭示课题：这节课我们来学习两位数加一位数、整十数。（出示课题）

【新课讲授】

一、课件出示例1情景图。显示：

小林和小红在练习写字，小林已经写了25个字，还要写2个字。小红已经写了20个字。

1.引导学生认真观察情景图，弄清图意，说说可以得出哪些加法问题：

（1）小林一共要写多少个字？（2）小林和小红已经写了多少个字？

2.思考解决问题的方法。

（1）学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息，各组分别列出两个问题的算式。

①25+2

②25+20

二、研究25+2和25+20的计算方法。

1、比较，两道题有什么不同？

生：25+2是两位数加一位数，25+20是两位数加整十数。

2、小组讨论这两道题怎样算？

小组交流，汇报讨论结果。

甲同学：通过摆小棒计算这两道题。a.计算25+2时，先算5+2=7，把单根的和单根的合并。再算20+7=27。

b.计算25+20时，先算20+20=40，把整捆和整捆的合并。再算40+5=45。

乙组同学：用分解的方法计算这两道题。

a.计算25+2时，想25里面有2个十和5个一，25加2也就是再加上2个一，把5个一和2个一合并7个一，再用2个十加7个一是27。所以25+2=27。

b.计算25+20时，想25里面有2个十和5个一，25加20也就是再加上2个十，把2个十和2个十合并是4个十，再用4个十加5个一是45。

丙组同学通过讨论，发现：

25加2就是在25的个位上加上2，25加20就是25的十位上加上2。

3、让学生比较两道题的算法有什么不同？ 组织学生讨论，交流自己的想法。

4、师生小结：

两位数加一位数或整十数，在计算方法上不同： 加一位数是加几个一，在个位上加这个一位数； 加整十数是加几个十，在十位上加几。（课件出示）

【学习总结】

师：今天，我们一起研究了什么问题？做这样的题目要注意什么？

（只有相同数位上的数才能直接相加。）

【巩固练习】 1.完成教材第64页“做一做”第1题(幻灯出示)。

（1）学生独立计算。

（2）比较上下对应的两题有什么不同？

2.完成教材第64页“做一做”第2题（幻灯出示）。

（1）学生独立完成计算。

（2）比较上下对应的两题有什么不同？ 课件出示答案：

1.8

40 38 88 93 45 2.80 90 80 90 88 94 89 97

《两位数加一位数、整十数》教学设计

设计者：聂春宇

教学内容：人教版教材一年级下册教科书第64页例1及相关练习。

教学目标：

1．让学生通过生活中的情境发现问题，在解决数学问题的过程中能利用所掌握两位数加一位数、整十数的方法，来解决生活中的问题。并且理解其中的算法和算理。

2．让学生通过独立思考、动手操作、学具辅助、算式比较等方法，逐渐丰富学生由抽象到具体的思维发展过程，来理解算理，得出算法。

3．培养学生探究意识，独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。

教学准备：

教具：课件、小棒、计数器； 学具：小棒、计数器。

教学重点：掌握两位数加一位数、整十数的口算方法。

教学难点：理解相同数位相加的算理。

教学过程：

一、旧知复习，引入新知

（一）复习数的组成

课件出示数字卡片：每张苹果卡片中都藏着一个数宝宝，你能说出它表示的意义？

1．先出示22、5

教师引导：说数意义时可以按照这样的句式，如：

这是一个两位数，十位上的4表示（）个（），个位上的（）表示（）个（）。

2．再出示53

教师：如果用小棒你怎样摆出这个数？

3．最后出示40、4、20 出示“40”和“4”

教师：如果在计数器上，你怎样拨出这个数？它们表示的意义相同吗？ 再出示“20”

教师：这个数与“40”相加是多少？表示几个十？

（二）课件出示：口算题（开火车）

40+20

50+30

40+2 50+3

（三）新课引入

教师：看来小朋友们对数的意义知识掌握很好。在写字课上，小林和小红两位小朋友也在谈论着完成的作业情况。

二、创设情境，提出问题

1．课件出示64页主题图：

教师：从图片中你了解到什么信息？

请学生回答，教师摘要信息并板书；

小林：我写了25个大字，还要写2个； 小红：我才写了20个。

教师：根据图中提供的信息，你想提出什么数学问题？

2．完整表述，摘录可探究问题。课件出示问题

（1）小林一共要写多少个字？

（2）小林和小红已经写了多少个字？

3．尝试列式，比较“一共要写”和“已经”的含义。

教师：解决这些问题，怎样列式？ 学生说出算式，教师依次板书出：

25+2=

25+20

师生分析，肯定算式。

三、自主探究，直观建模

（一）尝试计算，触发疑问

教师：这两个算式结果是多少？

可能有学生会计算，请学生说出结果，教师可用粉笔轻轻写在算式的后面。

并追问：这个结果是否正确呢，我们一起来检验吧。

教师：我们准备了小棒，可以通过这些学具摆一摆，把过程清晰展现出来。

（二）借助学具，实际操作

（1）小棒演示，学生板演。

算式25+2，先摆出“25”，摆出2捆再摆出5根，再摆出2根表示加上2。

算式25+20，先摆出“25”，摆出2捆再摆出5根，再摆出2捆表示加上20。

师追问：

为什么他俩摆完25之后，一个摆了2根，一个摆了2捆？

师生归纳，用摆小棒的方式验证这两个结果是正确的。

教师：你会用计数器拨一拨的方式计算吗？

（2）计数器直观呈现相同数位相加的特点。

学生板演。

教师：请学生演示先拨出25，在增加2个，在个位上再拨出2个，最后是27个。

教师：如果加20在什么数位上拨？拨几个？表示什么？

（课件演示过程，并提出问题）

这两题中，在计算时有什么不同？

在学生用语言表征过程中简化思维，帮助学生进一步巩固数位的概念。

（三）过程呈现，理清算理

师生回顾，计算过程，板书呈现，直观感悟。（课件演示）

（四）学以致用，鼓励多种方法。

学生汇报计算方法，鼓励个性化自己喜欢的计算方法。

（一）小猴摘苹果。（书上纠错题）课件呈现

请学生观察，同桌交流。说说自己的判断理由。

师生小结，归纳计算方法，突出本课重点：“相同数位上的数才能相加”并彩色粉笔板书。

（二）我来试试。（课件呈现）

5＋3= 2＋6=

35＋3=

2＋46=

35＋30=

20＋46=

让学生在练习卡上直接写出得数，指名汇报结果。

四、创造发现，回顾点题

课件再次出示苹果卡片上的数字。

创造算式，比较大小

教师：老师把苹果卡片张贴在黑板上，根据这些数字，一起创造符合条件的算式。

（课件呈现）条件

（1）两位数加整十数的算式 可能会有： 22+40

53+40

追问：你能比较出这两个算式的大小吗？

(2)两位数加一位数的算式。可能会有： 22+6

53+6 22+5

53+5

追问：你能比较出这两个算式的大小吗？

五、学生总结

教师：在今天学习的计算中，你有什么新的收获？你对自己有什么样的评价？ 《两位数加一位数、整十数》教学设计

设计者：王慧波

【教学内容】 教材第64页例1 【教材分析】

本节课内容包括两位数加一位数、整十数。两位数加一位数的基础是整十数加一位数和10以内的加法。两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数。这节课看重解决相同数位的数相加问题，这也是后面学习两位数加两位数的基础。

【学情分析】

学生已经学习了100以内数的读法、写法和数的组成以及20以内数的计算。因此本节课应让学生通过观察、思考，动手操作、讨论交流，获得两位数加一位数、整十数的计算方法，实现学生学习方式的改变，真正确立学生在数学学习中的主体地位。

另外，学生用点数等方法进行计算也是允许的，注意保护学生学习的积极性。学生在计算过程中，相同数位的数相加时，经常出现看错数位的问题，所以要注意变换练习形式，突出计算的正确性。

【教学目标】

理解并掌握两位数加一位数(不进位)、两位数加整十数的计算方法，能正确地进行口算。

【教学重难点】

重点：理解并掌握两位数加一位数(不进位)和整十数的计算方法。

难点：引导学生初步建立数位的概念，只有相同单位的数才能直接相加计算。【教学准备】

多媒体课件、小棒若干。

【教学过程】

【复习导入】

课件出示复习题 1．填空：

（1）48是由（）个十和（）个一组成的。（2）从右边起，第一位是（），第二位是（）。

2、口算各题，并说出计算过程。

40＋20

40＋2

50＋30

50＋3 3．比较以上两组题中前后两算式的不同点。

【探究新知】

1．看情境图提出问题。

师：学校要举行书法比赛了，你们瞧！小林和小红正在练习呢。

课件演示教材第64页例1的情境图。显示小林与小红的对话。

师：从这幅图上，你们能看到什么？

生1：小林已经写了25个字，还要写2个字。

生2：小红才写了20个字。„„

师：同学们观察真仔细，发现了这么多的信息。根据这些信息你能提出哪些数学问题呢？

生1：小林一共要写多少个字？ 生2：小林和小红已经写了多少个字？（课件出示问题）

2．探究两位数加一位数(不进位)的口算方法。

师：现在我们先来解决“小林一共要写多少个字”这个问题好不好？谁能列出这个问题的算式来呢？

学生独立写出算式：25＋2 师板书到黑板上。

师：结果是多少呢？现在可以独立思考，直接在头脑里想，也可以小组合作，用手中的小棒摆一摆。

学生动手操作，教师巡视指导学习因难的学生。

小组汇报。

小组1：先摆5根小棒，加上2根得到7根小棒，再和2捆小棒合起来是27根。

小组2：用小棒点数的方法：25根、26根、27根。不利用小棒直接计算。

小组3：先算5＋2＝7，再计算20＋7＝27。

小组4：用点数的方法算：25、26、27。

3．探究两位数加整十数的计算方法。

师：同学们表现的真是太棒啦！自己就用这么多方法算出了25＋2的结果。

现在我们来看下一个问题“小林和小红已经写了多少个字”。请你再用刚才的方法来解决吧。

学生独立试做。教师巡视指导。学生汇报。生1：先摆2捆加2捆是40根，再和5根合起来是45根。生2：用小棒点数的方法算25＋20：25、35、45。

生3：先算20＋20＝40，再算40＋5＝45。

4．探究两位数加一位数和两位数加整十数的异同。

师：以上两题的不同计算方法哪一种比较方便？ 学生讨论。

教师根据学生讨论的意见，板书计算过程。教师引导学生得出（课件出示）：

两位数加一位数（不进位），个位加个位，十位不变。

两位数加两位数（不进位），十位加十位，两位数个位是几，得数个位上就写几。

【巩固练习】

1．口算（课件出示）。

40＋17＝

2＋36＝

可以把它们归结为两位数加整十数、一位数进行计算。

2．完成教材第64页“做一做”（幻灯出示）。

引导学生按上、下两题一组独立进行计算，并让学生说一说自己是怎样进行计算的。

【学习总结】

通过今天的学习，同学们又学到了哪些知识？快与你的同学说一说吧。

《两位数加一位数、整十数》教学设计

设计者：李海云

教学内容：

教科书第64页内容

教学目标：

1、引导学生理解并掌握两位数加一位数（不进位）两位数加整十数的计算方法。

2、重视培养学生发现问题、分析问题，寻找数据和解决问题的能力。

3、培养学生独立探索分小组合作学习并交流体会，主动学习的习惯。

教学重难点：

1、理解并掌握两位数加一位数（不进位）和整十数的计算方法。

2、引导学生初步建立数位的概念，只有相同单位的数才可能直接相加计算。

教学教具：

课件、图片、小棒等。

教学过程：

一、复习旧知识（课件出示）。

1、填空。

88是有（）个十和（）个一组成的。

23是由（）个十和（）个一组成的。

57是由（）个一和（）个十组成的。

个位上是7，十位上是4，这个数是（）。

十位上是7，个位上是4，这个数是（）。

2、口数下面各题。

5+3+40=

2+6+70=

60+20+5=

3、计算下面各题。

34=30+（）34等于几十加几？（34等于30加4）

65=5+（）65等于5加多少？（65等于5加60）

如同上面的方法，26=（）+（）。（26=20+6或者26=6+20）

二、探索新知。

教学例题 1

1）出示课件，让学生说一说从画面上看到什么？

（我看到了小林和小红在比赛写字，小林已经写了25个字，还要写2个字，小红才写20个字。）

课件出示两个问题：

小林一共要写多少个字？

小林和小红已经写了多少个字？

老师提问：我们要怎样解决这个问题呢？仔细观察画面，要想解决每个问题，需要知道哪些条件？

（小林一共要写多少个字？我可以从画面上发现小林已经写了25个字，还要写2个字，把已经写的25个字和还要写的2个字合并起来，列式：25+2）

板书：25+2

（要想求“小林和小红已经写了多少个字？”把小林已经写的25个和小红的20个合起来，列式是：25+20）

板书：25+20

2）研究25+2和25+20的计算方法。

（1）比较两道题有什么不同？（根据学生的发言老师小结）

25+2是两位数加一位数，25+20是两位数加整十数。

（2）小组交流，汇报讨论结果。

甲组同学通过摆小棒计算这两道题。

25+2=27 先算5+2=7，把单根的和单根的合并；再算20+7=27.25+20=45 先算20+20=40，把整捆的和整捆的合并；再算40+5=45.乙组同学用分解法计算这两道题。

25+2=27 25里面有2个十和5个一，25加2也就是再加上2个一，把5个一和2个一合并是7个一，再用2个十加7个一是27.25+20=45 25里面有2个十和5个一，25加20也就是再加上2个十，把2个十和2个十合并是4个十，再用4个十加5个一是45.25+2=27

25+20=45

丙组同学通过讨论，发现：25加2就是在25的个位上加上2，25加20就是在25的十位上加上2.（3）让学生比较两道题的算法有什么不同？组织学生讨论，交流自己的想法。

（两位数加一位数和整十数，在计算方法上不同：加一位数就是加几个一，在个位上加几；加整十数是加几个十，在十位上加几）

三、学习总结（课件出示）：

计算两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数时，相同数位的数相加，就是几个一和几个一相加，几个十和几个十相加。

四、课堂练习

让学生进行计算，订正结果时说一说计算方法。在让学生比较上下两道题有什么不同？

1、教材第64页“做一做”第二题。

2、计算下面各题（课件出示）。

43+5=

24+60=

23+70=

32+20=

77+2=

35+50=

91+8=

80+9=

《两位数加一位数、整十数》教学设计

设计者：左宝铸

教学目标：

1．让学生通过生活中的情境发现问题，在解决数学问题的过程中能利用所掌握两位数加一位数、整十数的方法，来解决生活中的问题。并且理解其中的算法和算理。

2．让学生通过独立思考、动手操作、学具辅助、算式比较等方法，逐渐丰富学生由抽象到具体的思维发展过程，来理解算理，得出算法。

3．培养学生探究意识，独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。

教学重点：

掌握两位数加一位数、整十数的计算方法。

教学难点：

理解相同数位相加的算理。

教学过程：

一、复习导入

（一）复习数的组成（课件出示）

1．44中十位上的4表示（）个（），个位上的（）表示（）

个（）。

2．由5个十和7个一组成的数是（）。

（二）课件出示：口算题（开火车）40+30

50+30

40+5 60+3

二、探究新知

课件出示64页主题图：

1．了解信息。

师：从图片中你找到了哪些数学信息？

师：根据图中提供的信息，你能提出什么数学问题？

2．课件出示问题

（1）小林一共要写多少个字？

（2）小林和小红已经写了多少个字？

3．尝试列式,解决这些问题,教师依次板书出：

25+2=

25+20

教师：这两个算式结果是多少？我们准备了小棒，可以通过这些学具摆一摆，把过程清晰展现出来。（小组合作）

4、小组汇报

（1）小棒演示，学生板演。

算式25+2，先摆出“25”，摆出2捆再摆出5根，再摆出2根表示加上2。

算式25+20，先摆出“25”，摆出2捆再摆出5根，再摆出2捆表示加上20。

师：为什么他俩摆完25之后，一个摆了2根，一个摆了2捆？

指定学生表述过程（课件演示）。注重引导根数与根数相加。也就是个位上的数与个位上的数相加，捆数与捆数相加，也就是十位上的数与十位上的数相加。

师：你会用计数器拨一拨的方式计算吗？

（2）计数器直观呈现相同数位相加的特点。

学生板演。

师：请学生演示先拨出25，在增加2个，在个位上再拨出2个，最后是27个。

师：如果加20在什么数位上拨？拨几个？表示什么？

（课件演示过程，并提出问题）

师：这两题中，在计算时有什么不同？

师生回顾，计算过程，板书呈现。（课件演示）

（3）师小结：

计算两位数加一位数、整十数时，相同数位上的数才可以相加。

三、练习巩固

（一）改错题（见书上65页）请学生观察，同桌交流。说说自己的判断理由。

师小结：“相同数位上的数才能相加”并彩色粉笔板书。

（二）完成课本做一做1、2题，练习十五第3题（幻灯出示）。

四、拓展

课件出示卡片上的数字。师把卡片贴在黑板上，根据这些数字，一起创造符合条件的算式。

（课件呈现）条件

（1）两位数加一位数的算式

(2)两位数加整十数的算式。

师：你能比较出所写式子的大小吗？

五、学习总结

教师：在今天学习的计算中，你有什么新的收获？还有什么不懂得地方吗？

第四篇：同课异构y_w教案

同课异构《拼音与识字9——y w》

一年组

张宇飞

教学目标：

1．学会声母y，w读准音，认清形，正确书写。练习直呼y，w与单韵母组成的音节。

2．学会 yi，wu，yu三个整体认读音节。

教学重点：声母y、w的音形和认识整体认读音节yi、wu、yu是本课教学的重点。教学过程

（一）复习

师：同学们，我们这几个星期在拼音王国中游戏、学习，多快乐呀，现在我们来比比赛，看看谁认识的拼音宝宝多！活动：拼音操和摘苹果

（二）引出课题：

1.过渡：听，轰隆隆，打雷了，马上就要下雨了，小朋友们都着急的往家跑，小动物们都在做什么呢？我们一起去看一看。小动物们和我们一样忙碌着，有一首儿歌正是写这些小动物的，老师给大家读一读。

（三）学习y w 1.同学们看图上画了3只小————蚂蚁（你们真认真观察）蚂蚁的“蚁”和我们今天要认识的一个拼音宝宝y 的读音很像 教师领读

指名读

开火车读

齐读 2.看看这个y像什么？你能自己编一句顺口溜记住它吗？ 3.学习W的方法同上

4.指导书写，描红，随堂作业练习书写 5.练习声母yw与单韵母相拼

（四）通过学习，完成本科学习目标

（五）学习整体认读音节yi wu yu 1.通过故事以及多媒体课件直观的展示yi 2.区别声母y与整体认读音节yi的发音及用法 3.练习四声组词

4.同样的方法学习wu和yu 5.总结出示儿歌激趣放松 6.通过多种练习，巩固新知

（六）总结：这节课你有什么收获？

第五篇：初中英语同课异构教案

初中英语同课异构教案

减小字体 增大字体作者：佚名 来源：本站整理 发布时间：2010-07-28 09:29:14 Tags： 作者：佚名-同课异构 Module 8 Unit 1 There are stone animals.Teaching aims: 1.Knowledge target: Words: stone,animal,elephant,horse, Sentences: There are stone animals.How many stone animals are there? There are 24.There is a camel.And there is a horse.2.Skill target: 根据图片介绍场景，向他人介绍描述教室，使学生在真实的情境中运用所学。3.Emotions: Let Ss learn to share with others.4、模块分析：本模块虽然只有一个核心句，即：There be 句型，而教材却是在两个话题情景中呈现和运用的。本单元通过描述一个地点，使学生理解掌握“There be”句型。通过本单元的学习，学生能够在真实的情景中运用语言描述客观存在。Main points: To master the basic words and sentences.Difficult points: use these words and sentences in activities and daily life.Teaching aids: Radio , cards , multimedia Teaching procedure: Step 1 Warm up 1.Greetings Step 2 Presentation: 1.show a pictureof Changhai Zoo.Try to guess “What animals are there?” 2.Show some animals horse: 强调or的发音，并与house进行比较，用填空的形式进行拼写单词。_or_ _.It’s a horse.板书 a horse.elephant: There are two big teeth.And there is a long nose.学生猜测是一种什么动物。并在四线三格中写出 “ele”.指出an elephant的用法。

tiger/lion: 听声音 “roar”学生可以猜测是老虎或是狮子。It’s a tiger.It’s a lion.monkey and camel 3.Here we can also say“There is a /an…”用此句型来描述动物园里有的动物。学生会描述一种动物，就引导学生使用并列的两个句子。“There is a…And there is a …”

4.The zoo is so small.I want to enlarge it.用魔棒将动物园变大。由一个动物变化成多个动物。How many…are there? There are …板书，并练习此句型。引导学生 用”How many…are there?”进行提问。

5.区分There is 和There are句型。伸出一只手指代表”There is” 伸出两个手指代表”There are”并进行反复练习。

6.出示一个铅笔盒，进行练习巩固。不断用There is /There are来描述，使学生充分感知体验There is /There are的含义。

7.设置Magic show的活动，将这些动物变化成石头，出示 stone animals.学说拼写单词，并纠正发音。

8.There is a famous place in China.There are many stone animals there.Do you know? Step 3 New-teaching 1.It’s the Ming Tombs.介绍明十三陵。(CAI)show a picture of ming tomb.请学生观察明十三陵

T: There are some stone animals.2.Ss listen to the tape recorder,then answer questions: CAI T: How many animals are there? Ss: There are 24.T: What animals are there? Ss: There is ….3.Open the books and listen to the tape, then underline the sentences.Judge the sentences.There is a lion.()There is a camel.(_)There is a tiger.()There is an elephant.()There is a horse.()There is a monster.()4.Check the answer and ask “Is it a real monster? It’s a scary animal.” 5.Read after the teacher.6.Practice to read.Step 4 Consolidation

1、CAI show some presents：Yesterday was Thanksgiving.I’ve got some presents.Can you help me to open them? Direct Ss use “There is/are …” to describe these pictures.2、Activity Book.练习巩固。Step5 Homework: 用所学内容描述自己的文具。Step6 Blackbord design Module 8 Unit 1 There are stone animals.How many stone animals are there? There are 24 stone animals.There is a horse.And there is an elephant.