第一篇：3和4乘法口诀教学设计
3的乘法口诀教学设计
【教学目标】：
1、使学生学会3的乘法口诀，理解口诀的来源，明确每句口诀的意义，并能利用乘法口诀正确地、比较迅速地计算。
2、经历探索、归纳3的乘法口诀的过程，让学生在参与学习活动的过程中，逐步发现一些简单规律，初步培养观察、分析、推理的能力。
3.、培养学生的推理能力和概括能力，初步学会用类推的方法学习新知识使学生在活动中积累积极的学习情感，培养学习数学的自信心。【教学重难点】：
重点：经历编口诀的过程，理解每句口诀的含义。难点：学生自己尝试探究并得出3的乘法口诀。【学情分析】：
本单元是在学习了乘法的初步认识的基础上进行教学的，也是乘法口诀的起始学习阶段，为进一步学习乘法计算打下基础。本单元的主要教学内容是1-5的乘法口诀，口诀的应用。其中3、4、5的乘法口诀是本单元教学的重点，口诀的意义和编制是本单元的教学难点。如何使学生初步学会根据乘法的意义解决一些简单的实际问题，经历口诀的编制过程，在探索口诀记忆方法的过程中形成初步的合情推理能力。在编制口诀的过程中形成初步的应用意识，体会数学与生活的联系。
【教学活动及时间安排】：一课时 【教学准备】：
《3的乘法口诀》多媒体课件
【教学过程】：
一、前置自学
1．出示情境图，引导学生提出3个小丑耍几个球？4个小丑、5个小丑呢？ 2．让学生利用手中的学具摆一摆。3．借助儿歌编口诀。
二、交流互学
1．同位交流3个小丑耍几个球，4个小丑、5个小丑分别耍几个球。2．小组内交流根据儿歌编的口诀。3．出示交流提示：
（1）小组合作时，保持正确的坐姿声音要小。（2）小组长做好分工，保证人人参与。
（3）小组长推荐一人（也可以是小组长）准备展示本小组出错较多的题目。
三、点拨助学
1.向学生说明乘法口诀的意义和作用以及口诀的结构及由来。2.在尊重学生已有经验的基础上，指导学生尝试编制口诀。
四、反思悟学
1．独立完成课本绿点内容：表演晃板的有多少人？ 让学生用不同的方法解决问题 a、用加法解决 b、用乘法解决
算式一：3×4=8(个)算式二： 4×3=8（个）2.师点拨：两个算式可以用一句口诀来计算。3.达标检测
完成课本21页自主练习第1、2、3题 4．内省反思 深化提升
让学生从学习多的态度、方法、效果、及情感方面谈谈自己的收获或遗憾。【板书设计】：3的乘法口诀
1×3＝3 或 3×1＝3 一三得三 2×3＝6 或 3×2＝6 二三得六 3×3＝9 或 3×3＝9 三三得九 4×3＝12 或 3×4＝12 三四十二 5×3＝15 或 3×5＝15 三五十五 【作业设计】：课本21页第1题、第2题、第3题。
4的乘法口诀教学设计
【教学目标】：
1、使学生学会4的乘法口诀，理解口诀的来源，明确每句口诀的意义，并能利用乘法口诀正确地、比较迅速地计算。
2.、经历探索、归纳4的乘法口诀的过程，让学生在参与学习活动的过程中，逐步发现一些简单规律，初步培养观察、分析、推理的能力。
3、培养学生的推理能力和概括能力，初步学会用类推的方法学习新知识使学生在活动中积累积极的学习情感，培养学习数学的自信心。【教学重难点】：
重点：经历编口诀的过程，理解每句口诀的含义。难点：学生自己尝试探究并得出4的乘法口诀。【学情分析】：
本单元是在学习了乘法的初步认识的基础上进行教学的，也是乘法口诀的起始学习阶段，为进一步学习乘法计算打下基础。本单元的主要教学内容是1-5的乘法口诀，口诀的应用。其中3、4、5的乘法口诀是本单元教学的重点，口诀的意义和编制是本单元的教学难点。如何使学生初步学会根据乘法的意义解决一些简单的实际问题，经历口诀的编制过程，在探索口诀记忆方法的过程中形成初步的合情推理能力。在编制口诀的过程中形成初步的应用意识，体会数学与生活的联系。
【教学活动及时间安排】：一课时 【教学准备】：
《4的乘法口诀》多媒体课件
【教学过程】：
一、前置自学
1．出示情境图，引导学生提出3个小丑顶了几个碗？4个、5个呢？ 2．让学生利用手中的学具摆一摆 3． 借助儿歌编口诀
二、交流互学
1．同位交流3个小丑顶了几个碗，4个小丑、5个小丑分别顶几个碗。2．小组内交流根据儿歌编的口诀。3．出示交流提示：
（1）小组合作时，保持正确的坐姿声音要小。（2）小组长做好分工，保证人人参与。
（3）小组长推荐一人（也可以是小组长）准备展示本小组出错较多的题目。
三、点拨助学
1.向学生说明乘法口诀的意义和作用以及口诀的结构及由来。2.在尊重学生已有经验的基础上，指导学生尝试编制口诀。
四、反思悟学
1．独立完成课本绿点内容：有多少绿灯笼？ 让学生用不同的方法解决问题 A用加法解决B用乘法解决
4个4相加可以用4×4=16(个)2.达标检测
完成课本21页自主练习第4、5题 3.内省反思 深化提升 让学生从学习多的态度、方法、效果、及情感方面谈谈自己的收获或遗憾。【板书设计】：4的乘法口诀
乘法算式乘法口诀
1×4＝4 或 4×1＝4 一四得四 2×4＝8 或 4×2＝8 二四得八 3×4＝12 或 4×3＝12 三四十二 4×4＝16 或 4×4＝16 四四十六 4×5＝20 或 5×4＝20 三五十五 【作业设计】：课本21页第4题、第5题 【教学反思】：
本节课的教学是在学习了2、5的乘法口诀后，学生已经初步尝试了编口诀的过程，明白乘法口诀是怎么来的，也初步理解了乘法口诀的含义的基础上进行教学的。在这节课上有以下优点：
1、关注学生已有的知识经验。青岛版教材最大的特色就是培养学生的问题意识，从情境图中提出问题，进而有效的解决问题，从而达到学习新知的目的。在教学《3的乘法口诀》中我让学生猜一猜“3的乘法口诀”，从学生已有的知识经验出发，讲授3的乘法口诀。“数学并不是什么深奥的东西，就是将原来所学的知识稍微转变一下就变成了一个新知识。”
2、有意识的结合算理和算法。计算教学无外乎算理和算法，只有让学生明白了算理，才能演变成算法。
3、这节课中老师们都有意识的从意义出发，通过意义让学生明白算理，进而掌握算法。在这节课上通过让学生通过“猜口诀”，用图形将猜出的口诀画出来，虽然中间出现了一点小意外，但通过意义的理解，学生掌握了3的乘法口诀，并带来了后面精彩的应用环节。两点感触：
1、在我们课本的绿点内容上是五句，但在小九九中3的口诀却只有三句，那在教授新课时是教授五句比三句还要效果好，课本的编排是有道理的。
2、对于口诀的教学，我们该以怎样的模式授课？是以极大的调动了学生自主学习的积极性为主么？这个教学模式我在一个班里尝试过，整个新授环节，学生学习的积极性非常高涨，但到了达标检测的环节，出错却比较多，特别是根据算式写口诀。如“4×3=12”有一半的学生写成四三十二。而在另外一个班，我是根据乘法的意义，让学生自主编口诀，却没有出现上述的错误。到底那种教学模式好一些呢？ 一点困惑： 在口诀的教学中要不要让学生动手操作？我也感觉通过孩子自己的动手操作，亲身体验知识的生成过程，感受到学习的快乐，对所学的知识印象也更加深刻。但在实际的授课中让学生操作是花费的时间比较多，一操作其他的环节就完不成了。
第二篇：4的乘法口诀教学设计
《4的乘法口诀》教学设计
一、教学内容
人教版 二年级上册
师：1×4=4或4×1=4，得数是怎样算出来的呢？（生：一个4就是4，所以1×4=4）（师出示2个点子图）
师：2个4的乘法算式怎样写呢？师:谁能上黑板写一下2个4的乘法算式呢？
师：2×4=8，你是怎样算出得数的呢？（3个4、4个4的乘法算式也让学生写。）
师：刚才同学们在计算乘法算式的得数时都是用加法来算的，我们能否利用乘法口诀让乘法算式变得更简单呢？
师：接下来，请同学们看着这些式子编一下4的乘法口诀。三．巩固口诀 1.对口诀
师：观察这四句口诀，你发现了什么？
发现一：口诀中的
第三篇：4的乘法口诀教学设计
4的乘法口诀
教学内容：
P55例4，练习十一1、2、3。学情与教材分析：
教科书第55页例4，教学4的乘法口诀。4的乘法口诀内容编排与5的乘法口诀相同。先呈现小朋友用小棒摆正方形的活动画面，再出现连加运算。然后列出乘法算式，归纳乘法口诀，所不同的是教科书上只出现一句完整的4的乘法口诀，其余几句让学生编出来。学生已经学过2、3、5的乘法口诀，有编出口诀的初步经验，也就是说有一定的独立编出口诀的能力。同时让学生在活动的基础上，通过自己的思考编出其余各句口诀，有助于学生理解记忆口诀，将有效地突破4的乘法口诀这个教学难点。教学目标：
1、通过创设情景，体验4的乘法口诀的来源。并熟记4的乘法口诀。
2、能正确应用4的乘法口诀计算乘法式题，体会乘法口诀在计算中的作用。
3、引导学生学会由加法到乘法，再到口诀的归纳方法。激发学生学习乘法口诀的兴趣，培养学生的归纳意识。教学重点：
熟记4的乘法口诀，并能比较熟练地用口诀计算两个数相乘。教学难点：
探究并归纳4的乘法口诀。教学准备：
课件，图片，小棒。教学过程：
一、复习引入
1、背诵2、3、5的口诀
2、师生对口令，同桌对口令。
3、口答，并说说应用哪句口诀。5×2＝
4×4＝
2×3＝
2×4＝ 3×4＝
1×4＝
2×2＝
5×4＝ [设计意图]复习旧知，明确学习目标。
二、自主探究，解决问题
1、教师出示主题图并提问。你们看，小朋友们摆什么图形？
2、指导学生操作
请大家用小棒摆出一个正方形，你摆一个正方形用了几根小棒？就是几个4？用乘法算式怎样表示？（1×4=4 4×1=4）
编写口诀：一四得四
3、学生自编口诀
师：摆2个正方形一共要几根小棒？3个呢？4个呢？ 根据学生回答板书乘法算式 板书： 2×4=8 4×2=8 3×4=12 4×3=12 4×4=16 你能根据这些算式自己编出4的乘法口诀吗？ 学生尝试，教师巡视、指导。小组交流，指名汇报，全班交流。
4、引导学生记忆4的乘法口诀。
我们一起学习了4的乘法口诀，你们看4的口诀共有几句？怎样才能更好更快的记住这些口诀呢？你有什么好办法？把你的好办法给你的同桌说一说。
展示记忆成果：全班背诵，指名背诵，师生对口令。
5、教学1的乘法口诀。
可以让学生联系“一二得二、一三得三、一四得四”来推理：1个2是2、1个3是3、1个4是4，那么1个1还是1，也就是1乘1得1，由此推出“一一得一”。
[设计意图]通过用小棒摆正方形，使学生积极主动地进行思考，用直观图帮助学生理解4的乘法口诀，从而顺利地完成对新知识的学习。
三、巩固练习、实践应用
1、完成第55页做一做，师生互对口令，同桌互对口令。
2、完成第57页练习十一第3题。蜜蜂采蜜。
3、完成第57页练习十一第1题。用青蛙、小兔、袋鼠跳远的形式，让学生练习巩固3、4、5的乘法口诀。让学生先弄清图意，如小青蛙一次跳3格，小兔一次跳4格、小袋鼠一次跳5格。然后，再让学生用口诀说出××一次、两次、三次„„的格数。
4、完成第57页练习十一第2题。请同学们帮助小鹿、松鼠、小绵羊和猴子过河。首先，让学生观察画面，收集、确定帮助每个小动物过河的信息。接着，再为每个小动物选择过河路线帮助它们过河。
[设计意图]通过多种形式的练习，巩固所学乘法口诀，使学生能够正确运用乘法口诀进行计算。
第四篇：4的乘法口诀教学设计
《4的乘法口诀》教学设计
淮阳县黄集乡中心小学 李浩东
教学内容：《4的乘法口诀》是小学数学西师大版二年级上册第一单
表内乘法
（一）第17页内容。
教学目标：
1、让学生经历编制4的乘法口诀的过程体验4的乘法口诀的来源。
2、认识4的乘法口诀的特点和规律。
3、理解每句4的乘法口诀的意义，初步记熟4的乘法口诀，并进行简单的计算。
4、能解决简单的关于4的乘法口诀的实际问题。教学重点：
编制4的乘法口诀，记口诀和应用4的乘法口诀。教学难点：
乘法口诀的结构，相邻口诀之间的联系。教具学具：
课件，卡片。教学过程：
一、创设情境，复习旧知。
1、小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？今天，有一个好朋友要到咱们的课堂中来，但是它要让我们猜对一个谜语才肯出来，你们能猜对吗？
大眼睛，白肚皮，一身绿衣裳，唱歌呱呱叫。能捉害虫保庄稼，它是人类的好伙伴。猜猜它是谁？
2、复习2、3的乘法口诀。
二、引导探索，学习新知。
1、出示一只青蛙，观察青蛙的腿，并用手势告诉老师一只青蛙4条腿。
师：根据这个写乘法算式吗？ 生：1×4=4 4×1=4（板书）
2、现在又来了一只青蛙，（教师出示两只小青蛙课件）你能继续用手势表示吗？（两只青蛙8条腿）8怎么来的？
师：你能列出加法算式吗？ 生：4+4=8
师： 能不能用乘法算式表示？ 生：2×4＝8 4×2＝8
3、如果小青蛙的只数越来越多，腿的条数又会发生什么变化呢？你找到了吗？小青蛙在跟我们打招呼呢！（再出示3只小青蛙课件）根据青蛙图你能得出3只、4只青蛙分别有多少条腿？列出加法算式后再写乘法算式。
4、观察乘法算式编乘法口诀，发现相邻两句的联系，更好的记住口诀。
5、记口诀。
（1）、读口诀。（2）、对口令。
（3）、拍手背。（4）、开火车背。
三、实践应用，拓展延伸。
1、在我们的日常生活中和4有关的物体有很多。老师还收集了一些，现在一起去看看。
2、分桃子。（出示课件）
3、找新家。（出示课件）
4、小猴子摘桃。（学生自编“一一得一”的口诀）
5、卡片练习。
6、编儿歌。
四、课堂总结。
请小朋友说一说你学到了什么？
五、板书设计。4的乘法口诀
1×4=4 一四得四 4×1=4 2×4=8 二四得八 4×2=8
3×4=12 三四十二 4×3=12
4×4=16
四四十六
第五篇：4的乘法口诀的教学设计
【教学目标】
（1）经历归纳4的乘法口诀的过程，体验4的乘法口诀的来源，（2）初步掌握4的乘法口诀。
（3）能正确熟练运用口诀计算两个数相乘的积
【教学重难点】
４的乘法口诀。
教学过程
一、复习旧知
1、对口诀。
2、说口诀算得数。3×5= 5×2= 4×5 = 5×1= 5×5= 5+5+5=
二、创设情境，学习新知。
1、自主学习4 的乘法口诀。
（1）（出示例 4 主题图）
一束有几朵，是几个 4？ 1 个 4 用乘法算式怎样表示？ 师板书。谁能说出乘法口诀？ 生： 一四得四。师板书。
师： 那么 2 束有几朵 ?? 3束呢？ 同学们能不能自己列出算式，自己编出 4 的乘法口诀？
请四人小组合作，先说一说然后把书上的算式和口诀补充完整。
(2)全班交流。师板书算式和相应的乘法口诀。
（3）师： 4 的乘法口诀有四句，按一四、二
四、三四的顺序排列，每相邻两句口诀的积相差 4。乘法算式的两个乘数交换了位置，积不变，所以两道乘法算式用同一句口诀
2、教学 1 的乘法口诀。
（1）师出示 1×1 师： 想一想： 1×1= 师： 你是怎样想的？ 引导学生说出： 1 个 2 是 2，1 个 3 是 3，1 个 4 是 4，那么 1 个 1 还是 1，也就是 1×1=1，(2)编口诀： “一一得一”。
3、学生拍手齐读 1～5 的乘法口诀。
三、活动体验，寓教于乐。
“对口令” 游戏。（一个学生说口诀的前半句，另一个学生说后半句，口诀中两个因数小数在前，大数在后。）
四、拓展应用
1、看图直接说口诀。
2、在数轴上边画边说口诀。小青蛙一次能跳两格，你帮它算一算，它分别跳 2 次、3 次、4 次、5 次能跳多少格？ 同样的帮小白兔、小袋鼠算一算。
4、有一群小动物要过河（出示练习十一第 2 题），河里有许多小石头，小动物怎样才能借助石头顺利过河呢？ 请同学们联系动物身上的数字和石头上的式子或口诀帮帮他们。
5、算一算： 小明在吃饭时，先给爷爷你了一双筷子，又给爸爸和妈妈分别拿了一双，最后自己也拿了一双，每人需要一双筷子，4 个人需要几双筷子？ 同学们要向图中的小朋友一样，无论做什么事，都要尊敬长辈，孝敬长辈。
五、全课总结，情感升华。
同学们，你们这节课都学到了什么？ 师： 同学们，这节课学会了这么多知识，还会运用刚学到的知识去解决一些生活问题，真了不起！希望同学们以后能正确地、熟练地运用它们。回家后把1、2、3、4、5 的乘法口诀背给爸爸、妈妈听，好吗？
六、布置作业
教材57页6、7、8题完成。
七、板书设计的乘法口诀
1×4 =4 一四得四 4×1 =4
2×4 =8 二四得八 4×2 =8
3×4 =12 三四十二 4×3 =12
4×4 =16 四四十六 4×4 =16
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