第一篇:《2、3、4的乘法口诀》教学设计
《2、3、4的乘法口诀》教学设计
一、教学目标
(一)知识与技能
经历编制2、3、4的乘法口诀的过程,知道乘法口诀的来源与意义,能熟记2、3、4的乘法口诀。
(二)过程与方法
熟练运用2、3、4的乘法口诀求积和解决简单的实际问题。
(三)情感态度和价值观
体会学习乘法口诀的意义,感受乘法口诀的简洁美,增强民族自豪感。
二、目标解析
本课教学目标的定位是基于学生已初步认识了乘法,学会编制和运用5的乘法口诀的基础上。充分利用学生已有的生活经验和知识基础,从乘法的意义入手,让学生经历2、3、4的乘法口诀的编制过程,加深对每句乘法口诀的理解,以便更好地掌握乘法口诀,并运用它解决简单的实际问题。
三、教学重难点
教学重点:编制并熟记2、3、4的乘法口诀。
教学难点:熟练运用2、3、4的乘法口诀求积和解决简单的实际问题。
四、教学准备 多媒体课件等
五、教学过程
(一)回顾旧知,导入新课 1.复习渗透(1)填空
3+3=()×()
4+4+4=()×()
2+2=()×()
(2)对口令
开火车对5的乘法口诀。(3)口算
2×5=
5×5=
5×1=
3×5=
5×4=
2.揭示课题
上节课我们一起学习了5的乘法口诀,这节课我们再来研究2、3、4的乘法口诀(板书课题)。
【设计意图】“学生的学习活动应该建立在学生已有的生活经验和知识基础上。”因此,本课设计中从复习乘法的意义和5的乘法口诀入手,为新知做好知识和方法两方面的铺垫,体会乘法口诀的价值,初步感受口诀的简洁美。
(二)创设情境,探究新知 1.2的乘法口诀
(1)课件出示一副乒乓球拍:一副乒乓球拍有几个?(2个)有几个2相加?(1个2)(课件演示渐变成点子图)1个2怎样用乘法算式表示?(板书:1×2=2 2×1=2)你会编一句乘法口诀吗?(板书:一二得二)(2)出示两副乒乓球拍:两副乒乓球拍有多少个?(4个)几个2相加?(2个2)(渐变成点子图)2个2怎样用乘法算式表示?(板书:2×2=4)你会编口诀吗?(板书:二二得四)
(3)2的乘法口诀有几句?(读一读,背一背)2.3的乘法口诀
(1)课件出示一束气球:一束气球有多少个?表示几个3相加是多少?(2)出示两束气球:两束气球有多少个?表示几个3相加是多少?(3)出示三束气球:三束气球有多少个?表示几个3相加是多少?
(4)小组合作列算式,编口诀。(5)学生汇报,教师板书。
(6)质疑:为什么“三三得九”这句乘法口诀只有一道乘法算式?3的乘法口诀有几句?
3.自主探究4的乘法口诀
(1)交流:(课件出示汤圆图)说说盒子里的汤圆是怎样排列的?
(2)填空:
(3)独立列算式,编口诀。
想一想:4的乘法口诀有几句?你是怎么编的?(4)汇报交流,教师板书
4.总结1~5的乘法口诀
(1)思考1×1等于多少?可以怎样编乘法口诀?(2)整理1~4的乘法口诀,观察思考:你发现了什么? 5.识记口诀,深化理解(1)自由背诵口诀。
(2)开火车背、指名背、全班背。
【设计意图】探究2、3、4的乘法口诀的过程是由“扶”到“放”的过程,先由教师指导学生编出2 的乘法口诀,接着引导学生自主探究3的乘法口诀,而4的乘法口诀则放手让学生自己探索再汇报优化。最后引出1的一句乘法口诀,通过课件整理出1~4的乘法口诀,让学生发现其中的排列规律,进一步深化理解1-4的乘法口诀,再此基础上背诵1~4的乘法口诀便水到渠成了。
(三)巩固练习,深化理解。1.对口诀
(1)教材第55页“做一做”第1题 先师生对,再生生对。
(2)教材第56页练习十一第1题 创设小动物跳的情境,边画边说口诀。2.用口诀
(1)教材第54页“做一做”第1题。让学生先计算,再写出所运用的口诀。(2)教材第56页练习十一第2题 ①用一句口诀写出两道乘法算式。
②思考:哪些口诀只能写出一道乘法算式呢? 3.解决问题
(1)教材第55页“做一做”第2题(2)教材第57页练习十一第5题。
学生独立练习,运用乘法口诀解决简单的实际问题。
【设计意图】练习设计体现活动性、层次性,通过学生喜欢的对口诀游戏,进一步熟记1~4的乘法口诀,在层层深入的练习中,灵活熟练地运用乘法口诀进行计算,并解决简单的实际问题,既巩固新知,又培养解决问题的能力。
(四)课堂小结
1.这节课我们一起学习了什么? 2.全班齐背1~5的乘法口诀。
【设计意图】通过归纳总结、谈收获让学生享受学习成功的快乐,再全班齐背口诀,感受乘法口诀朗朗上口的韵律美,培养学生积极的数学学习情感。
第二篇:2、3、4的乘法口诀教学设计
第七课时:2、3、4的乘法口诀
教学内容: 教材第54、55页的例
2、例
3、例4及相应的“做一做”
教学目的:
1、使学生知道2、3、4乘法口诀的来源,初步记住2、3、4的乘法口诀。
2、初步会计算4以内的两个数相乘。教学重点、难点:
1、是使学生熟记2、3、4的乘法口诀,能够比较熟练地进行乘法计算。
2、进一步明确乘法口诀的含义和来源,沟通与加法的联系。教具、学具准备:小棒16根、多媒体课件 教学过程:
一、复习:组织复习5的乘法口诀。1、开火车,对口令
一五()
三五()
五五()
四五()
二五(2、组织学生之间进行对口令活动。
[设计意图] 组织复习,进一步熟悉口诀,为下面的教学活动做好铺垫。
3、口算。
3×5
1×5
5×5
2×5
4×5
二、自主探究2、3、4、的乘法口诀
1、教学例2:2的乘法口诀。
(1)课件出示一副乒乓球拍:一副乒乓球拍有几个?(2个)
有几个2相加?(1个2)
1个2怎样用乘法算式表示?(板书:1×2=2 2×1=2)你会编一句乘法口诀吗?(板书:一二得二)(2)出示两副乒乓球拍:两副乒乓球拍有多少个?(4个)
几个2相加?(2个2)
2个2怎样用乘法算式表示?(板书:2×2=4))
你会编口诀吗?(板书:二二得四)(3)2的乘法口诀有几句?(读一读,背一背)
[设计意图] 创设情景,引起学习兴趣,使学生积极主动地进行思考,从而顺利地完成对新知识的学习。
2、教学例3:3的乘法口诀。(1)课件出示3束气球,提问:
1)一束气球有多少个?表示几个3相加是多少? 2)两束气球有多少个?表示几个3相加是多少? 3)三束气球有多少个?表示几个3相加是多少?(2)小组合作列算式,编口诀。(3)学生汇报,教师板书。
(6)质疑:为什么“三三得九”这句乘法口诀只有一道乘法算式?3的乘法口诀有几句?
3、教学例4:4的乘法口诀。
(1)交流:(课件出示汤圆图)说说盒子里的汤圆是怎样排列的?
(2)填空:(3)独立列算式,编口诀。
想一想:4的乘法口诀有几句?你是怎么编的?
1)引导学生编制乘法口诀。一四得四
二四得八
三四十二
四四十六 2)汇报交流,教师板书
4.总结1~5的乘法口诀
(1)思考1×1等于多少?可以怎样编乘法口诀?(2)整理1~4的乘法口诀,观察思考:你发现了什么?
教师引导学生想:“1个2是2,1个3是3,1个4是4,那么1个1应该是1。相应的乘法口诀是:一二得二,一三得三,一四得四;那么,1乘以1得1,口诀应该是-一得一。”
[设计意图]在学习过乘程中,由易到难,层层深入,体现了教学的一般规律,符合学生认知规律。
5.识记口诀,深化理解(1)自由背诵口诀。
(2)开火车背、指名背、全班背。
三、巩固练习1.课件:学以致用练习
2.做教科书第54-55页“做一做”中的练习。
1)做p54第1、2题时,先让学生独立做、然后再集体回答。这样的练习题可以帮助学生掌握乘法口诀的意义和来源,同时用这些口诀进行乘法计算,通过计算又可以巩固乘法口诀。
2)做 p55第1题,口令游戏题。可以用来复习学过的乘法口诀,训练学生记熟每一句口诀。练习时,可以由教师说题目,先让学生集体说得数,然后再指定学生说得数,尽量多给学生一些练习机会。
3)第4题,让学生看乘法算式写出乘法口诀,教师巡视,帮助有困难的学生。3.做练习十一第1题。
教学时,要求每个学生都要能背出1-4的乘法口诀。如果某个学生乘法口诀不熟,或者某个学生某句口诀不够熟练,教师都要及时给予帮助。[设计意图]巩固所学新知识,使学生能够正确进行计算。
四、小结作业
教师总结本节课学习的内容,要求学生回家背诵2、3、4的乘法口诀。
五、板书设计:略。
第三篇:《2、3、4的乘法口诀》教学设计
《2、3、4的乘法口诀》教学设计
教学内容:
教科书第54、55页的例2--例4及相应的“做一做”,练习六的第1题。教学目标:
1.使学生学会1~4的乘法口诀,理解口诀的来源,明确每句口诀的意义。2.使学生熟记乘法口诀,并能利用乘法口诀正确地、比较迅速地计算。3.培养学生初步的观察、总结能力。教学重点和难点:理解口诀的来源,掌握推导口诀的方法
教具、学具准备:小棒16根;教科书第54页例2、3、4情景的放大图或课件。教学过程:
一、准备
教师让学生先摆2根小棒,说出这是1个2。教师问:怎样写出加法算式?学生可能不会回答。
教师说明1个2无法写出加法算式,写上2就可以了,同时板书:“2”。教师问:“1个 2,相同的加数是什么?相同加数有几个?写乘法算式时,被乘数是几?乘数是几?”
按照学生的回答,教师板书。“2×l=2”。
教师指着黑板上的小棒?问:“我们摆的是几个2?”,“1个2得数是2,我们可以说成‘一二得二’。”并板书:“一二得二”(图、式、口诀等板书形式可以类似于教科书上的排列形式)。
二、新课
1.出示例2图片。问:“图片上有许多向日葵的小苗苗,小朋友们在作什么呢?”把学生的注意力引向画面。
2.让学生观察画面,提出问题。
适当给予启发引导:一棵幼苗上张开两片子叶,两棵幼苗有多少片子叶呢? 请学生自由发言,提出问题。
教师小结并板书:1×2=2 2×1=2 2×2=4 3.出示例3图片。问:“向日葵长高了,每行3棵,有3行,一共有多少棵?你是怎么算的呢?”
请学生自由发言。
/ 2
讲解:一行有3棵向日葵,就是1个3,1个3可以用乘法算是表示,写作1×3 5×3(分左右两边板书)。因为1个3还是3,所以1乘3得3。为了今后计算方便,我们可以根据1乘3等于3编一句口诀:“一三得三”(板书在两个乘法算式之间)。
问:如果两行共有多少棵向日葵呢?
根据学生回答,教师板书:2×3=6 3×2=6 讲解:2×3=6 或 3×2=6表示2个3相加是6,2个3相加可以简单地说成:“二五”,得数是6,直接说成“一十”,编成口诀就是“二五一十”(板书口诀)
问:图中一共有多少棵向日葵呢? 根据学生回答,板书:3×3=9 三三得九 4.出示例4图片,引导学生完成练习。
根据学生回答,板书:1×4=4 一四得四 4×1=4
2×4=8 二四得八 4×2=8 3×4=12 三四十二 4×3=12 4×4=16 四四十六
三、巩固练习
1、做教科书第55页“做一做”中的练习。
做第1题,是对口令游戏题。可以用来复习学过的乘法口诀,训练学生记熟每一句口诀。练习时,可以由教师说题目,先让学生集体说得数,然后再指定学生说得数,尽量多给学生一些练习机会。
第2题,可以先让学生独立做、然后再集体订正。这样的练习题可以帮助学生掌握乘法口诀的意义和来源,同时用这些口诀进行乘法计算,通过计算又可以巩固乘法口诀。
2、做教科书第56页“做一做”中的练习。
让学生独立填写。完成后,指定学生说答案,同桌交换检查。既让学生参与对学习的评价,又给学生一次熟悉2~4的乘法口诀的机会。
四、小结
教师总结本节课学习的内容,要求学生回家背诵2、3、4的乘法口诀。
/ 2
第四篇:《2、3、4的乘法口诀》教学设计
教学目的:
使学生知道2、3、4乘法口诀的来源,初步记住2、3、4的乘法口诀。
初步会计算4以内的两个数相乘
教学重点、难点:
1是使学生熟记2、3、4的乘法口诀,能够比较熟练地进行乘法计算。
2、进一步明确乘法口诀的含义和来源,沟通与加法的联系。
教具、学具准备:
小棒16根
教学过程:
一、复习铺垫。组织复习5的乘法口诀。
1、开火车,对口令
一五…三五…五五…四五…二五…… 2、组织学生之间进行对口令活动。
[设计意图]组织复习,进一步熟悉口诀,为下面的教学活动做好铺垫。
二、自主探究2、3、4、的乘法口诀
1、教学例2
教师让学生先看课本插图:小聪和小娟他们种的向日葵已经发芽了这下可高兴了!多可爱的小苗啊!你发现每棵幼苗上面有几片小叶?
引导学生写出乘法算式编制口诀。1棵幼苗上有2片叶子,根据学生回答
教师板书。“2×l=2 1×2=2。教师指着黑板上的算式问:“1个2得数是2,我们可以说成'一二得二'。”并板书:“一二得二”
接着教师又让学生看2棵幼苗,问;“这是几个2?加法算式和乘法算式怎样写?”教师指着乘法算式,说:“2个2的得数是4。我们可以说成'二二得四'。”并板书:“二二得四4× 5=20 5× 4=20
四五二十。
[设计意图]创设情景,引起学习兴趣,使学生积极主动地进行思考,从而顺利地完成对新知识的学习,同时对学生进行爱护植物的教育。
2、教学例3
出示例3的主题图,引导学生观察并思考。每行有多少棵向日葵?可以说成几个3?要求一共有多少棵幼苗,如何用乘法算式表示呢?可以编制一句什么样的口诀?
板书:一三得三。如果有2行你会列出乘法算式吗?口诀是什么?如果有3行呢?2)引导学生对2和3 的乘法口诀进行记忆。引导学生归纳出口诀;“二三得六”。
教师让学生再摆一个三角形,引导学生自己想,自己写,最后归纳出口 诀:“三三得九”。
[设计意图]对学生半扶半放,让学生主动学习,体现了学生的主体地位。
3、教学例4。
4的乘法口诀的教学方法跟3的乘法口诀类似。
引导学生观察主题图,得到相应的乘法算式和结果。
板书: 1×4=4 4×1=4 2×4=8 4×2=8 3×4=12 4×3=12 4×4=16 2)引导学生编制乘法口诀。一四得四 二四得八 三四十二 四四十六
3)想一想:1×1=?同桌交流板书:一 一得一
教师引导学生想:“1个2是2,1个3是3,1个4是4,那么1个1应该是1。相应的乘法口诀是:一二得二,一三得三,一四得四;那么,1乘以1得1,口诀应该是-一得一。”
[设计意图]在学习过乘程中,由易到难,层层深入,体现了教学的一般规律,符合学生认知规律。
三、巩固练习
l.做教科书第一25页“做一做”中的练习。
做第1、2题时,可以先让学生独立做、然后再集体订正。这样的练习题可以帮助学生掌握乘法口诀的意义和来源,同时用这些口诀进行乘法计算,通过计算又可以巩固乘法口诀。
第3题,是对口令游戏题。可以用来复习学过的乘法口诀,训练学生记熟每一句口诀。练习时,可以由教师说题目,先让学生集体说得数,然后再指定学生说得数,尽量多给学生一些练习机会。
第4题,让学生看乘法算式写出乘法口诀,教师巡视,帮助有困难的学生。
2.做练习六第1题。
教学时,要求每个学生都要能背出1-4的乘法口诀。如果某个学生乘法口诀不熟,或者某个学生某句口诀不够熟练,教师都要及时给予帮助。
[设计意图]巩固所学新知识,使学生能够正确进行计算。
四、小结作业
教师总结本节课学习的内容,要求学生回家背诵2、3、4的乘法口诀。
第五篇:《2、3、4的乘法口诀》教学设计
《2、3、4的乘法口诀》教学设计
教学目标: 知识目标:使学生知道2、3、4乘法口诀的来源,初步记住2、3、4的乘法口
诀,并初步会计算4以内的两个数相乘。
能力目标:培养学生从不同角度观察思考问题的习惯,以及发现简单规律的能力。情感目标:在实际问题情境中感受乘法口诀形成的过程,并能利用口诀正确地、比较熟练地计算乘法。
教学重点:使学生熟记2、3、4的乘法口诀,能够比较熟练地进行乘法计算。教学难点:进一步明确乘法口诀的含义和来源,沟通与加法的联系。教具、学具准备:课件。
教学过程:
一、复习铺垫:组织复习5的乘法口诀。
1、学生背5的乘法口诀。
2、师生之间进行对口令活动。
3、提示课题。
二、探究2、3、4、的乘法口诀
1、教学例2 课件出示图,看看盘子里有几个苹果? 师:1个盘子里有几个苹果?根据学生回答。
师:我能能否说一个2就是2呢?你能编制一个乘法口诀吗? 并板书:“一二得二”
师:你能根据这一个口诀写出两个乘法算式吗?根据学生回答 教师板书。“2×l=2 1×2=2。
接着教师又出示2个盘子,问:“这是几个2呢?
2、教学例3 师:一个三角形用几根小棒摆成的?
课件出示例3的主题图,引导学生观察并思考。一个三角形用几根小棒摆成的?可以说成几个3呢?可以编制一句什么样的口诀?如何用乘法算式表示呢?
板书:一三得三。
用同样的方法教学得出3的其他两句口诀:二三得六,三三得九。
3、教学例4。师:一只乌龟几只腿?
课件出示例4的主题图,引导学生观察并思考。一只乌龟几只腿?可以说成几个4呢?可以编制一句什么样的口诀?如何用乘法算式表示呢? 板书:一四得四。
用同样的方法教学得出4的其他3句口诀:二四得八,三四十二,四四十六。
4、引导得出1的乘法口诀:一一得一。
5、组织学生背乘法口诀。
6、师生对口令游戏。
三、巩固练习
1、看算式写口诀,看口诀写算式。
2、快乐大转盘。
3、小动物找新家,学生独立完成,然后集体订正。
4、小猴摘桃。
5、给小动物分气球。
6、建房子。
7、看图填空。
8、在圆圈里填上﹥、﹤、=。
四、课堂小结:今天的学习你有什么收获?
五、板书设计: 2、3、4的乘法口诀
1×1=1 一一得一
1×2=2 一二得二 2×1=2 2×2=4 二二得四
1×3=3 一三得三 3×1=3 2×3=6 二三得六 3×2=6 3×3=9 三三得九
1×4=4 一四得四 4×1=4 2×4=8 二四得八 4×2=8 3×4=12 三四十二 4×3=12 4×4=16 四四十六
六、教学反思:
本节课是在学习5的乘法口诀的基础上学习2、3、4的乘法口诀,根据学生自己已经有的知识经验,我先领着复习5的乘法口诀,说一说5口诀有几句,每相邻两句口诀相差几,为学生总结2、3、4乘法口诀做好铺垫。
在学习的过程中,因为有了5的乘法口决的基础,在探究2、3、4的乘法口诀时,特别学3的乘法口诀的时,对学生半扶半放,让学生通过用3根小棒摆一个三角形,让学生主动学习,列出乘法算式,根据乘法口诀编写口诀,学生很快就编出“一三得三”,也是我的意料之中,我追问你是怎样想的?有学生就说是用5的乘法口诀想出来的,体现了学生的主体地位,同时学生的兴趣很浓厚。对2、3、4的乘法口诀完全放手,让学生自己编口诀,这样设计由易到难,层层深入,体现了教学的一般规律,符合学生的认知规律,使学生能积极的参与到学习中来。2、3、4的乘法口诀教学,在环节设计上的跨度比较大,在学生操作的基础上,能让学生大胆猜想,通过独立思考,同桌合作编出口诀,使学生能主动地去发现、探索、体验,不仅有助于学生理解记忆口诀,同时,也能培养学生的抽象概括能力和迁移类推能力,取得了较大的收获。