第一篇：2、3、4的乘法口诀教学设计
《2、3、4的乘法口诀》教学设计
龙山县兴隆九年制学校
李勇祥
教学目标
1、经历编制2、3、4的乘法口诀的过程，知道乘法口诀的来源与意义，能熟记2、3、4的乘法口诀。
2、熟练运用2、3、4的乘法口诀求积和解决简单的实际问题。
3、体会学习乘法口诀的意义，感受乘法口诀的简洁美。教学重点：编制并熟记2、3、4的乘法口诀。
教学难点：熟练运用2、3、4的乘法口诀求积和解决简单的实际问题。教学准备 多媒体课件等 教学过程
一、回顾旧知，导入新课 1．复习渗透
（1）填空 3+3=()×()4+4+4=()×()2+2=()×()（2）口算
2×5=
5×5=
5×1=
3×5= 5×4=．
揭示课题 上节课我们一起学习了5的乘法口诀，这节课我们再来研究2、3、4的乘法口诀（板书课题）。
二、创设情境，探究新知
（一）．2的乘法口诀
1、教师引导学生探究“一一得一”的乘法口诀（1）、课件出示一副乒乓球拍（2）提问一副乒乓球拍有几支球拍？
（3）、启发并引导学生回答：（2支）用乘法算式怎样表示？（课件演示渐变成点子图）引导学生回答，教师板书：1×2=2 2×1=2（4））引导学生编一句乘法口诀，并板书：一二得二
2、学生尝试探究“二二得四”的乘法口诀
（1）、学生在自己的尝试练习完成，教师巡视个别指导。（2）、点名回报。
（3）、教师出示预设的课件，帮助学生整理学生的探究结果。出示两副乒乓球拍：两副乒乓球拍有多少个？（4个）几个2相加？（2个2）（渐变成点子图）2个2怎样用乘法算式表示？（板书：2×2=4）你会编口诀吗？（板书：二二得四）
3、引导学生读2的乘法口诀
（二）、3的乘法口诀
1、分组尝试探究3的乘法口诀，教师巡视指导。
2、小组代表说出自己编制的“一三得三”的口诀和算式。（启发学生说出自己的想法和做法）
3、课件出示“一三得三”的口诀编制预设，引导学生加深理解。一束气球：一束气球有多少个？表示几个3相加是多少？
4、出示“二三得六”的口诀课件，点名回答。两束气球：两束气球有多少个？表示几个3相加是多少？怎样写出乘法算式？怎样编制口诀？
5、展示学生编制的“三三得九”的口诀的尝试练习。并让他说出想法思路。同时课件演示预设。出示三束气球：三束气球有多少个？表示几个3相加是多少？
（三）．自主探究4的乘法口诀
1、交流：（课件出示汤圆图）说说盒子里的汤圆是怎样排列的？
2、填空：
3、独立列算式，编口诀。想一想：4的乘法口诀有几句？你是怎么编的？
4、汇报交流，教师板书
（四）．总结2、3、4的乘法口诀表
（1）思考1×1等于多少？可以怎样编乘法口诀？（2）整理1～4的乘法口诀，观察思考：你发现了什么？
（五）．识记口诀，深化理解
1、自由背诵口诀。（2、火车背、指名背、全班背。
三、巩固练习，深化理解。
1．教材54页做一做，计算并写出口诀。2.教材第55页，第2小题。
3.教材第56页，第1题。创设小动物跳的情境，边画边说口诀。
第二篇：2、3、4的乘法口诀教学设计
第七课时：2、3、4的乘法口诀
教学内容: 教材第54、55页的例
2、例
3、例4及相应的“做一做”
教学目的:
1、使学生知道2、3、4乘法口诀的来源，初步记住2、3、4的乘法口诀。
2、初步会计算4以内的两个数相乘。教学重点、难点：
1、是使学生熟记2、3、4的乘法口诀，能够比较熟练地进行乘法计算。
2、进一步明确乘法口诀的含义和来源，沟通与加法的联系。教具、学具准备：小棒16根、多媒体课件 教学过程：
一、复习：组织复习5的乘法口诀。１、开火车，对口令
一五（）
三五（）
五五（）
四五（）
二五（2、组织学生之间进行对口令活动。
[设计意图] 组织复习，进一步熟悉口诀，为下面的教学活动做好铺垫。
3、口算。
3×5
1×5
5×5
2×5
4×5
二、自主探究2、3、4、的乘法口诀
1、教学例2：2的乘法口诀。
（1）课件出示一副乒乓球拍：一副乒乓球拍有几个？（2个）
有几个2相加？（1个2）
1个2怎样用乘法算式表示？（板书：1×2=2 2×1=2）你会编一句乘法口诀吗？（板书：一二得二）（2）出示两副乒乓球拍：两副乒乓球拍有多少个？（4个）
几个2相加？（2个2）
2个2怎样用乘法算式表示？（板书：2×2=4））
你会编口诀吗？（板书：二二得四）(3）2的乘法口诀有几句？（读一读，背一背）
[设计意图] 创设情景，引起学习兴趣，使学生积极主动地进行思考，从而顺利地完成对新知识的学习。
2、教学例3：3的乘法口诀。（1）课件出示3束气球，提问：
1）一束气球有多少个？表示几个3相加是多少？ 2）两束气球有多少个？表示几个3相加是多少？ 3）三束气球有多少个？表示几个3相加是多少？（2）小组合作列算式，编口诀。（3）学生汇报，教师板书。
（6）质疑：为什么“三三得九”这句乘法口诀只有一道乘法算式？3的乘法口诀有几句？
3、教学例4：4的乘法口诀。
（1）交流：（课件出示汤圆图）说说盒子里的汤圆是怎样排列的？
（2）填空：（3）独立列算式，编口诀。
想一想：4的乘法口诀有几句？你是怎么编的？
1）引导学生编制乘法口诀。一四得四
二四得八
三四十二
四四十六 2）汇报交流，教师板书
4．总结1～5的乘法口诀
（1）思考1×1等于多少？可以怎样编乘法口诀？（2）整理1～4的乘法口诀，观察思考：你发现了什么？
教师引导学生想：“1个2是2，1个3是3，1个4是4，那么1个1应该是1。相应的乘法口诀是：一二得二，一三得三，一四得四；那么，1乘以1得1，口诀应该是-一得一。”
[设计意图]在学习过乘程中，由易到难，层层深入，体现了教学的一般规律，符合学生认知规律。
5．识记口诀，深化理解（1）自由背诵口诀。
（2）开火车背、指名背、全班背。
三、巩固练习1.课件：学以致用练习
2.做教科书第54-55页“做一做”中的练习。
1）做p54第1、2题时，先让学生独立做、然后再集体回答。这样的练习题可以帮助学生掌握乘法口诀的意义和来源，同时用这些口诀进行乘法计算，通过计算又可以巩固乘法口诀。
2）做 p55第1题，口令游戏题。可以用来复习学过的乘法口诀，训练学生记熟每一句口诀。练习时，可以由教师说题目，先让学生集体说得数，然后再指定学生说得数，尽量多给学生一些练习机会。
3）第4题，让学生看乘法算式写出乘法口诀，教师巡视，帮助有困难的学生。3.做练习十一第1题。
教学时，要求每个学生都要能背出1-4的乘法口诀。如果某个学生乘法口诀不熟，或者某个学生某句口诀不够熟练，教师都要及时给予帮助。[设计意图]巩固所学新知识，使学生能够正确进行计算。
四、小结作业
教师总结本节课学习的内容，要求学生回家背诵2、3、4的乘法口诀。
五、板书设计：略。
第三篇：《2、3、4的乘法口诀》教学设计
《2、3、4的乘法口诀》教学设计
教学内容：
教科书第54、55页的例2--例4及相应的“做一做”，练习六的第1题。教学目标：
1.使学生学会1～4的乘法口诀，理解口诀的来源，明确每句口诀的意义。2.使学生熟记乘法口诀，并能利用乘法口诀正确地、比较迅速地计算。3.培养学生初步的观察、总结能力。教学重点和难点：理解口诀的来源，掌握推导口诀的方法
教具、学具准备：小棒16根；教科书第54页例2、3、4情景的放大图或课件。教学过程：
一、准备
教师让学生先摆2根小棒，说出这是1个2。教师问：怎样写出加法算式？学生可能不会回答。
教师说明1个2无法写出加法算式，写上2就可以了，同时板书：“2”。教师问：“1个 2，相同的加数是什么？相同加数有几个？写乘法算式时，被乘数是几？乘数是几？”
按照学生的回答，教师板书。“2×l＝2”。
教师指着黑板上的小棒？问：“我们摆的是几个2？”，“1个2得数是2，我们可以说成‘一二得二’。”并板书：“一二得二”（图、式、口诀等板书形式可以类似于教科书上的排列形式）。
二、新课
1．出示例2图片。问：“图片上有许多向日葵的小苗苗，小朋友们在作什么呢？”把学生的注意力引向画面。
2．让学生观察画面，提出问题。
适当给予启发引导：一棵幼苗上张开两片子叶，两棵幼苗有多少片子叶呢？ 请学生自由发言，提出问题。
教师小结并板书：1×2＝2 2×1＝2 2×2＝4 3．出示例3图片。问：“向日葵长高了，每行3棵，有3行，一共有多少棵？你是怎么算的呢？”
请学生自由发言。
/ 2
讲解：一行有3棵向日葵，就是1个3，1个3可以用乘法算是表示，写作1×3 5×3（分左右两边板书）。因为1个3还是3，所以1乘3得3。为了今后计算方便，我们可以根据1乘3等于3编一句口诀：“一三得三”（板书在两个乘法算式之间）。
问：如果两行共有多少棵向日葵呢？
根据学生回答，教师板书：2×3＝6 3×2＝6 讲解：2×3＝6 或 3×2＝6表示2个3相加是6，2个3相加可以简单地说成：“二五”，得数是6，直接说成“一十”，编成口诀就是“二五一十”（板书口诀）
问：图中一共有多少棵向日葵呢？ 根据学生回答，板书：3×3＝9 三三得九 4．出示例4图片，引导学生完成练习。
根据学生回答，板书：1×4＝4 一四得四 4×1＝4
2×4＝8 二四得八 4×2＝8 3×4＝12 三四十二 4×3＝12 4×4＝16 四四十六
三、巩固练习
1、做教科书第55页“做一做”中的练习。
做第1题，是对口令游戏题。可以用来复习学过的乘法口诀，训练学生记熟每一句口诀。练习时，可以由教师说题目，先让学生集体说得数，然后再指定学生说得数，尽量多给学生一些练习机会。
第2题，可以先让学生独立做、然后再集体订正。这样的练习题可以帮助学生掌握乘法口诀的意义和来源，同时用这些口诀进行乘法计算，通过计算又可以巩固乘法口诀。
2、做教科书第56页“做一做”中的练习。
让学生独立填写。完成后，指定学生说答案，同桌交换检查。既让学生参与对学习的评价，又给学生一次熟悉2～4的乘法口诀的机会。
四、小结
教师总结本节课学习的内容，要求学生回家背诵2、3、4的乘法口诀。
/ 2
第四篇：《2、3、4的乘法口诀》教学设计
教学目的:
使学生知道2、3、4乘法口诀的来源，初步记住2、3、4的乘法口诀。
初步会计算4以内的两个数相乘
教学重点、难点：
1是使学生熟记2、3、4的乘法口诀，能够比较熟练地进行乘法计算。
2、进一步明确乘法口诀的含义和来源，沟通与加法的联系。
教具、学具准备：
小棒16根
教学过程：
一、复习铺垫。组织复习5的乘法口诀。
１、开火车，对口令
一五…三五…五五…四五…二五…… ２、组织学生之间进行对口令活动。
[设计意图]组织复习，进一步熟悉口诀，为下面的教学活动做好铺垫。
二、自主探究2、3、4、的乘法口诀
1、教学例2
教师让学生先看课本插图：小聪和小娟他们种的向日葵已经发芽了这下可高兴了！多可爱的小苗啊！你发现每棵幼苗上面有几片小叶？
引导学生写出乘法算式编制口诀。1棵幼苗上有2片叶子，根据学生回答
教师板书。“2×l=2 1×2=2。教师指着黑板上的算式问：“1个2得数是2，我们可以说成'一二得二'。”并板书：“一二得二”
接着教师又让学生看2棵幼苗，问；“这是几个2？加法算式和乘法算式怎样写？”教师指着乘法算式，说：“2个2的得数是4。我们可以说成'二二得四'。”并板书：“二二得四4× 5=20 5× 4=20
四五二十。
[设计意图]创设情景，引起学习兴趣，使学生积极主动地进行思考，从而顺利地完成对新知识的学习，同时对学生进行爱护植物的教育。
2、教学例3
出示例3的主题图，引导学生观察并思考。每行有多少棵向日葵？可以说成几个3？要求一共有多少棵幼苗，如何用乘法算式表示呢？可以编制一句什么样的口诀？
板书：一三得三。如果有2行你会列出乘法算式吗？口诀是什么？如果有3行呢？2）引导学生对2和3 的乘法口诀进行记忆。引导学生归纳出口诀；“二三得六”。
教师让学生再摆一个三角形，引导学生自己想，自己写，最后归纳出口 诀：“三三得九”。
[设计意图]对学生半扶半放，让学生主动学习，体现了学生的主体地位。
3、教学例4。
4的乘法口诀的教学方法跟3的乘法口诀类似。
引导学生观察主题图，得到相应的乘法算式和结果。
板书： 1×4=4 4×1=4 2×4=8 4×2=8 3×4=12 4×3=12 4×4=16 2）引导学生编制乘法口诀。一四得四 二四得八 三四十二 四四十六
3）想一想：1×1=？同桌交流板书：一 一得一
教师引导学生想：“1个2是2，1个3是3，1个4是4，那么1个1应该是1。相应的乘法口诀是：一二得二，一三得三，一四得四；那么，1乘以1得1，口诀应该是-一得一。”
[设计意图]在学习过乘程中，由易到难，层层深入，体现了教学的一般规律，符合学生认知规律。
三、巩固练习
l．做教科书第一25页“做一做”中的练习。
做第1、2题时，可以先让学生独立做、然后再集体订正。这样的练习题可以帮助学生掌握乘法口诀的意义和来源，同时用这些口诀进行乘法计算，通过计算又可以巩固乘法口诀。
第3题，是对口令游戏题。可以用来复习学过的乘法口诀，训练学生记熟每一句口诀。练习时，可以由教师说题目，先让学生集体说得数，然后再指定学生说得数，尽量多给学生一些练习机会。
第4题，让学生看乘法算式写出乘法口诀，教师巡视，帮助有困难的学生。
2．做练习六第1题。
教学时，要求每个学生都要能背出1-4的乘法口诀。如果某个学生乘法口诀不熟，或者某个学生某句口诀不够熟练，教师都要及时给予帮助。
[设计意图]巩固所学新知识，使学生能够正确进行计算。
四、小结作业
教师总结本节课学习的内容，要求学生回家背诵2、3、4的乘法口诀。
第五篇：《2、3、4的乘法口诀》教学设计
《2、3、4的乘法口诀》教学设计
教学目标: 知识目标：使学生知道2、3、4乘法口诀的来源，初步记住2、3、4的乘法口
诀，并初步会计算4以内的两个数相乘。
能力目标：培养学生从不同角度观察思考问题的习惯，以及发现简单规律的能力。情感目标：在实际问题情境中感受乘法口诀形成的过程，并能利用口诀正确地、比较熟练地计算乘法。
教学重点：使学生熟记2、3、4的乘法口诀，能够比较熟练地进行乘法计算。教学难点：进一步明确乘法口诀的含义和来源，沟通与加法的联系。教具、学具准备：课件。
教学过程：
一、复习铺垫：组织复习5的乘法口诀。
1、学生背5的乘法口诀。
2、师生之间进行对口令活动。
3、提示课题。
二、探究2、3、4、的乘法口诀
1、教学例2 课件出示图，看看盘子里有几个苹果？ 师：1个盘子里有几个苹果？根据学生回答。
师：我能能否说一个2就是2呢？你能编制一个乘法口诀吗？ 并板书：“一二得二”
师：你能根据这一个口诀写出两个乘法算式吗？根据学生回答 教师板书。“2×l=2 1×2=2。
接着教师又出示2个盘子，问：“这是几个2呢？
2、教学例3 师：一个三角形用几根小棒摆成的？
课件出示例3的主题图，引导学生观察并思考。一个三角形用几根小棒摆成的？可以说成几个3呢？可以编制一句什么样的口诀？如何用乘法算式表示呢？
板书：一三得三。
用同样的方法教学得出3的其他两句口诀：二三得六，三三得九。
3、教学例4。师：一只乌龟几只腿？
课件出示例4的主题图，引导学生观察并思考。一只乌龟几只腿？可以说成几个4呢？可以编制一句什么样的口诀？如何用乘法算式表示呢？ 板书：一四得四。
用同样的方法教学得出4的其他3句口诀：二四得八，三四十二，四四十六。
4、引导得出1的乘法口诀：一一得一。
5、组织学生背乘法口诀。
6、师生对口令游戏。
三、巩固练习
1、看算式写口诀，看口诀写算式。
2、快乐大转盘。
3、小动物找新家，学生独立完成，然后集体订正。
4、小猴摘桃。
5、给小动物分气球。
6、建房子。
7、看图填空。
8、在圆圈里填上﹥、﹤、＝。
四、课堂小结：今天的学习你有什么收获？
五、板书设计： 2、3、4的乘法口诀
1×1=1 一一得一
1×2=2 一二得二 2×1=2 2×2=4 二二得四
1×3=3 一三得三 3×1=3 2×3=6 二三得六 3×2=6 3×3=9 三三得九
1×4=4 一四得四 4×1=4 2×4=8 二四得八 4×2=8 3×4=12 三四十二 4×3=12 4×4=16 四四十六
六、教学反思：
本节课是在学习5的乘法口诀的基础上学习2、3、4的乘法口诀，根据学生自己已经有的知识经验，我先领着复习5的乘法口诀，说一说5口诀有几句，每相邻两句口诀相差几，为学生总结2、3、4乘法口诀做好铺垫。
在学习的过程中，因为有了5的乘法口决的基础，在探究2、3、4的乘法口诀时，特别学3的乘法口诀的时，对学生半扶半放，让学生通过用3根小棒摆一个三角形，让学生主动学习，列出乘法算式，根据乘法口诀编写口诀，学生很快就编出“一三得三”，也是我的意料之中，我追问你是怎样想的？有学生就说是用5的乘法口诀想出来的，体现了学生的主体地位，同时学生的兴趣很浓厚。对2、3、4的乘法口诀完全放手，让学生自己编口诀，这样设计由易到难，层层深入，体现了教学的一般规律，符合学生的认知规律，使学生能积极的参与到学习中来。2、3、4的乘法口诀教学，在环节设计上的跨度比较大，在学生操作的基础上，能让学生大胆猜想，通过独立思考，同桌合作编出口诀，使学生能主动地去发现、探索、体验，不仅有助于学生理解记忆口诀，同时，也能培养学生的抽象概括能力和迁移类推能力，取得了较大的收获。
点击咨询 