《2、3、4的乘法口诀》教学设计

第一篇：《2、3、4的乘法口诀》教学设计

《2、3、4的乘法口诀》教学设计

教学目标: 知识目标：使学生知道2、3、4乘法口诀的来源，初步记住2、3、4的乘法口

诀，并初步会计算4以内的两个数相乘。

能力目标：培养学生从不同角度观察思考问题的习惯，以及发现简单规律的能力。情感目标：在实际问题情境中感受乘法口诀形成的过程，并能利用口诀正确地、比较熟练地计算乘法。

教学重点：使学生熟记2、3、4的乘法口诀，能够比较熟练地进行乘法计算。教学难点：进一步明确乘法口诀的含义和来源，沟通与加法的联系。教具、学具准备：课件。

教学过程：

一、复习铺垫：组织复习5的乘法口诀。

1、学生背5的乘法口诀。

2、师生之间进行对口令活动。

3、提示课题。

二、探究2、3、4、的乘法口诀

1、教学例2 课件出示图，看看盘子里有几个苹果？ 师：1个盘子里有几个苹果？根据学生回答。

师：我能能否说一个2就是2呢？你能编制一个乘法口诀吗？ 并板书：“一二得二”

师：你能根据这一个口诀写出两个乘法算式吗？根据学生回答 教师板书。“2×l=2 1×2=2。

接着教师又出示2个盘子，问：“这是几个2呢？

2、教学例3 师：一个三角形用几根小棒摆成的？

课件出示例3的主题图，引导学生观察并思考。一个三角形用几根小棒摆成的？可以说成几个3呢？可以编制一句什么样的口诀？如何用乘法算式表示呢？

板书：一三得三。

用同样的方法教学得出3的其他两句口诀：二三得六，三三得九。

3、教学例4。师：一只乌龟几只腿？

课件出示例4的主题图，引导学生观察并思考。一只乌龟几只腿？可以说成几个4呢？可以编制一句什么样的口诀？如何用乘法算式表示呢？ 板书：一四得四。

用同样的方法教学得出4的其他3句口诀：二四得八，三四十二，四四十六。

4、引导得出1的乘法口诀：一一得一。

5、组织学生背乘法口诀。

6、师生对口令游戏。

三、巩固练习

1、看算式写口诀，看口诀写算式。

2、快乐大转盘。

3、小动物找新家，学生独立完成，然后集体订正。

4、小猴摘桃。

5、给小动物分气球。

6、建房子。

7、看图填空。

8、在圆圈里填上﹥、﹤、＝。

四、课堂小结：今天的学习你有什么收获？

五、板书设计： 2、3、4的乘法口诀

1×1=1 一一得一

1×2=2 一二得二 2×1=2 2×2=4 二二得四

1×3=3 一三得三 3×1=3 2×3=6 二三得六 3×2=6 3×3=9 三三得九

1×4=4 一四得四 4×1=4 2×4=8 二四得八 4×2=8 3×4=12 三四十二 4×3=12 4×4=16 四四十六

六、教学反思：

本节课是在学习5的乘法口诀的基础上学习2、3、4的乘法口诀，根据学生自己已经有的知识经验，我先领着复习5的乘法口诀，说一说5口诀有几句，每相邻两句口诀相差几，为学生总结2、3、4乘法口诀做好铺垫。

在学习的过程中，因为有了5的乘法口决的基础，在探究2、3、4的乘法口诀时，特别学3的乘法口诀的时，对学生半扶半放，让学生通过用3根小棒摆一个三角形，让学生主动学习，列出乘法算式，根据乘法口诀编写口诀，学生很快就编出“一三得三”，也是我的意料之中，我追问你是怎样想的？有学生就说是用5的乘法口诀想出来的，体现了学生的主体地位，同时学生的兴趣很浓厚。对2、3、4的乘法口诀完全放手，让学生自己编口诀，这样设计由易到难，层层深入，体现了教学的一般规律，符合学生的认知规律，使学生能积极的参与到学习中来。2、3、4的乘法口诀教学，在环节设计上的跨度比较大，在学生操作的基础上，能让学生大胆猜想，通过独立思考，同桌合作编出口诀，使学生能主动地去发现、探索、体验，不仅有助于学生理解记忆口诀，同时，也能培养学生的抽象概括能力和迁移类推能力，取得了较大的收获。

第二篇：2、3、4的乘法口诀教学设计

第七课时：2、3、4的乘法口诀

教学内容: 教材第54、55页的例

2、例

3、例4及相应的“做一做”

教学目的:

1、使学生知道2、3、4乘法口诀的来源，初步记住2、3、4的乘法口诀。

2、初步会计算4以内的两个数相乘。教学重点、难点：

1、是使学生熟记2、3、4的乘法口诀，能够比较熟练地进行乘法计算。

2、进一步明确乘法口诀的含义和来源，沟通与加法的联系。教具、学具准备：小棒16根、多媒体课件 教学过程：

一、复习：组织复习5的乘法口诀。１、开火车，对口令

一五（）

三五（）

五五（）

四五（）

二五（2、组织学生之间进行对口令活动。

[设计意图] 组织复习，进一步熟悉口诀，为下面的教学活动做好铺垫。

3、口算。

3×5

1×5

5×5

2×5

4×5

二、自主探究2、3、4、的乘法口诀

1、教学例2：2的乘法口诀。

（1）课件出示一副乒乓球拍：一副乒乓球拍有几个？（2个）

有几个2相加？（1个2）

1个2怎样用乘法算式表示？（板书：1×2=2 2×1=2）你会编一句乘法口诀吗？（板书：一二得二）（2）出示两副乒乓球拍：两副乒乓球拍有多少个？（4个）

几个2相加？（2个2）

2个2怎样用乘法算式表示？（板书：2×2=4））

你会编口诀吗？（板书：二二得四）(3）2的乘法口诀有几句？（读一读，背一背）

[设计意图] 创设情景，引起学习兴趣，使学生积极主动地进行思考，从而顺利地完成对新知识的学习。

2、教学例3：3的乘法口诀。（1）课件出示3束气球，提问：

1）一束气球有多少个？表示几个3相加是多少？ 2）两束气球有多少个？表示几个3相加是多少？ 3）三束气球有多少个？表示几个3相加是多少？（2）小组合作列算式，编口诀。（3）学生汇报，教师板书。

（6）质疑：为什么“三三得九”这句乘法口诀只有一道乘法算式？3的乘法口诀有几句？

3、教学例4：4的乘法口诀。

（1）交流：（课件出示汤圆图）说说盒子里的汤圆是怎样排列的？

（2）填空：（3）独立列算式，编口诀。

想一想：4的乘法口诀有几句？你是怎么编的？

1）引导学生编制乘法口诀。一四得四

二四得八

三四十二

四四十六 2）汇报交流，教师板书

4．总结1～5的乘法口诀

（1）思考1×1等于多少？可以怎样编乘法口诀？（2）整理1～4的乘法口诀，观察思考：你发现了什么？

教师引导学生想：“1个2是2，1个3是3，1个4是4，那么1个1应该是1。相应的乘法口诀是：一二得二，一三得三，一四得四；那么，1乘以1得1，口诀应该是-一得一。”

[设计意图]在学习过乘程中，由易到难，层层深入，体现了教学的一般规律，符合学生认知规律。

5．识记口诀，深化理解（1）自由背诵口诀。

（2）开火车背、指名背、全班背。

三、巩固练习1.课件：学以致用练习

2.做教科书第54-55页“做一做”中的练习。

1）做p54第1、2题时，先让学生独立做、然后再集体回答。这样的练习题可以帮助学生掌握乘法口诀的意义和来源，同时用这些口诀进行乘法计算，通过计算又可以巩固乘法口诀。

2）做 p55第1题，口令游戏题。可以用来复习学过的乘法口诀，训练学生记熟每一句口诀。练习时，可以由教师说题目，先让学生集体说得数，然后再指定学生说得数，尽量多给学生一些练习机会。

3）第4题，让学生看乘法算式写出乘法口诀，教师巡视，帮助有困难的学生。3.做练习十一第1题。

教学时，要求每个学生都要能背出1-4的乘法口诀。如果某个学生乘法口诀不熟，或者某个学生某句口诀不够熟练，教师都要及时给予帮助。[设计意图]巩固所学新知识，使学生能够正确进行计算。

四、小结作业

教师总结本节课学习的内容，要求学生回家背诵2、3、4的乘法口诀。

五、板书设计：略。

第三篇：《2、3、4的乘法口诀》教学设计

《2、3、4的乘法口诀》教学设计

教学内容：

教科书第54、55页的例2--例4及相应的“做一做”，练习六的第1题。教学目标：

1.使学生学会1～4的乘法口诀，理解口诀的来源，明确每句口诀的意义。2.使学生熟记乘法口诀，并能利用乘法口诀正确地、比较迅速地计算。3.培养学生初步的观察、总结能力。教学重点和难点：理解口诀的来源，掌握推导口诀的方法

教具、学具准备：小棒16根；教科书第54页例2、3、4情景的放大图或课件。教学过程：

一、准备

教师让学生先摆2根小棒，说出这是1个2。教师问：怎样写出加法算式？学生可能不会回答。

教师说明1个2无法写出加法算式，写上2就可以了，同时板书：“2”。教师问：“1个 2，相同的加数是什么？相同加数有几个？写乘法算式时，被乘数是几？乘数是几？”

按照学生的回答，教师板书。“2×l＝2”。

教师指着黑板上的小棒？问：“我们摆的是几个2？”，“1个2得数是2，我们可以说成‘一二得二’。”并板书：“一二得二”（图、式、口诀等板书形式可以类似于教科书上的排列形式）。

二、新课

1．出示例2图片。问：“图片上有许多向日葵的小苗苗，小朋友们在作什么呢？”把学生的注意力引向画面。

2．让学生观察画面，提出问题。

适当给予启发引导：一棵幼苗上张开两片子叶，两棵幼苗有多少片子叶呢？ 请学生自由发言，提出问题。

教师小结并板书：1×2＝2 2×1＝2 2×2＝4 3．出示例3图片。问：“向日葵长高了，每行3棵，有3行，一共有多少棵？你是怎么算的呢？”

请学生自由发言。

/ 2

讲解：一行有3棵向日葵，就是1个3，1个3可以用乘法算是表示，写作1×3 5×3（分左右两边板书）。因为1个3还是3，所以1乘3得3。为了今后计算方便，我们可以根据1乘3等于3编一句口诀：“一三得三”（板书在两个乘法算式之间）。

问：如果两行共有多少棵向日葵呢？

根据学生回答，教师板书：2×3＝6 3×2＝6 讲解：2×3＝6 或 3×2＝6表示2个3相加是6，2个3相加可以简单地说成：“二五”，得数是6，直接说成“一十”，编成口诀就是“二五一十”（板书口诀）

问：图中一共有多少棵向日葵呢？ 根据学生回答，板书：3×3＝9 三三得九 4．出示例4图片，引导学生完成练习。

根据学生回答，板书：1×4＝4 一四得四 4×1＝4

2×4＝8 二四得八 4×2＝8 3×4＝12 三四十二 4×3＝12 4×4＝16 四四十六

三、巩固练习

1、做教科书第55页“做一做”中的练习。

做第1题，是对口令游戏题。可以用来复习学过的乘法口诀，训练学生记熟每一句口诀。练习时，可以由教师说题目，先让学生集体说得数，然后再指定学生说得数，尽量多给学生一些练习机会。

第2题，可以先让学生独立做、然后再集体订正。这样的练习题可以帮助学生掌握乘法口诀的意义和来源，同时用这些口诀进行乘法计算，通过计算又可以巩固乘法口诀。

2、做教科书第56页“做一做”中的练习。

让学生独立填写。完成后，指定学生说答案，同桌交换检查。既让学生参与对学习的评价，又给学生一次熟悉2～4的乘法口诀的机会。

四、小结

教师总结本节课学习的内容，要求学生回家背诵2、3、4的乘法口诀。

/ 2

第四篇：《2、3、4的乘法口诀》教学设计

教学目的:

使学生知道2、3、4乘法口诀的来源，初步记住2、3、4的乘法口诀。

初步会计算4以内的两个数相乘

教学重点、难点：

1是使学生熟记2、3、4的乘法口诀，能够比较熟练地进行乘法计算。

2、进一步明确乘法口诀的含义和来源，沟通与加法的联系。

教具、学具准备：

小棒16根

教学过程：

一、复习铺垫。组织复习5的乘法口诀。

１、开火车，对口令

一五…三五…五五…四五…二五…… ２、组织学生之间进行对口令活动。

[设计意图]组织复习，进一步熟悉口诀，为下面的教学活动做好铺垫。

二、自主探究2、3、4、的乘法口诀

1、教学例2

教师让学生先看课本插图：小聪和小娟他们种的向日葵已经发芽了这下可高兴了！多可爱的小苗啊！你发现每棵幼苗上面有几片小叶？

引导学生写出乘法算式编制口诀。1棵幼苗上有2片叶子，根据学生回答

教师板书。“2×l=2 1×2=2。教师指着黑板上的算式问：“1个2得数是2，我们可以说成'一二得二'。”并板书：“一二得二”

接着教师又让学生看2棵幼苗，问；“这是几个2？加法算式和乘法算式怎样写？”教师指着乘法算式，说：“2个2的得数是4。我们可以说成'二二得四'。”并板书：“二二得四4× 5=20 5× 4=20

四五二十。

[设计意图]创设情景，引起学习兴趣，使学生积极主动地进行思考，从而顺利地完成对新知识的学习，同时对学生进行爱护植物的教育。

2、教学例3

出示例3的主题图，引导学生观察并思考。每行有多少棵向日葵？可以说成几个3？要求一共有多少棵幼苗，如何用乘法算式表示呢？可以编制一句什么样的口诀？

板书：一三得三。如果有2行你会列出乘法算式吗？口诀是什么？如果有3行呢？2）引导学生对2和3 的乘法口诀进行记忆。引导学生归纳出口诀；“二三得六”。

教师让学生再摆一个三角形，引导学生自己想，自己写，最后归纳出口 诀：“三三得九”。

[设计意图]对学生半扶半放，让学生主动学习，体现了学生的主体地位。

3、教学例4。

4的乘法口诀的教学方法跟3的乘法口诀类似。

引导学生观察主题图，得到相应的乘法算式和结果。

板书： 1×4=4 4×1=4 2×4=8 4×2=8 3×4=12 4×3=12 4×4=16 2）引导学生编制乘法口诀。一四得四 二四得八 三四十二 四四十六

3）想一想：1×1=？同桌交流板书：一 一得一

教师引导学生想：“1个2是2，1个3是3，1个4是4，那么1个1应该是1。相应的乘法口诀是：一二得二，一三得三，一四得四；那么，1乘以1得1，口诀应该是-一得一。”

[设计意图]在学习过乘程中，由易到难，层层深入，体现了教学的一般规律，符合学生认知规律。

三、巩固练习

l．做教科书第一25页“做一做”中的练习。

做第1、2题时，可以先让学生独立做、然后再集体订正。这样的练习题可以帮助学生掌握乘法口诀的意义和来源，同时用这些口诀进行乘法计算，通过计算又可以巩固乘法口诀。

第3题，是对口令游戏题。可以用来复习学过的乘法口诀，训练学生记熟每一句口诀。练习时，可以由教师说题目，先让学生集体说得数，然后再指定学生说得数，尽量多给学生一些练习机会。

第4题，让学生看乘法算式写出乘法口诀，教师巡视，帮助有困难的学生。

2．做练习六第1题。

教学时，要求每个学生都要能背出1-4的乘法口诀。如果某个学生乘法口诀不熟，或者某个学生某句口诀不够熟练，教师都要及时给予帮助。

[设计意图]巩固所学新知识，使学生能够正确进行计算。

四、小结作业

教师总结本节课学习的内容，要求学生回家背诵2、3、4的乘法口诀。

第五篇：《2、3、4的乘法口诀》教学设计

《2、3、4的乘法口诀》教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能

经历编制2、3、4的乘法口诀的过程，知道乘法口诀的来源与意义，能熟记2、3、4的乘法口诀。

（二）过程与方法

熟练运用2、3、4的乘法口诀求积和解决简单的实际问题。

（三）情感态度和价值观

体会学习乘法口诀的意义，感受乘法口诀的简洁美，增强民族自豪感。

二、目标解析

本课教学目标的定位是基于学生已初步认识了乘法，学会编制和运用5的乘法口诀的基础上。充分利用学生已有的生活经验和知识基础，从乘法的意义入手，让学生经历2、3、4的乘法口诀的编制过程，加深对每句乘法口诀的理解，以便更好地掌握乘法口诀，并运用它解决简单的实际问题。

三、教学重难点

教学重点：编制并熟记2、3、4的乘法口诀。

教学难点：熟练运用2、3、4的乘法口诀求积和解决简单的实际问题。

四、教学准备 多媒体课件等

五、教学过程

（一）回顾旧知，导入新课 1．复习渗透（1）填空

3+3=()×()

4+4+4=()×()

2+2=()×()

（2）对口令

开火车对5的乘法口诀。（3）口算

2×5=

5×5=

5×1=

3×5=

5×4=

2．揭示课题

上节课我们一起学习了5的乘法口诀，这节课我们再来研究2、3、4的乘法口诀（板书课题）。

【设计意图】“学生的学习活动应该建立在学生已有的生活经验和知识基础上。”因此，本课设计中从复习乘法的意义和5的乘法口诀入手，为新知做好知识和方法两方面的铺垫，体会乘法口诀的价值，初步感受口诀的简洁美。

（二）创设情境，探究新知 1．2的乘法口诀

（1）课件出示一副乒乓球拍：一副乒乓球拍有几个？（2个）有几个2相加？（1个2）（课件演示渐变成点子图）1个2怎样用乘法算式表示？（板书：1×2=2 2×1=2）你会编一句乘法口诀吗？（板书：一二得二）（2）出示两副乒乓球拍：两副乒乓球拍有多少个？（4个）几个2相加？（2个2）（渐变成点子图）2个2怎样用乘法算式表示？（板书：2×2=4）你会编口诀吗？（板书：二二得四）

（3）2的乘法口诀有几句？（读一读，背一背）2．3的乘法口诀

（1）课件出示一束气球：一束气球有多少个？表示几个3相加是多少？（2）出示两束气球：两束气球有多少个？表示几个3相加是多少？（3）出示三束气球：三束气球有多少个？表示几个3相加是多少？

（4）小组合作列算式，编口诀。（5）学生汇报，教师板书。

（6）质疑：为什么“三三得九”这句乘法口诀只有一道乘法算式？3的乘法口诀有几句？

3．自主探究4的乘法口诀

（1）交流：（课件出示汤圆图）说说盒子里的汤圆是怎样排列的？

（2）填空：

（3）独立列算式，编口诀。

想一想：4的乘法口诀有几句？你是怎么编的？（4）汇报交流，教师板书

4．总结1～5的乘法口诀

（1）思考1×1等于多少？可以怎样编乘法口诀？（2）整理1～4的乘法口诀，观察思考：你发现了什么？ 5．识记口诀，深化理解（1）自由背诵口诀。

（2）开火车背、指名背、全班背。

【设计意图】探究2、3、4的乘法口诀的过程是由“扶”到“放”的过程，先由教师指导学生编出2 的乘法口诀，接着引导学生自主探究3的乘法口诀，而4的乘法口诀则放手让学生自己探索再汇报优化。最后引出1的一句乘法口诀，通过课件整理出1～4的乘法口诀，让学生发现其中的排列规律，进一步深化理解1-4的乘法口诀，再此基础上背诵1～4的乘法口诀便水到渠成了。

（三）巩固练习，深化理解。1．对口诀

（1）教材第55页“做一做”第1题 先师生对，再生生对。

（2）教材第56页练习十一第1题 创设小动物跳的情境，边画边说口诀。2．用口诀

（1）教材第54页“做一做”第1题。让学生先计算，再写出所运用的口诀。（2）教材第56页练习十一第2题 ①用一句口诀写出两道乘法算式。

②思考:哪些口诀只能写出一道乘法算式呢？ 3．解决问题

（1）教材第55页“做一做”第2题（2）教材第57页练习十一第5题。

学生独立练习，运用乘法口诀解决简单的实际问题。

【设计意图】练习设计体现活动性、层次性，通过学生喜欢的对口诀游戏，进一步熟记1～4的乘法口诀，在层层深入的练习中,灵活熟练地运用乘法口诀进行计算，并解决简单的实际问题，既巩固新知，又培养解决问题的能力。

（四）课堂小结

1．这节课我们一起学习了什么？ 2．全班齐背1～5的乘法口诀。

【设计意图】通过归纳总结、谈收获让学生享受学习成功的快乐，再全班齐背口诀，感受乘法口诀朗朗上口的韵律美，培养学生积极的数学学习情感。