《5. 地球以外有生命吗》教案2最新版

第一篇：《5. 地球以外有生命吗》教案2最新版

《5． 地球以外有生命吗》教案

教学目标

1、能条理清晰地有依据地陈述自己的观点。

2、能设计向外星系介绍地球情况的信息卡。

3、知道一些生命存在的基本条件。

4、了解人类对探索地外生命的一些活动。

5、进一步增强了解宇宙奥秘的好奇心与求知欲。

教学重点与难点

重点：唤起学生探索外星生命的欲望和想象力。难点：有理有据、简洁明了地表达自己的观点。

教学过程

一、创设情境，提出问题

1、同学们，首先我们来欣赏一段影片，好吗？注意仔细观看，看谁观察最仔细。

2、（播放一个UFO影片的片断）同学们，刚才你看到了什么？有什么问题吗？

3、飞碟和外星人真的存在吗？我们不忙下结论。不过，自从人们开始研究太空以来，就一直想知道其他星球上是否有生命存在，更想知道是否有像地球人一样的高级智慧生物存在。那么，你认为地球以外有生命吗？

板书：地球以外有生命吗？

4、你知道有生命有哪些类型？地球以外指的是什么地方？

5、这些星球都是在我们的太阳系内，其实在宇宙中，还有无数个像太阳系一样的星系。由于科技水平的限制，我们目前所了解的也只能是在太阳系内的一些信息。所以这节课我们主要来探索地球以外的太阳系以内的宇宙中有没有生命存在。

二、查阅资料，自主探究

1、我们一般可以凭什么来推断地球以外的星球有生命呢？ 根据学生回答，板书：水、空气、阳光……

2、接下来，我们都来做一回小小的科学家，研究一下太阳系内除地球外的星球是否有生命的存在。科学研究需要一种求是、持之以恒的精神，更需要一种专注的、团结协作的态度。要求：8个小组分别选择自己想研究的一个星球，查阅一下自己收集的资料，根据资料讨论分析一下，这个星球有没有生命存在的可能。为了便于大家研究，老师给大家准备了一张研究报告单和一些资料，帮助大家完成研究，大家可以打开1号信封。我们看哪个小组最团结，研究最有成效，最像一个科学研究小组。

3、学生分组查阅资料，并根据资料分析、讨论，形成小组研究报告。

4、刚才大家研究得很认真，接下来，我们一起来交流展示一下研究成果。上台交流的小组代表要把你们小组研究的成果说清楚，其他小组同学要认真倾听，有不同意见，听完后再交流。

5、小组交流研究情况，视频展示台。

6、师生点评小组汇报情况并小结。

刚才，大家研究得很认真，交流得也很积极，有理有据，的确像个小科学家。科学家研究科学是严谨有序的，我们其实能做得比他们更好，现在请小科学家们把桌上的资料放回原来的信封。

三、发挥想象，绘画交流

1、探索地球以外是否有生命是一项长期而艰巨的科学研究，这不是我们一节课所能解决的。虽然这样，人们还是做出了种种猜测和描绘。

2、接下来，我们来当一位小小的科幻家。假如在地球以外的某个地方，有外星人存在，你认为它会是什么模样呢？请大家发挥想象，画一张你头脑中的外星人，可以小组合作，可以个人单独完成。呆会，请大家到视频展示台展示并说说你为什么画成那样。好机会，还等什么？赶快行动！

3、（学生交流解说自己画的外星人）同学们画画的水平很高，解说得也很好，想象力可真丰富！

四、了解现实，解读名片

1、这些外星人多么可爱，多么奇特，有的还给我们一种神秘感。如果他们真的生存在某个星球，我们可以通过哪些方式来寻找到他们的踪影呢？

相机板书：

1、无线电波。

2、天文望远镜

3、直接登陆星球

4、发射无人探测器。

2、重点指导学生读懂美国发射的太空探测器所携带的人类的照片和地图的含义。

第二篇：《5. 地球以外有生命吗》习题1最新版

《5.地球以外有生命吗》习题

一、选择

1、下列属于天体的是（）。

A、太阳、月球、地球

C、轮船、巨大的岩石B、恒星、陨石、行星 D、待发射的火箭、火箭发射塔上的航天飞机

2、主要由二氧化碳构成的大气成分的行星是（）。

A、地球和水星B、金星和水星C金星和火星D、水星和火星

3、下列说法正确的是（）。

A、宇宙是指由太阳、地球、月亮这几个天体所运行的空间

B、银河系只有一个恒星——太阳

C、月球是地球唯一的天然卫星

D、太阳系就是由太阳和九大行星组成的系统

4、关于宇宙，下列认识正确的是（）。

A、宇宙是以地球为中心的天体B、宇宙就是指天体中的银河系

C、宇宙只包括太阳系和银河系D、宇宙是一个有层次的天体结构系统

5、在繁星点点的夜空，我们看到的绝大多数的星星是（）。

A、卫星B、行星C、恒星D、流星

二、思考

1、你觉得除了地球外，还有哪些星球适合我们居住？

2、你认为真的存在外星人吗？

第三篇：地球以外有生命吗教学设计

《地球以外有生命吗》教学设计

里砦中心校天马完小 刁燕琴 教学目标 知识与能力

1、知道一些生命存在的基本条件。

2、了解人类对探索地外生命的一些活动。过程与方法

1、能条理清晰地有依据地陈述自己的观点。

2、能设计向外星系介绍地球情况的信息卡。情感、态度与价值观

进一步增强了解宇宙奥秘的好奇心与求知欲。教学重点与难点

重点：唤起学生探索外星生命的欲望和想象力。难点：有理有据、简洁明了地表达自己的观点。教学准备

查找有关外星人的文字和视频资料，每人一张白纸，有关太阳系内行星的资料（每组二份，分成2个信封装好），研究报告单各组一张（8张）。教学过程

一、创设情境，提出问题。

1、同学们，首先我们来欣赏一段影片，好吗？注意仔细观看，看谁观察最仔细。

2、（播放一个UFO影片的片断）同学们，刚才你看到了什么？有什么问题吗？

3、飞碟和外星人真的存在吗？我们不忙下结论。不过，自从人们开始研究太空以来，就一直想知道其他星球上是否有生命存在，更想知道是否有像地球人一样的高级智慧生物存在。那么，你认为地球以外有生命吗? 板书：地球以外有生命吗?

4、你知道有生命有哪些类型？地球以外指的是什么地方？

5、这些星球都是在我们的太阳系内，其实在宇宙中，还有无数个像太阳系一样的星系。由于科技水平的限制，我们目前所了解的也只能是在太阳系内的一些信息。所以这节课我们主要来探索地球以外的太阳系以内的宇宙中有没有生命存在。

【设计意图】学贵有疑。科学探究更需要有合理积极的问题。课的开始，老师就从学生感兴趣的UFO入手，引导学生进行地球以外是否有生命的存在的研究。循序渐进，水到渠成。

二、查阅资料，自主探究。

1、我们一般可以凭什么来推断地球以外的星球有生命呢？ 根据学生回答，板书：水、空气、阳光……

2、接下来，我们都来做一回小小的科学家，研究一下太阳系内除地球外的星球是否有生命的存在。科学研究需要一种求是、持之以恒的精神，更需要一种专注的、团结协作的态度。要求：8个小组分别选择自己想研究的一个星球，查阅一下自己收集的资料，根据资料讨论分析一下，这个星球有没有生命存在的可能。为了便于大家研究，老师给大家准备了一张研究报告单和一些资料，帮助大家完成研究，大家可以打开1号信封。我们看哪个小组最团结，研究最有成效，最像一个科学研究小组。

3、（学生分组查阅资料，并根据资料分析、讨论，形成小组研究报告。）

4、刚才大家研究得很认真，接下来，我们一起来交流展示一下研究成果。上台交流的小组代表要把你们小组研究的成果说清楚，其他小组同学要认真倾听，有不同意见，听完后再交流。

5、小组交流研究情况，视频展示台。

6、师生点评小组汇报情况并小结。

刚才，大家研究得很认真，交流得也很积极，有理有据，的确像个小科学家。科学家研究科学是严谨有序的，我们其实能做得比他们更好，现在请小科学家们把桌上的资料放回原来的信封。

【设计意图】建构主义认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景中，借助他人（师生）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式主动获得的。在此环节中，老师提供给学生必要的资料，有结构的材料，让学生在小组合作中，分析讨论探究，学生学有资源，学有乐趣，学有所得。老师的合理要求与及时评价对学生的情感态度价值观的培养更是潜移默化，自然有效。

三、发挥想象，绘画交流。

1、探索地球以外是否有生命是一项长期而艰巨的科学研究，这不是我们一节课所能解决的。虽然这样，人们还是做出了种种猜测和描绘。

2、接下来，我们来当一位小小的科幻家。假如在地球以外的某个地方，有外星人存在，你认为它会是什么模样呢？请大家发挥想象，画一张你头脑中的外星人，可以小组合作，可以个人单独完成。呆会，请大家到视频展示台展示并说说你为什么画成那样。好机会，还等什么？赶快行动！

3、（学生交流解说自己画的外星人）同学们画画的水平很高，解说得也很好，想象力可真丰富！

【设计意图】小学生的想象力是最为丰富的。画画更是大多数小学生的爱好之一。让每一位学生展开想象，画自己头脑中的外星人，学生愿意画，愿意想，愿意交流。在此过程中，不但满足了所有学生的好动爱表现的心理，更培养了学生的科学想象力，知道画画也是要将科学的，必须有一定的科学道理。科学无处不在。

四、了解现实，解读名片。

1、这些外星人多么可爱，多么奇特，有的还给我们一种神秘感。如果他们真的生存在某个星球，我们可以通过哪些方式来寻找到他们的踪影呢？（学生汇报）

相机板书：

1、无线电波。

2、天文望远镜

3、直接登陆星球

4、发射无人探测器

2、重点指导学生读懂美国发射的太空探测器所携带的人类的照片和地图的含义。⑴如果我们找到了外星人的踪影，我们可以怎样和他们进行信息交流呢。

⑵了不起！你们和科学家想的竟然一样！1972年3月2日和1973年4月5日，美国相继发射了“先驱者”10号和11号行星探测器，这对孪生探测器各携带有一张“地球名片”。它们携带了关于人类的很多信息。（投影地球名片）你能解释出其中包含了地球的哪些信息吗? ⑶现在，老师提供给大家一些资料，大家研究一下，你们的研究和资料上的相符吗？请打开2号信封。

⑷下面，欢迎我们的小科学家为大家做“地球名片”的说明。

⑸真是一个地道的小解说家。我这里还有一张地球名片，我想考考大家，大家能解释出其中所包含的信息吗？（实物展示台：地球之声图片）

⑹不愧为高智商的人类，解释得很有道理。这是张称作“地球之声”的铜质磁碟。别小看这个30厘米见方的铜盘，它配有用象形文字说明的播放方法，里面储存的内容可丰富了。磁盘上有用55种人类语言录制的问候语，其中，英语问候语是：“行星地球的孩子（向你们）问好”。磁盘上还有一个90分钟的声乐集，有雷声、海浪声、鸟鸣等自然界声音；有各类音乐，包括莫扎特的《魔笛》、中国的《高山流水》古琴曲等。另外，磁盘上还有115幅代表地球生命和人类文明的图片，包括太阳系各行星的图片、人体结构图、美国旧金山的金门桥和中国的长城等。

经过特殊处理之后，“地球之声”可以保存几亿年。希望千万年后，当“旅行者”1号飞近其它有智慧生命的星球时，向那里的“人类”传达地球人的问候。

【设计意图】通过教师与学生的合作学习，不断丰富完善寻找外星人的解决方案，进而对各种方案的解决方式进行整理归纳，帮助学生理解地球名片的科学性，必要性。通过让学生解读名片，可以让学生更主动地去研究分析资料，并提高分析解说的能力。参考资料的分阶段出现，为学生能集中注意力探究问题提供保障。

五、拓展延伸，想象写信

1、科学探索是无止境的。只要我们研究科学的热情不减，不断探索，总能结出累累硕果。假如现在我们发现了从没到过地球的外星人，他刚刚来到地球，你准备怎样和他交流呢？

2、如果你能和远在地球外的外星人联系，你准备设计出怎样的地球信息卡，向他们介绍我们的地球呢？

学生先交流，表演、再写信，最后交流。

我发现我们设计的地球信息卡很有新意，交流时也是有理有据，大方自然。棒！

【设计意图】让学生写信，巧妙的设计。在学习科学知识和培养科学能力、素养的同时，对学生进行科学想象力和创造力的熏陶与培养。学生不但对探究地外文明产生了浓厚的兴趣，而且学会了科学设计和写信。

六、总结方法，表扬激励。

今天，我们怀着一份强烈的好奇心，通过查阅资料，分析探究，展开想象，绘画写信，探讨了地球以外有没有生命。你们敢于想象，乐与探究，善于交流，真像一个个科学家。你们有什么收获吗？

同学们，其实，科学就在我们身边，就在我们的手上。只要你善于发现，积极思考，认真实践，你就是科学家。下课。

【设计意图】《小学科学标准》指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学的课堂，不是以获得科学知识的多少为标准的，应该看学生是否投入到课堂，科学素养是否有所提高。而科学探究方法的获得无疑是最为重要的。表扬激励这种评价，可以让学生获得探究学习的满足感，从而更好地投入到以后的科学探究中，最终提高学生的科学素养。

第四篇：5.生命之水教案doc

5．生命之水

水是生命之源，是维持人体生理与新陈代谢活动的重要物质。人体组织约 1/4 是由水构 成的。人可以一整天不吃饭，但不能滴水不沾。健康的人每天需饮水 2～3kg。口渴表示人体细胞已经失去了一定程度的水分，大脑中枢 就发出要求补充水分的信号。当人体失水量达体重的 20％时，就会发生机体代谢紊乱，造成 血液循环量减少、脉搏和呼吸过速、消化器官功能降低、食欲减退等；当失水量超过体重的 25％时，即会导致死亡。但人体的饮水也不能过量，否则，血液总量骤然增加，造成心血管 系统和肾脏的负担过重。实践证明，过度过急饮水，可能会导致机体水中毒。据资料介绍，世界上因饮水过量而导致中毒死亡者时有发生，如我国浙江省某山村有一个小伙子，因与人 打赌，一连饮入 15 大碗的水，结果发生水中毒，经抢救无效三天后死亡。饮水过量为何会中 毒呢?这是因为饮水过量导致人体水分过多，肾脏来不及排出而积蓄在细胞外液中，导致渗透 压下降，水分进入细胞产生细胞间隙水肿、细胞肿胀和血容量增加，从而引起组织代谢紊乱 失常，造成死亡。那么，一个人一天喝多少水为宜呢?据一些医学家测定：在气温 35℃以上、空气湿度较 小的情况下，从事室外作业的人一般每天饮水 6.5kg，从事室内作业的人一般每天饮水 3kg 左 右即可；当气温低于 35℃时，非重体力劳动者，以每天饮水 2.5～3.5kg 为宜；在炎热夏天，人们经常流汗，常感口渴，此时宜适当补充些富有营养的饮料。

三年级(上)科学课教学设计 第五课：生命之水 标准内容

意识到水与生物的密切关系。教学目标 科学知识：

（1）通过记录喝水量，体会、认识人离不开水，学习用数字来描述和说明。

（2）知道水广泛存在于自然界及生物体内。

（3）认识保护水资源的重要性。能力培养：

（1）学会用量筒或量杯测量水量。

（2）学会搜集并整理资料，能够在网上与他人交流。情感态度价值观：

（1）认识生命离不开水，懂得没有水就没有生命。

（2）培养学生“要珍惜水，保护水资源”的意识。设计意图

本课以“渴的滋味”情景引入，并通过记录喝水量的活动让学生体会、认识到人离不开水。通过观察、搜集资料等活动，使学生知道动、植物也离不开水，水广泛存在于自然界及生物体内，从而懂得没有水就没有生命，认识到保护水资源的重要性。

本课通过实验、记录、搜集、交流等方法，培养学生的观察、比

较、分析、判断的能力；提供可供观察的图文资料，让学生体会认识到人离不开水、动植物离不开水，知道水广泛存在自然界及生物体内，懂得没有水就没有生命，认识珍惜水、保护水资源的重要性。教学流程

提出问题——搜集资料——观察、分析、比较、判断——交流讨论——得出结论——拓展。重点难点

通过记录喝水量，体会、认识人离不开水，学习用数字来描述和说明。知道水广泛存在于自然界及生物体内。培养学生珍惜和保护水资源的意识。教学准备

演示用材料：口渴时的情景图片、各种动植物“喝水”的图片，动植物体内含水量表，沙漠植物图片及沙漠植物根系图片。

小组实验材料：量筒或量杯（可以用各种有容量标识的饮料瓶代替）。教学过程

一、情景导入

导入：出示教科书中第36页的图片

提问：图片中的小朋友遇到了什么问题？你有过这样的经历吗？说说当时的感受如何？

学生讨论后汇报交流。

思考：水对我们人类到底有多重要呢？

目的：创设情境，结合学生生活实际，激发学生学习兴趣。

二、活动一：我一天喝多少水？

提出问题：我们都需要喝水，你通常每天喝几杯水？一杯水有多少呢？

学生汇报交流。

谈话：（出示常见的矿泉水瓶、易拉罐等容器，这些通常有容量说明）我们可以用这些容器来估算我们每天喝多少毫升的水！仔细观察一下，你手中容器是多少毫升？

提问：我们如何利用这个瓶子计算一杯是多少毫升呢？各小组试试看。

学生边讨论边尝试。

汇报交流自己估测出一杯水的容量。

提问：再根据你一天喝几杯水，来计算一下，你一天喝了多少毫升的水？

学生计算并记录。

讨论：如果我们一天喝的水比较少，可能会出现什么情况呢？

教师介绍：（图文资料）人类在缺水的情况下会出现的不良状况。

三、拓展：动物都需要水吗？

引入：不仅我们人类每天离不开水，动物也一样。你见过哪些动物喝水时的情景？

讨论：学生讨论后汇报。

情景：出示图片：各种动物在喝水。

提问：动物都需要喝水吗？

提问：（出示蝗虫吃叶子图片）见过蝗虫喝水吗？它不需要水吗？ 学生观察图片思考回答。

教师补充说明：蝗虫有咀嚼式口器，吃植物的叶子，吸取植物中丰富的水分。对有些动物，人们一般是观察不到它喝水的。这是因为，这些动物的食物中含有丰富的水分，这些水分可以满足这些动物生命活动的需要，所以这些动物不再需要单独需要地“喝”水了。提问：你知道为什么动物都要喝水呢？ 学生讨论后汇报交流。

归纳：如果没有水，养料就不能吸收，动物体内的废物就不能排泄，血液就不能流动，体温就无法恒定，体内的各种活动就无法进行，生命也就停止了。所以与人类一样，动物也需要从体外摄入水分。媒体：播放“动物对水的需求”

视频。

四、活动二：植物也“喝水”？

课前活动：观察农田里的庄稼在水分充足和不充足时的长势。谈话：生活中父母或自己多久要浇一次水，为什么要浇水？如果不按时浇水，庄稼可能会怎样？ 学生汇报交流。

媒体：播放“自动浇灌” 和“人工浇灌” 的视频。提示：在雨季充沛的时候，不用人工浇灌。

提问：（出示各种植物图片））这些植物“喝”的是哪里的水？ 学生讨论汇报交流。

（出示图片或视频——植物发达的根系）介绍植物是怎样从地下吸收水分的。

作业：观察各种植物的茎、叶、花、果实中的含水情况。

五、阅读资料：几种生物的含水量

六、网上学：珍惜水资源 任务：了解家乡的水资源的状况。

调查：确定主题（如当地大湖干涸情况调查、江河水污染情况调查等）后，以兴趣小组的形式开展调查，通过访问师长、查阅资料等方式，了解当地的水资源的现状及发展趋势。

整理：收集整理调查资料（包括图片、文字、录像等），撰写调查报告。

交流：在班级开设专题展区，展示各专题小组的成果。

七、小结

第五篇：苏教版小学六年级上册科学《地球以外有生命吗》教案课件PPT教学设计

苏教版小学六年级上册科学《地球以外有生命吗》教案课件PPT教学设计

苏教版小学六年级上册科学《》教案课件PPT优秀教学设计 全册PPT课件下载页面：http:/// 《地球以外有生命吗》教学设计 教学目标： 过程与方法

能条理清晰地有依据地陈述自己的观点。

培养学生收集、整理资料的能力和小组合作的能力。科学知识

知道一些生命存在的基本条件。了解人类对探索地外生命的一些活动。情感、态度与价值观

进一步增强了解宇宙奥秘的好奇心与求知欲。

引导学生科学地探究未知事物，培养学生大胆质疑的科学精神。教学重点：

1、小组合作，共同收集、整理分享资料。

2、引导学生科学地探究未知事物。教学过程：

一、谈话导入

今天这节课，我们一起来探讨有关外星生命的话题，谁来说说外星生命指的什么？

投影：外星人——指地球以外的具有高级智慧的生物。

二、提出问题

1、提问：你认为有外星人吗？

2、现场调查，公布调查结果。

投影：认为有外星人的同学占--------%，认为没有外星人的同学占--------%。

三、科学辩论

教师引导学生对是否有外星人的问题进行讨论。

同学们现在有两种观点，一种认为有外星人，另一种认为没有外星人。请你们说出你们的观点以及支持这一观点的理由。

学生讨论、交流。

四、提供资料

1、教师向学生展示收集到的有关外星人的资料。A、来自太空的报告。B、月球上的外星生物。

C、我的故事：我和外星人握手。

2、向学生介绍太阳系的有关资料。课件播放：太阳系的有关资料

3、向学生介绍银河系的有关资料。课件播放：银河系的有关资料

4、向学生介绍河外星系的有关资料。课件播放：河外星系的有关资料

五、提出假设、科学探究

1、引导学生在银河系中假设外星人存在的可能性。现在我们假设一下：假设每100个恒星中可能存在一个有外星人的恒星系，那么在银河系1000亿个恒星中，存在外星人的恒星系有多少个呢？ 学生计算、小组讨论、交流。

六、介绍科学家的观点 观点1：认为有外星人。

一部分科学家认为有外星人，他们已经行动起来向其它星球发送了地球的名片，寻找外星人。课件播放：人类向太空发射探测器的情况 观点2：认为没有外星人。

另一部分科学家认为没有外星人，他们认为所谓外星人其实是人们由于心理或生理因素造成的错觉或幻觉，可能是飞机、气球，也可能是云块、球状闪电等物体。

七、共同小结

提问：通过今天的学习，你知道了些什么？ 今天我们在这里共同探讨有关外星生命的话题，对于是否有外星生命这个问题，大家持什么样的观点并不重要，重要的是能够根据自己的观点去收集整理资料，并能用收集到的资料去论证自己的观点；重要的是能够对所收集的各种资料进行科学的分析、理性的怀疑；重要的是能够根据收集到的资料做出科学合理的假设，并形成自己的推论……