第一篇:语文:《古诗二首——小池》教学设计4(北京版三年级下册)
古诗两首 小池
教学目标:
1.学会3个生字,理解诗句的内容,能用自己的话说出诗中描写的情景,体会诗人闲适、欢乐的心情。2.指导学生根据诗句想象出初夏荷塘的美景,培养学生的想像力,激发学生热爱美好事物的情趣。3.朗读课文,背诵课文,默写课文。教学重点:
1.能用自己的话说出诗中描写的情景,体会诗人闲适、欢乐的心情。
2.指导学生根据诗句想象出初夏荷塘的美景,培养学生的想像力,激发学生热爱美好事物的情趣。教学难点:对“树阴照水爱晴柔”等词句的理解。教学过程:
一、谈话导入。
作者是杨万里,南宋著名诗人。他与同时代的诗人陆游、范成大、尤袤(mào)齐名,被誉为“南宋四大家”。
二、诵读古诗,学习字词。1.齐读古诗。
(1)、解释课题:
(看图)“小池”即一个面积不大的池子,在诗中指小小的池塘。这是一首写景诗,它生动、形象地描写出夏季荷塘小池的迷人景色。
(2)、指导朗读(注意轻重音和停顿):
泉眼 / 无声 / 惜 / 细流,树阴 / 照水 / 爱 / 晴柔。
小荷 / 才露 / 尖尖角,早有 / 蜻蜓 / 立上头。学生练读,指名读。
师生评议:你认为他读的怎么样?哪些词应该重点读? 如:惜、爱、才、早
2.学习生字。露、蜓
(1)你打算怎样记住它们?
(2)这两个字和我们学过的哪些字比较相近? 生试找形近字。露、雪、霜 蜓、挺、庭
(3)怎样才能把字写漂亮?生自由谈(4)在田格纸上写字
三、再读古诗,理解内容。
1.出示图片,说说看到了什么?(小池塘、泉眼、树阴、几片生机盎然的荷叶、几只小小的蜻蜓)(板书:泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓)2.指名再读古诗。
(1)说说这前两句话让你想到了什么? 估计:泉水、树荫
对策:什么样的泉水?你能用修饰的词语说一说吗? 估计:清清的泉水
引导:泉眼的水是怎样流的? 你能用完整第一句话说一说吗? 生试着说
(2)生试着读一读,读出舍不得的语气。(3)作者又是怎样写树阴的呢?
“树阴照水”怎样理解?晴柔刚才同学们学生字已经理解了,“爱晴柔”又怎样理解?谁喜欢晴天里柔和的风光呢?这行诗是什么意思?(4)指导读出喜欢的语气。
(5)小结:细细的泉水从泉眼里悄然无声地流出来,好像泉眼很爱惜它们,舍不得让它们多流一点。绿树的阴影映照在水面上,好像非常喜爱这晴天里柔和而美丽的风光。3.出示后两句。
(1)说说你都想到了什么? 估计:漂亮的荷花 蜻蜓
对策:请你用生动形象的句子说说它们含义?
(2)你觉得在这两句诗当中哪些字给你留下了深刻的印象? 估计:早、才、立
对策:为什么给你留下深刻的印象?有了这两个字我们读起来这两行诗眼前仿佛看见了什么?(3)蜻蜓和荷花它们会说些什么?(4)小结:小荷,指刚刚长出水面的嫩荷叶。尖尖角,指还没有展开的嫩荷叶的尖端。全句的意思是:嫩荷叶那尖尖的角刚露出水面,就已经有蜻蜓落在上面了。4.带着情感在读一读。
5.把四行诗的意思连贯起来说一说,注意诗句中内容之间的联系。(自己说,互相说,当众说)6.总结。
是啊,清清的泉水,茂密的大树,娇嫩的荷叶,可爱的蜻蜓够成了小池优美的风景。难怪诗人要把这小池写下来,这里真是太美啦!
四、通过前面的学习同学们理解了诗句的意思,下面我们再通过感情朗读和背诵这首古诗来进一步体会诗人的感情。指导分组朗读、背诵
五、动笔画画.。
让我们拿起笔来,把从这首古诗中看到的画面画下来!板书:
小池
杨万里
泉眼 / 无声 / 惜 / 细流,树阴 / 照水 / 爱 / 晴柔。
小荷 / 才露 / 尖尖角,早有 / 蜻蜓 / 立上头。
第二篇:语文:《古诗二首——小池 早发白帝城》教学设计7(北京版三年级下册)
古诗二首
教学目标:
1.学会本课4个生字(其中1个多音字“还”)及新词。2.能看注释,初步了解诗句的意思,提出不懂的问题。3.有感情地朗读课文。背诵、默写课文。
4.了解诗句所描绘的景色,感受诗人对大自然景物的喜爱,对壮丽山河的赞美;体会诗人闲适、欢快的心情。教学重点:
了解诗句所描绘的景色,感受诗人对大自然景物的喜爱,对壮丽山河的赞美;体会诗人闲适、欢快的心情。
教学难点:对“树阴照水爱晴柔”等词句的理解。查阅资料:诗歌的时代背景及诗人的资料。板书设计:
早发白帝城(李白)小池(杨万里)千里——一日 泉眼 树阴 小荷 蜻蜓
轻舟——万重山
第一课时
教学目标:读通《早发白帝城》看注释了解诗意,体会诗人欢快的心情,并能有感情地朗读。教学过程:
一、了解诗人及创作这首诗的时代背景。
1.你对唐代大诗人李白有哪些了解呢?会背哪些他写的诗?(学生背诗展示)
2.这首《早发白帝城》是诗人什么时候写的?(李白写这首诗时,是他被流放夜郎,途经白帝城,遇大赦,返回内地时 在路上做的诗。)
二、初读古诗,读熟,初步了解古诗的意思。
1.自己把这首诗读几遍,不认识的字看生字表,或者查字典。
提示把下面的字音读准确 朝辞 江陵 猿 还
2.你觉得诗人写这首诗时心情是怎样的?试着把诗人的感情读出来。
三、看注释,自学古诗,了解诗意。1.引导学生看注释,理解古诗的大概意思。2.提出自己不懂的问题。
四、理解古诗的意思,体会诗人的感情,并能够读出来。1.朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。
朝:早晨 辞:辞别 白帝:指白帝城
从彩云间你知道了什么?指白帝城高耸入云。这两句话什么意思呢?(早晨从彩云缭绕的白帝城出发,一天就可以回到千里之外的江陵。)
这句话表达了作者什么心情呢?(表达了诗人欢快的心情)把自己体会到的当时作者的心情读出来呢? 朝辞|白帝|彩云间,千里|江陵|一日还。..2.两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山
啼:叫 不住:不间断。轻舟:轻快的小船 万重山:长江
两岸层层叠叠、连绵不断的群山。这两句话什么意思呢?(江两岸猿猴的叫声不绝于耳,轻快的小船驶过了连绵不断的群山。)
把小船行驶速度的快和作者欢快的心情读出来。两岸|猿声|啼不—住,轻舟|已过|万—重—山。.3.连起来朗读这首诗。4.背诵这首诗。练习默写。
五、回忆总结学习古诗的方法,一般要几个步骤?
六、作业。背诵并默写这首古诗。第二课时
教学目标:朗读并背诵《小池》看注释理解诗意,体会诗中描写的意境,激发学生对大自然的热爱之情。教学过程:
一、运用总结的学习古诗的方法自学古诗。练习朗读课文,把课文读正确。
1.“早有蜻蜓立上头”的“上头”不能读轻声,那样就失去了诗的韵脚。要读它的原调,但也不要太重。2.自由读古诗,想一想这首诗描写的是什么季节的景色。(初夏)
二、细读课文,了解诗句的意思,把作者的心情读出来。1.从哪儿看出这是描写初夏季节的景色。2.看注释,借助字典,理解诗意。
泉眼:泉水的出口。惜:爱惜、舍不得。细流:细细的水流。照:映照。晴柔:晴空下柔美的风光。立:停落 尖尖角:花骨朵或荷叶的尖端。(细细的泉水从泉眼里悄悄地流出来,好象泉眼很爱惜水流,不肯让它们多流一点。树阴映照在水面上,好象喜爱晴空下这柔美的风光。荷花骨朵或嫩荷叶刚刚露出尖尖的角,就已经有蜻蜓停落在上面了。)3.作者写这首诗时心情怎么样(心情很愉悦,闲适)4.练习读这首诗。小池
泉眼|无声|惜细流,树阴|照水|爱晴柔。小荷|才露|尖尖角,.早有|蜻蜓|立上头。.
三、积累古诗。
1.试着背这首诗。书写古诗。
2.还读过杨万里什么诗,给大家背一背。
四、作业。朗读并背诵《小池》
第三篇:北京版语文三年级下册《古诗二首(一)》教学设计(范文模版)
北京版语文三年级下册《古诗二首(一)》教学
设计
教学内容 古诗二首(一)(第1课时)学习《绝句》
教学目标 知识和能力;过程和方法; 情感态度和价值.1.学会8 个生字(其中1个多音字“行hánɡ”)及新词。2.了解诗句的意思,想象诗歌描绘的景象,体会诗人的思想感情。3.朗读、背诵、默写《绝句》。重 点
朗读、背诵课文,想象诗歌描绘的景象。难 点
想象诗歌描绘的景象。教 具 课 件 学 具 字 典
一、创设情境,激趣导入。
同学们,春天来了!你们高兴吗?唐代大诗人杜甫的心情和你们一样,也很高兴。有一天,他坐在屋里,透过门窗,看见两只黄鹂鸟在翠绿的柳树梢上欢乐地歌唱,一行白鹭在晴朗的天空中自由飞翔。放眼望去,远处的高山上,竟还有千年没化的积雪。多美的景色呀!杜甫高兴地写下了这首《绝句》。这节课,我们就一起来学习这首古诗。“绝句”是古诗的一种体裁。请同学们齐读题目。
二、初读课文,整体感知。
1.请同学们用自己喜欢的方式练习读读这首诗。注意要把字音读准,诗句读流利;边读边用笔划出古诗中的生字。
2.学生自由练习朗读古诗。
3.现在,谁来试着把古诗读一读?同学们听听他把字音读准了吗? 4.学习生字。(记忆字形,读准字音)(课件出示)“鹂、鸣、鹭、窗(指导书写)、含、泊、吴”
一行白鹭上青天(指导读准“行hánɡ”)
5.再读古诗。生字都认识了,古诗一定比刚才读得更好。现在,谁再来读读古诗。(指名读、齐读、老师读)
6.刚才我们反复地读了这首诗,你读懂了什么?
三、抓住重点,精读品味。
1.学习“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。”(1)看注释,查字典,理解词语的意思。a 指名汇报。
b从“翠柳”一词可以看出是什么季节?(春天)
c你还理解了哪个词?“鸣”是什么意思?“上青天”是什么意思?(2)师:大家仔细听,仿佛听到了什么?再仔细看看,你好像看到了什么?(3)谁来说一说这句诗的意思?
(4)看到这么美的画面,你的心情怎样?读一读这一句。2.学习“窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。”(1)看注释,查字典,理解词语的意思。a 指名汇报。
b 你还理解了哪个词?“含”是什么意思? C怎样理解“窗含西岭千秋雪”?(2)从这句诗中你看到了那些景物?(3)用自己的话说说这句诗的意思。
(4)师:春天来了,树儿、鸟儿都焕发了勃勃生机。虽然,远处的山上还有终年没融化的积雪,可山下,已经是生机勃勃,春意盎然!
闭上眼睛想象一下这幅画面,感觉怎样?读一读这一句
3、再读全诗,边读边想象诗中描绘的画面。
3.如果我们把《绝句》画成一幅画,在这幅画中会有哪些景物?会有哪些颜色呢?你们再看诗句,诗中有什么是画不出来的呢?
4.小结:同学们,杜甫诗中的春天多美呀!绿的柳、蓝的天、白的雪,还有那欢乐的黄鹂,自在的白鹭,江边停泊的船只,一切都是那样生机勃勃!诗人看到自己住的草堂前这明媚秀丽的景色,会是怎样的心情?让我们带着欢快的心情再来读读这首诗吧!还可以配上你的动作、表情。
5.背诵古诗、默写古诗。
四、课堂小结。
杜甫是多么喜欢春天呀!你们呢?课后,大家也可以用你们的笔,象杜甫这样,写写身边的春天,画一画春天。
板书设计
绝句 杜甫 黄鹂鸣 翠柳
白鹭飞秀丽景色 青天 喜悦心情 千秋雪 万里船
作 业
1.背诵并默写古诗。
2.搜集杜甫的诗,读一读,背一背。(第2课时)学习《咏柳》
教学目标 知识和能力;过程和方法;情感态度和价值观。
1.学会8 个生字及新词。
2.了解诗句的意思,想象诗歌描绘的景象,体会诗人的思想感情。3.朗读、背诵、默写《咏柳》。重 点
朗读、背诵课文,想象诗歌描绘的景象。难 点
想象诗歌描绘的景象。教 具 课件 学 具 字典
一、创设情境,激趣导入。
(出示课文中的图)同学们在图中看到了什么?(柳树)这节课我们就一起来学习一首跟柳树有关的诗。出示课题咏柳全班齐读课题。
我们以前还学过一首叫《咏鹅》的古诗。
“咏鹅”是赞美鹅的意思,那么“咏柳”是什么意思?诗人贺知章也和同学们一样喜爱春天的柳树,他用诗歌赞美了柳树。(介绍作者)
二、初读课文,整体感知。
1.自读古诗,诗中的生字借助生字表来解决。2.学习生字。(记忆字形,读准字音)(课件出示)咏柳 碧玉 妆 垂(指导书写,注意笔顺)丝绦 裁 剪
3.再读古诗。生字都认识了,古诗一定比刚才读得更好。现在,谁再来读读古诗。(指名读、齐读、老师读)
4.刚才我们反复地读了这首诗,你读懂了什么?
三、抓住重点,精读品味。
1.学习“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。”(1)看注释,查字典,理解词语的意思。(指名汇报)
(2)“碧玉妆成一树高”中“一树高”是什么意思?这句里把什么比作什么?(柳树的枝叶比作碧玉)(3)“绿丝绦”指什么?为什么说柳技是“绿丝绦”?(想象体会柳技的绵长和柔软)(4)谁来说一说这句诗的意思?
(5)师:诗人觉得高高的柳树像是碧玉妆饰成的一样,千万条绿色的枝条像美丽的丝绦一样垂下来。你们看诗人比喻得多好呀。如果你是诗人,你会怎么来读这一句以表达对柳树的赞美。
(6)指名读,师指导
(7)全班看着插图吟诵这两句。
2.学习“ 不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。”(1)看注释,查字典,理解词语的意思。(指名汇报)
(2)说说自己对“不知细叶谁裁出”的理解和体会。(体会柳叶的小巧整齐,体全大自然的伟大神奇)(3)“二月春风似剪刀”又把什么比作什么?为什么这么比喻?
(4)用自己的话说说这句诗的意思。
(5)师:这细细的柳叶不知是谁裁剪出来的,原来是二月的春风使柳树长满了细嫩的叶子。想到这里你的心情是怎样的呢?怎样读这一句?
再读全诗,想象《咏柳》这首诗中柳树的样子。(丛树干、枝条、柳叶的颜色、样子进行想象)
指名说一说
4.在诗人笔下,柳树是多么美妙,请同学们带着喜爱柳树,热爱春天的感情来朗读这首诗。
5.这么美的诗,能试着背一背吗?练习背,指名背。
四、积累语言,尝试运用。
1.诗人为我们描绘了春天中柳树的美妙姿态,春天里除了柳树外还有其他美丽的景色,请同学们说说你想到了哪些美丽的景色?
2.在古诗中有许多描写春天的诗句,请你选择自己喜欢的几句背诵给大家听。
五、课堂小结。
春天是美丽的,《咏柳 》这首诗通过对早春时节柳树生动形象的描绘,赞美了春天给大地带来了勃勃生机。
板 书 设 计 咏 柳
贺知章
树 干一树高
枝 条垂下绿丝绦赞美春天 柳 叶细叶
作 业
1.背诵并默写古诗。2.积累描写春天的诗句。
第四篇:4、古诗二首教学设计
4、古诗二首
一、教学目标:
1、运用多种识字方法自主学习生字,会认5个生字;会写6个字;自主积累词语。
2、有感情地朗读课文,背诵课文。
3、感悟诗句的意思,并能展开想象,体会诗的意境,感受春天的美好,体会作者的思想感情,引导学生热爱大自然,热爱生活。
二、教学重点:
朗读课文,背诵课文。体会诗的意境,感受春天的美好。
三、教学难点:
感悟诗句的意思,展开想象,体会诗的意境。
四、教学准备:
课前布置学生收集有关描写春天的古诗。
五、教学时数:2课时
六、教学过程:
第一课时
一、谈春雨,导入课文。
1、启发谈话:同学们,现在正是春天。我们说春天的美景是一首优美的歌曲,那么,春雨就是这歌曲中调皮动听的音符。人们为什么喜欢春雨,春雨有什么特点呢?同学们平时都善于观察,大家说说你观察到的春雨吧!
学生谈春雨。
2、导入课文,简介诗人。
一个春天的夜晚,下起了雨,一位大诗人抑制不住对春雨的喜爱,写下一首赞美春雨的诗。这位诗人就是唐代“诗圣”杜甫,这首诗就是我们今天要学的《春夜喜雨》。有的同学课前查阅了资料,了解了杜甫的生平和他的诗歌风格,有这方面资料的同学和大家交流。你还读过杜甫的哪些诗?
二、初读古诗,认识生字。
1、教师范读古诗,简介这首古诗。
提问检查学生课外收集资料、预习课文情况:你在课外了解了哪些有关古诗的知识?
简介《春夜喜雨》的体裁:《春夜喜雨》是一首五言律诗。律诗共八句,分为首联、颔联、颈联、尾联。
2、自由读《春夜喜雨》,小组合作学习。
要求:(1)正确朗读这首诗。
(2)结合你所知道的资料,试理解诗句的大概意思。
(3)提出不懂的问题。
3、检查自学情况:
(1)纠正字音:指名读诗,其他同学认真听,看他是否做到正确流利。
读准下列字音:甫fǔ乃nǎi俱jù苔tái扣kòu(2)提问:这首诗写于什么时候?什么地方?(春天的一个雨夜。诗人住在成都——从书上对“锦官城”的注释可以知道杜甫住在成都。)
(3)说一说自己读了诗的初步感受,提出不懂的字、词,在班上交流。
了解下列一些字词的意思:
乃:就。
发生:在诗中的意思是雨降落、降临。
潜:暗暗地,悄悄地。
径:小路。
花重:花因沾着雨水,显得饱满沉重的样子。也指花儿开得繁盛。“重”读zhòng。
三、朗读感悟,体会意境。
(一)朗读课文,想一想应该用什么样的语气和感情读这首诗。
讨论:题目是“春夜喜雨”,应该用欢喜轻松的语气读,读出对春雨的喜爱。
练习有感情地朗读这首诗。
(二)诗人为什么喜爱春雨呢?诗句中并没有一个“喜”字,诗人喜悦的心情表现在哪儿呢?
教师相机指导学生说说对诗句的理解,体会意境。
1、感悟“好雨知时节,当春乃发生”。
雨知道时节,在这春天正需要它的时候下起来了。这里用了什么样的修辞手法?
(拟人。把雨拟人化,表现了诗人对春雨的喜爱。)
2、着重体会“随风潜入夜,润物细无声”。
(1)学生说说自己对诗句的理解。
(2)教师引导:在这夜晚,春雨随风悄悄地飘洒下来,无声无息地滋润万物。大家想想:春雨有什么好处?
(春雨使花草树木庄稼得以发芽、生长,春雨为大地创造了生机,给人们带来了希望。)
春雨有这么重要的作用,但是她“润物细无声”,她一点也不因为自己的功劳而张扬喧闹、大造声势。你们难道不觉得春雨具有一种可贵的品格吗?
(春雨具有无私奉献的精神。)
(3)那么这时诗人心中充满了什么感情?
(对春雨的喜爱和赞美。)
所以,让我们带着这种感情再来好好品读这两句诗吧!(学生有感情地读颔联两句。)
3、学习“野径云俱黑,江船火独明”。
大家展开想象:诗人可能先是在屋里,听到春雨轻轻洒落的声音,他心情十分愉快。接下来,他怎么做?
(诗人推开屋门走了出去。从“野径云俱黑,江船火独明”可以看出诗人可能走出了屋,看到了野外、江面的景象。)
说说颈联两句的意思。
4、想象“晓看红湿处,花重锦官城”。
(1)最后两句也是诗人看到的吗?为什么?(最后两句是诗人想到的。从“晓看”知道诗人是在想:第二天早晨可以看到……)
说说对这两句的理解。
(2)联想:诗人看到了这场及时雨,他不禁想到第二天早晨,一定可以看到城里的花儿都开了。那一朵朵花沾着雨水,显得沉甸甸、红艳艳的。其实呀,诗人想到的可能还不止这些呢,请同学们大胆想象,诗人可能还想到了什么。如果是你,你还会想些什么?
(引导学生大胆想象,如诗人可能想到农民会在雨后播种,麦苗喝饱了雨水又长高了一截,人们开始踏青赏花了……)
三、总结升华,指导背诵。
1、学习了这首诗,你有什么感想?诗人在这首诗中表达了怎么的思想感情?为什么诗人能把春雨写得这么美好?
引导:像诗人一样热爱大自然,热爱生活,并且善于观察,感觉生活中的美。
2、朗读背诵。注意诗的节奏:
好雨/知时节,当春/乃发生。
随风/潜入夜,润物/细无声。
野径/云俱黑,江船/火独明。
晓看/红湿处,花重/锦官城。
四、拓展阅读,欣赏古诗。
早春呈水部张十八员外二首(其一)[唐]韩愈
天街小雨润如酥,草色遥看近却无。最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都。
五、作业。
搜集古今中外写春天、春雨的诗,自主积累古诗。
第二课时
一、复习,导入新课。
1、指名背诵《春夜喜雨》。
2、谈话:春天是诗人笔下永恒的题材。我们学习了杜甫的《春夜喜雨》,今天再来学习宋代叶绍翁的《游园不值》(板书课题)。
3、设疑:诗中的“园”是我们常说的公园吗?“不值”是什么意思?带着这个问题,我们赶快来读这首诗吧!
二、初读古诗,认识生字。
1、板书(或以投影大屏幕显示)全诗,教师范读。
2、学生用自己喜欢的方式读诗。
3、指名读,纠正读音。注意读准下列字音,同时教师指导理解字义:
应:在诗中读yīng,原意“应该”,这里是“大概”“可能”的意思。
屐:读jī。屐齿:木底鞋下的齿。
苔:读tái。苍苔:指深绿色的苔藓。
扉:读fēi。柴扉:用树枝编成的简陋的门。
4、说说自己读了这首诗的初步印象,知道了什么,有什么疑问。(学生可能难理解“应怜屐齿印苍苔”这一句,教师鼓励学生不懂就问,允许学生存疑。)
三、再读古诗,读中感悟。
课件出示有关这首古诗内容的图画。学生读诗,结合观察图,思考诗句的意思,在小组里说一说,然后全班交流。教师相机引导:
1、理解“应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开”的意思。
(1)“怜”在这句诗中是“爱惜”的意思。谁爱惜什么?你怎么理解前两句诗的意思?
讨论。教师引导:先看第二句诗“小扣柴扉久不开”,这句诗很容易理解,说说这句诗的意思。(诗人轻轻地敲柴门,过了好久也没人开门。)
诗人敲门,好久没有人来开门,诗人想大概是园子的主人……请你根据第一句诗来把诗人的猜测补充完整。
(大概是园子的主人爱惜青苔,怕我的木底鞋在上面留下印子吧。我轻轻地敲那柴门,好久了也没有人来开。)
(2)小结:原来“怜”的对象是“苍苔”而不是“屐齿”,这样我们就容易理解这句诗的意思了。通过以上的学习,我们懂得了解释古诗有时不能按字面意思简单地连词成句,而是要联系上下诗句的意思合理地进行解释。
(3)体会诗人的感情。
“小扣柴扉久不开”时诗人想些什么?心情怎样?
体会这时诗人的感情——失望、扫兴、遗憾。
2、感悟“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”。
导入:正在扫兴遗憾时,诗人突然眼前一亮——他看到了什么?(引读“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”。)
(1)这两句诗人用了两处对比的手法,你能找出来并体会这样写的妙处吗?
(满园——一枝,关——出。作者之所以感叹“春色满园关不住”,是因为他看到了“一枝红杏出墙来”。)
(2)这满园春色是怎样的?想象一下:我们仿佛也和诗人一起站在园外,看到那伸出墙的一枝红杏,不禁想到了园内的春景……你能描述一下那园内会是怎样的美景吗?
(3)看到一枝红杏,想起满园春色,这时诗人的心情有什么变化?(惊喜、快慰)诗人可能还会想到什么,还会说什么?
引导:红杏为什么能“出”墙?高墙大门关不住出墙的红杏,你从中悟出了什么道理?学生讨论后教师小结:“春色”是关锁不住的,“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。同样,一切新生的美好的事物也是封锁不住、禁锢不了的,它必能冲破任何束缚,蓬勃发展。
3、点题解疑,升华情感。
现在,我们知道了题目“游园不值”的意思吗?这首诗表达了诗人怎样的思想感情?
(题目的意思是:作者去游园,而主人不在,没有能进到园里去。“值”是“遇到”的意思。这首诗赞美了春天里一切蓬勃向上的事物,表达了诗人赞美春天、热爱大自然、热爱生活的情感。)
4、有感情地朗读古诗。背诵古诗。
四、指导写字。
1、出示字卡:径、俱、晓、苍、苔、扣。
2、指导写字。
(1)观察记忆字形。
这几个字都较易写,可以自学,用拆分部件的方法记忆字形。
(2)写字。
左右结构的字左边的偏旁写得窄一些,右边写得稍舒展。写时,教师巡视,看学生是否写正确,及时纠错。“俱”注意右边的笔画。“晓”字,有的学生可能会把“晓”的右边多加一点,要及时纠正过来。提醒学生写字的姿势,继续培养良好的写字习惯。
五、拓展阅读,欣赏古诗。
1、互相交流收集到的写春天的古诗,读这些古诗,自主积累。
2、读一读:
春日(宋朱熹)
胜日寻芳泗水滨,无边光景一时新。
等闲识得东风面,万紫千红总是春。
城东早春(唐杨巨源)
诗家清景在新春,绿柳才黄半未匀。
若待上林花似锦,出门俱是看花人。板书:
游园不值(宋叶绍翁)
(看)一枝红杏——(想)满园春色
第五篇:三年级古诗二首教学设计
探究作业单 课前探究作业:
1、收集李白、苏轼的资料
2、我们学过李白的古诗有哪些?
课中探究作业:
1、《望天门山》中描写了哪些景物?
2、用朗读把你看到的画面分享给大家。
课后探究作业:
为《望天门山》配一幅图画
1教学目标
1,朗读和背诵这首诗,理解诗句的意思和意境,激发对祖国河山的热爱之情。2通过诗中的画面,培养学生的想象能力和形象思维能力 2学情分析
语文基础差,理解力低下,不愿或不敢发言,不爱动脑筋,只有做成简单的问题进行引导教学 3重点难点
情感朗读,感悟诗境
4教学过程 4.1 第一学时 教学活动活动1【导入】激趣导入,揭示课题
1.你们爱游山玩水吗?都去过哪些山? 2.所谓“读万卷书,行万里路”,祖国大好河山看不完、道不尽。有一位唐代诗人,他游历了许多名山古川,写下了千余首流传千古的诗歌,被人们称为“诗仙”,又被称为“游侠”。他就是——李白。(板书)3.出示课件(《望庐山瀑布》《游泰山》),读后揭题:他还去过一座山,山名就在刚才那幅字里,看得出是去哪座山吗?(师板书:天门山)4.今天,就让我们随大诗人李白去望天门山。(师板题)释题:“望”就是看,那么李白在这儿望到了什么,又是在什么位置望的?让我们去诗中寻找答案吧!活动2【讲授】读通诗文,初悟诗意
1.学生自读古诗两遍,要求读准字音,读通诗句。
2.指名读,正音。
3.教师范读,学生评议。
4.学生自由练读,读出节奏。
5.指名读。
6.有人说:一首诗就是一幅画。如果说这首诗是一幅画,画里都有些什么呢?
7.再读诗,画出诗中写景的词语。
8.全班交流。(课件出示:天门、楚江、孤帆、日。)活动3【活动】绘画想象,感悟诗境
1.请同学们再去读读诗句,想象这些画面。
2.谁愿意用朗读和大家分享自己想象的画面?
3.诗画诗画,诗画不分家,今天就让我们一起当一回小画家,把诗人所看到的景象画下来。首先,你认为天门山是怎样的山?你是如何感受到的?
4.是啊,名为天门,必为天之门户也。(师板画天门山。)诗中哪一句写到这天门山?(出示第一句)
5.传说中这天门原是闭合的,只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句话,你找到这把利剑了吗?引导学生根据注释理解“楚江”。
6.让我们想象着奔腾东去的楚江水,咱们一起读!
7.这又是怎样的水啊!诗中哪一句写了?又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢?理解“至此回”。指名读读!(出示第二句)
8.看,湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。闭上眼睛,让音乐带着我们走得更近些。
9.音乐是流动的画,你看到了怎样的一幅画面?指名答后再读。
10.让老师用线条为你们勾勒——这是险峻如刀砍剑劈的天门山,楚江水汹涌而至,撞击天门山形成巨大回旋,之后又浩荡而去。(齐读1、2句)
11.你们读出了山的气势,水的澎湃!诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势?
12.(师板画两岸的青山)这又是怎样的山呢?仅仅是绿吗?你是从哪个字里读出来的?(引导学生抓“出”理解。)
13.两岸的青山相对着,怎么会有出来的感觉呢?让我们再来读读下一句:“孤帆一片日边来。”你知道了什么?谁来画一画?(生板画孤帆、红日。)
14.现在我们联系这两句来探讨探讨诗人李白是在哪儿望天门山?你又是从哪个字读出来的?
15.引读3、4句。
好一个“出”字啊,让我们觉得这两岸的山象在比高矮。读——
好一个“出”字啊,让我们知道了诗人的船是由远及近,这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。读——好一个“出”字啊,尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。读——
这首诗是描写西湖的众多诗歌当中最为脍炙人口诗歌之一,有人说“此诗一出,人人传诵,从此名湖佳人相映成趣。”西子是古代美女西施,苏轼的妙喻,让美丽的西湖和这位美女从此结缘,西湖又称“西子湖”。西湖之美如此传神,无论是“水光潋滟”的晴天还是“山色空蒙”的雨天都美得恰到好处,这缘于西湖自然之景美不胜收,也是作者与西湖独有的缘分。
体会诗歌的意境是教学的重点和难点,这首诗歌的教学,要在诗境与文章外显的语境之间找到巧妙的融通点。要读出西湖的美,走入晴日雨天丰姿不同而形神俱佳的西湖,从而感受到“淡妆浓抹总相宜”的意境,可以抓住西湖晴雨两幅图中的语境。从“水光潋滟”、“山色空蒙”、“方好”、“亦奇”中挖掘西湖的在不同天气下的不同的美,将这两幅图铺展开来,将西湖的美读得富有层次和厚度。从诗人信手拈来的比喻“淡妆浓抹”“总相宜”中寻找西湖和西子的共通之处,回文西湖晴雨图,读出西湖的自然出众,走入诗文中作者由触动心灵的感官之美内化为理性赞美的诗境。由此,诗歌“语境”和“诗境”紧密融通,生成诗歌课堂和美之境。
根据三年级学生学习诗歌的要求,开始培养学生自主学习诗歌的能力,重视读诗的方法,通过“美读”和“趣读”激发阅读的主动性,同时通过“有方法”“有层次”地读让学生学会读诗、品味诗歌语言,逐渐感悟出诗的意境,也有利于学生在语言实践中感悟积累和进行课外阅读延伸。
学习目标:
1、认识“亦、妆”2个字。了解诗句的大概内容。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3、通过朗读感悟,感受诗中描写的景物,体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学重点难点:
引导学生在语言实践中感悟,体验、受西湖的自然之美,感体会诗人热爱祖国河山的感情。
课前准备:
学生准备:课前搜集有关古诗内容及诗人的资料,搜集描写祖国大好河山的古诗。
教师准备:课件(ppt)。
课时安排: 1课时
教学过程:
课前谈话:
1.同学们,听说大家特别喜欢玩,尤其喜欢游山玩水,是吗?咱们湖州就是一个有山有水的好地方。老师最喜欢湖州的莲花庄,尤其喜欢荷塘里挨挨挤挤的荷叶。谁能像老师一样向大家介绍你的最爱?
2.就是这迷人的江南风景,让中国古代许多文人一边走走看看停停,一边与朋友一起饮酒作诗。仿佛这江南水乡就是他们的故乡。
一、趣说东坡与西湖,导入诗文。
(一)激趣
1.小朋友们,你们去过西湖吗?谁能用一些词语说说杭州是一个怎样的地方?(风景如画、山清水秀、游人如织、杨柳依依、山明水秀、湖水清澈„„)
2.俗话说:上有天堂,(下有苏杭)。杭州之有西湖,如人之有眉目。有一位大诗人,他特别喜欢西湖,他第一次来到杭州就觉得这里特别熟悉,几乎成为了他的第二故乡,他在杭州两次做官,像爱自己的家一样治理杭州,西湖在当时也会遇到污染的问题,他在西湖兴修水利,建起了“苏堤”和“三潭映月”两道独特的景观。
3.你们知道他是谁吗?(苏轼)杭州西湖究竟是怎样的美呢,今天我们跟随一位最爱西湖的大诗人一起去看看他眼中的西湖。
(二)揭题,导入诗文
1.诗的题目是(《饮湖上初晴后雨》)。
①透过读诗题,你读懂了什么?(a.天气变化——初晴后雨;b.地点——湖上舟中;c.干什么——饮酒聊天)谁能连起来说一说。
②根据提示用自己的话完整地说说诗题的意思。
③小结:了解了诗题是我们学习古诗的第一步,苏轼写诗信手拈来,跟大家写日记似的,常常在题目中介绍一些写诗时的背景,理解了诗题,我们再来读一读。
二、初读诗题
1.大诗人眼中的西湖是怎样的,大家快读一读诗歌,要求:放声朗读,读准字音。
2.检查反馈。
①一人读一句,其余学生读课题、作者。(潋滟liàn yàn 亦yì宜yí)
②请生读古诗(学生评价)
③齐读。
3.古诗方法渗透
①了解了诗题和作者,读准了古诗还不能算读好了,还得读懂古诗,同学们已经学习了不少古诗,谁能向大家介绍一下你学习古诗的时候有什么读懂古诗的好办法?(看注释、查字典、联系上下文、搜集资料„„)
②有这么多好办法大家一定要用起来。现在,请大家边读古诗边看注释,想一想文中哪句古诗写的是初晴,哪句写的是后雨。
三、细读诗句
(一)感受西湖在不同天气下的湖光山色。
初晴——水光潋滟晴方好
后雨——山色空蒙雨亦奇
1.读诗句你读懂了什么?(晴天的西湖水面波光粼粼,雨天的西湖朦朦胧胧)
2.短短两句诗,两幅神奇的画卷就在我们眼前出现了。先让我们来看一看晴天的西湖。
晴天的西湖——水光潋滟晴方好
1.水光潋滟
(1)借助注释说说第一句的意思。(晴天的西湖水面波光闪闪,是多么美好!)
(2)你从诗句中那个词知道西湖水面波光闪闪?(潋滟)
(3)潋滟让你想到了哪些词语?(波光粼粼,波光闪闪,波光闪动,湖水荡漾,浮光跃金,湖水耀金„„)我们一起来积累这些词语。
(4)是什么让西湖水面波光闪动?(太阳)想像一下,假如你现在就在西湖的游船上,明媚的阳光照耀着整个西湖,就在放眼望去,晴天下的西湖,景物有什么特点?(西湖的水在阳光下更加透彻,波光粼粼;西湖的山更青了;西湖的柳在阳光下仿佛披上了一层碎金;西湖的鱼儿欢快地舞蹈,一跃而起,仿佛穿了一身金缕衣;西湖的荷花和荷叶更加鲜艳了„„)
①引入诗歌《晓初净慈寺送林子方》(宋·杨万里)毕竟西湖六月中,风光不与四时同。接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。净慈寺:在杭州南屏山中峰慧日峰下。林子方:诗人杨万里的朋友。无穷:望不到边。别样:特别的。
a.我们一起来看看,同样在六月,诗人杨万里在西湖看到晴天下的西湖景色又是怎样的。请大家自由地读读古诗。
b.谁来说说读过古诗,你读懂了西湖在晴天丽日下又有怎样特别的景致?(荷叶在阳光下更加绿,荷花在太阳的照耀下更红了。)
c.小结:是啊!西湖的景物在晴日里这样鲜艳明媚,如果你就是苏轼,你会怎样吟诵这句诗?(评价:你的心情是愉快的!你的心情就如同这明媚的阳光!我听出来了,你的吟诵是发自内心的!)面对这波光粼粼的西湖水面,我们一起来陶醉地赞美——水光潋滟晴方好!
2.方好
(1)面对这样美丽的湖光山色,请你用一个字来赞叹。(好!美!妙!奇!„„)诗人怎么表达?(方好)
(2)老师用了查字典的方法来理解这个“方”字。我们一起来看看字典上关于“方”的解释。①正直;②正当,恰好;③一种形状。请大家选择一下,赞同的小朋友举手。
(3)是怎样的景致让西湖的晴天美得恰到好处?(水光潋滟的精致,山青水秀的景致,接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红的景致„„)
(4)晴天的西湖能不能少这一抹阳光?能不能少西湖一山一水、一草一木?就是这晴日里的西湖让世人从心底说出了——水光潋滟晴方好!(齐)
雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇
1.山色空蒙
(1)正当诗人和友人陶醉在这明媚鲜艳的西湖山水之中,突然,天气发生了变化,发生了什么变化,谁借助注释来说一说?(雨天,西湖云雾迷茫,也是那么奇妙!)
(2)在晴天里西湖的山是什么样的景象?(苍翠欲滴)现在呢?(朦朦胧胧、山色蒙蒙、云雾弥漫、云雾迷茫、云雾茫茫、迷雾浓云„„)老师也收集了一些,我们一起来读一读。
(3)这朦胧迷茫的景象用诗句中的一个词语就是(山色空蒙)。
2.亦奇
(1)闭眼想象一下这西湖雨天的美景,看见这样的西湖雨景你有什么感受?(奇妙)把你的感受带入诗句当中读一读。
(2)晴空万里下水波粼粼的西湖十分奇妙!雨天里这朦朦胧胧的西湖奇妙吗?(也奇妙)
(3)从哪个字当中你读出了“也”?(亦)亦就是也的意思,在古诗文当中常常用到。
(4)西湖的美景是这样的出神入化,带着你自己的感受读一读。
情境对话:
苏轼在杭州做官的时候他自己办公的地方就是在西湖边,西湖在夏日里时晴时雨的景象也常常看见。此时,苏轼和朋友看到不同天气下的西湖,苏轼和他的朋友边喝酒边聊天,想想他们会说些什么?选择刚才我们学过的词语用一用,比较一下晴天西湖和雨天西湖的不同,同桌互相演一演。(晴天:波光粼粼,波光闪闪,波光闪动,湖水荡漾,浮光跃金,湖水耀金;雨天:朦朦胧胧、山色蒙蒙、云雾弥漫、云雾迷茫、云雾茫茫、迷雾浓云)
预设:朋友:苏兄啊!这晴天的西湖湖面波光粼粼,真是美丽啊!
苏轼:是啊,这雨天的西湖山水朦胧,也是别有一番奇妙之处啊!
朗读:
让我们像老朋友聊天似的说说这变化万千的西湖——水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇;让我们沉醉在这变幻的美景中,闭上眼赞美一下这奇妙的景象——水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
(二)欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
1.领略西施之美
(1)一天之中,诗人享受了晴天和雨天两种美,真是高兴。这时他由西湖想到了什么(谁)?(西子)
(2)西子是谁?(西施)谁来给大家介绍一下?(春秋时期越国美女)
(3)插入图片和资料,请大家自己读一读老师补充的有关西施的小材料。
(材料补充:西施与王昭君、貂蝉、杨玉环并称为中国古代四位美女,其中西施居首,是美的化身和代名词。传说西施在河边洗衣,鱼儿看到西施的美貌以后都忘记了游动,沉了下去。)
(4)通过材料,西施你读到了西施是怎样的美丽?(生答)所以我们夸赞一位美丽的女子常常说她有沉鱼落雁之美。
2.淡妆浓抹总相宜
(1)从古诗当中找一找诗人是怎样赞美西施的,哪一句?(淡妆浓抹总相宜)
(2)淡妆浓抹是几种装扮,有什么特点?(淡妆素雅,浓抹鲜明艳丽)舞台上那些漂亮的演员们鲜艳的妆扮是(浓抹)生活中女孩子淡雅的妆扮叫做(淡妆)。(看图说一说)
(3)总相宜
A.那西施是着淡妆好呢还是浓抹好,看看诗人的怎么赞美的?(都好)你如何知道?(总相宜)
B.淡妆适合西施,浓抹也适合西施,西施天生就美,所以不论淡妆还是浓抹都适合。男生,我们来夸一夸西施的美——淡妆浓抹总相宜。
(4)这句话仅仅在赞美西子么?(还在赞美西湖)谁读懂了这句话,说一说这句话什么意思?(西湖的晴天就如同西施浓抹,雨天就如西施淡妆,不管晴天雨天都适合西湖)
(5)引读:女生,我们一起来赞一赞这美丽的西湖,看似说西子,实际上比喻的是西湖,晴天的西湖——水光潋滟晴方好,恰似西子的(浓抹);雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇,恰似西子的(淡妆)一天之中,诗人看到了西湖浓抹的美,领略到西湖淡妆的奇妙,想到这里,诗人不禁赞叹——(齐)欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
四、朗读拓展
1.这首诗是诗人第一次到杭州时所作的,当他第一次见到这人间天堂的奇景的时候,你们猜猜,诗人的心情是怎样的?(激动、兴奋„„)带着这样的心情,大家一起来读一读——
2.苏轼喜欢西湖,更喜欢用诗来写西湖,这里流下了他许多的诗、墨宝。我们一起来读一读这首诗《望湖楼醉书》。
(1)出示诗歌,生自由读
(2)这是什么样的天气,你看到了一幅怎样的画面。(风大雨急的西湖骤雨图)
小结:
大自然真是一位神奇的魔术师,让美丽的西湖在不同的天气中尽显风姿,在诗人心中留下了永恒的画卷,也让我们跟随者这位最爱西湖的诗人度过了一段难忘的西湖之行,现在我们要和它说再见了,让我们把这幅画映在脑海中,悄悄地带走吧!(生伴乐齐诵)
板书:
饮湖上初晴后雨
苏轼
方好 亦奇
总相宜