第一篇：六年级青山不老评课
《青山不老》评课稿
尊敬的各位领导，亲爱的老师们: 大家上午好！
短暂的假期即将过去，今天我们相聚在这里，共同学习，互相交流，取人之长，补己之短。刚才我们共同聆听了王卫丽老师执教的《青山不老》这一课。首先我要代表大家感谢王老师，感谢她在这紧张的学习之余，不顾天气炎热，不顾辛苦，精心准备，为我们大家展示了一节精彩的示范课。王老师是太和三小的骨干教师，她的个人素养高和业务能力强，曾多次代表学校参加县、市、省的优质课比赛和教师素养大赛，并取得优异的的成绩。今天，王老师是以无生上课的方式为我们上了一节示范课，无生上课这种方式因为没有学生的参与，所以就少了课堂上师生相互交流，师生思想碰撞的课堂生成，这对教师来说是个挑战，因为这只是教师在唱独角戏，可要想唱好这出戏，真不容易。尽管如此，听了王老师的课后，她落落大方，亲切自然的教态，独具匠心的教学设计给我留下很深的印象，我很庆幸多了一次学习的机会。下面我将听后的感受、自己的看法和和大家一起分享，不当之处还请大家多批评指正：
一、教材把握的好，目标定位准确
《青山不老》是一篇略读课文，略读课文的学习特别是对六年级的学生，就是在老师的引导、点拨下运用精读课文的学习方法，自主学习，合作交流，从而了解课文的主要内容和文章背后的精神内涵。王老师在课前显然经过了认真深入钻研教材，吃透教材，精心备课，把
握住了这篇课文的主旨。她利用课文前面导读的三个问题，确立了本课的教学目标即，1、正确流利地朗读课文，了解课文大意。2抓住重点段落，明确老人创造了的奇迹，和这奇迹是在什么样的情况下创造的3，体会“青山是不会的含义。听过这节课，我们知道王老师引导学生运用“读——思——议——读”的学习方法，通过动脑、动口、动手等方式，展开讨论交流来解决问题，并引领学生感悟语言文字、抒写心声，很好地达成了教学目标。
二、教学设计条理清晰，教学环节合理紧凑。
在这节课上，王老师的教学设计条理是清晰，脉络是分明的，环节是紧凑的。王老师为完成本节课的教学目标，解决学习重点，突破学习难点，抓住“中心线索”来整体规划全文教学，这个中心线索就是以“奇迹”为突破口，让学生认识奇迹——走进奇迹——感悟奇迹，从而理解青山不老的含义。我们再来回忆一下王老师的授课过程。她从“ 揭题导”，“初读感知，把握主要内容，了解奇迹”“潜心学文，感悟奇迹，认识老人，”，“拓展延伸，理解老人的精神”这几个环节来展开教学的：王老师每一环节都是精心设计，层层递进的。
三、抓住重点段落，运用对比手法，突出重点，突破难点 这篇课文的重点是有感情的朗读课文，明确老人创造了的奇迹，和这奇迹是在什么样的情况下创造了。这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神。王老师运用对比的手法，抓住重点段落老人创造奇迹的段落和晋西北环境恶劣的段落，让学生在朗读课文中，在观看图片中感受青山之美，环境之恶，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。
四、适时拓展，整合教学资源
这篇课文描述的是我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况，这是我们这些学生很陌生的、难以理解的。如何解决这个问题？王老师整合了与文本相关图片、文子等学习资源，在课堂上适时、适度地进行拓展，为学生提供了理解文本的“抓手”，拉近了学生与文本之间的距离。比如，王老师出示晋西北地区土地沙化的相关资料，使学生有了初步的感性认识，为学生学习文本作好了铺垫，使学生比较感性地认识了晋西北这个大环境的恶劣险峻。五，注重学法的指导。教会学生学习是素质教育的必然要求。作为教师其任务就是要教会教会学生学习，使学生运用学过的方法学会思考，学会自学，学会做人。在这节课中，王老师处处注重学法指导。比如在学习老人创造的奇迹这一部分时，王老师在指导学生朗读，感受奇迹后，引导学生去发现作者表现奇迹的方法，既有概括的、具体的叙述，又有具体数字的运用。又如在感受老人的精神这一部分，王老师引导学生去发现典型的事例及借物喻人的写作方法并让学生在自己的习作中试着运用。注重学生的语言表达的训练。练习说活。从教会知识转向教会学生会学知识，这体现了王老师的先进的教学理念。
本节课，王老师精心设计，运用朗读、感悟、等形式，在整体感悟课文过程中，激发了情感，锻炼了口语表达，教会了学习方法，理解了课文的含义，总之，是一节精彩的示范课。
当然教无定法，课无完课，这节课还有一些地方需要再斟酌，再思考，还敬请各位领导、专家、同仁留下宝贵意见
五、尊重学生起点，进行有效引领 从这堂课的教学中，我也感受到了王老师对语文基础知识、基本技能的重视和扎实的训练，无论是字词句的教学，还是课文内容的理解，朗读的训练、指导，都能关注学生的起点，进行有效的引领。其中，我认为王老师在引导学生感悟“这奇迹是在什么样的情况下创造”时，处理得非常耐心、到位。金老师不急不躁地进行一步步地引领，让学生读课文，悟语句，通过山沟的自然条件的恶劣险峻，感悟到了改造山林的艰难困苦；通过老人生活条件的简陋艰辛，感悟到了老人植树造林的难度之大、态度之坚决。
四、读写结合，使学生深入理解文本
阅读是吸收，写作是倾吐，两者相辅相成。在阅读教学中，有目的地“见缝插针”，在学生理解感悟的基础上，让学生一吐为快，既培养了学生的写作能力，又深入
第二篇：青山不老---评课稿
《青山不老》评课稿
《青山不老》是一篇略读课文，长久以来，由于受应试教育的影响，我只重视精读课文的教学，对略读课文的教学十分疏忽，平时，对略读课文，总是轻描淡写，囫囵吞枣，一读带过。杨岚老师的略读课文教学，我收获不少。杨老师对教材认真钻研，设计与践行了以生为主的教学活动，有效地完成了该课的教学目标任务，体现了新课程下互动、生动、灵动的课堂。该课的教学体现了以下特点：
目标明确 重点突出
1、这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，杨老师设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。他还是选择种树；通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。
2、紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，且层层深入，感受老人的精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。
3、利用导读抓住三个问题：想一想这些老人创造了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的情况下创造的，联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。杨老师抓住这３个问题，引导学生捕捉文中重要信息，展开讨论交流。来解决问题，并因势利导地帮助学生理解含义深刻地句子。
第三篇：青山不老评课稿
《青山不老》评课稿
评课人：杨沛成
任小燚执教的《青山不老》是人教版第十一册第四单元的一篇略读课文
一、教材的把握
新课程标准以全面提高学生的语文素养为目标，强调教育要体现人文性、实践性的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而具有活力的语文课程。她能将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在自己本节课的教学中，来制定教学方式法。任老师在教学中主要是让学生通过自读来学习课文，从而培养了学生的阅读能力，提高了学生的语文学习质量。本节课的教学目标明确：一是有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容；二是通过阅读引发思考，敢于质疑；三是感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
本节课的重难点得到了体现，在什么样的环境，创造了这样的奇迹，体会人物的思想感情。
二、教学过程
任老师的教学步骤清晰：开课引入诱发，重视了导读语，然后出示了自读自学思考题，最后学生按组，教师分配任务进行自学探究、交流、展示。特别是在教师利用略读课文中的导语，引导学生学习课文，解决问题。教师除了导语中的三个问题外，另精心设计了三个问题，目的是要求学生在自学的过程中落实了基础知识。又能突出重点、突破难点。学生在自学得过程中教师做到了时时点拨，引导学生自己交流，体现出了高效课堂的双边三环节。
在教学过程中体现出了略读课文的教学特点。因为略读课文的教学要抓住把读书贯穿教学的全过程，能让学生通过读书解决思考题，通过读书来交流自己的感受和体会，达到了预期的效果。教师在点拨时出示了相关的大环境，小环境的图片，帮助学生理解课文的内容，加深学生的学习映像。本节课的半数简洁、明了具有一定的概括能力，突出了本节课的重点、难点。一目了然。
三、教学效果
学生能按照老师分配的具体学习任务，在现组内进行讨论、交流、气氛活跃，在学生展示的时候，大家争先恐后，把自己知道的能在全班进行汇报。本节课能按要求完成教学任务。
四、教师素质
教师基本功扎实，能很好的驾驭教材，解决课堂中的突发事件，普通话 标准，口齿伶俐，教态得体、大方。
我个人认为需重视的内容
一是落实基础知识的教学，基础词“风雨同舟”“放肆”都有课文理解，重点句的理解 二是对重点的句和段加强朗读的指导篇二：《青山不老》评课稿 《青山不老》评课稿
评课教师：王金霞 《青山不老》是一篇略读课文，长久以来，由于受应试教育的影响，我只重视精读课文的教学，对略读课文的教学十分疏忽，平时，对略读课文，总是轻描淡写，囫囵吞枣，一读带过。安艳华老师的略读课文教学，我收获不少。该教师对教材认真钻研，设计与践行了以生为主的教学活动，有效地完成了该课的教学目标任务，体现了新课程下互动、生动、灵动的课堂。该课的教学体现了以下特点：
一、目标明确 重点突出
1、这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，李开姑老师设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。他还是选择种树；??”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。
2、紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，且层层深入，感受老人的精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。
3、利用导读抓住三个问题：想一想这些老人创造了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的情况下创造的，联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。李开姑老师抓住这３个问题，引导学生捕捉文中重要信息，展开讨论交流。来解决问题，并因势利导地帮助学生理解含义深刻地句子。
二、注意根据学生状况，启发、引导、点拨学生的思维，体现顺学而导，较好地实现了教师的引领作用，实现师生、生生的互动。
三、充分让学生来感悟文本，尊重学生的独特感受，特别注意在学生感悟后的悟读深化，实现学生与文本的直接交流，在文本中走几个来回，较好地培养了学生的感悟、朗读能力。
四、以生为主，注意激发学生学习的积极性与主动性，学生参与程度高，学习主动，特别表现为思维的灵动与交流的互动。
五、根据专题珍惜资源的特点，联系实际，深入思考，践行实践，体现学习与生活的紧密联系，实现了学以致用的学习功能。篇三：青山不老评课
《青山不老》评课 2013.10.28 《青山不老》是一片略读课文，语言生动优美，现实和过去互相比照，叙述与描写互相辉映，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代让我们看到了我国人民保护自然，改造山林，绿化家园的坚定决心。
文章层次井然，内容清晰。课文先描写了院子外面绿意浓浓的山林景观，展示了一幅改造山林、美化家园的喜人画卷，喻示老人绿化山林、改造山沟所取得的成绩；接着作者从两方面补充介绍了山林改造的背景状况：通过山沟的大环境（即自然条件）的恶劣险峻，来衬托改造山林的艰难困苦；通过老农生活条件的简陋艰辛，突出老农植树造林的难度之大、态度之坚决；通过村干部的补充介绍、老农的陪同参观，展现了老人植树造林、绿化家园、造福后代的成绩；最后以作者自身的心灵感触提升全文，点出文章的中心意旨。单老师本节课的教学重点是引导学生理解课文内容，理清课文脉络，体会“青山不老”的深刻含义。单老师紧紧抓住课文前导语中的三个问题：老人创造了怎样的奇迹；这一奇迹在什么样的情况下创造的；说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，带动全文的学习，且层层深入，感受老人的精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。
围绕这个学习目标，单老师做到了这几点：
1、过渡自然。由问题“没有树木会出现什么现象？”引出课文内容：这里的山上全是树木。引导学生产生疑问：为什么在晋西北竟有一片绿洲？激发了学生的学习兴趣。
2、随着教学的深入，教师从让学生了解一位老人在非常艰苦的环境里创造的奇迹，到最后集中体会老人的精神追求和自我价值的实现时由表及里，梯度把握得当，情感体验层层深入。
3、教师能给学生很多自我感悟的空间，让学生在阅读中体会作者的情感，并以此让阅读作为加深课文理解的手段与方法，值得每一个教师学习与借鉴。当然，我也有几点建议仅供单老师参考：
1、阅读应为写作服务，最后可以加一个小练笔结课，例如：“如果为老人塑造了一座铜像，你站在铜像前想对老人说些什么心里话”。让学生由文章内容联系实际联想，特别注意在学生感悟后的悟读深化，实现学生与文本的直接交流。
2、提问时可以让学生多谈谈自己对课文的感受，对学生的回答反馈语言还有待于再细化。总而言之，单老师的略读课文教学，使我收获不少。略读课文应该让学生有更多的自主阅读的时间，把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用。老师说得更少、更精，让学生学得更自主、更开放。篇四：青山不老---评课稿 《青山不老》评课稿
《青山不老》是一篇略读课文，长久以来，由于受应试教育的影响，我只重视精读课文的教学，对略读课文的教学十分疏忽，平时，对略读课文，总是轻描淡写，囫囵吞枣，一读带过。杨岚老师的略读课文教学，我收获不少。杨老师对教材认真钻研，设计与践行了以生为主的教学活动，有效地完成了该课的教学目标任务，体现了新课程下互动、生动、灵动的课堂。
该课的教学体现了以下特点：
目标明确 重点突出
1、这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，杨老师设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。他还是选择种树；通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。
2、紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，且层层深入，感受老人的精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。
3、利用导读抓住三个问题：想一想这些老人创造了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的情况下创造的，联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。杨老师抓住这３个问题，引导学生捕捉文中重要信息，展开讨论交流。来解决问题，并因势利导地帮助学生理解含义深刻地句子。篇五：《青山不老》说课稿(定稿)“基于标准的教学设计”说课
——《青山不老》说课稿
新郑市梨河镇绰刘完全小学 王治平【基于标准的陈述】 《标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在本节课的教学中。所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文，以读代讲，抓住重点词句，放手让学生以小组为单位进行质疑、讨论、交流。从而培养他们阅读能力、提高他们语文学习质量。
【教材分析】
《青山不老》是本册教材第四单元的一篇略读课文，教学安排为一课时。文
章语言生动优美，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代的故事。【学情分析】
六年级学生有一定的独立阅读能力，能在读中思考、感悟。这是一篇略读课
文，要充分发挥学生的积极性，调动其主动性，让他们自主阅读、理解，最后读写结合，进行能力迁移，情感升华。【学习目标】
１、认识“炕、虐、踞、淤”等生字，理解“肆虐、风雨同舟、三番五次”等词语的意思；——体现了语文的工具性
２、有感情地朗读课文，了解这位老人创造了什么奇迹，这一奇迹是在什么
样的情况下创造的；——体现了语文的工具性和人文性 ３、理解含义深刻的句子，感悟“青山是不会老的”深刻含义。——体现了
语文的工具性和人文性
【学习重难点】
1、重点：理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的决心。
2、难点：感悟“青山是不会老的”深刻含义。
【评价方案】
1、“学习目标1”：自己借助学习工具，再通过读文，认清生字，读懂词语。100%学生达标；——体现了语文的工具性
2、“学习目标2”：通过不同方式的读文体会，深入合作探究，读悟结合、同学评价、教师点拨评价的方法，引导学生体会出老人在大环境险恶，小环境艰辛的情况下，创造出“ 15年，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网”的奇迹。至少80%的学生达标；——体现了语文的工具性和人文性
3、“学习目标3”：通过深层次的读文，借助对课文段落的理解，帮助学
生明白“青山是不会老的”深刻含义。75%的学生达标。——体现了语文的语文的工具性和人文性
【导学与学习】
1、导学方法：根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，以及
六年级学生的阶段水平和本单元的重点及本课的特点，充分调动和发挥学生的积极性与主动性，让学生通过自读来学习课文，以读代讲，放手让学生以小组为单
位进行质疑、讨论、交流。从而培养他们阅读能力、提高他们语文学习质量。
2、学习方法：六年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的能力；
同时又因为有前一单元阅读教学作铺垫，学生有了一定的快速阅读基础。所以，我会引导学生运用“读——思——议——读”的学习方法，通过动脑、动口、动手等方式，让课堂上有琅琅的书声、静静的思考和热烈的讨论，充分突出语文教学的特点。按照“品读语言——表达感悟——积累语言”，让学生实实在在学语文，体现工具性和人文性有机统一。
【课前准备】
1、教师准备有关相关的文字、图片或资料，重点文句的课件。
2、鼓励学生通过各种途径查阅相关资料。
【导学流程】
为了完成导学目标，解决学习重点，突破学习难点，我决定抓住“中心线索”来整体规划全文教学。这个中心线索就是以“奇迹”为突破口，让学生认识奇迹——走进奇迹——感悟奇迹。我会从“创设情境，导入新课”“初读感知，初探奇迹”“潜心会文，感受奇迹”“呼应课题，探究中心”“总结全文，拓展延伸”五个环节来展开教学的：
一、创设情境，导入新课。
１、出示院屋图片，创设情境：
问：“你觉得这是一座怎样的小院子？”
（学生回答后屏幕出示第一自然段文字。）
教师深情解说，创设情境：“这是多美的小院啊！„„”
（1）大家自由读读这段话。（2）老师和你们一起合作读好吗？（配乐，引读）窗外是„„。院子在山沟里，山上„„。我们盘腿坐在土炕上，就像„„，四周全是„„风一吹„„。
２、导入新课，板书课题：
这么美的小院子是谁的呢？他又有什么样的故事呢？下面就让我们走进小院，认识一下一位81岁的不凡老人。他用十五年的时光在祖国晋西北默默地奉献自己的力量，用毕生的余热创造了一个令人惊叹的奇迹。（板书课题：青山不老，齐读课题。）（设计意图：此环节，通过图片的出示及教师的引言，激发学生的好奇心和学习兴趣，为下面环节的学习奠定好基础。另外，通过第一自然段的学生自由读以及与老师的合作读，初步完成“学习目标1、2”。——凸显的是语文的工具性。）
二、初读感知，初探奇迹。1.请同学们自由地朗读课文，读准字音，读通句子，到文中找一找、划一划：老人究竟创造了一个怎样的奇迹？
句段品析：15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。
（设计意图：此环节，通过学生自由读文，并找、划相关文句，多种感官参与学习，完成“学习目标1”，初步完成“学习目标2”。——凸显的是语文的工具性和部分人文性。）
三、潜心会文，感受奇迹。1.老人在怎样的情况下创造了这样的奇迹？
（1）老人工作的山沟的大环境－恶劣（板书：大环境——恶劣）
指导朗读：读出晋西北地区的荒芜、险恶（2）老人居住的小环境－艰苦（板书：小环境——艰苦）
指导朗读:读出老人生活环境的孤独、忙碌、凄苦
（3）探讨人物的品质：老人的居住环境怎样？工作环境怎样？你感受到了什么？ 2.老人为什么要创造这个奇迹？（板书：无私奉献 造福人类）
引读第四段：
（设计意图： 板书是一种重要的教学辅助手段，是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。更是一篇精致的微型教案。我的板书设计，简洁明了，能让学生一目了然的感受到老人是在什么样的环境下创造奇迹的，展示的是老人什么样的精神品质。
第四篇：青山不老 评课稿
《青山不老》评课稿
评课人：杨沛成任小燚执教的《青山不老》是人教版第十一册第四单元的一篇略读课文
一、教材的把握
新课程标准以全面提高学生的语文素养为目标，强调教育要体现人文性、实践性的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而具有活力的语文课程。她能将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在自己本节课的教学中，来制定教学方式法。任老师在教学中主要是让学生通过自读来学习课文，从而培养了学生的阅读能力，提高了学生的语文学习质量。本节课的教学目标明确：一是有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容；二是通过阅读引发思考，敢于质疑；三是感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
本节课的重难点得到了体现，在什么样的环境，创造了这样的奇迹，体会人物的思想感情。
二、教学过程
任老师的教学步骤清晰：开课引入诱发，重视了导读语，然后出示了自读自学思考题，最后学生按组，教师分配任务进行自学探究、交流、展示。特别是在教师利用略读课文中的导语，引导学生学习课文，解决问题。教师除了导语中的三个问题外，另精心设计了三个问题，目的是要求学生在自学的过程中落实了基础知识。又能突出重点、突破难点。学生在自学得过程中教师做到了时时点拨，引导学生自己交流，体现出了高效课堂的双边三环节。
在教学过程中体现出了略读课文的教学特点。因为略读课文的教学要抓住把读书贯穿教学的全过程，能让学生通过读书解决思考题，通过读书来交流自己的感受和体会，达到了预期的效果。教师在点拨时出示了相关的大环境，小环境的图片，帮助学生理解课文的内容，加深学生的学习映像。本节课的半数简洁、明了具有一定的概括能力，突出了本节课的重点、难点。一目了然。
三、教学效果
学生能按照老师分配的具体学习任务，在现组内进行讨论、交流、气氛活跃，在学生展示的时候，大家争先恐后，把自己知道的能在全班进行汇报。本节课能按要求完成教学任务。
四、教师素质
教师基本功扎实，能很好的驾驭教材，解决课堂中的突发事件，普通话 标准，口齿伶俐，教态得体、大方。
我个人认为需重视的内容
一是落实基础知识的教学，基础词“风雨同舟”“放肆”都有课文理解，重点句的理解
二是对重点的句和段加强朗读的指导
第五篇：青山不老观课评课会议记录
《青山不老》观课评议会议记录
时间：2014年11月20日 地点：一楼办公室
会议内容：依据观课报告对研究问题解决情况进行评议 参加人员：纸坊小学语文组全体学员
温娟：我负责教师教学维度的观察，主要是课的导入部分和结束本分。根据前期制作的观察量表进行课堂观察与统计。主要从问题、讲解两个观察点入手，着重观察教师讲解的时机、规范度，清晰度和讲解次数，观察教师在解决本组研究问题上的达成度。
准备部分：教师宣布课的内容，声音洪亮，目标清楚，有效讲解9次；教学中，充分利用多媒体。结束部分：总结声音洪亮讲解清楚，根据各个环节的数据进行整理，教师开始部分、准备部分结束部分在语言的讲解、引导方面有效次数是17次，无效次数是3次，从而能看出教师讲解的规范、清楚，能够运用语言激发学生的兴趣。以上观察情况是我在本节课的观察总结，有不当之处，请大家指正。
王胜男：
1、王老师安排教学特点：根据教学目标、教学内容合理安排了教学顺序，调动学生积极性，2、王老师课堂组织过程中语言运用情况：善用提问，与肢体语言，而且能做到清晰，简单易懂，充分提高了控制课的能力和调控能力。等级为：优秀！因此，王老师在本科教学中中能科学的安排合理有效从而提高了本课的教学质量。董芳：王老师这节课，我主要的观察点是导入部分学生的精神面貌及注意力。导入，就是通过各种方法激发学生有机体的活力，唤起他们的学习兴趣，引导学生思维，为课的基本部分做好准备。如果设计和安排的合理，就能牵引整个教学过程，收到很好的课堂效果。而王老师这节课作为略读课导入部分尤为重要，根据教材的特点和学习目标，一般适宜采用游戏法，谈话法，激趣法。激发学生情绪，吸引学生的注意力。
通过观察王老师导入部分设计的还是挺好的，通过今昔对比达到效果，激发学生情绪，吸引学生注意力的作用。学生情绪高涨，精神面貌好。
邢兆霞：课的基本部分——对学生观课评价
在本组的观课研讨学习中，我的任务是针对基本部分重点难点的攻克进行观察评价。
一、目标明确
重点突出
1、这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，李开姑老师设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。他还是选择种树；„„”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。
2、紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，且层层深入，感受老人的精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。
3、利用导读抓住三个问题：想一想这些老人创造了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的情况下创造的，联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。老师抓住这３个问题，引导学生捕捉文中重要信息，展开讨论交流。来解决问题，并因势利导地帮助学生理解含义深刻地句子。
二、注意根据学生状况，启发、引导、点拨学生的思维，体现顺学而导，较好地实现了教师的引领作用，实现师生、生生的互动。
三、充分让学生来感悟文本，尊重学生的独特感受，特别注意在学生感悟后的悟读深化，实现学生与文本的直接交流，在文本中走几个来回，较好地培养了学生的感悟、朗读能力。
四、以生为主，注意激发学生学习的积极性与主动性，学生参与程度高，学习主动，特别表现为思维的灵动与交流的互动。
五、根据专题珍惜资源的特点，联系实际，深入思考，践行实践，体现学习与生活的紧密联系，实现了学以致用的学习功能。
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