货币的本质教学设计（合集5篇）

第一篇：货币的本质教学设计

经济生活教学设计：编号1:1:1:1 总1（普高标准试验教科书、人教版思想政治必修1）执笔：

审核 ： 审批： 使用时间：2015、8 授课人：

授课时间：

班级： 姓名： 学号：

第一单元生活与消费 第一课 神秘的货币

一．内容及其解析

1、教学内容：本节课学习商品的含义、基本属性、货币的产生、货币的本质，重点是货币的本质，难点是货币与一般等价物的关系

2、解析：本节课学习的内容是经济生活基础知识，涉及知识面多，量大，根据新课程目标要求，重点抓住货币的产生、本质，涉及的相关链接知识让学生了解即可，不必展开，否则，一是冲淡主体知识学习，使学生越学越深，越难于理解，二是影响教学进度。重点是货币的本质。教学中注意双向互动，合作学习，让学生在积极思考中，自主探索、领会有关生活现象中包含的经济学道理。二．目标及其解析

1、教学目标：

课标要求：解析货币在商品交换中的作用及其基本职能。（1）认识商品的含义、商品的基本属性

（2）了解由物物交换到以货币为媒介交换的必然性（3）知道货币的含义、理解货币的本质

2、解析：

（1）能够说出商品、商品的价值、使用价值、货币的含义。

（2）领悟从具体到抽象的归纳方法和演绎推理的方法，能透过身边的生活实际认识货币的本质；历史地看待货币的产生和发展；正确判断、识别有关商品和货币的经济现象。

三、教学问题诊断分析

1、学生认识商品概念、商品的基本属性上会有一定的障碍。因为教材未做详细解释。

2、学生在认识货币的本质上会有障碍，分不清商品、货币、一般等价物之间的关系。

四、教学支持条件分析：

1、高一学生已经具备一定的抽象概括能力，可以从学生的现实生活入手，使学生能够在丰富而生动的现实材料中把握抽象的理论，透过现象认识本质，并能用货币的观点来认识生活现实问题，树立正确的金钱观。

2、多媒体展示各种货币 五、教学过程设计：

（一）教学基本流程

商品的含义—— 商品的基本属性——货币的产生—— 货币的概念——小结——课堂检测——课后配餐

（二）教学情境

1、商品及其基本属性

问题1：为什么不能说一切物品都是商品？假冒伪劣产品是否是商品？废品收购站收购的废品是否是商品？ 第一框 揭开货币的神秘面纱 第一课时 货币的本质学案 例题1：下列物品哪些属于商品？

①原始森林 ②自产自用的蔬菜 ③商店里卖的衣服 ④赠送同学的生日礼物 ⑤中国对遭受地震灾害的海地提供的援助物资 ⑥家庭用的电、自来水

例题2：”驴友”小王是一名外企白领,2011年在国庆长假旅游中,各地山川美景及风土人情激发了他的灵感。他带上数码相机,拍下了许多精彩的照片,回到城里复制成光碟出售给旅游杂志社。复制的山川美景及风土人情成为商品说明(C)

A它具有独特的使用价值

B它是人类劳动的产物

C它凝结了人类劳动,并用于交换

D它能给人以精神享受

例题3：在网络技术快速发展的今天,通过网络实现了多种形式的有偿信息服务,这主要是因为(D)

A信息可以多次使用

B信息可以供人享用

C信息可以多次复制

D信息本身也是使用价值和价值的统一体

问题

2、购买商品需要货币，商品和货币是不是一起产生的呢？

问题

3、在历史上曾经有许多商品充当过一般等价物，为什么人们选择固定地用金银来充当一般等价物？

设计意图：让学生了解商品交换中出现的问题，只能在商品交换中解决,懂得货币与商品的关系，货币与一般等价物，货币与金银的关系。

师生活动：学生讲，教师总结。

问题

3、请你谈谈货币的产生过程？货币与一般等价物的关系是怎样的？

例题

4、货币的本质是一般等价物。这表明(D)

①货币作为一般等价物已不再是商品了

②货币可以表现其他一切商品价值

③货币是财富的象征

④货币可以充当商品交换的媒介

A①③

B②④

C①③④

D②③④

判断分析：金银天然不是货币，但货币天然是金银。

金银天生并不是货币。因为金银最初出现在市场上也只是一般的普遍商品，只是当商品交换发展到一定历史阶段，当一般等价物都集中到金银上，由金银固定地充当一般等价物时，才是货币。因为金银并不是一来到世界就成为货币的。

“货币天然是金银”：意思是货币天生应该由金银来充当，或者说金银天生就具备了充当货币的优良特点。这是由金银的自然属性决定的，金银具有体积小，价值大；易于分割，不易磨损，便于保存和携带等优点。

四、目标检测：

1、不同商品之所以可以按一定量的比例进行交换，是因为所有商品（C）

A、都是具体劳动的结果 B、都具有相等的使用价值 C、都凝结着一般人类劳动 D、都是脑力劳动的结果

2、眼下，“彩铃”已经成为一些人的消费时尚，“听觉经济”悄然而生。通过“彩铃”提供悦耳音乐或问候语，让沟通从美妙的音乐开始，让热爱生活的你有了表白心情的新方式。这表明“彩铃”（A）

A、具有能够满足人们某种需要的属性 B、是用于交换的一般物品 C、有使用价值但没有价值 D、有价值但不是商品

3、货币是商品交换发展到一定历史阶段的产物。在货币出现以前，金银（B）

A、不能充当一般等价物 B、不是固定地充当一般等价物 C、没有成为商品 D、有使用价值，但没有价值 4、2012年农民张某利用大棚种植反季节蔬菜获得了丰收。这些蔬菜(C)A.是商品，因为它花费了人类劳动 B.是商品，因为这些蔬菜是为了交换而生产出来的 C.是否为商品，关键是看是否用于交换 D.不是商品，因为他们不一定用于交换 5.货币与其他一般等价物的共同点是:(A)①都是商品，都是价值与使用价值的统一 ②都能表现其他一切商品的价值 ③在任何地方都一样 ④二者的本质是有区别的

A.①② B.②③ C.③④ D.②④

6.货币是商品交换长期发展的产物，下列关于货币产生的几个阶段的说法正确的有:(D)①在原始社会末期，出现了偶然的物物交换 ②在生产力与社会分工发展的基础上，参加交换的商品种类越来越多 ③随着商品交换的发展出现了一般等价物的交换 ④金银固定地充当一般等价物，就出现了货币

A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.①②③④

五、课后配餐

一、基础题

1．下列属于商品的有（A）A．金属货币 B．田里自家吃的白菜 C．自然界中的氧气 D．朋友送的礼物

2．不同商品之所以可以按一定的量的比例进行交换，是因为所有商品:(C)A．都是具体劳动的结果 B．都具有相等的使用价值 C．都凝结着一般人类劳动 D．都是脑力劳动的结果

3.目前，全国大中电视台加密卫星频道都实行有偿收视。“加密电视节目”属于(A)

A商品，因为它既是劳动产品又用于交换

B非商品，因为它虽是劳动产品但没有用于交换

C商品，因为它既有使用价值又能满足人的需要 D非商品，因为它虽有使用价值但无价值

4．货币与一般等价物的区别是:(C)A．货币可以表现其它一切商品的价值，一般等价物不可以 B．货币是从商品中分离出来的，一般等价物则不是 C．货币是固定的，一般等价物是不固定的

D．货币可以直接和一切商品相交换，一般等价物则不可以

5、从货币的产生来看，货币是(D)

A与商品同时产生的 B社会分工发展的产物

C商品生产长期发展的产物 D商品交换长期发展的产物

6、下列说法正确地是（B）

A．有了商品就有了货币 B． 先有商品后有货币 C．先有货币后有商品 D． 商品货币同时存在，同时产生

7、货币的本质是（C）A．一种商品 B．纸币 C．一般等价物 D．流通手段

8、货币是物物交换长期发展的产物。在偶然的物物交换时期，其交换公式是(C)

A商品—货币—商品 B货币—商品 C商品—商品 D货币—商品-货币

二、提高题

9、高一2班小王的爸爸养了两只羊，在春节市场上卖一只，另一只杀了30斤肉，自己过年吃了15斤，送给亲戚家15斤。对此下列观点哪种是正确的(B)

A两只羊都耗费了爸爸的劳动，都是商品

B卖的那只是商品，宰杀的那只不是商品

C卖掉的那只和送给亲戚家的15斤是商品，自己吃的那15斤不是商品

D卖掉的那只卖之前是商品，卖之后就不是商品了；宰杀的那只不是商品

10、毛泽东说：“市场交易，买者如果不丧失金钱，就不能取得货物；卖者如果不丧失货物，也不能取得金钱。”这就是说(B）

A商品的使用价值与价值不可分割

B商品的使用价值和价值是对立统一的 C商品的使用价值和价值是根本对立的 D商品的价值体现着买者与卖者的关系

11、在扩大的物物交换中，物物交换的缺点也越来越明显。因为物物交换要求双方都需要对方的商品，交换才能成功，否则就不能进行。解决这一问题的办法(D)

A把自己的商品换成质量高的商品 B把自己的商品换成金银商品

C把自己的商品换成便于收藏的商品 D把自己的商品换成一般等价物

12、货币出现后，它不仅是商品交换的媒介，而且也是社会财富的代表。据此回答：人们崇拜货币，这是因为(D)

A货币是商品交换发展的产物 B货币是由金银来充当的 C货币也是商品，具有价值 D货币的本质是一般等价物

13.马克思说：“金银天然不是货币，但货币天然是金银。”这说明:(D)①金银最适宜充当一般等价物 ②金银不是唯一的固定充当一般等价物的商品 ③作为一般等价物，金银和贝壳的本质是相同的 ④金银是商品交换历史过程的产物 A.①② B.②③ C.①④ D.①③

三、挑战题

14、假如有一天你到非洲原始丛林旅游，看到水天一色，风光无限，便想租用部落的独木舟泛游于湖上。当你拿出人民币去租船时，船的主人拒绝了，提出要用象牙交换。你来到另外一个有象牙的部落用人民币购买象牙，不料又遭到拒绝，主人提出要用纱布交换。于是你又来到一个有纱布的部落，用人民币购买纱布，不想也遭到拒绝，主人提出要用针来交换。刚好你包里有一些针，于是用针换回了纱布，又用纱布换回了象牙。当你拿着象牙来找船主时，船主已经回家了。

问题：（1）象牙、纱布、针这几种东西因你的需要而联系在一起，就商品交换而言，这几种东西的共同点是什么?

共同点：都是商品，有价值和使用价值，充当了一般等价物。（2）人民币为什么在非洲的原始部落里“寸步难行”?

原始部落的交换方式是物物交换，原始部落的人不需要钱。）

第二篇：《货币的产生和本质》教学设计

《货币的产生和本质》教学设计

一、课程信息

（一）课程名称：货币的产生和本质

（二）年级：高一年级

（三）版本：高中思想政治人教版经济生活

二、设计思路

整个微课分为引入、对货币本质的讲解和小结三部分。引入部分以视频短片导入，明确本节课程内容的主体——货币，并提出“货币究竟是什么呢？”这个问题，引出对货币本质的讲解部分。讲解部分采用情景教学模式，以多个小场景动画的形式对货币的起源及发展进行介绍总结，得到了新的生成性教学资源，使相关知识点理解起来更加直观生动。内容上以货币产生的四个阶段为主，主线清晰，逻辑明了，知识点连接循序渐进，使重点突出、难点易于理解。最后通过小结与习题练习，达到巩固提高的目的。

三、课程目标

通过讲授,使学生识记一般等价物、货币的含义,比较商品、货币和一般等价物的异同,从而理解货币的本质。培养学生透过现象认识商品、货币本质的能力。教育学生正确的对待货币，树立正确的金钱价值观。

四、教学过程

（一）片头（40秒）

内容：大家好；视频短片导入，引入“货币究竟是什么呢？”。

（二）正文讲解货币产生的四个阶段，揭示货币的本质（5分钟左右）

第一阶段（36秒）：偶然的物物交换：由共同劳动、平均分配到偶然的物物交换（剩余产品出现），举例：石斧和羊交换。

第二阶段（1分2秒）：扩大的物物交换：随着人类社会生产力的不断的发展和社会分工的细化，商品交换的范围和种类不断扩大，而这时的物物交换要想实现，必须要交换双方都需要对方的商品。举例：盐-棉布-大米-茶叶-马。

第三阶段（1分25秒）：以一般等价物为媒介的交换：分析引出“一般等价物”的概念，列举个别一般等价物，指出一般等价物的弊端，为货币的出现做铺垫。

第四阶段（1分18秒）：以货币为媒介的交换：由货币的特点引出天然的货币金银，进一步说明货币的本质是一般等价物。

（三）课堂小结（2分钟左右）

1、课堂小结（51秒）

由货币的产生过程，解开货币神秘的面纱：货币是从商品中分离出来，固定地充当了一般等价物的商品。货币的本质就是一般等价物。

2、巩固练习（56秒）(1)货币的本质是（）

A.一种商品 B.纸币 C.一般等价物 D.流通手段

试题分析：该题考查货币的本质，AB观点错误，并不是所有的商品都是货币，纸币是由国家发行并强制使用的价值符号，货币是有价值的，货币的本质是一般等价物，所以能够与其他一切商品相交换，故C观点符合题意，D观点是货币的职能，不是本质，故答案应选C。(2)货币与一般等价物的区别是（）

A.货币可以表现其他一切商品的价值，一般等价物不可以。B.货币是从商品中分离出来的，一般等价物则不是。C.货币是固定的，一般等价物是不固定的。

D.货币可以直接和一切商品相交换，一般等价物则不可以。

试题分析：本题主要是考查学生对货币的产生过程及其本质的认识，从其产生的过程来看，货币是金银固定地取得一般等价物地位时才真正出现的，它与一般等价物都能够表现社会上一切商品的价值。可以这样说，A、B、D三项是从其共性角度表达的，只不过表述是错误的。货币是从商品中分离出来固定地充当一般等价物的商品，货币的本质是一般等价物。因此C是正确答案。五教学反思

本课程从货币产生的过程入手，层层递进，在货币产生的必然之中揭示了其一般等价物的本质。动画的引入与通俗的讲解有利于提高学生的学习兴趣，层层递进的发展过程有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。微课这种教学模式对于知识点能够很好的讲解。虽然往往只是一两个知识点，但需要准备的资料却

不少，加之各类多媒体手段的应用，做好一节微课并不容易。与课堂教学不同，由于没有与学生的互动，微课需要有更能吸引学生的教学内容来引起学生的兴趣。教学教学，在教的同时，老师自己也在学，学的不仅仅是学生。教过之后能有所思，在思中学到东西，这样的教学才是有裨益，能助己进步的。

第三篇：货币的本质教案

1、商品

请同学们举例说明商品有哪些?那什么是商品? 有人说“凡是用钱买来的东西就是商品”, 这只是从我们的生活经验出发,从现象上看问题,我们要求的是透过现象看本质,给商品下个科学的定义。(提问)你们能从粮食、蔬菜、衣服、农药、化肥、钢笔、书籍等物品中说出为什么称它们为商品吗?换句话说,商品的含义或商品必须具备什么条件? 定义: 商品是用于交换的劳动产品。

(1)、商品必须是劳动产品。劳动产品是经过人类劳动加工的物品。(物品是指自然界和人类社会存在的有形和无形的东西。对人类来看,分为有用无用和有害物品)如我们买来的粮食、蔬菜、衣服、鞋帽,农民购买化肥、农药,工厂购买机器、设备,都是工人或农民的劳动产品。凡是商品都必须是劳动产品,但劳动产品就一定是商品吗?劳动产品也不都是商品。如农民种的粮食、蔬菜,留着自己用的部分就不是商品。如果农民生产2000斤粮食,卖出800斤,剩下1200斤自己吃,这1200斤粮食就不是商品。又如:农民向地主交的的租粮;天然的空气、矿泉水。而医院的氧气,柜台上的矿泉水则是商品,因此,劳动产品还必须用于交换。通俗点说就是用钱买来的。当然这不够科学哈。

(2)、理解 “用于交换” :

① 商品交换体现的是买卖关系,而非赠送关系。所以赠品、礼品不是商品。奥运会得到的奖牌,送人的贺卡,抗震救灾物品,人道主义援助的帐篷棉被等,义务献血,义诊。农民交的地租,农民种来自己吃的粮食。都不是商品。

② 从时间上看,商品交换分为 交换前、交换中、交换后。不包括交换后。a 交换前 只要是以交换为目的而生产的劳动产品即使没交换(如工厂仓库里的商品)或还没实现交换的(如商店里柜台上的、尚未出售的商品),是商品。b 交换中 正在进行交换的劳动产品是商品。c 交换后(曾经是商品的东西如果)退出流通领域不在用于交换而进入消费领域用于生产、生活消费的产品,就不再是商品。继续用于交换,没有进入消费领域用于生产、生活消费的产品,仍是商品。(注意:商品可能是通过一次交换,也可能是通过多次交换,才退出流通领域,成为生产或生活消费品。)

元旦前夕,同学们互赠礼品,甲同学把自己动手制作的礼品送给同学,乙同学从商店买来礼品送给同学,你们说这两种礼品都是商品吗?甲同学自己制作的礼品虽是劳动产品,但不是用于交换的劳动产品,所以不是是商品。乙同学从商店买来的礼品,因既是劳动产品,又是通过交换得到的,所以是商品。乙同学买来的礼品,在商店或生产厂家时是商品(待交换或为交换而生产),一旦买回家,就退出流通领域,成为消费品。乙同学再把它送给同学,是为了发展友谊,而不是为了交换。乙同学与接授礼品同学的关系不是买卖关系,所以他送出的礼品不是商品。可见,商品和非商品的“身份”不是固定不变的,二者可以转化的。商品一旦离开流通领域,就成了消费品或待消费品了。

③ 商品交换(用一种商品去换另一种商品)关系的现象和本质: a 现象:是物与物的交换关系。b 本质:是商品生产者之间劳动的交换(一定社会关系中人类劳动的交换),体现的是人与人之间的关系。④ 商品从形态上分为:有形商品和无形商品。有形商品, 如 商店里卖的牙膏、牙刷、洗衣粉、方便面等;无形商品,如 知识、保险、信息、服务、技术、专利技术、短消息、彩铃、加密的电视节目、理发店、补鞋的等。

商品必须具备两个条件: 一是劳动产品;二必须用于交换;只有用于交换的劳动产品才是商品。

(1)、商品与物品、劳动产品的关系:

右图反映了商品、劳动产品和物品之间的联系，说明物品不都是商品,劳动产品也不都是商品,只有用于交换的劳动产品才是商品

区别:含义不同:物品是自然界和人类社会存在的一切有形和无形的东西.劳动产品是经过人类劳动加工的物品.(劳动产品进入流通领域就成为商品);范围大小不同;产生时间不同.商品和其他劳动产品比较表:

比 较 商 品 其 他 劳 动 产 品

区 别

1、用于交换;

2、有价值;

3、是个历史范畴;

1、不用于交换;

2、没有价值;

3、是人类社会一个永恒范畴;

联 系

1、都是过去产品;

2、都有使用价值;

3、在一定条件下可以相互转化;

商品和其他非劳动产品的物品比较表:

比 较 商 品 其 他 非 劳 动 产 品 的 物 品

区 别

1、是劳动产品;

2、用于交换,有价值;

3、是个历史范畴;

1、不是劳动产品;

2、不用于交换(特殊情况除外);

3、是个永恒范畴;

联 系 都有使用价值

(过渡)商品作为劳动产品,可以说自从有人类社会时就有了劳动产品,但用于交换则是人类社会发展到一定历史阶段的产物。下面我们要研究商品交换及其媒介----货币。

第四篇：货币的本质和职能能

货币的本质和职能

一、教学目标

1、知识目标：知道商品的基本属性；掌握货币的产生、本质、基本职能

2、能力目标：培养学生透过现象看本质，运用基本原理分析现实问题的能力。

3、情感、态度、价值观目标：确立与市场经济相适应的商品货币观念，树立正确的金钱观。

二、新知预习：

1、商品的含义及基本属性，什么是使用价值和价值？

2、什么是一般等价物？货币？

3、货币的本质、货币的职能？货币的基本职能是什么？

4、什么是价格

三、知识梳理与问题探究：

知识目标

（一）：商品的含义及基本属性：

1、问题探究：任何劳动产品都是商品吗？ 判断：凡是商品都是劳动产品（）

有使用价值的东西一定有价值（），有使用价值的东西一定是商品（）有价值的东西一定有使用价值（），有价值的东西一定是商品（）巩固记忆：

1、商品含义：是商品。

（2）商品的基本属性是和。商品是和的统一体 知识目标

（二）：货币的产生与本质：

问题探究：

1、商品和货币是不是一起产生的，2、一般等价物就是货币

判断：

1、金银是商品交换长期发展的产物（）

巩固记忆：

1、产生：货币是的产物（2）含义：货币是。（3）本质：货币的本质是。知识目标

（三）：货币的基本职能

问题探究：货币在执行其职能时都需要什么样的实现形式？ 判断：

1、货币的基本职能是价值尺度和流通手段（）

2、商品流通就是流通手段（）

巩固记忆：

1、货币的基本职能是：、、其他职能是、、。

2、执行价值尺度的货币只需的货币，执行流通手段的货币必须是货币

3、流通中需要的货币量公式：。

四、巩固练习：

1.下列属于商品的是（）

①中国东北的原始森林②自产自用的蔬菜③商店里卖的衣服④赠送同学的生日礼物⑤中国向受灾国提供的紧急援助物资⑥家庭用的电、自来水A ①②B ③④⑤C ③⑥D ②③⑥

2、不同的使用价值可以相交换是因为它们有共同的东西。这“共同的东西”应是（）A 都有交换价值B 无差别的人类劳动C 都是商品D 都有使用价值，即有用性

3、历史上充当一般等价物的商品很多，比如羊、贝壳、布匹等。与货币相比（）A 一般等价物是商品，而货币不是

B 一般等价物往往是不固定的，而货币是固定的C 一般等价物不是大家乐于接受的商品，而货币则是D 一般等价物不能表现其他商品的价值，而货币则能

4、货币的本质是一般等价物。这表明（）

①货币作为一般等价物已不是商品②货币可以表现其他一切商品价值③货币是财富的象征④货币可以和其他一切商品相交换高考资源网

A、①②③B、①②④C、①③④D、②③④ 5．货币的基本职能有（）A．价值尺度和流通手段B.贮藏手段C.支付手段D.世界货币

6、价值尺度是货币的基本职能之一，在执行价值尺度职能时，货币是（）A 价值不变的特殊商品B 观念上的货币C 现实的货币D 一种价值符号 7．决定流通中需要的货币量的因素是（）

①待售商品的数量②商品的价格水平③货币的流通速度④居民货币持有量 A．①②③B．②③④C．①③④D．①②④

五：整理回顾：

第五篇：《神奇的货币》教学设计

《揭开货币的神秘面纱》教学设计

一、教学目标

1、知识目标

了解由物物交换到货币为媒介交换的必然性；理解货币的本质；

理解货币价值尺度和流通手段两个基本职能，知道货币还有储藏手段、支付手段、世界货币等职能；理解纸币的含义；知道纸币的发行量必须以流通中所需要的货币量为限度

2、能力目标

(1)通过简要概括商品交换的长期念，既要认识货币在经济生活中的作用，又不盲目崇拜金钱，树立正确的金钱观，做到君子爱财，取之有道，用之有度，用之有益。发展过程中货币出现的必然性，以及货币的本质是一般等价物，培养学生在大量感性认识的基础上，分析总结出对货币含义的理性认识。

（2）通过简要说明纸币的含义和作用，懂得制造假币是违法行为，并了解爱护和正确使用人民币的相关知识，提高鉴别假钞的能力。

3、情感、态度、价值观目标

逐步确立与市场经济相适应的商品货币观念，既要认识货币在经济生活中的作用，又不盲目崇拜金钱，树立正确的金钱观，做到君子爱财，取之有道，用之有度，用之有益

二、教学重、难点

1、重点：货币的基本职能

2、难点：

（1）货币的本质是一般等价物

（2）纸币是国家发行并强制使用的价值符号

三、课时安排：一课时

四、教学过程: 【导入新课】

俗话说：“钱不是万能的，没有钱是万万不能的。”意思是说我们的生活离不开钱，离不开消费。那么，今天我们一起来学习第一课生活与消费。

一、货币的本质 首先，我想了解一下同学们最近的消费情况。同学们手里应该都有一些零花钱吧，那这几天都买了些什么呢?(学生：书籍，文具，衣服…)刚才提到的这些购买来的物品，在经济学里我们称之为商品。同学们思考一下：这些商品有哪些共同特征呢？

我们先来看这样两个问题：（1）我们每天呼吸的氧气、沐浴着的阳光是不是商品呢？（学生:不是）回答很正确。一样东西要使其成为商品，必须是人们耗费一定的劳动获得的。比如书籍是经过作家的思考、印刷、装订等一系列程序得来的。那么商品的第一条属性就是劳动产品。（2）母亲亲手为你织的毛衣是不是商品呢？（学生：不是）很正确，虽然这件毛衣耗费了母亲的劳动，但是毛衣生产出来以后，并没有拿到市场上去卖，而是供自己或者家人使用，因而这件毛衣也不能称作商品。由此我们知道商品的第二条基本属性就是用于交换。通过刚才的分析我们可以给商品下一个定义了：商品是用于交换的劳动产品。注意：商品分为有形商品和无形商品之分，有形商品就是消费我们看得见摸得着的东西，例如同学们刚才提到的衣服、书籍、文具等，而无形商品指的是我们购买的服务如理发、乘车、看电影等。

同学们拿什么去购买商品呢？（学生：钱，人民币）钱的书面语是货币。为什么货币能购买到购买到各种各样的商品呢？带着这个问题我们一起来揭开货币的第一层神秘面纱：货币的本质。

首先，我们看一看货币是怎样演化而来的？最初，人们就是将自己手头拥有的东西去交换自己想要的东西，这就是商品交换的第一个阶段。第一阶段:偶然的物物交换 两只羊 = 一把石斧

拥有羊的人不只是需要斧头，他还有可能需要布匹、盐等等，他可以用盐羊和许多其他商品进行交换，交换商品的种类扩大了，这时商品交换进入了第二个阶段。第二阶段：扩大的物物交换 两只羊={一把石斧

一匹布

一斤盐

„„

随着生产力和社会分工的发展，交换也越来越频繁，交换商品的种类也越来越多，因此就会出现课本第四页方框的那种现象。要想将自己手头拥有的商品，交换到自己想要的商品，并不是那么简单。这时人们想到用大家普遍乐意接受的商品作为中间的媒介物，实现商品交换的顺利便捷的进行。因而商品的交换进入了第三阶段。

第三阶段：一般等价物为媒介的交换 盐}

{石斧

珍珠

=两只羊=

布匹

一般等价物实现了买和卖的分离 咖啡

项链

一般等价物：从其他商品中分离出来，可以直接和其它一切商品相交换并表现其它一切商品价值的商品

第四阶段：以货币为媒介的商品交换 盐}

{石斧 珍珠

=金银=

布匹

咖啡

项链

金银固定充当一般等价物。我们把从商品中分离出来，固定地充当一般等价物的商品叫做货币。而货币的本质就是一般等价物。

总结: 货币的产生过程

物物交换——出现一般等价物——金银固定地充当一般等价物——货币的产生

（商品一商品）

（商品一一般等价物一商品）为什么金银可以固定充当一般等价物

拓展思考：金银天然不是货币，但货币天然是金银

•(1)“金银天然不是货币”意思是说金银天生并不是货币。因为金银最初出现在市场上也只是一般的普遍商品，只是当商品交换发展到一定历史阶段，当一般等价物都集中到金银上，由金银固定地充当一般等价物时，才是货币。并不是一来到世界就成为货币的。•(2)货币天然是金银，金银天生就具备了充当货币的优良特点。这是由金银的自然属性决定的，金银具有体积小，价值大；容易分割，质量均匀；不会腐烂，久藏不坏等优点

案例分析：一位美国人到非洲原始丛林旅游，看到水天一色，便想租用部落的独木舟泛游湖上。当他拿出美元去租船时，船的主人拒绝了，提出要用象牙交换。这位美国人于是来到另外一个有象牙的部落用美元购买象牙，不料又遭到拒绝，主人提出要用纱布交换。于是他又来到一个有纱布的部落，用美元购买纱布，不想也遭到拒绝，主人提出用针来交换。他猛然想起帽子上别了几根针，于是他用针换回了纱布，又用纱布换回了象牙。当他拿着象牙来找船主时，船主已经回家了。这位美国人十分沮丧。1.在故事中，象牙、纱布、针这几种东西的共同点是什么？（都是商品，充当了等价物）

2.号称“世界货币”的美元为什么在非洲的原始部落里却“寸步难行”？

（物物交换）

3.如果你打算在这个不接受美元的原始部落开发旅游业，你认为首先要解决什么问题？

二、货币的职能 前面我们了解到货币可以以购买各种商品，除此之外货币还具有哪些用途呢？

情景分析：菜市场上叫卖声一片……一个人在卖菜，种类很多，不断有人来问价，他需不断的回答，白菜两块五一斤，西红柿三块一斤……最后是在不耐烦了，干脆写上了标价牌，于是，顾客自己看就不用再多问了。

（1）那种猜的价值大，怎么判断？货币在这里起了什么作用？（西红柿；价格；衡量商品价值的大小）

货币具有价值尺度的基本职能：用以表现和衡量其他一切商品价值大小的职能 原因：货币本身是商品，具有价值

（2）这个过程，有没有看到真是的货币？表明什么？

（没有；表明货币可以衡量某种商品价值的大小，这时货币具有价值尺度的职能，货币在执行价值尺度的职能时，不需要现实的货币，只需要观念上的货币）我们并不需要在商品的旁边放上实实在在的货币，而只是标注就行。（3）三块一斤表示的是什么？（一斤西红柿的价值为三元）

价格是通过一定数量的货币表现出来的商品价值。

决定

价值﹦﹦﹦﹦﹦价格

(商品价格高低一般与商品价值成正比)

反映

接下来，请同学们看课本第6页的图片

上面呢，是人们将布卖出去换回货币，然后用这些货币来购买棉花

（卖布——钱——买棉花）

下面则是一位卖菜的将菜卖出去换回货币，再用得到的货币购买自己想要的衣服。（卖菜——钱——买衣服）思考：这里的货币发挥了什么作用？

这里商品交换中有卖和买两个环节，商品卖出去得到一定的货币（商品——货币），再用货币购买自己想要的商品（货币——商品）。在这个过程中货币充当的是商品交换媒介的职能，叫做流通手段。以货币作为媒介的商品交换，叫做商品流通。它的公式是：商品——货币——商品（W——G——W）。

注意：货币执行流通手段职能时，只能用现实的货币。同学们想一想，商品流通过程的两个阶段：商品——货币，货币——商品哪个更难？是把把东西卖出去更难呢，还是拿着钱去买东西更难？（学生:商品——货币）马克思称这一阶段“是商品的惊险的跳跃”。看课本第6页下面的方框，课本上说如果这个跳跃不成功，摔坏的不是商品而是商品所有者。如何理解摔坏的一定是商品所有者？

答：商品生产者生产商品的最终目的是购买自己需要的商品。而要达到这一目的，前提条件就是卖出自己的商品换得货币。如果商品生产者不能卖出自己的商品，就不能换得货币，就难以实现购买自己所需商品的目的。也就是说，如果“商品——货币”的跳跃不能顺利实现，“货币——商品”的跳跃就不能顺利完成，商品生产者的目的也就不能实现。这种情况下，着 急的不是商品，而是商品的生产者（所有者）。

有的同学可能会想，生产者想把东西卖出去户的更多的钱，我们消费者也想兜里多揣点钱多买点东西，那还不简单，让银行多印点钞票不就得了。可以吗？流通中的货币量是不是越多越好呢？

我们一起来分析一下：如果我国生产了15吨大米，引发了60万人民币，那么就是4万元买1吨大米：大米的总量没变还是15 吨，我们多印点人民币变成了90万人民币，这时候我们就需要6万元买1吨大米。以前只需要4万元，现在需要6万元，这就是我们平常说的钱不值钱了，也就是货币的购买力在下降。发行更多的人民币并没有改善人民的生活，相反带来的物价上涨使老百姓的生活更加艰难。货币量为多少合适呢？请同学们看课本第7页上面的的公式。

商品价格总额

待售商品数量×商品价格水平

流通中所需要货币量= ——————— = ————————————

货币流通速度

货币流通速度

货币除了我们刚才讲到的价值尺度、流通手段两种职能以外，还具有其他职能。

请同学们看课本第7页的相关链，接过两分钟我请三位同学概括一下货币的其他职能。贮藏手段：货币退出流通领域，当作社会财富的代表而保存起来

支付手段：在赊销赊购中，货币被用来支付债务

世界货币：当货币越出国内市场，在世界市场上购买外国商品，支付国际收支差额，作为社会财富的代表在国与国之间转移

三、纸币 在前面我们学习了当金银固定地充当一般等价物时货币就得以产生，货币早期是金属货币以金银为主，每做一笔交易都要核实重量、检查成色，很不方便，于是就出现了具有一定形状、重量、成色和面额价值的铸币。比如我们古装剧里面用的银子，清朝的铜币等。

金属铸币在长期流通过程中会逐渐磨损，成为不足值的货币。后来，又产生了作为价值符号的纸币。我们现在基本上用的都是纸币，同学们想一想，纸币同金属货币相比具有哪些优点呢？（学生：a 纸币的制作成本低 b 纸币更易于保管、携带和运输，避免了铸币在流通中的磨损）

那么，什么是纸币呢？纸币是由国家（或某些地区）发行的，强制使用的价值符号。只有国家才有权发行纸币，但也不能任意发行。纸币的发行量必须以流通中所需要的货币量为限度。

如果纸币量超过这个限度，也就是说发行的纸币量过多，就会引起物价上涨，影响人民的生活和社会的经济秩序，在前面我们曾经以大米的例子分析过，这种情况我们称之为“通货膨胀”；相反，如果纸币发行量小于这个限度，也就是纸币发行量过少你，那么人们手中持有的货币就很少，只能购买有限的商品，于是商品销售发生困难，直接阻碍商品流通，这种情况我们称之为“通货紧缩”。

随着信息技术的迅猛发展，特别是银行计算机网络化的实现，出现了用电子计算机进行贮存、转账、购买、支付的“电子货币”，人们越来越多地借助于银行的电子计算机系统完成自动转账业务。

板书设计:揭开货币的神秘面纱

（一）货币的本质

1、商品的含义

①含义

②两个基本属性

2、货币的产生

3、货币的含义、本质

（二）货币的职能

1、基本职能

①价值尺度 ②流通手段

2、其它职能

（三）纸币

1、含义

2、电子货币