“居住空间设计”课程的教学设计与教学方式[五篇]

第一篇：“居住空间设计”课程的教学设计与教学方式

摘 要：“居住空间设计”课程是近年来国内实践设计课程中十分重要的一个分支部分，作为学生来说必须要掌握十分扎实的专业知识，才能保证后期应用效率。从当前居住空间设计课程实践性以及应用性方面的特点出发，对“居住空间设计”课程教学设计以及具体的教学方式进行阐述，希望能够为“居住空间设计”课程教学质量的不断提升，创建良好的条件。

关键词：“居住空间设计” 教学设计 教学方式

中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1672-3791（2016）03（c）-0104-02

当前社会发展速度比较快，传统的“居住空间设计”课程教学设计方式已经不能满足当前时代发展的需求，所以必须对其进行完善。创新思维开发以及创新思维的引导、培养，是提升“居住空间设计”教学设计质量的关键要素，所以可以从创新课堂设计等角度对教育模式进行调整。目前国内“居住空间设计”设计教学效果并不理想，存在许多影响教学质量的问题，下文将对其进行阐述。当前“居住空间设计”课程设计现状

居住空间不同于其余空间形式，私密性比较强，饱含了居住人的特点以及居住人的特性。随着人们生活水平的不断提高，对房屋的要求也有了明显提升，所以“居住空间设计”不仅要满足功能性布局要求，还要尽量满足住户个性需求，打造最理想的生活环境。“居住空间设计”实践性和应用性比较强，想要提升“居住空间设计”教学质量，也要从这两个方面入手，深入研究如何提升教学质量。居住空间设计课程可以将室内设计作为基础课程来看待，在此过程中学生不但要掌握一些基础的室内设计工作模式，同时还要掌握一些提升方案设计质量的工作方式，打破原有方案设计工作原理以及相应的设计要素，通过提升基本设计方法等形式灵活运用各种知识，掌握室内装饰材料以及室内施工图纸绘制工作方式，提升室内设计知识点方案设计应用质量。从该情况来看，课堂不仅要包含理论上的教学内容，还要传授一些实践内容。通过方案设计的形式给出户型图，让学生们自主布置房屋空间。如果通过该方式来打造概念性空间，可以让学生更加大胆地去进行一些思维发散，而且设计的个性也逐渐凸显，可以将设计方案反馈到教师处，提升设计方案可行性。学生在设计的时候，可以打破传统空间布局以及传统家具摆放位置，彰显自己的个性，但是这种突破需要以可实现为基础，才能保证“突破”具有实际意义。“居住空间设计”教学存在的问题

通常情况下课程设置当中的实践教学一般情况下都是安排在课堂理论教学之后的，通过分断集中教学的模式来传授相关的知识点。这种教学模式弊端比较明显，如果学生在学习过程中遇到了各种难以解决的问题，或者是没有时间给学生解答问题，都会导致学生似懂非懂，长时间不能解决相关问题，还有可能导致学生对学习失去兴趣。在之后一段时间的实践环节中，虽然理论知识学习已经过去了一段时间，但是理论和实践却很难结合到一起。所以可以将实践教学工作模式融入理论教学当中，让教师自由化渡支配时间，引导学生更好、更快地掌握知识点，吸收知识。大部分学生都是比较缺乏动手实践能力的，并且这部分学生在面对项目的时候，经常出现无从下手的感觉，这些问题严重影响了“居住空间设计”知识点日后的应用。在实践教学的过程中，良好的动手能力是从事室内设计的工作人员必须要具备的专业素养之一。根据不同规格空间，对空间进行重组，获得更加符合当前发展状况的新空间，利用这些形式来体验设计过程中空间布置的重要性。在该过程中，学生对资料的认识都是比较少的，也缺少工艺制作工作技能，知识让作品有表象，但是缺少灵感。

“居住空间设计”基础课程实践教学模式

想要从根本上提升“居住空间设计”课程教学质量，就必须要从实践性的层面来进行优化。将项目作为依托，结合理论知识点，将项目教学模式引入当前课堂教学过程中。在面对项目工程的时候，要将问题作为主要的课堂授课先导来看待，不断地引入一些全新的设计任务，让学生跟着设计任务的内容去学习。打破传统教学模式下教师一味教授知识点的模式，而是通过一系列的形式来提出一些问题，引导学生去发现这些问题，研究这些问题，勾起学生在该方面的求知欲望以及对位置知识点的探索欲望，提升学生事件设计能力。不能将设计方案集中在形式功能上，还要让学生可以拿出较为完整的方案，才能保证后期“居住空间设计”教学的正常开展。针对教学过程中存在的不足之处，还需要从事“居住空间设计”教学的教职员工在日后不断探索。将反转课堂教学模式融入“居住空间设计”教学设计中

反转课堂教学是近年来比较流行的一种教学模式，并且经过多年来的不断使用，已经取得了一定的效果。提升课堂教学内容，可以按照教学计划章节或者不同的教学项目内容来录制一些视频，将反转课堂理念运用到实际课堂教学中。因为建筑装饰设计课程专业特点比较明显，所以经常会受到来自于各个方面条件的约束，所以不论是软件还是硬件，都必须要加以完善，才能保证“居住空间设计”教学质量。首先可以从云平台以及云网络建设的层面上出发，为课堂教学提供网络教学平台，让学生根据自己需要的教学环节来学习。其次，教师还可以对课堂教学内容进行录制，并将录制的资料录入云平台中，实现课堂教学信息资源共享。还可以定期在线教授课程，教师和学生通过在线互动的形式来学习知识，让学习课堂无处不在。教师也可以利用网络平台来批阅一些学生的作业，对学生的作业情况进行批改，而学生则可以根据课堂教学过程中的难点问题提出一些自己的困惑或者是自己的看法。从整体上来看，要根据课堂教学要求来安排课程，尽量减少负面条件的约束，提升“居住空间设计”教学设计质量。

结语

上文从当前“居住空间设计”课程教学存在的问题入手，分别从当前“居住空间设计”课程设计现状、“居住空间设计”基础课程实践教学模式以及将反转课堂教学模式融入“居住空间设计”教学设计中等角度，对如何提升设计教学质量进行了阐述。

第二篇：《居住空间设计》教学大纲

《居住空间设计》教学大纲

第一部分 课程简介

一、课程的性质和教学目标

（一）性质：居住空间设计是环境艺术设计专业中的一门细分科目，通过课堂讲授与设计实践，使学生正确理解住宅空间设计的相关基本概念，了解住宅空间设计内容分类以及方法步骤，掌握住宅空间设计的依据要求和特点，掌握住宅空间的组织和 界面处理方法、采光照明设计的方法、家具布置的方法，了解住宅空间设计所需要了解的人体、空间、设施的基本尺度以及室内设计的风格与流派，培养学生运用空间功能、照明、色彩、家具等技巧综合表达空间的设计能力。

（二）目标：

1.使学生了解室内设计的意义，了解室内设计的内容。重点使学生掌握室内设计的方法，依据和程序。

2.了解并基本掌握住宅空间设计中平面功能划分依据，照明、色彩、家具设计、材料的选择技巧，商业空间的设计风格和设计程序。

3.熟悉住宅空间设计的步骤、设计方法。通过典型作业训练和辅导，结合AUTOCAD的实际操作训练，学生能制作出完整的设计方案包括平面功能布局图、各向里面图、透视效果图。

二、课程的基本内容

室内设计的内容发和实际步骤、室内设计的依据和特点、空间设计、采光与照明、色彩材料与质感、家具设计、人体工程学等。

三、先修课程及后续课程

（一）先修课程：《绘画与透视》、《室内设计表现技法》、《建筑装饰工程制图》。

（二）后续课程：《办公空间设计》《商业空间设计》《毕业设计及作品展示》等

第二部分 课程教学总体安排

一、学时及学时分配

（一）课程总学时：64学时

（二）学时分配如下（其中理论32学时，占总学时50%；实训32学时，占总学时50%）：

二、推荐选用教材意见及要求

（一）学生用教材： 1．《室内设计原理》

主编：陆镇纬、来增祥 出版社：中国建筑工业出版社 出版时间：1996年1版 2．《室内设计资料集》

主编：张绮曼、郑曙阳 出版社：中国建筑工业出版社 出版时间：1991年1版

（二）教师用教参： 1．《室内人体工程学》

主编：张月 出版社：中国建筑工业出版社 出版时间：1999年1版 2．《实用照明工程设计》

主编：赵振民 出版社：天津大学出版社 出版时间：2003年1版

三、开设本课程需要的教学环境、设备条件及学生基础条件的说明。

（一）教学环境、设备条件

开设本课程需开设本课程需多媒体教室、机房。

（二）学生学习该课程应具备的知识能力

各种空间、环境想象能力，包括三维空间、光环境、色彩环境等以及良好的审美感觉和实践动手能力。

四、考核

（一）考核方案见考试试卷

（二）考核成绩计算（平时成绩占40﹪、考试成绩占60﹪）

（三）考核的形式：居住空间设计（随堂）

第三部分 课程教学内容及教学要求

一、室内设计入门介绍（了解）

（一）基本概念和行业发展

（二）室内设计的专业基础要求 【教学要求】

1．了解居住空间设计的理论知识； 2．掌握设计的起源，行业发展的趋势

3．掌握设计表达的内涵需求 【单元练习】—单项技能训练

1．写一篇关于“我对当前居住空间设计”的看法 2．环境意识体现在设计的哪些方面？

二、居住空间的设计要素：色彩、空间、照明（掌握）

（一）色彩

（二）空间

（三）照明 【教学要求】

1．了解色彩与基本几何形状之间的关系 2．掌握室内空间的概念 3．掌握照明的基本要求 【单元练习】—单项技能训练

1．色彩与基本几何形状之间关系的认识？ 2．如何减少低矮空间的压抑感？ 3．基础照明与局部照明的区别？

三、居住空间设计的基本内容（熟练掌握）

（一）居住空间的功能特点

（二）不同功能类型的内部空间 【教学要求】

1．掌握各个空间的尺度与内容 2．训练空间测量的基本技法 【单元练习】—单项技能训练

1．对一个90平米左右户型的进行平面布置练习。2．客厅具有哪些使用功能？ 3.别墅住宅和公寓住宅有什么不同？

四、居住空间设计的特殊因素（熟练掌握）

（一）不同类型的居住空间设计

（二）居住空间设计的发展趋势

（三）居住空间设计对特殊人群的关注

（四）旧建筑空间的居住再利用 【教学要求】

1．掌握独立式住宅、集合式住宅、宿舍式住宅的不同特征 2．训练在旧建筑空间更新设计中的新旧形式的协调方式。3．学习无障碍设计在居住空间设计中的方法 【单元练习】—单项技能训练

1.别墅住宅和公寓住宅有什么不同？

2.居住空间的可持续发展主要体现在哪些方面？ 3.关注特殊人群的居住空间设计有何必要？

4.对一个120平米左右的住宅空间进行改造

五、家具和配饰（熟练掌握）

（一）家具

（二）配饰 【教学要求】

1.掌握家具与室内空间的关系 2.了解家具在室内空间环境中的作用 3.学习家具的选用和组织方法 【单元练习】—单项技能训练

1.绘制客厅家具、卧室家具、厨卫家具创意设计 2.如何进行室内空间的配饰设计？

六、居住空间设计的实践（熟练掌握）

（一）室内设计的实现

（二）作品欣赏 【教学要求】

1.掌握室内设计的基本程序

2.训练快速表现室内功能分区，绘制设计草图的方式 3.学习家居装修施工的施工工艺 【单元练习】—单项技能训练

1.室内设计过程有哪些步骤？ 2.两居室主次卧室的室内设计套图

第四部分 综合实训

一、综合技能实训项目一（见第三部分课程教学内容 居住空间设计的基本内容训练项目）

（一）项目名称：居住空间平面布置

（二）能力目标：训练学生的空间布局能力

（三）实训内容：对一个90平米左右户型的进行平面布置练习

（四）检验形式：作品考核

（五）支撑知识点：功能分区、房型设计、人体工学应用

二、综合技能实训项目二（见第三部分课程教学内容 居住空间设计的特殊因素训练项目）

（一）项目名称：旧建筑房屋改造

（二）能力目标：训练学生的空间改造能力

（三）实训内容：对一个120平米左右的住宅空间进行改造

（四）检验形式：作品考核

（五）支撑知识点：功能分区、通道设计、人体工学应用

三、综合技能实训项目三（见第三部分课程教学内容 家具和配饰训练项目）

（一）项目名称：居住空间家具和配饰设计

（二）能力目标：训练学生对人体工学在家具设计中的掌握

（三）实训内容：客厅家具、卧室家具、厨卫家具创意设计

（四）检验形式：作品考核

（五）支撑知识点：人体工学应用、空间尺度、造型能力

附：必要说明

1、本课程力求把握居住空间设计艺术的前沿动态。

2、着眼于新技术、新材料、新手段在居住空间设计中的应用。

3、突出理论和实践相结合，注重将理论置入于实践中加以学习。

4、在学习居住空间设计的普遍艺术规律以及设计方法的基础上，选择具有代表性的实际案例加以重点突破，以达到培养学生分析问题和解决实际问题的能力。

5、着眼于社会未来的需求，注重学生创新设计能力的培养。

6、在教学方法上，采取课堂理论与校外社会实践相结合。

7、在教学手段上，通过多媒体以及大量丰富的图片以视频资料，拓宽学生的专业视野，采用课堂教学与多媒体网络在线教学相结合的方式，使学生在学习相关基础知识的同时也可以获得更为直接的设计体验。

第三篇：居住建筑空间设计

居民建筑空间设计

摘要：随着生活方式的改变，科技的发展和文化的进步，现代住宅不再是简单的栖身之所，它已成为在工作之余能够满足精神生活，发展个人专长和爱好，从事学习、社交、娱乐等活动的多功能场所。因此，住宅的室内设计除充分重视现代化条件的物质需要外，还应充分满足住户的不同职业、文化、年龄、个性特点所呈现出的千差万别的要求，营造出艺术与舒适相辅相成的空间环境。

因此，对居住环境的室内设计提出更高的要求。他渉及到室内的空间大小可以灵活多变的可能性，空间布局上功能分区的合理性与明确性，多功能家具分割，室内空间装饰的整体性，墙面、顶棚、灯具等人工光影效果以及色彩调子和气氛情调的追求等。

设计时需要考虑五种因素：家庭人口构成；民族和地区的传统、特点和宗教信仰；职业特点、工作性质；业余爱好、生活方式、个性特征和生活习惯；经济水平和消费投向的分配情况。关键词：室内设计要求

居住建筑的空间组成和室内设计基本原则：

一、使用功能布局合理。住宅的室内环境，由于空间的结构划分已经确定，在界面处理、家具设置之前，除了厨房和浴厕，由于有固定安装的管道和设施，它们的位置已经确定之外，其余房间的使用功能，或一个房间内功能地位的划分，需要以住宅内部的方便合理作为依据。需要满足住宅的基本功能：睡眠、休息、饮食、会客、视听、娱乐、家庭团聚、学习、工作等。

二、风格造型统盘构思。住宅室内的设计风格和造型特征是需要从整体考虑的，考虑其形式和风格，考虑文化背景，家庭人口构成等。考虑其家庭的职业特点，艺术爱好，人口组成，经济条件和业余活动等；考虑设计的风格，如富有时代气息的现代风格，显示文化内涵的传统风格，返璞归真的自然风格，不拘一格融中西于一体的艺术风格。

三、家庭装修设计流程。室内设计程序是保证设计质量的前提，一般分为四个阶段展开，目口：设计准备阶段、方案设计阶段、施工图设计阶段、设计实施(施工)阶段，具体内容如下：

1.设计准备。

①接受委托任务书，或根据标书要求参加投标；

②明确设计期限编定设计计划进度表，考虑各工种的配合；

③明确设计任务和要求，如室内的使用性质、功能要求、造价等；

④收集分析有关的资料信息，熟悉设计的有关规范，现场勘测等；

⑤签订合同，设计进度安排，与业主商议确定设计费率。2.方案设计。进一步收集、分析资料与信息，构思立意，进行初步方案设计；

确定初步方案，提供设计文件，包括：平面图、天花图、立面展开图、色彩效果图、装饰材料实样、设计说明与造价概算； 初步设计方案的修改与确定。

四、居住建筑空间的组成。住宅空间从使用性质上大致可分为三种不同的空间： 1．公共活动空间。

公共活动区域主要是全家团聚、文娱、休息、进餐、户外活动以接待客人、对外进行社交的综合活动场所，是一个极富凝聚力的核心空间。它不仅使家庭成员共想天伦之乐，使亲友联谊情感，而且可以调剂身心，陶冶性情。根据家庭结构和活动特点的差异性，公共活动空间又常常划分出门厅、起居室、餐厅、游戏室、家庭影院以及活动平台等不同功能的空间。公共活动区域应有较好的环境和景观。2．私密性空间。

私密性空间足专门为家庭成员进行私密性行为(如睡眠、休息、个人卫生、梳妆等)提供的空间，包括卧室、卫生间、浴室、衣物贮藏等私密什极强的空间和书房、工作间等特定要求的静谧空间。此类空间的设置能充分满足家庭成员的个体需要和不同的心理需求，使他们与其他家庭成员之间能在亲密之外保持适度的距离，同时避免使用其他空间造成的干扰。私密性空间不但要针对多数人的共同的生理特点和心理趋向进行考虑，更要针对居住者个体性别、年龄、性格和爱好及其他特别因素而设计，因此它更能体现出空间使用者的个性。一个完备的私密性空间应具有安全性、休闲性和创造性，应具有良好的日照和通风环境。3．家庭服务空间。

家庭服务空间足家庭为进行膳食准备、洗涤餐具和衣物、清洁环境、修理设备等家务活动而提供的空间，在设计时应重视其功能性。如空间的大小能够满足设备尺寸和人的使用活动尺寸要求，空间的流线符合操作流程的要求，同时尽可能使用现代科技产品，以有效提高工作效率和消除疲劳，使家务活动者真正享受到劳动的乐趣。

五、居住建筑空间设计的基本原则：

居住建筑空间设计要体现“以人为本，亦情亦理”的设计理念，针对不同家庭人口构成、职业性质、文化生活、业余爱好和个人牛活情趣等特点，设计具有特色和个性的居家环境。具体设计时应遵循“安全、健康、适用、美观”的原则。1．安全

是指任何装修和装饰绝不能给居住人留有隐患。如对承重结构的损坏致使结构坍塌，没有分隔防范的开敞式煤气厨房导致煤气中毒；电气线路的不规范连接引发火灾，硬质光滑地、外凸锐角装饰使人摔伤、碰伤等等，我们应把安全问题放在首位，以确保居住者的生命财产安全。2．健康

是指所有装修都应有利于人们的身心健康。装饰材料的污染、刺眼的照明、过多的色彩、杂乱的陈设，造成人们视觉超负荷，通风不畅、缺少日照等都将不利于身心健康。3.适用

是指空间的使用使居住者感到舒适，确切地讲，又包含以下几方面的内容：(1)功能布局的合理。如公共活动区域和私密空间在位置上做到 动与静分区、内与外关系明确。

(2)装饰用材恰当。应充分了解不同装饰材料的性能，解决好保温、隔热、隔声等问题。(3)设施配置适用、合理，尽量做到科学化、现代化。4．美观 是指室内设计元素在设计风格、文化内涵、品位气质等方面引起的视觉愉悦。．从总体上讲，家庭装饰应创造一个具有体闲、宁静的环境氛围。其风格的定位应有别于公共娱乐场所及宾馆、公共餐饮等场所。在装饰造型的浓重与淡雅、光照和色彩配置和适用以及装饰材料、家具陈设等方面，其设计手法、设计语言都应有较大的差异。当今都市生活节奏加快，交通噪声烦杂，因此，家居设计更宜于营造清新、明快、简洁、淡雅的室内氛围。

发布时间： 2009年05月20日《居住建筑室内设计》课程理论电子教案 哈尔滨职业技术学院教案

摘 要：住宅小区的规划设计应该把经济效益、环境效益和社会效益结合起来，以营造最佳居住环境、最好居住条件为中心，使小区规划达到企业目标功能、环境功能、社会功能的要求，建造出最适合人居住的、生态环境优秀的、山水景观优美的、功能质量优良的、人居文化上乘的、物质、精神可持续发展的住区。

关键词：住宅小区；环境；规划设计

住宅小区的规划设计在指导思想上，不能一切从畅销、从高利润出发，应该把经济效益、环境效益和社会效益结合起来，以营造最佳居住环境、最好居住条件为中心，使小区规划达到企业目标功能、环境功能、社会功能的要求，建造出最适合人居住的、优秀的、山水景观优美的、功能质量优良的、人居文化上乘的、物质、精神可持续发展的住区。

一、住区空间布局合理化、科学化

从“以人为本”出发，建筑与环境并重，现实与适当超前结合。一般应做到二三十年不落后，需要时可再改造、提高。

住区的功能区应布置得当，有丰富的层次，布局结构有特色。住区以居住为主体，但在教育医疗、文化娱乐、体育锻炼、交通出行、园林绿化„„等功能区也要环绕居住中心，根据人的需要，合理布置。

住宅群体的布置，应提高院落功能，增大交往空间。合理的组团围合式——院落、群落式可以丰富建筑空间环境，优化组团园林设计，方便居民交往和休憩、锻炼。

二、住区的建筑与环境的组合应凸显文化内涵，表现丰富的、有个性、有特色的主题 住区应根据其所在地段、城市大环境确定其主题定位，不宜千篇一律，更不宜大量照搬欧化、洋化风格。市中心区、郊区、山区、河畔、风景区„„的住区规划应因地制宜、与大环境结合，善于发挥地段优势。能借景建住区则更为理想。

三、努力建设住区的生态环境系统

在住区规划中要防止盲目提高容积率、只重建房不重环境的倾向。对住区空间的布置，必须首先考虑生态环境，并按生态要求，本着“以人为本”原则，在住宅布置、环境布置、交通系统„„等环节保证住区有充足的日照，清新的空气，良好的通风，洁净的水面，尽可能扩大绿化面积，提高植物的中面系数（多种树）和造氧功能。生态住区要提倡环保理念、节能理念，充分利用环保材料、节能材料，使用太阳能，节约用水，垃圾进行无害化处理。

四、美化住区景观系统，建设“山水住区”

“山水住区”不是简单的住宅群加山、加水。它的内涵主要是科学地利用原有山水，适当地创建人造山水，使住区园林化、生态化、美观化。同时使自然环境继承、发挥中国文化传统，做到传统与现代结合，洋为中用，设计出高品位、有艺术价值、观赏性强的山水园林景观和各类小区，表现高明的创造性，传统的文化性，高尚的观赏性，显现浓郁的诗情画意，满足人们的精神追求、文化需求。

五、交通道路应合理分流，减少对居住的影响

住区的交通道路要以方便居民出入、迁居，满足消防、救护需要，减少对住的干扰，保证住的安宁为原则进行布置，以达到通达性、安全性、方便性、一体性、多层次性的要求。住区道路系统应分级明显、架构清楚，既要与城市公共系统衔接，又要避免城市公交道路穿住区而过。如果城市规划确定公交道路必须穿过住区时，在可能条件下可设计地下道路，以防止对住区的严重干扰。

小型住区应避免机动车道进入居住区域。有的住区建成“无车小区”，即把机动车道和停车场都设在地下，机动车从小区门口进入地下，居民在地下停车场可直接乘电梯到居室，车辆对住宅区域全无干扰，效果良好，居民满意。

住区的停车位要数量合适、设置合理，有利于优化环境、节约用地，减少对居民的干扰。

六、住宅小区的环境设计

住宅是住区的主体，环境是住区的基础。高品位住宅小区必须是居住环境好、生态环境优、景观环境美的住宅，能够表现它的文化性、舒适性、陶冶性、祥和性，能够满足人的生理需求、心理需求、安全要求、健康需求。

这里着重研究住区的绿化和景观环境的优化问题： 1.住区园林化应力求创新，各具特色

不少高品位小区都在山水园林景观上做文章，创出各具特色的景观环境。广州二沙岛以绿、静、美为主题，点、线、面相结合，突出江景，展现亚热带气候特点和地方风情。房前屋后布置园艺，多层次主体绿化，造成无处不绿的居住空间。建筑错位布置，前低后高，增加观赏江景户数。有创新、有特色才有生命力。

2.住区山水园林景观和植物花草应有层次，丰富多彩

一是空间层次：从小的楼顶、楼旁绿化，路边绿化，到组团绿化、小花园，到中心花园、各类主题花园都应做到层次分明，各有特色。

二是植物品种层次：草地、花卉、灌木、乔木，喜阳植物、喜阴植物，不同季季的植物，都应合理布局。

3.住区园林应与方便人际交往相结合 在住区环境建设中，应注重营造人际交往空间，除文化娱乐场所外，组团绿化空间是理想的方便的人际交往空间，应作为住区园林建设的重点，把它建成既有观赏景观又有交往设施（亭台、桌椅、器具等），又便于居民就近享用的绿化空间。

4.利用、改造自然景观与人造山水景观相结合

未经开发改造的山岭、荒林、湖水、山塘，往往难以达到理想的要求，合理的做法应是：有景用景，用景改景，无景造景，天然与人工结合。

5.发展立体绿化，营造空中景观

这是有效增大住区绿化面积，改善环境，美化住区的重要措施之一。立体绿化通常有阳台的花卉、盆景，墙面的攀悬植物，天台的花卉、藤类瓜果。还可以在高楼之间的连接桥和平台，以及高楼中间的架空层营造空中花园。在房屋的一切可以利用的地方都绿化起来，其绿色效果必然更为显著。

6.住区绿化与体育活动场地结合

根据住区居民对体育活动的需求，除建硬地运动场外，还可兴建一些草地运动场，如微型高尔夫球场、草地滚球场。这种既增大绿化面积，又增加居民体育活动场所的做法是一举两得的，值得积极提倡。

7.住区园林应力求美、静、净、洁

住区各类景观布置和小品、雕塑等，都应由专家设计，使之具有高品位构思和艺术水平。住区的景观要美，环境要静，噪音要小，水面要净，空气要洁。机动车辆的噪音、废气应减少到最低限度。

8.住宅绿化应合理控制成本，减轻居民负担

住区应对过大规模的、过高档次的和过大成本的绿化项目，加以控制。要根据社会和居民的经济水平营造景观环境和服务环境。设计过宽的草坪，种植名贵的树种和百年老树，建造过大的会所及超豪华的装修，都会明显增加商品房成本和物业管理费开支，应从减轻居民经济负担出发，合理设计景观和设施。

9.居住环境的优化必须有丰富社区文化支撑

一是住区各种园林景观的设计，必须具有我国传统文化内涵，显现中国式的诗情画意。二是住区应为居民组织各式多样的文化、教育、体育、娱乐活动，使他们不但能观赏、享受优美园林景观，而且能参与吟诗、作画、歌唱、健身、表演、娱乐„„得到高尚的精神享受。

三是住宅环境的优化，必须有高水平的物业管理相配合，在住区管理、服务中，在社区组织的各类文化活动中，培养、提高居民及其子女的道德情操和文化艺术素质。

2010-1-20 14:50

住宅小区的环境规划设计

第四篇：课程与教学设计

课程与教学设计

课程与教学是一个古老的研究领域,关于课程与教学的知识和理论与是浩如烟海,而且很难评判哪一个是对的哪一个是错的。各种理论和知识都有其产生的背景、适用的对象和使用的条件。在本书中,我们提供了一些不同的有代表性的课程与教学的知识和理论,希望读者在学习的过程中认真分析,汲取不同知识和理论的合理之处或精华。

本书是关于研究“课程与教学设计”等方面知识的专著,具体包括了:课程与教学概述、课程与教学的关系、基础教育的培养目标与课程改革、国外基础教育课程改革的主要内容与特点、我国普通高中课程改革的主要内容与特点、建构主义的学习理论及其课程与教学观等方面的内容。

第五篇：课程与教学设计

网络课程

1.什么是网络课程：

网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，是信息时代条件下课程新的表现形式。它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。网络课程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。

2.网络课程特征： ①交互性

在网络教学中, 网络课程一改单向传递方式, 网络信息载体具备双向传递功能, 这种双向交流可以是同步的也可以是异步的。学习者可以通过发送E-mail或与教师实时聊天的形式接收教师传来的教育信息, 也可以向教师反馈教学信息;教师则根据学生随时发送的教学信息不断调整和改善教学, 促进教学。②共享性 ③开放性

网络课程由于技术上突破了时空的限制, 表现出极大的开放性。学习者可以在任何时间、任何地点接受任何网络学习, 学校已经从一个有围墙的实体转变为一个覆盖全球的知识网络。④协作性

网络支持下的学习更能体现协作的优势。网络群组管理员(通常为教师)作为学习过程中的主导人物, 引导、促进、帮助小组成员的协作学习。⑤自主性 ⑥ 多媒体化

随着科技的发展网络课程可以为学习者提供一个集视频、音频、声像技术为一体的网络学习环境, 使交互形式更丰富、更逼真、更直观。⑦超文本性

网络课程的超文本性打破了传统教材组织的逻辑性、线性顺序结构,以非线性、非结构、网状结构形式组织教材内容, 这与人类思维的联想特征相一致, 更符合人类思维的特点和阅读习惯。

（爱课程网站 华东师范大学 庞维国 学习心理学）

后现代主义与课程设计

1.后现代主义：

对现代主义的回应，排斥“整体”的观念，强调异质性、特殊性和唯一性。①后现代主义课程观：

后现代教育学的课程特征最大的亮点是兼容并蓄,在课程结构上强调用阐释学与生态学范式给学生提供生成与创造的空间,打破学科中心课程,构建动态的开放式课程;其特征可总结为开放性！多元性！创造性！②后现代主义教学观：

因此,教学在本质上应该取决于此时此刻人与人之间的关系,含有某种人与人之间的身份理论。对教师而言,需要建立平等的师生关系,通过对话与探究而相互影响,打破传统中以教师为中心或以学生为中心观念。2.课程设计：

课程设计主体所表现的价值取向、课程设计对象所涉及的人性观、课程设计内容的重要构成部分知识观均受到后现代主义的影响。

设计实例《新课标英语课程设计》

一､课程目标体现了后现代主义的差异性和多元化特征

以前的课标侧重对语言技能和语言知识双基的讲解和运用，对文化意识､情感态度和学习策略等综合运用英语的能力没作太多强调。新课标要求学生要有自主学习的能力，有综合运用英语的能力，能有效利用网络等多种资源获取和处理信息的能力。这种目标是建构性和非线性的，具有多元化的特征。这一目标的设定，旨在帮助学生认识还没有认识或还没有认识清楚的事物。而“后现代主义最积极的贡献便是不满足于稳定的､陈述式的基础，而极力地寻求人类理解的阐释性基础”。

二､设计思路遵循了后现代主义的开放性和灵活性特征

后现代主义主张不确定性､灵活性及矛盾性。而《标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄学生生理和心理发展的需求和特点，也考虑到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，旨在体现国家英语课程标准的灵活性和开放性。

三､内容标准蕴含了后现代主义的非主体性和异质性特征

《标准》描述情感态度对学生学习过程和学习效果的影响时，要求教师在教学中不断激发强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以促使他们树立信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，增强世界意识，拓展国际视野。这些要求恰恰体现了后现代主义的非主体性与异质性的特征。[教学案例1]

活动目的:学生学完有关如何度过业余时间的文章，运用所学语言开展相关话题的讨论。教学过程:1.教师布置任务，学生分组设计调查表，调查人们是如何安排业余时间的。

2.学生以6-8人为一个小组，设计调查表。例如:What is your favourite past time?

3.各小组在组内用英语进行调查并统计调查结果。

4.在黑板上设计一个大的调查表。通过问答形式汇总各小组调查的结果。

5.学生以小组为单位，根据黑板上汇总统计的结果，设计柱状图､饼圆图､曲线图等。

6.学生两人一组首先就所画柱状图或饼状图进行口头讨论，然后合作写一篇简单的报告。

后现代主义倾向于事物之间的深刻的关联性(relationalism)，相信任何事物的意义是无法从该事物本身知解的，而只能从它与某个东西或别的什么东西之间的关系中领悟出来。这一活动首先是从学生“学”的角度设计了教学活动，使学生的学习活动有了明确的目标。另外，让学生动手设计会让其产生丰富的想象力和联想。这样做对学生的吸引力很大，容易激起学生的学习动机和兴趣。学生以小组为单位进行调查和统计，或者两人一组进行讨论，在讨论中进行多向度的思维，培养了协作精神，提高了探索求知的能力。同时，后现代主义更强调教学过程中师生之间的交往和积极互动。完成任务的过程其实就是协作互动创新的过程。在上述的教学活动中，教师是参与者､帮助者，学生是活动的主体;学生的任务是开放的，遵循了后现代主义灵活开放的思想。成人培训中学习者特征

学习者应该是学习活动中的主体, 在课程开发过程中, 关注和尊重学生的需求是教育取得成功的必要条件之一。1.成人学习者心理特征

成人学习者在记忆、反应力等方面有所减弱, 但就学习者整体心理状态而言, 成人的学习动机较为明确, 后天的教育和训练使他们具备较强的自我控制和调整评价能力, 加之成人丰富的社会生活经验, 因此, 成人学习能力并没有减弱, 从终身学习的角度, 这种学习其实贯穿了人的一生。2.成人学习特性

①成人学习是功利性的学习

成人学习动机是由七个要素构成并发生相互影响的, 这七要素包括自我评价、个体对教育的态度、学习可能达成的目标和期待、生活的变化、机会和障碍的影响等等。成人大学生学习动机主要表现在适应工作需要、取得文凭、提高素质、适应社会发展和自尊需要等方面。成人教育的课程设置不仅需要考虑学科结构, 还必须迎合学习者的这种需求。

②成人学习是自我导向式的学习

随着个体的成熟和独立, 成人学习者在多数情况下能主动分析自己的学习需要, 形成学习目标, 选择学习方式和课程资料, 并具备了一定的自我评价的能力。更重要的是, 由于成人学习面临着社会制度规范约束和个体学习需求的矛盾, 他们必须考虑学习投入与学习产出之间的经济效益问题, 尤其在目前知识社会环境中, 知识的收集、加工、运用是每个社会个体生存的首要问题。在成人教育活动中, 教师的主要任务应该是有目的、有计划地帮助和引导成人学习者, 充分发挥成人自我导向能力较强的特点, 促使学习者独立自主完成学习任务。③成人学习是着重个人经验、强调实用性的学习

在学习方法上强调理论结合实际, 而是否能将学习内容应用到实际中,是否改变个人思考和信念, 则是成人确定“我是否学到东西”的主要标准。成人学习是基于经验的学习。成人拥有丰富的经验, 因而, 在学习活动中, 首先, 应该强调个体的经验本身就是一种学习资源, 而且这种经验还应该可以供其他学习者共享;其次, 成人学习大多是将新知识与已有经验的有机结合, 所以教学效果很大层面取决于对成人学习者已有经验的唤醒。此外, 我们必须鼓励学习者客观看待个体经验, 学会如何学习, 并能将新知识运用到生活工作中去。④成人学习注重不断改进认知策略

在成人学习中, “效率”是衡量学习方法的重要手段。作为学习者, 当然知道“课前预习”和“课后复习”的重要性, 但在时间、环境的作用下, 他们会积极主动地寻找达致目标的捷径。“我是个情绪化的人, 不喜欢要背的东西”。这个判断的潜在意义就是成人学习者非常清楚自己偏爱哪种方式的信息加工和认知手段。在这个过程中, 成人学习者感受到学习本身带来的喜悦, 而这种感受会辐射到工作、生活的其他角落。成人的学习目标会随着学习过程不断变化, 从最初的职业准备向知识运用转变, 即由“课程中心”向“问题中心”转化, 必须注意理论联系实际, 以帮助成人解决实践问题作为教学工作的出发点。但在成人学习过程中, 这些经验和技巧却完全依靠学习者个体的摸索, 显然这是成人教育工作者应该注意的问题。例：苏州第二届教师培训Moodle 课程设计

苏州第二届教师培训的目的是使参训教师能有效地应用M oodle学习的平台，促进其高质量学习，结合自身学科的“十一五”课题，促进每一个教师的教学能力提高和个人专业成长。考虑到面授班的学员过多而条件有限，我们开设了一个以M oodle为平台的远程班，在结合面授班的课程基础上，对远程班的M oodle课程进行了设计。设计课程时，可以以任务驱动式、问题化、引领式等教学设计方法为引导，以“资源学习+讨论+测验”等为学习方式，用多元化评价的方式来激发学习者的学习热情，人性化的设计界面和轻松的学习环境为辅助设计课程。如何在这个平台上进行有效的教师培训，如何激发教师学习和应用知识的积极性，是我们设计这个课程时考虑的基本问题。，实例中要能够体现教育信息化的一些元素等。③在布置作业和测验的过程中，最好分阶段测试，以引导的方式使学习者获得知识。在设计评价的过程中，布置的作业或者测验等，要量小而精辟。④课堂实用主义，要使复杂的问题简单化，设计的课程要通俗易懂。即重点让教师在教学中使用，且进行教学分析，凸显出教学效果来。⑤在设计课程时，要注意对每个模块进行合理化的设计，给出每一单元或模块的实施和评价原则等。⑥界面的美化和便利的导航是最基本的一个需求。建构主义学习理论与教学设计

建构主义作为当代学习理论的新发展, 有着与客观主义迥然相异的知识观、学习观和教学观。历史上, 教学设计的核心理论基础是学习理论, 学习理论的变革必然引发教学设计理论与实践框架的重构。为了回应知识时代和人才发展的需求, 以建构主义学习理论为基础的教学设计框架的建构必将在促进学习者高阶能力发展、数字化学习环境设计、师生角色与关系、学习方式变革等方面作深入的探索。

情境、建构、专注、能力和共同体五个基本要素不仅反映了当代学习理论的基本精神, 代表着当代学习理论研究的发展走势, 亦即任何包含上述五个基本要素精神的学习理论都属于当代的学习理论。不难看出, 建构主义学习理论与上述五个要素的内涵具有很大的一致性, 因此在一定的意义上说, 建构主义学习理论是当代学习理论的同义语。1.设计案例：

在建构主义学习环境中进行课堂教学设计，应强调以学生为中心，注重“情境”、“协作学习”对意义建构的重要作用，重视对学习环境（而非教学环境）的设计，突出学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）。在选择教学策略时，应该综合考虑学生的基础、教学内容以及学校的条件等因素。比如，学生探究水平比较好，学习内容抽象性、陌生度比较高，学校教学支持条件比较好时，可以多选用抛锚式教学策略；课程开发程度比较高、网络支持环境和教学资源比较好，学生学习能力比较高时，可多选用随机进入教学策略；而支架式教学策略则是三种中较为基础的一种。当然，具体应用教学策略时不应将三种截然分开，而是要根据具体情况灵活地加以结合。

《化学反应与能量》中的原电池 ①教学分析

根据课程要求与学生的学习情况等因素确定学习主题、学习目标及教学策略。本课题主要采用支架式教学策略，其学习目标为：

（1）理解原电池的工作原理，了解化学能与电能的转变，深化关于化学反应作用的认识。

（2）在教师引导下通过实验的探究学习，体验科学探究的方法，发展观察能力、实验能力和思维能力。

（3）在探究、合作交流中感受学习快乐与成功喜悦，增强学习的反思意识和知识的建构能力，激发科学探索的兴趣，培养科学态度和创新精神，强化环保安全意识以及事物间普遍联系、辩证统一的哲学观念。②情境创设

创设与主题相关的、尽可能真实的情境，比如实验情景、模拟生活实际、学习的实际困境。（1）先行组织：“我们已经知道化学反应的能量变化与化学键断裂、生成之间的关系，了解化学反应进行时常伴有化学能与热能、光能等的转变，我们也知道氧化还原反应进行时会发生电子转移，那么，我们怎样把化学能转变为电能呢？同学们能否举出一些生活或生产方面的实例？”（唤起学生的学习和生活经验，重视知识的产生过程）（2）教师展示干电池、手机电池、纽扣电池等实物；播放课件《电池之父———伏特》，演示伏特电池实验。提问“化学能是怎样转变为电能的？”（提出问题，从身边走进化学；同时通过演示实验对学生进行适当的引导，降低了学生后续进行自主探究学习的难度）

（3）教师提供Zn片、Cu片、Fe片、石墨、稀H 2SO

4、CuSO 4溶液、导线、电流计、大塑杯等实验药品和仪器，在演示实验的基础上创设学生小组实验，以探究原电池的工作原理。（4）播放课件《铜-锌-稀硫酸原电池的工作原理》。进一步说明原电池就是这样一种装置，它把一个氧化还原反应分拆成两半，使之在两个电极上进行，从而在导线中产生了电流，实现了化学能向电能的转变。③信息资源设计

确定学习所需要的信息资源种类以及它们在学习过程中起的作用，并对从何处获取、如何获取、怎样有效利用相关的各种信息资源等给予学生适当的指导。本课题教师创设问题情境后，让学生自己通过实验探究，根据实验和教科书分析等途径收集各种信息，开展合作、研讨（教师同时巡回协作），以铜-锌-稀硫酸原电池为例，学生得出反应式，进而理解原电池的工作原理；之后学生运用教师设计的CA I课件（探究性习题、STS练习题等），自主进行知识整合、熔炼、探究和迁移，主动进行知识创新和意义建构。④自主学习设计

“抛锚式”教学策略可根据学习主题确定相关真实问题，然后对给定问题进行假设、论证，制定方案解决问题，以发展和丰富原有认知结构；随机进入教学策略则可根据创设的多样化学习情境，由学生自主选择不同的主 题学习探究，以便能从不同侧面加深和拓展对学习主题的认识与理解。在本课题教学中，学生根据教师创设的“支架”式问题或实验，沿着“最近发展区”进行自主、合作和探究学习。教师作为一个帮助者、咨询者、对话者和质问者，与学生的整个学习过程，并观察每个学生在学习过程中的行为变化，以此作为对其评价的依据。⑤协作学习环境设计

在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对学习主题的意义建构。协作学习环境的设计包括：能引起争论的初始问题，能将讨论引向深入的后续问题，教师如何通过提问引导学生协作、讨论。本课题教学以每4人为一实验小组，围绕原电池学习的“支架式”问题、实验和相关的习题，进行自主、合作学习，通过相互之间的交流和切磋，完善和深化学习主题的意义建构；在此过程中，教师穿插其中调控、点拨，并根据问题的性质和进程组织全班同学广议集思。⑥学习效果评价设计

包括小组互评和学生自评。评价主要围绕自主学习能力、协作学习中的贡献、是否完成意义建构等三个方面。在本课题教学中，教师围绕本节课的学习目标组织学生反思、互评，找出差距，总结经验，增强学习自信心；同时播放课件《电池的应用现状和发展前景》，提出“怎样保护环境，回收废电池？”这样的开放性、渗透STS理念的问题，引导学生从化学走向社会，强化学生的学习情感，将学生的思维和情感导向美好的未来。⑦强化练习设计

根据小组评价和自我评价的结果，为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习，以纠正学生的片面理解和错误认识。