基于理解课程的空间教学设计策略

第一篇：基于理解课程的空间教学设计策略

基于理解课程的空间教学设计策略

摘 要 空间教学设计应以理解课程为起点和逻辑，教学设计的过程是课程理解的表现过程，应关注学生对课程的偏见与期待，突出学生主体地位，营造协同创新的教学环境，展现合作体验的过程，重视参与、习得与创新三位一体的综合考评。文章以高职“财务管理”课程的一个教学情境“财务控制”内容为对象，从教前预期、教学任务、教学环境、教学过程、教学评价五个方面阐述了基于理解课程的空间教学设计策略，以期起到参考借鉴作用。

关键词 教前预期 教学任务 教学环境 教学过程 教学评价

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.030

0引言

教学设计是连接学习、教学与实践的纽带，是实施教学活动的基础和指导方案。理解课程是教学设计的核心环节，充分理解课程是教学设计的目的、意义、价值和功效彰显与实现的前提。以高职教学中张浩亮主编的《财务管理》课程的一个教学情境“财务控制”内容为对象，从教前预期、教学任务、教学环境、教学过程、教学评价五个方面阐述了基于理解课程的空间教学设计策略。

1基于理解课程的空间教学设计策略

1.1教前预期：偏见与期待

课程的教学对象已经完成了前九章的学习，是带着已有知识基础和生活经验进入“财务控制”课堂的，不同的学生对已学内容和即将实施的教学内容的理解必定会有差异即偏见，对“财务控制”知识和技能的学习期待也必定不同。教师在新课堂教学过程实施之前应有充分的预期，对学生的偏见与期待进行仔细分析和准确把握，设计更多的出口和“空白点”，以递进和交互的策略进行表现，促进他们对已有知识的认识和新的理解的形成（如表1）。

1.2教学任务：技能与素养

“财务控制”的教学任务由财务管理课程目标限定，任务点应建立在充分理解课程的基础上，清晰准确的表现学习目标，目标高度应适度恰当，避免因目标过低而使学生失去求知期待，或因目标太高而使学生畏难、孤独甚至厌学。理解课程的目标就是促使学习者精神愉悦，形成视域融合的学习情景。同时既要使学生习得知识、1.3教学环境：协同创新

空间教学条件下的教学环境设计是以统一教学平台为基础的自主学习资源的设计，其设计理念明显区别于传统教学设计，是设计以学生为主体的旨在有利于协同创新的教学环境。在此环境下学生、教师、专家等参与者都是可以互动的学习者，其内容主要有设计在线交流话题，设计在线讨论议题、设计在线答疑主题、设计在线测试试题、设计在线课程资源及分享学习案例与成果体会等（如表3）。

1.4教学过程：合作体验

教学过程的步骤大致可概括为课前、课堂、课后三种行为，当然，这三种行为只是在某一时段以谁为主，不是独立的，而是相互交叉、合作体验、贯穿教学过程始终的整体行为。教师与学生既有分工更有合作，教学过程是一个合作体验的过程（如表4）。

1.5教学评价：“三位一体”

“评价最主要的目的不是证明，而是改进”。现代高职教育的课堂教学评价根本目的是促进学生提升知识、技能和素养，以“评学”为重，而不是以“评教”为重，是以尊重和关注学生个体差异为基础的“导”，而不是以一把笔直的尺子为基础的“判”，在方法上应把学生自评、学生互评和教师评价有机结合，根据不同的课程内容设置不同的权重和项目，进行科学合理的综合评估。以理解课程为起点和逻辑的空间教学评价应遵从发展性教学理论，着眼于学生的发展，充分发挥评价的诊断、改进和发展功能，摒弃鉴定、比较和选拔等既定性的评价思维，而是更注重学生的民主参与度、课程知识技能的习得度、素养养成与创新度，实施“三位一体”的关注学生终身发展的教学评价方式。

参考文献

[1] 姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报，2010（1）.[2] 教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见（教职成〔2011〕12号.[3] 朱德全.论教学设计的逻辑生长点[J].教育研究，2008（8）：72-73.[4] 吴南中.走向理解的远程教育资源建设：内涵与方式[J].湖南广播电视大学学报，2011（2）：1-2.

第二篇：《住宅空间设计》课程总结（模版）

《住宅空间设计》课程总结

本课程属艺术设计学专业的专业任选课程之一，适合艺术设计专业本科生学习，在人才培养过程中起到基础性、职业技能性的作用。住宅室内设计即为满足人们生产、生活的要求而有意识地营造理想化、舒适化的内部空间，同时，住宅室内设计是建筑设计的有机组成部分，是建筑设计的深化，再创造。

通过本课程的学习,要求学生了解住宅室内设计的含义、发展和基本特点，了解住宅室内设计的内容，分类和设计方法，理解住宅室内设计的基本概念和基本原理，能够把握相关概念和原理之间的区别和联系，能够熟练运用基本原理解决设计中所遇到的实际问题，学会运用室内设计原理完成实际工程中的设计任务。

通过本学科学习与训练,要求学生对住宅室内设计的功用性能、经济意识、个性化理念、审美倾向以及住宅设计的民族化全面了解.能熟练的完成住宅平面、功能、装饰、艺术效果的全面掌握，以达到完成该学科研究目的。

身教胜于言教，教师在讲授理论知识的同时，应注重技法的示范辅导，及时解决和纠正学生在学习过程中的偏差和困难。鉴于住宅室内设计的特殊性，在教学中应须注意：

（1）因材施教（2）多媒体理论讲解（3）实地考察（4）命题方案设计（5）讨论

本课程是室内装潢设计专业的必修课，重点是通过设计原理知识的讲授，使学生能基本掌握住宅设计的理论和方法，掌握有关的规范及规定。并通过这些理论和方法的运用，训练和培养他们分析问题和解决问题的能力，举一反三的运用到实际设计工作中去。这就要求我们在讲授中，一是要把原理讲深讲透，使学生弄的懂，记得住。二是要结合社会上的实际设计工作及设计理念和思路；把理论穿插进去，联系在一起，做到理论和实际贯穿始终，才能达到好的效果。

本门课程的重点：一是住宅套形空间的组合布局，如何才能达到最佳的效果。使人们在有限的 空间中提高舒适的程度。二是多层住宅的设计，因为多层住宅是使用量最大的一种形式，从平面的布置到立面的造型都需要认真推敲才能满足从适用到美观的效果。三是中高层和特殊条件下的住宅，需解决垂直交通与防火疏散问题以及各种特殊的地形条件和气候条件。四是住宅的造型和外部空间布置，同样需要灵活的思维和开阔的视野，用别开生面的方式创造出耐人寻味的作品。鉴于这种要求，我们在讲述时就可能局限于书本上的内容去照本宣科，而需结合实际的设计经验，社会实际中流行的设计方式，以及灵活的思维，妥实的联想引导学生去开发自己的思路和创新方式，同时还要带领学生去接触实际，到设计单位和施工现场去观察体验，吸取营养。布置作业与实际工作接触，这样才能培养出适合社会实际需要的专业人才。

第三篇：探讨住宅空间设计策略论文

摘要:随着经济水平和文化生活水平的提高，人们的生活习俗发生了翻天覆地的变化。房子作为现代人的生活必需品，是人们最基本的生活保障，由于时代的变迁，人们对自己的住宅要求也越来越高，这样的要求就使得住宅空间设计师要不断更新设计策略，最大程度满足客户的现代化需求，这也在一定程度上给住宅空间设计师带来了挑战。设计师们需要满足客户对住宅现代化设计的要求，为住户提供一种温馨的家庭环境。

关键词:住宅;空间设计;策略

住宅空间设计就是对建筑物内部的空间进行设计，自古以来，室内设计从属于建筑设计，再加上人们对住宅设计也看的简单，因此并没有得到应有的重视。但是随着现代化水平的发展，人们开始注重自身的生活条件和生活环境，住宅空间设计一下得到了人们的关注，越来越多的人开始追求室内环境的舒适。现在传统的住宅空间设计模式已经无法满足住户的需求，健康、绿色、环保的居住环境才是当今住户追求的生活潮流，这就要求设计师必须顺应时代潮流，深化空间设计，赋予住宅空间更多的现代化元素。其实，正是计算机技术的应用推动了住宅空间设计策略的变革，以前在进行住宅空间设计时往往都是依靠图纸，设计师将脑海里的空间数据和模型转换在图纸上，之后再根据图纸进行设计。随着计算机技术的不断发展和完善，这一技术在住宅空间设计的应用中也越来广泛，以前在空间设计中遇到的瓶颈将会得到解决，住宅设计的质量也会大幅度的提高。本文旨在研究我国住宅空间设计策略，并就其现状展开深入探讨。

1住宅空间设计的一般策略

(1)以平面设计为基础，完善功能布局。住宅设计是建筑设计的一种，说起设计，任何一种设计最初都离不开平面图。住宅设计也一样，设计师在进行空间设计前，需要准确了解住宅的相关数据，再将数据进行整合，绘制出一定比例的平面图。平面图绘制出以后，设计师要与住户进行沟通，明确各个空间的用途。之后，设计师要充分考虑各个空间的分割方式，在进行空间分割时，设计师除需要满足客户对住宅设计的要求外，还应考虑设计的安全性，二者缺一不可。如果只是一味的满足客户的要求而忽略安全要素，那带来的后果不堪设想。此外，设计师还要利用人体工程学的知识，考虑各种家具、电子设备及储藏器具的摆放，只有将这些住宅必需品进行合理的摆放，才能使整个住宅体现出一种和谐美。总之在进行平面设计时，除了考虑住宅的自身条件外，还要考虑其他影响因素，这样才能实现局部与整体的结合。(2)平、立、剖相互结合，实现三维立体设计。当今计算机技术如此发达，住宅空间设计师可以利用计算机技术，将数据输入计算机系统内，电脑会自动生成最理想的住宅空间设计模型并且呈现出立体效果，设计师根据模型便可了解住宅的整体结构和内部细节，同时，设计师还可以对数据进行调整，一旦数据发生变化，电脑便会重新生成设计效果，这些所有的变化计算机技术都能够呈现出直观的立体反映，这样设计师就能够在可视的情况下与住户进行沟通与交流，从而提高设计策略的科学性与合理性。此外，利用计算机技术还可以对住宅的空间设计进行效果展示与相关测试，从而提高整个设计的质量与精度，这样在设计过程中也会节省大量的时间，并且大大缩短设计周期，同时在整个设计过程中用户可以直接参与设计，提高了整个住宅空间设计的透明度。(3)住宅空间设计需体现时代气息。住宅是一个人一个家庭安居的地方，住宅设计的本质是为人们创造更多的使用空间，为人们的栖居创造物质环境，因此，住宅的空间设计必须体现人文关怀。人文精神是设计的灵魂，一个好的设计师应该在他所设计的住宅空间中体现对人的基本关爱和尊重，通过设计来改善、提高住户的生存环境和生存质量，从而让住户感受到生活的美好和幸福。此外，随着国家出台一系列环保政策，各行各业应都严格执行国家政策，规范行业准则，为建设环保型社会做贡献，住宅空间设计也不外。住宅空间设计看起来好像并不会对环境造成危害，实则不然，设计师在进行空间设计时，必然要对住宅的陈设装饰和设备安装进行设计，为了体现绿色生态设计，设计师在进行时应综合运用设计合理的原则，尽量使用绿色的建筑材料，将各种材料进行循环利用，最大程度减少对环境的破坏。

2住宅空间设计中应注意的问题

(1)明确住宅空间的功能分区。设计师在进行住宅空间设计时必须明确住宅应具备的六大功能，并且应正确处理好各个功能区的关系，只有这样才能使整个住宅体现出一种舒适性和合理性，才能满足住户对住宅的基本需求。一般来说，一个住宅有公、私两大区域，设计师在设计过程中必须明确这些分区的使用功能，使之合理但又不相互打扰。以客厅的设计为例，客厅是公共区域，也是住宅的核心区域，它设计的合理与否直接关系到住宅的整体效果，因此，设计师在设计时必须考虑到客厅的空间效率，通过流线设计合理分割空间，为住户提供人性化的房型设计。(2)考虑住户的职业特点和兴趣爱好。住宅是指专供居住的房屋，住宅属于一个人的私人空间，住户往往喜欢在自己的住宅中休息、娱乐，所以设计师在进行设计时，一定要咨询业主，了解业主的基本情况，比如家庭人口构成、职业特点、业余爱好和生活习惯等，只有这样设计师才能设计出符合业主生活方式的空间设计效果，满足业主的需求，业主才能在自己的私人空间中享受生活。比如业主喜欢简约的室内风格，设计师在设计时就要考虑装饰材料的颜色、样式是否符合业主的需求，住宅的整体风格是否大方、简约，由此可见，设计师与业主的交流沟通十分重要，这也是人文关怀的充分体现。

3小结

住宅是人类千百年来永恒的主题，人类的生活和住宅之间的联系密不可分，住宅为人类的生活提供了私密空间，而人类生活的不断进步也为住宅的发展提供了前提条件。换句话说，高素质的生活来自于高质量的住宅。近年来，由于人们物质与精神生活水平的不断提高，住宅的空间设计也从“量变”达到了“质变”，人们对住宅的舒适度以及环境质量更加关心，正是由于这一原因，住宅空间设计才会兴起，并且发展态势极其迅速。总之，住宅空间设计师在进行设计时一定要体现人性化的设计，为住户创造一个真正高质量、高技术、高情感的居住环境。

参考文献

［1］王子若．城市住宅空间设计宝典［M］;北京:清华大学出版社;2013．

［2］杨远丰．住宅平面设计图技术［M］;北京:中国建筑工业出版社，2012．

［3］刘超．住宅空间设计在建筑生命周期中的应用［J］;技术专栏;2012年．

第四篇：如何理解教学设计

如何理解教学设计

新课程背景下，老师们都有这样一种共识：课堂教学一定要改变以“教”为中心、“满堂讲、满堂灌、满堂问”的现象，要优化教学全过程，打造“以学定教”的高效课堂。同时，学生的学习方式要从传统的接受学习转向主动学习、自主学习、探究学习、问题学习、合作学习等。这种认识很到位，但是，如果我们不把这种认识落实到课堂中，这种理念充其量只是一种唯美的“空中楼阁”，并不能根本地改变学生的学习行为。所以最到位的认识必须与教学实践对接。怎么对接?就是实施教学的行为主体之一线教师们，首先要积极地响应和行动，从教学设计这个环节起就要从学生主体出发，实施以“学”为中心的教学设计。但从目前情况来看，教学设计往往停留在“形而上”的条条框框，很多教师不知道怎么样处理教材、确定教学目标、理清教学过程，不知道如何真正站在学生的角度来开展教学设计。所以，信息技术学科亟需一种系统性的教学设计核心体系结构来促进教师教学设计能力的提升。

第一步：确定教学设计起点。拿到一个课题要开展教学设计时，教师首先应该做什么?建议大家在通读教材的基础上，先问自己三个问题：一是学生为什么要学这个内容，学了有什么用?二是对于这个内容，学生原有的基础是什么?三是这节课中，我希望学生在原有基础上有怎样的发展? 第二步：处理教材和确定教学内容深入研读教材，思考以下三个问题：一是这节课中什么内容对学生是有价值的?二是学生主要的精力应该放在什么内容上?三是什么内容对学生的生活和今后的发展是有意义的? 在此基础上，再次审视教材，明确“教什么”、“教什么更好”、“教什么才能更好地让学生有所发展”这三个问题，对教材进行增补、删减、重组、置换、整合等，从而形成系统的教学内容。需要注意的是：教材中已经过时的、学生已经会了的内容，不要让学生以学习新知识的方式重复学习。

第三步：制定教学目标时．各维度应思考的问题知识与技能（学什么）。即学生要了解的知识和初步掌握的技能是什么?学生要理解的核心知识和重点掌握的技能是什么?要培养学生哪些方面的能力? 过程与方法（怎么学）。即创设怎样的学习体验环境，用什么学习方式激发学生思考和学习的欲望?学生应经历什么样的学习过程，才能逐步深入地获得新知、掌握技术、形成学习方法、培养学习能力、实现知识建构? 情感、态度与价值观（怎么感悟、怎么体验、怎么培养态度）。即这节课学生能体验、感受、感悟到什么?这节课能培养学生认知事物的什么态度?这节课可以塑造学生什么样的价值观?这节课能培养学生什么兴趣? 第四步：确定教学重点、难点应考虑的问题

第一，这节课中学生必须掌握的核心内容是什么? 第二，这节课中，学生会遇到什么样的理解难点或操作问题? 第五步：确定教学方法。应考虑的问题要用什么方法让学生有兴趣学、主动地去学?用什么方法能促进学生主动思考而不是学生被灌以知识?用什么方法去突破学生的理解难点或操作问题?看似学生都会的内容，采用什么方法使学生在原来的基础上有进一步发展、同时让学生体会到原先知识结构的不足?如何让学生有成就感、愉悦感?如何让学生感受学习这节课的意义和价值? 温馨提醒：选取的方法不要流于形式，应真正能提高课堂效率、实实在在地促进学生的思考和学习。

第六步：建构教学过程总体逻辑结构

一个好的教学设计一定要有一个逻辑清晰的执教思路。在教学设计时，教师要想方设法把握和挖掘知识点之间的内在联系和规律，使学生在思维推进和发展的过程中逐步建立知识结构，对于没有内在联系的一些“结构不良的知识”，则要通过精心的设计来建立联系，从而帮助学生更好地理解知识、掌握技能、培养情感。基于此，首先请教师思考以下三个问题：一是学生应通过“什么样的素材或活动”才能积极主动地思考和学习?二是怎样的教学步骤能推进学生逐步理解知识、主动参与课堂、实现意义建构?三是课堂结束后学生的头脑里应形成怎么样的知识逻辑结构? 建议可通过以下四种教学过程总体逻辑建构的方法来理清上课思路一（1）串行逻辑结构建构法 核心思想：在挖掘知识点之间内在规律的基础上，通过有关联性和递进性的序列问题或任务把知识点串接起来，学生在对一个个自然产生的问题和任务的解决和探究中由浅入深、由表及里、从现象到本质，层层递进，实现对知识的主动理解和意义建构。

（2）螺旋逻辑结构建构法

核心思想：通过“入境一出境一再入境”的教学模式，螺旋式递进、呈现知识序列和维度，使学生在一定的教学情境中逐步建立知识结构，促进思维发展，培养解决问题的能力。入境是指学生在教师的指导下在一定的情境中完成任务，明确初步的知识。出境是指离开刚才特定的情境，提炼、总结出技术思想、操作规律和方法。再入境是指学生在这些技术思想、操作规律和方法的支撑下再在新的情境中独立地完成任务，进一步梳理和稳定知识结构，提高自己解决问题的能力。

（3）网格逻辑结构建构法

核心思想：在科学组织教学内容、构建知识点之间序列关系的基础上，精心构建一节课的整体逻辑，把它作为一级网格，再把组成一级网格的各逻辑要素分解成相对独立却又相互关联的次级逻辑网格，依此类推，逐级分解，以多级网格体系推进学生全覆盖建立知识结构，并在清晰完整的知识结构支撑下独立解决问题。

（4）并行逻辑结构路径建构法

核心思想：以开放性任务为明线，把课堂的知识点内隐在任务中，每个学生按照各自对任务的理解，齐头并进，殊途同归，完成任务；同时，在完成任务的个体体验中，在与其他同学的对比交流中，在一个“学生教学生、学生影响学生、学生提升学生”的互动学习共同体中建立、优化认知结构，实现认知的跨越式发展。

第七步：教学设计撰写

根据前面对各个问题的思考和教学过程总体逻辑思路撰写教学设计、制作教学课件、准备教学素材、整理学生任务。

第八步：教学设计完成后建议反思的问题

（1）这样的执教思路是否足够清晰?在课堂实施时学生能听明白吗?（2）我会不会讲得太多?学生会不会思考得太少、动手得太少、体验得太少?（3）有给学生思考的余地吗?这样的设计是否会代替学生思考?（4）学生上课时会感到愉悦吗?有兴趣吗?（5）这样的设计在课堂实施后，学生能否用所学技术和方法解决实际问题?（6）我有没有非常认真地操作过所有的课堂任务?（7）学生可能会出现的问题预估到了吗? 第九步：完善教学设计

根据反思再次完善教学设计、课件和学生任务。第十步：上课实施

按照教学设计开展教学。

第十一步：课后反思供您参考的问题（1）是否完成了预设的教学目标?（2）学生上课兴趣怎么样?他们有没有进行真正深入的思考和主动学习?（3）学生出现的哪些问题是自己预设不足而导致的?（4）各环节有没有需要改进的地方?（5）课堂的结构、任务的设置、时间的分配是否需要调整?（6）哪些细节问题因为没有考虑到而影响课堂教学效率、浪费学生时间?（7）哪些学生没有完成任务?原因是什么?（8）知识点讲解、语言表述等是否简洁、清晰、易懂?（9）课堂让你感受最深的是什么? 第十二步：形成教学设计终稿

根据课后反思再次完善教学设计，形成教学设计完成稿。

第五篇：空间设计课程小结

空间设计课程小结

通过这四周的空间设计课程学习，不论是理论上还是在模型制作中，对于空间设计有了很大的了解。

空间设计是指房子装修完毕之后，利用那些易更换、易变动位置的饰物与家具，如窗帘、沙发套、靠垫、工艺台布及装饰工艺品、装饰铁艺等，对室内的二度陈设与布置以及布艺、挂画、植物等等。而其中的商业空间是我们模型制作的主要方向。

商业归根结底就是交换。“随着和产力的发展，商业活动也由非定期到定期，由赶集成为集贸，由流动的时空进至特定的时空。“而商业空间也就应该理解为上述活动过程中所需的各类空间形式。

从广义上可以把商业空间定义为：所有与商业活动有关的空间形态。从狭义上则可以把商业空间理解为：当前社会商业活动中所需的空间，即实现商品交换、满足消费者需求、实现商品流通的空间环境。其实就是狭义的概念理解商业空间也包含了诸多的内容和设计对象。如：各类商业用信得过的空间，博物馆、展览馆、商场、步行街、写字楼、宾馆、餐饮店、专卖店、美容美发店等空间均可以包含在内。

然而随着时代的发展，现代意义上的商业空间必然会呈现多样化、复杂化、科技化和人性化的特征。其概念也会产生更多的不同解释和外延。

商业空间设计，实际上是对于商业空间的分析判断，其实我们认为，就是商业的这种建筑设计也好、装饰设计也好、环境设计也好，实际上还是要针对消费者去做。也就是针对市场去做。如果没有这个前提条件，后面的所有东西是没有基础去评判的。

我们不能简单地去照搬国外的东西，我们也不能够就是无视现代人的，就是现代中国消费者，各个城市的消费者，不同的消费需求。所以实际上，归根到底是要创造一个符合现代人们生活方式的一个商业环境。

我了解了商业空间设计的分类：百货店、邮政、连锁店、超级市场、购物中心、商业街、量贩店、便利店、专卖店。而商业空间的功能也有多种：1.展示性，除了一半意义上的商品陈列，商业空间还可以包括舞台上动态的表演、各种形式广告的发布、POP等有关商品自身以及附加信息的传达；2.服务性：商业空间提供各种有形或无形的服务，包括购物、休闲、咨询、汇兑、寄存、修理、餐饮、美容等；3.娱乐性：提供影剧院剧场、儿童游乐、电子游戏、运动休闲等调剂身心的活动；4.文化性，无论是商品成例或娱乐活动，其本质均是文化活动，包括各类流行也是一种文化。

除此之外，我们还必须要了解消费者的消费心理与购物环境。要考虑购物环境的舒适和美观性、安全性方便性、可选择性、标识性。顾客消费行为的心理活动过程式设计者必须了解的基本内容，人们的消费心理活动，大致可分为三个阶段：认知过程、情感过程、意志过程。

另外，我发现现代商业空间的展示手法各种各样，展示形式也不定向化，动态展示是现代展示中倍受青睐的展示形式，它有别于陈旧的静态展示，采用活动式、操作式、互动式等，观众不但可以触摸展品，操作展品，制作标本和模型更重要的是可以与展品互动，让观众更加直接的了解产品的功能和特点，由静态陈列到动态展示，能调动参观者的积极参与意识，使展示活动更丰富多彩，取得好的效果。

总之，这门课程让我收获了很多，对于设计，尤其是对商业空间设计有了更清楚的认知。