选择恰当内容,设计一个体现数学思想渗透的教学片段,并对教学片段的设计进行说明

第一篇：选择恰当内容,设计一个体现数学思想渗透的教学片段,并对教学片段的设计进行说明

片段：新课伊始，教师出示果园图以及4篮桃子，每篮10个以及8个桃子和2只猴子，师：你能提出哪些数学问题？

生：有48个桃子，平均分给2只猴子，每只猴子分多少个？ 师：怎样列式？ 学生：48÷2 师：怎样计算呢？同学们可以用自己喜欢的方法来研究 生1：老师，我会计算，不用研究，48除以2等于24。生2：我还会用竖式进行计算呢！说着，在自己练习本上写出了正确的竖式计算。点评：“未教先知”现象是我们在课堂上经常遇到的问题，也值得大家一起来研究。个人感觉，学生通常是知其然，不知其所以然。学生知道什么？到什么程度？也就说，学生知道会用竖式计算48除以2，那么用竖式记录48除以2的每一步计算过程所表示的意义，学生明白吗？这是我们作为老师需要思考的问题。读懂学生，就是这样一个过程吧!我们可以继续追问一句：你能讲解48除以2竖式计算每一步所表示的意义吗？这时，我们会发现“会竖式计算”的孩子仅仅停留在会算的程度，给学生提出一个富有挑战性的问题，引导他们继续思考，也牵引其他孩子去思考，这样一追问，又把学生引导到探索48除以2的算理上来了。思维火花：课堂中遇到学生未教先知，最好的方法就是继续追问，合理利用生成。这里出现的情况实际就是课堂中的“生成”的问题，怎样应对这样的生成呢？这样的生成是我们课前可以预测到的，这也说明了课前“反思”的重要性。每节课前，我们都想几个“课堂上学生可能会出现什么？我应该怎么办？”的问题，那么这样的课堂是充满智慧的课堂。网友支招：

一：进行前测，做到知己知彼，合理进行预设。

网友： 在预设本节课时，我曾经用一个班的学生做过前测。我的前测内容是这样的：

1、小朋友，你知道69除以3的结果吗？

2、你是怎样解决的？（口算、画图或者其他）

3、你会用竖式计算吗？如果会，请写出你的竖式计算过程。因为第一个单元植树这节课刚刚学完，所有的孩子都会计算69除以3，对于第二个问题的回答，所有的孩子都说用口算解决的。口算方法是：60除以3等于20，9除以3等于3，20+3=23.对于第三个问题，93%的孩子写了会。48%的孩子写出了方法。方法是我教学设计中出现的两种，也有残缺不全的。有2个孩子正确地把竖式的书写过程写清楚了。我询问了这两个孩子，是家长教的，在用竖式计算时，要从十位算起（植树这节课重点是两位数除以一位数的口算），十位上的数除以除数，商写在十位上，再用十位上的商乘除数，得数写在十位的下面。孩子的每一步说的都很清楚。我明白，这两个孩子已经会“算”了。

二：在课堂中遇到这样的“生成”，要合理运用它，让“会”的学生把自己的计算过程说出来，教师根据“会”的学生的讲解，随时调整教学思路。

课堂中，出现几个会用竖式计算48除以2 的学生，这不能代表整体，而且现在家长所教的都是一个“结果”，就是计算的方法。孩子对于算理的理解以及竖式每一步所代表的意义并不清楚，处于模仿形成技能的阶段。如果这节课上，在我刚出示情境图就出现了学生能够熟练应用竖式来解决，我会说：孩子，你真了不起，已经能用竖式解决了。能用你的竖式给同学们说说它的每一步所代表的分桃子的过程吗？

【案例判断二】 接上一片段： 师：怎样计算呢？同学们可以用自己喜欢的方法来研究。可以用小棒摆一摆，用你喜欢的图形代替桃子画一画，也可以直接算一算。学生独立完成，教师巡视。

师：你能把自己的想法给大家说一说吗？ 学生展示自己的想法

方法1：用圆代替桃子画一画，先分整篮的，每只猴子分到两篮，再分外面的8个，每只猴子又分到4个。

方法2：用小棒代替桃子摆一摆，每捆十根，先分整捆的，每只猴子分到2捆，再分外面的8个，每只猴子又分到4个。合起来每只猴子分到24个。

方法3：用口算的方法，40÷2=20，8÷2=4，20+4=24 方法4：用竖式来算…… 点评：

在教学过程中，老师演示分“实物图”的过程与竖式计算的过程结合起来进行了讲解。学生能够更形象的理解除法算式的意义。而这个过程也正是“数形结合”的过程，是数学思想在本节课中的重要体现，这样能够有效的帮助学生理解计算的算理和算法。如果加入“分小棒”的活动，让每一个学生都能通过操作体验这一过程效果就更好了。在这里环节中教师的任务就是把形象直观的操作与抽象的竖式计算建立联系，使竖式计算形象直观化。

思维火花：学生“未教先知”会计算了，我们还是有必要引导学生动手操作理解算理的。

学生列出了48÷2这个算式之后，就一口说出了得数，这时，作为教师，进行了灵活的引导后，还有必要引导学生进行实物操作呢？回答是肯定的，教师义务、有责任引导学生进行实物操作理解算理。因为“未教先知”学生能用除法竖式计算结果，那也只是一种“照葫芦画瓢”的效果，只是一种模仿性的计算，对于竖式计算的算理，学生根本就不明白。理解算理，最好的方法就是数形结合，把实物操作与算理结合起来。所以，对于“未教先知”的学生，智慧性的引导操作理解算理，是必要的。

课堂教学中，我们经常会面对种种未教先知现象，这就需要发挥我们的智慧，去了解未教之前有多少学生知道？要要了解一下是真会了还是假会了？有多少人会？知道了些什么？知道的程度有多深？正确把握学生的起点，有针对性的进行课前预设，及时调整教学目标和方式，以求达到最佳的教学效果。所以，读懂课堂，首先从读懂学生做起。

第二篇：描述一个精彩片段.doc教学设计

描述一个精彩片段

教学目标

1.围绕自己看过的影视片清楚地说一段话并进行互评。

2．学抓住主要情节和主要事件写出电影或电视剧中的精彩的部分

教学重点

围绕自己看过的影视片清楚地说一段话并进行互评。

教学难点

写一篇习作，简要介绍一部影视片的精彩片断，做到描述的内容生动具体。有重点，故事情节完整、准确，能清楚地介绍人物的感人事迹。

教学过程

一、启发谈话激发写作欲望。

1、同学们喜欢看电影吗？你都看过些什么电影？（随机指名回答。）

2、哪部电影给你留下的印象最深？其中肯定有哪个片段最精彩，这节课让我们大家一起交流交流吧。板书：描述一个精彩片段。

下面我们分组进行交流，教师出示课件交流要求。

二、交流提示。课件出示

1．向同学推荐影视片的时候，要讲清影视片的名称，主要人物是谁，主要讲了他的什么事情，哪些地方给你留下了最深刻的印象。

2．内容要有重点，故事情要完整、准确人物的感人事迹要介绍清楚。

3．描述的时候还可以说说自己的感受。4．做到描述的内容生动具体。

5.要学习本组课文的描写方法，抓住人物的动作、语言、神态进行描写，同时还要写下自己的感受，这样才能打动读者。

三、分组交流。相互启发和补充，师生进行评价。课件出示交流提纲

四、推荐电影片段《举起手来》，播放十分钟电影片段。

五、思路点拨。

1、心中有数，巧妙铺垫。

在描写精彩片段前，必须从整体上把握作品的内容，交代在精彩片段之前发生的事情，这是准确描写精彩片段的前提。

2、建好框架图。框架指的是文章的结构图。

题目：电影《 ……》精彩片段或自拟

开头：影片名称、主人公、主要内容

中间：精彩片段抓住人物语言、动作、神态、心理等进行细致描写

结尾：写写自己的感受或受到的启发

六、完成习作。

七、引导学生自改互评。

1、完成草稿后要自己反复读一读，认真修改，检查有无错别字，标点符号使用是否正确，语句是否有毛病。

2、同桌互评取长补短。

板书设计

描述一个精彩片段 题目：电影《 》精彩片段或自拟 开头：影片名称、主人公、主要内容

中间：描述精彩片段，抓住人物语言、动作、神态、心理活动等细致描写。

结尾：写写自己的感受或受到的启发。

第三篇：写两个教学设计片段,并做评析。

写两个教学设计片段，并做评析。作业要求：

（1）字数要求：不少于1500字。

（2）选择两个不同策略的教学片段，进行比较分析。

（3）为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。（最好先在文档编辑word软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，操作时间不要超过20分钟）

（4）本次培训作业分三批发布，您需要完成6份作业。

教学片段一：《美的回答》是冀教版第二册一首小诗，前五句讲我们保护大自然的行动，后四句与之相照应，讲大自然给了我们美的回答。

师：细心读一读课文，找一找，大自然都让我们欣赏到了哪些美景，把你找到的句子勾画下来。

学生在反复读文之后进行勾画。

生1：我勾画的是“山间田野长满绿树，城市乡村开遍鲜花。小燕子为我们跳舞，小青蛙说我们顶呱呱。”

师：他找的真好，谁愿意为我们读一读。我们闭上眼睛，你的脑子中会出现怎样的画面。

一个学生读文。

生1：我看见可好多好多的绿树。

生2：我满眼看见的都是高高的、绿绿的树和好多的花。

生3：我看见的花是五颜六色的。

生4：我看见小燕子一边叫一边飞，我还听见小青蛙也在呱呱叫个不停。

师：先在谁愿意带着你眼前看到的美景来给大家读一读课文。

学生情趣融融美滋滋地读文。各有各的姿态，各有各的读法，很陶醉的样子。

四.联系生活，展开想象

师：我们植树，山间田野长满绿树。我们种花，城市乡村就开遍鲜花。我们还能为大自然做些什么，大自然又能给我们什么美的回答呢？

经过一翻思考之后，生1：我们不往水里扔东西，水就哗啦啦的流，为我们唱歌，水里的小鱼还为我们跳舞。

生2：我们不污染大海，大海就能当镜子给我们照。

生3：我们保护小蜜蜂，小蜜蜂就采蜜给我们吃。

生4：我们爱护草坪，风一吹，小草就对我们点头微笑。

【评析】

教学目的和教学内容根据学生的理解和需求具有他相应的灵活性，我们的课堂应该努力实现“仁者见仁，智者见智”，尊重学生的个体化体验。逐步培养学生能够欣赏他人对文本的见解，也能自由开放发表自己的见解的素质，把语文教学的人文关怀扎扎实实落到实处。在学生感悟课文时，应努力让孩子们都感受到了大自然带给人们的生机和美丽，并引导学生去朗读文章，学生读的也很好。在教学中应把自己领悟到的美感完全送给了我的学生，让学生和老师站在一个高度去欣赏课文，让他们和老师一样同样具有了美享受，却忽略了学生内心那种独特的体验，缺少了对课文多元的理解。如果在课堂上能够让别的孩子也谈谈他们对课文的理解抓住这宝贵的个体体验，引导孩子联系生活实际去反思我们人类的一些行为，学生在这节语文课上的收获会更大，更知道我们今后将如何善待大自然，体会爱护生存环境就是身边的事情。

教学片段

二、《两只小狮子》（义务教育课程标准实验教材〈语文〉第二册.人教版）

师：故事中什么地方最能看出他是一只勤劳的小狮子？（学生再读课文，找句子。）

师：（大屏幕出现写勤狮子的长句子）这个句子真长，你能试着把它读正确吗？

生：（学生大声地练读句子）。

师：勤勤还带来了7个生字宝宝呢？（课件用红色显示七个生字娃娃）我们再去读一读。

生：（带着新任务再读句子）

师：哪些字你在生活中已经认识了？

生：“练习”我在随堂练习上见过“练习”。

师：我们捧起它，看着读一读。

生：（学生手捧《随堂练习》读“练习”）

生：我在动物园里的警告牌上见过“扑”，说有一只老虎很凶，如果游客太接近它，就会扑过来。

师：有哪个字挺难读？

生：“整”难读。

师：你读得挺好，再读给大家听。

生：（再读，全班跟读。）

师：觉得有难记的字吗？

生：“滚”难记。

师：谁有好办法记住它？

生：左边一个三点水，右边上面是点、横、中间一个公，下面是少了点横的衣。

师：点横去哪儿了。

生1：到“公”字上面了。

生2：像老公公戴帽子。

师：谁可以用想象法来记？

生：一件湿的衣服，还滴着水，老公公用衣架架起来了。

师：办法真好！

师：我们再来把这句话读得正确又流利。

生：（非常快乐地朗读）。

师：我听出了这只狮子很勤劳。谁也能读出它的勤劳？

生：（三、四名学生读）

师：还能从句子中什么地方感受到小狮子很勤劳呢？

生：从“非常刻苦”中感觉到。

生：从“整天”感受到。

师：你能读一读，表现小狮了的勤劳吗？

生：（生突出上面所体会的地方再读。）

师：真勤劳，我们像她一样来读一读。

师：我们也像勤狮子一样来练习本领好吗？

生：好。

师：那就来练一练写字。（课件出示，田字格中的练）同学们仔细观察，怎么才能把它写漂亮。

生：“练”字左右结构，左边瘦一点，右边胖一点。

师：你真会观察，还有哪些关键笔画可以帮助我们把字写得特别漂亮吗？

生1：“撇折”折在横中线上。生2：右边像个东，左点大以竖中线起笔。

师：是啊，右边像东，竖钩歪着头，拿出手指跟着课件演示一起书空，注意笔顺。

生：（学生书空。）

师：看老师在田字格中写一个。（学生观察，看到教师漂亮的板书情不自禁地鼓起掌来。）

师：谢谢对我的表扬，让我们也来漂漂亮亮地写一个“练”。

生：（学生先描一个，再临一个。教师巡回。）

师：请小小书法家来评评同学们刚才写的字。（实物投影展示）这个“练”写得怎样？

生1：整个字太大了些。

生2：左右的胖瘦安排得很好，关键笔画撇折和点都写得好。

生3：右边横折钩少了横，变成了“东”了。

师：是啊，这可不能错。（教师在实物展示屏上用笔改正）。

师：就让我们再漂漂亮亮地写一个。

师：一（1）班的小朋友练写字真勤劳，就像那只勤劳的小狮子。懒懒跟我们一比，那他可就（师生齐）太懒了。

【评析】

新课程标准要求我们要最大限度地发挥教材的课程功能，依据教材、学生的心理特点，对教材的内容进行有机重组，以产生最好的教学效能。每个孩子都有一个名字，因为名字往往寄托着长辈的期望，也因此孩子都希望自己拥有一个好听的名字，那么对于他们心中喜欢的小动物呢，也是如此。教师没有按文本原有文路顺手牵羊，而是尊重文本的价值取向，对文本进行再创造，让小朋友为故事中的小狮子取个名字。小朋友取名时是那样的煞有介事，那样的有滋有味；与故事中的小狮子接触中，他们知道了勤勤与懒懒为什么一个讨人欢喜，一个没人喜爱的缘由。小朋友就在乐趣横生的取名中不知不觉明辨是非，故事的小人物也就走进了孩子们的生活。

第四篇：“转化思想”片段教学设计以及在数学教学中渗透这些教学思想SXGP055

1、课题是“圆的面积” 六年级上册

2、教学片段：尝试转化，推导公式（1）．确定“转化”的策略。

师：同学们，你们想一想，当我们还不会计算平行四边形的面积的时候，是利用什么方法推导出了平行四边形的面积计算公式呢？

引导学生明确：我们是用“割补法”将平行四边形转化成长方形的方法推导出了平行四边形的面积计算公式。

师：同学们再想想，我们又是怎样推导出三角形的面积计算公式的呢？ 师：对了，我们学过梯形、三角形“转化”成其它图形的方法来推导出它们的面积计算公式。（2）．尝试“转化”。

师：那么，怎样才能把圆形转化为我们已学过的其它图形呢？ 学生利用这种近似三角形拼组图形会有一定的难度，教师要加强巡视和有针对性的指导，既鼓励学生拼出自己想象中的图形，又要引导他们拼出最简单、最容易计算面积的图形。一般情况下，学生会拼出如下三种图形：长方形、三角形、梯形

好，各个小组都不错。现在请同学们思考一个问题：你们把一个圆形“转化”成了现在的图形之后，它们的面积有没有改变？请小组内讨论。师：谁来告诉大家，它们的面积有没有改变？

师：是的，没有改变，就是说：这个近似的长方形的面积＝圆的面积。

师：虽然我们现在拼成的是一个近似的长方形，但是如果把圆等分成32份、64份、128份、256份„„一直这样下去分成很多很多份，拼成的图形就变为真正的长方形。

3、分析教学设计及渗透教学思想：在圆的面积的教学是在学生初步学会运用“转化的思想”推导平行四边形、三角形、梯形面积公式的基础上进行教学的。由于是在前学期学过，所以在课前进行“转化的思想”的重现，让学生把新知识转为旧知识，根椐直观形象的图形“转化的方法”很快在头脑中重新形成表象。这样的设计，一方面是为了激发学生的学习兴趣，另一方面是为了复习迁移，再现“转化的思想”思维，为圆转化为近似长方形等图形提前作好准备。在强烈的求知欲望驱使下，学生凭借已有的生活经验和知识经验，发挥自己地想象，从估计到公式的推导；从已有地平行四边形、长方形面积公式推导出圆面积公式等等这一系列活动引导学生参与并讨论从而形成结论这“层层递进推导方法”就是“转化的思想”在数学教学中进行渗透最理想的方式了。在这里既让学生领悟的“转化”的方法，又培养学生探索创新能力，又进而提高学生解决问题的方法。难道这不是一举多得的教学方法的体现吗？

第五篇：一个小村庄的故事教学设计片段

《一个小村庄的故事》教学设计片段

一、精读课文，探究原因

《课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式。”依据这一教学理念，在学习课文二至四自然段的时候，以学生自学为主。第一步，学生小组合作，自学探究（找出小村庄发生变化的原因？）第二步，小组汇报，交流展示。

第二步，在交流中，教师出示２个重点句子：

１、谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。

２、不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。在学习第一句话时，抓住一个“拎”字，想想“拎”说明了什么？最后让学生学习文中的表达方式用“想家想„„就拎起斧头„„”来想象说话。这样学生不仅理解了句子，还学会了表达。随便什么人，随便什么时候，随便什么原因，都能随随便便地砍树，想砍多少就砍多少，这就叫做——乱砍滥伐。在学习第二句话的时候，突出一个“还”字，体会“还”的用字之妙，懂得人们的幸福生活过得很勉强，不会长久。再次回到最后一个自然段（大屏出示最后自然段）问“什么”“一切”代表了什么？（那是一栋栋房子，各式各样的工具，应有尽有的家具，美丽的小村庄以及人们的幸福生活。）锋利的斧头没有了，优美的环境没有了，眼前不错的生活没有了，就连许多鲜活的生命也都没有了，什么都没有了，这里通过揣摩句子，使学生更加明确小村庄变化的原因。

二、联系实际，领悟事理

联系实际用课件展示周围环境遭受破坏的一些现象，让学生真切地感受到破坏环境的严重性。课件展示小村庄破坏前后两幅对比鲜明的图画，师小结，这就是一个小村庄的故事，一个悲惨的故事，一个催人泪下的故事。这个故事是大自然对人类的发出的严重警告：不爱护大自然，必将受到大自然无情的惩罚。