《把活动的一个片段写具体》习作课教学设计（5篇模版）

第一篇：《把活动的一个片段写具体》习作课教学设计

《把活动的一个片段写具体》习作课教学设计

教学课题：把活动的一个片段写具体

献课年级：四年级

教学目标：

1、通过参与“画熊猫”活动，激发学生对活动的参与性，调动学生观察、思考和练笔的积极性。

2、引导学生运用多种感官细致观察活动，边活动，边口头描述，重点观察人物动作、神态、心理活动的变化。

教学重点：如何抓住人物动作、神态等细节把活动的一个片段写具体。

教学难点：让学生学会通过多种感官（所看、所做、所听、所想）

体验活动，写出各自不同感受。

教学设备：多媒体 PPT 实物投影仪 粉笔 作文纸

教学课时：一课时

课前准备：发作文纸

教学过程：

一、谈话导入（2分钟）

师：上课。生：起立，老师您好。师：同学们好，请坐。刚才，老师一走进教室，开始发作文纸时。我就发现呀，很多同学一说到写作文，就露出愁眉苦脸，垂头丧气的表情，连老师看了也很心疼。其实啊，写作文没那么难，我们今天就一起来学习怎样“把活动的一个片段写具体”。

二、引导学生分清写什么？怎样写？

首先观察题目，从题目中你读懂了今天要写什么吗？生：活动的一个片段。师：（勾出关键词：活动、一个片段、具体）要写谁的活动？生：人的活动。师：写人的活动就要抓住人的什么来写？生：动作、神态。师：（板书）除此之外还要加上人物的心理描写。弄清楚“写什么了”，接下来就轮到学习“怎么写了”。参加活动的人很多时，你能不能将每位同学的动作神态都写进去？生：不能。师：怎么办？生：（抽答）抓住一个人的动作、神态具体写。师：好办法，这就叫通过对一个典型人物的具体描写，来把活动写具体。（板书）怎样把这个典型人物找出来？生：通过观察，仔细观察。师：（板书）为了写好这个活动的一个片段，老师给大家带来了一个好玩的游戏，看看是什么。

三、介绍游戏规则

师：今天我们要做的游戏就是“画熊猫”（幻灯片）选出两个参赛小组，参赛小组每人完成一笔，以接力赛形式在一分钟之内合作完成画熊猫。剩下的同学，通过认真观察每一位参赛者的动作、神态，找出我们今天作文要写的“典型人物”。师：（分配各小组所用黑板位置，示范游戏）参赛小组的第一位同学以你的座位为起点，听到开始之后，用手中的粉笔，在黑板的指定位置先画一张熊猫的脸，立刻回到座位上，将粉笔传给你后面那位同学，第二位同学继续画熊猫的耳朵，就这样一个接一个的按顺序轮流上来，共同画完这张熊猫的头像。明白了吗？生：明白了。师：游戏就要开始了，此时此刻你们的心情怎们样？先来采访几位同学。（随机抽取“参赛小组”的队员进行采访）生：（预设回答）我很紧张；我心里很激动，想快一点开始；我的心里像揣着一只小兔子，怦怦直跳……

四、进行游戏，说过程

师：（幻灯片）同学们紧张又兴奋的时候到了，擦亮我们的眼睛，认真观察每一位参赛者的动作、神态，找出我们今天作文要写的“典型人物”。现在，每组第一位同学拿到粉笔后，准备，开始……生：（进行游戏）师：宣布游戏结束。师：宣布比赛结果。师：我们来采访一位同学，你能给我们说说，游戏中你观察到谁给你留下的印象最深刻？生：XXX师：他都做了些什么？生：（表述观察到的这位同学的动作，神态，以及吸引人的地方。）师：

1、引导学生说的时候条理清晰，用词准确。

2、抓住学生连续运用的一系列动词，肯定用词准确，引导学生用类似的词交替使用，体验不同词语的表达方式的差异性，拓展更多词汇积累。

3、及时纠正学生词语乱用或句型错误的情况，做到当堂反馈。（以此类推，继续采访一到两位同学）

（板书）： 描写动作、神态的好词好句。师：（采访表现突出的典型人物）请你说说游戏中你都做了些什么吧？生：例如：（预设回答）我飞快的跑上讲台，在黑板上画了一个大圆，怕它不够圆，还用笔轻轻描了几遍，然后迅速返回座位。师：你抓住“跑”、“画”、“怕”、“描”这几个连续动词进行动作描写。“飞快”还可以用什么词？生：（预设回答）“迅速”、“快速”、“急忙”。师：你能用上修辞方法形容他跑得快吗？生1：（预设回答）他像离弦的箭一样飞快的跑上讲台，在黑板上画了一个大圆，怕它不够圆，还用笔轻轻描了几遍，然后又如风一般迅速返回座位。师：能够具体表达自己所做的，很好。在你奋力地完成游戏时，就没有听到什么和想到什么吗？生1：（预设回答）我听到了同学们热烈的加油声，感到自己肩负的任务更重了，我一定要努力完成任务，更要保证画好。师：（以此类推，继续采访一位典型人物）师：（板书）好词好句 这么有意思的活动，请你用一个成语来形容？生：热闹非凡、趣味无穷。师：（板书）请一位同学把你要写的活动的片段连起来，从头到尾说一遍。生：游戏开始了……师：这就是今天我们学到的：通过描写一个典型人物的动作、神态等细节，来实现把活动的一个片段写具体的方法。接下来，请同学们就此开始习作练习。

五、进行片段描写

写作要求：

1、只写一个片段，抓住一个典型人物的动作、神态、心理活动写清楚写具体，也可以写自己。

2、可以用“游戏开始了……”作为开头。师：根据我观察同学们在做游戏时，动作，神态，是非常生动有趣的，通过活动中你看到的主要人物，或你自己的动作的细节描写，将我们本次游戏“画熊猫”写的更加生动。习作开始。师：（走到讲台下，进行个别指导，和学生交流）

六、现场修改例文

师：（利用实物投影仪，把同学们的习作展示出来，进行现场修改。）1.肯定学生的观察能力强，重点指出用得好的动词，评价用词的准确。还可以通过替换动词，拓展更多好词。2.点评用得好的修辞手法，引导学生正确使用修辞手法。3.注意观察顺序，细化动作描写。4.个别错别字，病句的纠错。

七、本课小结

师：通过今天这节习作课的学习，相信同学们已经能够掌握：如何抓住人物动作、神态等细节把活动的一个片段写具体的方法了。希望各位同学在今后的习作中，能很好的运用它，帮助大家提高习作水平。本课到此结束，下课。

第二篇：如何把文章写具体教学设计

《如何把一件事写具体》教学设计

潞新一校语文组：陈慧

同学们，你们在生活中会经历很多事，有的事让你激动、高兴，有的事让你难过、伤心。那么，你愿意把这些事说出来与我们分享吗？

是啊，大家在说这些事的时候都说的很具体，富有表现力。我要是让你把它写下来呢？我看到有很多同学都皱眉了，其实学作文并不难，如何把文章写具体细致呢？我有两个妙招：

第一妙招：运用看、听、感、想、做”等五种方法去描写。例一：有枚硬币落在地上。

写具体细致：有枚硬币，从桌上滚下来，落在地上丁丁当当地跳着。这个句子，由原来的简略句，改成描写具体细致的句子，是因为增补了哪些内容？

逐步扩充了三个内容：

第一步—硬币从哪里落？（看）

第二步—硬币怎样落的?落地后的状况怎样？（看）

第三步—硬币落地后的响声怎样？（听）例二：他吃着饺子。

（描写一个饿汉吃饺子的情形）

写具体细致：他一手端着醋碗，另一只手把整个饺子塞进嘴里，（做）并不时地在嘴边扇扇风，（做）嘴里发出吧唧吧唧的声音。（做、听）

例三：看看这段文字： 《我的烦恼》

爸妈常在晚上经常要加班，我一个人待在家里，非常害怕。这种可怕是文章所写不出来的。啊！太可怕了，是世界上最可怕的事。

分析：害怕跟高兴、惭愧、伤心....等等情绪，都是看不到，摸不着的，这是抽象的。写抽象的文章，要采用具体化，使它生动。那么要怎样使抽象具体化呢﹖（我们班有位同学就有晚上自己在家的经历，请他上台来给大家模拟一下当时的情景。）

同学们你们看到了什么？

我们尝试用“看、听、感、想、做”等五种方法去思考。那时候我的眼睛看到什么﹖

我的耳朵听到什么﹖ 我的心里感到什么﹖ 我的脑里想到什么﹖ 我有没有动作﹖ 让我们来试试：（范文）

爸、妈上街去了，我一个人待在家里。当我看到行人从窗外走过的黑影（看），或是听到厨房里传来“砰砰”的声音（听），我便以为小偷来了，吓得说不出话来（感）。假如小偷来了，他会把我绑起来，用毛巾把我的嘴塞住，不让我喊叫，然后偷我家的钱，搬走我家的电视机（想）。我不敢捉小偷，所以跑进卧室里，锁起了房门，躲在被窝里（做），在被窝里，我一直祈祷：爸、妈，赶快回来吧（想）！

注意，并不是每一个抽象材料的描写，看、听、感、想、做这五种方法，全得应用上。要从文章的需要和应用上看是否妥当来决定。假如我们对某个抽象材料要详细的写，则看、听、感、想、做等五种方法都应用上了，内容便较充实；如果打算简略地写，则应用其中的一种或两种去描写即可，其他的方法可以不必用上，因为用上了，会令人感到冗长、不妥。

我们来试试：以《那个孩子好脏》为题写一段话。

范文一：

（听）那个孩子擤了一把鼻涕，往墙上一抹，接着用手背对着鼻孔擦了两下，又伸出舌头，往上唇舐了舐（看）。怎么有这么脏的孩子呢（感）！

范文二：

看！那个孩子在泥沙上翻来滚去，还在上面打筋斗，发出车轮在地上辗过般的吱噜声，他还时不时地把那污黑的双手往脸上擦。脸上黑一块白一块的，早成了“大花猫”啦！他看到我们在笑他，露出那“大花猫”向我们作鬼脸，惹得我们全都哈哈大笑。

点评：全段没有出现一个“脏”字，运用了看，说等方法写出了一个脏孩子的特征，很传神，生动形象。

就这样，应用看、听、感、想、做这五个方法，就像神仙那点石成金的五根手指头一样，可以把抽象的意思，生动的描写出来。

同学们，你们看写作文很有意思吧。这只是我教你们的第一招，运用这招会让你的作文写得更精彩。

第三篇：如何把记叙文写具体写细致教学设计123

用描写让文章生动起来

教学目标：

通过示例练习，初步掌握把记叙文写得具体生动的方法 教学重点：怎样把文章写具体生动

教学难点：运用所学方法练习把文章写具体生动 教学过程

一、导入

今天由我来给同学们上一堂作文指导课。从小学到现在，我们读得最多的是记叙文，写得最多的也是记叙文，同学们平时在写作时有没有碰到什么困难呢？ 这些困难一节课当然不能全部解决，今天，老师就与你们一起来集中探讨一个问题——如何把记叙文写具体写细致。

二、例句导航

细体会：比较下列各项a、b两组句子，看看表达效果有什么不同？

1、a、风真大。

b、突然，一阵狂风刮起，飞沙走石，尘土飞扬。树干“呜呜”的响，电线“呜呜”叫，可怜的小树被风刮得东倒西歪，有的还被拦腰折断了。墙角的垃圾、纸屑被风卷到空中，像断了线的风筝，飘飘摇摇、上下翻飞。整个天空就像长时间没有换水的鱼缸被搅动了一番，杂物飘忽不定，一片浑浊。（举例、角度、修辞）

2、a、油菜花开了，阳光下，真美。

b、初春明丽的阳光洒在身上，我们散步在一垄一垄的油菜花边，一眼望去，就如同画家刻意将浓浓的颜色泼洒在田园里，朵朵黄花巧着翠茎，那么奔放、热烈地盛开着，那么不顾一切、旁若无人地盛开着……当微风吹过，花朵轻摇，田野里一望无际的金色花海便仿若一层层的波浪，高低起伏，百里飘香。（角度、修辞）

3、a、考得很差，我十分伤心。

b、这个雨季，我名落孙山，老天爷陪我一同哭泣……

我像是被人狠狠地打了一拳，立刻呆在空气里，凝望着他远去，内心如针刺一般，胸口一阵剧痛。这种痛像是从生命深处伸出来，又像是从无尽的黑暗里伸出来，一把卡住我的脖子，张皇，失望，茫然……

“咯噔”、“咯噔”，老师脚步声闪闪烁烁的消失了。那清脆而刺耳的脚步，却深深地烙在了我的心底。“你怎么搞的？”反复的审问自己，留下的却是那可怕的余音。试卷零丁地飘落到地下，静静的，悄悄的。目光无法逃窜，最后定格在那张被蹂躏的纸上。突然，一个惊雷震惊了天地，刹那间，脸上布满豆大的水滴，是雨？是泪？还是那哭泣的青春。（心理、行动、景物烘托、修辞）

4、a、母亲对我很好，她什么都愿意为我做，她每天都会将我送到上学的路口。我发现，母亲其实已经不年轻了，我很感动。b、早晨，母亲替我拎着书包，送我到楼下。书包交给我时，她似乎想起什么，叮嘱我等在原地，转身跑着上楼，一步一步，她散乱的头发飘了起来，有些枯黄，她矮小的身影消失在我的视线中。枯黄？小时候我最爱抚摸母亲的秀发，那么黑，那么亮，怎么忽然变得枯黄了？只是一夜之间的变化？还是我已许久不曾用心看一眼母亲的头发，忘了关心不再年轻的母亲？她急匆匆地跑了过来，手中拿着一个保温瓶———里面盛着冲好的牛奶。“瞧我，竟忘了，多喝点儿，对身体有好处。”妈妈伸手理了理我的头发。

我不禁泪光潸然，“嗯，妈，对不起，我这么大了还要你帮我冲牛奶。” “说什么呀，孩子，我是你妈妈，我十分乐意。”妈妈轻轻点点我的头，“上学去吧，路上小心。”

走不多远，回过头，习惯地望望我家阳台，看见母亲一如往常目送着我。她向我挥了挥手，我也向她挥了挥手。她微微笑着，如一朵历经风霜的菊灿烂地开放在我的心里。（现情境，分过程，描动作、语言、神态、外貌等)

三、悟方法：

怎样把文章写具体，写生动——

1、把概括性的词语，换成具体形象的描绘或叙述。

2、抓住特征举些例子，把握角度，妙用修辞细描绘。

3、设置情境，分解过程，捕捉细节，描写言、行、心、貌、神等。

四、学方法——

体会把文章写具体写生动的技巧，运用所学，将下列两组概括表达的句子改为具体的描写，力求便其生动有表现力。

1、就要上台发言了，我十分紧张。

2、妈妈和老师都鼓励我要勇敢面对失败，不要放弃。我的精神振作起来，继续努力学习。

a、就要上台发言了，我十分紧张。

b、过一会儿就要上台发言了，双腿不听使唤地抖起来，不知是一股什么力量似乎要把我抬起又把我按在座位上，我的左手不停地搓着右手，嘴里也小声嘟囔着：哎呀，怎么办，怎么办？台上的人在讲些什么我全然不知，我的眉毛拧成了一团，眼挤成了一条线，我不住地提醒自己：冷静，冷静！我一遍遍地默念着事先准备的发言，生怕自己一上台就忘了台词。看见同学们一个个都精神饱满，充满自信，我愈加着急，汗珠一颗一颗滴下来，我抹了一把，可总也抹不完。心突突直跳，我用手使劲按住胸口，想让它跳得平缓些，可它仍然像迷失了方向的小鹿，似乎要跳出嗓子眼来。（心理、语言、动作、修辞）

a、妈妈和老师都鼓励我要勇敢面对失败，不要放弃。我的精神振作起来，继续努力学习。

b、那个阴天，上帝与我一同祈祷……

“孩子，别哭，在化蝶的黑暗里，你要勇敢！”妈妈用那双饱经风霜的手抚摸着我的额头，坚硬如铁，让我镇定下来。

“莹莹，别放弃，人生就是一个不断战胜自我的过程。不经风雨，怎能见彩虹！”老师用那双锐利的目光注视着我，溢满了鼓励与期待。

所有的希望与幸福化作一缕阳光，驱散了我心中浓重的阴霾。刹那间，我猛然惊醒：“我的青春我作主，怎能随意听众命运的摆布。”是啊，世界以痛吻我，要我回报以歌……

我如同苏醒的睡狮，在学海中游泳，在书山里跋涉，一步也不停留，一步也不松懈。问老师，问同学，查资料，翻书籍，走一步，再走一步。（语言、动作、神态、心理、修辞等）

五、特别关注：分解过程，描写细节。

我们往往觉得生活中的行为过程是很快完成的，因而一句或三两句话就带过去了，比如“插队”：他真讨厌，仗着自己个大，一来就插在了那个小同学前面。如果我们分析一下就会发现，这个行为是可以分解，写出层次的。

请看这段文字——

你看，那边来了一个大个子，一入餐厅，他的眼睛迅速扫视了一个四周，便径直跨到队伍前面，侧站着身子，做好了标准而又充分的插队准备工作，他虎视眈眈，等待着时机。他那时髦的服装和看似潇洒的外表再也遮掩不住那颗丑陋的心灵了——因为我们都已经用自己明亮的双眼清楚地看到了他的不轨行径。

迫不及待的他终于发动了猛烈的进攻——瞧，他左腿向上一跨，右腿一蹬，便将一个小个子学生挤到了后面，紧接着左手将饭卡往插卡器上一插，右手将饭盒往上一递，一张馋老鼠似的嘴巴大声喊道：“师傅，我要一份……”那似乎很有礼貌的语气，不禁让我悻悻做呕，再看后边的同学，早已有几个在对他指指点点怒目而瞪了……看看表，他的整个过程竟然不到5秒。

其实这种写法类似于电影中的“慢镜头”，我们把这个过程分成一些小动作，按一二三时间先后写下来，使这个行为过程完整地展示于读者面前，我们的文章自然就具体生动了。又如——

1、我鼓起了勇气，站在起跑线上，眼睛紧紧盯着踏板，深深地吸了口气，定了定神，攥紧拳头，像离弦的箭冲向前方，右脚猛地一蹬踏板，双脚并拢一跃，身子腾空而起，像青蛙跳水一样落在沙坑里。我回头一看，我及格了！„哗——‟一阵掌声响起来，同学们为我的成功而祝贺。

七、巩固练习

爸爸、妈妈常加夜班，我一个人呆在家里非常害怕，晚上看家实在可怕，非常的可怕。《我的烦恼》

要求：运用今天所学方法把句子写具体细致，450字左右。板书设计

用描写让文章生动起来

把概括性的词语，换成具体形象的描绘或叙述。抓住特征举些例子，把握角度，妙用修辞细描绘。设置情境，分解过程，捕捉细节，描写言、行、心、貌、神等。

第四篇：五年级"中心发散写具体"习作教学设计

五年级“中心发散写具体”习作教学设计

原创： 香绿叶

教学目标：

1.通过活生生的例子，引导学生初步感知什么是“中心发散”.2.引导学生初步了解作文中如何应用“中心发散”,怎么从不同的方向和角度去观察构思自己的习作。

3.指导学生形成中心发散的写作思维，能灵活地利用这个方法，不拘一格地把自己的习作写具体、写生动。

教学重点：

引导学生利用多种感官，从不同的方向和角度去观察，去构思自己的习作。

教学难点：

结合情景，指导学生利用“中心发散写具体”的方法，创造性地把自己的习作写具体写生动。

课前准备：

1.学生观察景物、人物或参加一次自己活动。

2.老师准备一些相关的图片和课件。

教学设计：

一。谈话引入，明确本次习作要求。

1.同学们，今天的这节习作课，要写的内容，老师没有具体的要求。根据你们课前的准备——观察一处景物、一种动物、一个人，参加过的一次活动或劳动等等，都可以写。你们有信心吗？你打算些什么呢？

2.让学生自由交流。

（我想写的是……我想写的……是我想写的是……）

3.不过呢，对于你们的作文，不管打算写的是什么内容，但都要围绕一个中心，从多个方面去观察去思考，然后节选最佳的素材进行组合加工，创造性地写具体写生动就可以了。

二。引导学生感悟什么是“中心发散写具体”.1.回忆《‘凤辣子’初见林黛玉》写法，为准备写人的学生引路。

（1）第七单元里全都是写人的。而且，整个单元中所写的每个人，都是鲜活鲜活的，主要原因就是每位作者都能从要表达的中心出发，从不同的角度地描写。这种方法，就叫做“中心发散写具体”.（2）下面，我们就以《‘凤辣子’初见林黛玉》为例，谈谈作者是怎么利用“中心发散写具体”的。

老师展示一些相关凤辣子的图片，期待学生结合图片，有所感知。

炫耀特权的凤辣子

放诞无礼 的凤辣子

阿谀奉承的凤辣子

（3）引导学生交流：

文中的凤辣子有哪些鲜明的特点？这些特点，是通过什么方法“发散”的？

（人物的外貌、动作、语言、神态等）

2.引导学生自由说说：我们教室后面的水池特别美，很多同学想写它。那么，我们可以围绕“水池的美”,可以怎么从中心发散写具体呢？

教师适时展示拍摄的图片。

鼓励学生用多种方法，多个角度去观察：可以按方位顺序写，也可以按一年四季的时间顺序写……

然后，学生交流小结：

（1）可以按照“先中间后四面”的方法写池的美。

（2）可以按“春夏秋冬”的顺序写小池的美。

（3）可以按“从远倒近”或“从近到远”的方法写……

3.学生自由交流：一次活动或一次劳动，如何进行“中心发散”写具体。

老师也可以播放视频或展示图片 ,让学生在情景之中交流。

动作美

声音美

表情、动作、声音

三。师生共同小结方法。

四。让学生尝试利用“中心发散写具体”的方法完成习作。

教师进行个别辅导。

五。评评改改，鼓励学生修改自己的习作。

六。展示优秀习作。

第五篇：]《怎样把句子写具体生动》教学设计

]《怎样把句子写具体生动》教学设计

教学安排：第一课时 教学目标：

1、通过比较，学生明白什么是生动具体；什么样的句子才是生动的句子，什么样的句子才是具体的句子。

2、通过练习，进一步领会把句子写生动具体的方法，写出生动具体的句子。教学重点：掌握把句子写生动具体的方法。教学难点：写出生动具体的句子。教学过程：

一、导入。

1、同学们，你们想写出好的，美的文章吗？

2、文章是由一段一段组成的，段是由一句一句写成的，所以，把句子写好，就是写好文章的基本功，今天，我们就来学习怎样把句子写得具体而生动。板书，读课题，质疑：具体、生动

3，答案就在这些句子中间，下面请自己读读这些句子。找找它们的不同。

二、比较领会。

1、多媒体：①秋天，银杏树的叶子黄了。②秋天，把黄色给了银杏树。

③秋天，把黄色给了银杏树，黄色的叶子，就像一把把小扇子。

④秋天，把黄色给了银杏树，黄色的叶子，就像一把把小扇子，它扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

2、引导比较

第二句和第一句比较，写出了银杏树的哪个特点？ 这两句哪一句优美？（这就是生动）板书：生动就是句子写得优美。

第二句里使用了一种方法把句子写生动了，你们找到吗？

聪明极了，就是拟人手法，把秋天当作人来写。我们也来试一试：（改写）秋天到了。树叶落了。

第二句再和第三句比较，哪一句更优美？

对极了，是第三句，那么使用了什么方法把句子写得比第二句更优美了？

真会发现，就是比喻句。再想想，第三句，除了写出了叶子的颜色外，还写出了叶子的什么？（形状）

对啊，他把叶子的形状也写出来了，这就是具体，你能吗？试试看： 板书：具体就是能写出食物或人更多的特点。

秋天的树叶形状各异，有的树叶像„„有的树叶像„„有的树叶像„„

再看看第四句和第三句相比，又写出了叶子哪一方面？（叶子被风吹动时的样子。）这就更加具体了，又用了什么方法写生动，把叶子当作人来写。

3、小结：可见，要把句子写生动，就要用比喻、拟人、还有夸张等方法法，要把句子写具体，就要写出多个的特点。下面让我们学以致用，把这两个句子写生动，写具体。（同学交流）

4、练习。

秋天，枫树的叶子红了。秋天，苹果熟了。

三、巩固拓展。

1、不过要写得具体，还得仔细观察哟！不仔细观察是写不具体的。下面四人小组，拿出自己的树叶和同学一起观察观察，还可以摸一摸，闻一闻，然后说说你发现了什么？

2、四人小组交流反馈

3、练习巩固：会说还要会写，下面请同学们把自己的发现写下来。写的时候要注意：书写工整；用比喻句、拟人句、夸张句等把句子写得更生动更具体。秋天的树叶„„

3、展示评价。

四、作业：秋天，树上结了很多果子。（把句子写生动具体）

附板书：

怎样把句子写具体生动 生动就是句子写得优美。拟人 比喻 夸张 „„

具体就是能写出事物或人更多的特点。颜色 形状 动态 心情

怎样把句子写得生动形象

把句子写得生动形象，不仅能帮助读者了解句子的意思，而且能更深刻地体会句子的思想感情。要把句子写得生动形象，就要+恰当地使用比喻、夸张、排比、拟人等常用的修辞手法。

（一）怎样写比喻句

比喻就是打比方，抓住事物相似的方面打比方。用打比方的修辞方法来说明、描写、叙述人物或事物，把人物、事物写得更加形象，使人读后能感到亲切、明白、易懂，留下深刻印象。

1构成比喻句的三个条件。

比喻句一般由三个成分构成：①被比喻的事物（称为“本体”）；②用来作比喻的事物（称为“喻体”）；③把“本体”和“喻体”连接起来的词（称为“比喻词”）。被比喻的事物和用来作比喻的事物必须是根本不同的两类事物，且必须在某一方面有非常相似的特点。

2、写比喻句要积极展开联想想象。

在比喻句中，被比喻的事物是我们所见所闻的事物，是摆在我们眼前的实实在在的事物。用来作比喻的事物，就是根据自己要说明、描写、叙述的事物的特征，联想想象出来的事物。因此，要写好比喻句，必须积极展开联想想象。如：

马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我飞过来。（第九册《草原》）

这句话里，“马上的男女老少穿着各色的衣裳”是作者目睹的，“像一条彩虹向我们飞过来”是作者联想到的，用来比喻男女老少穿着各色的衣裳奔跑在小丘上的场景。

3、比喻要通俗易懂。

用来比喻的事物应该通俗易懂，为大家所熟悉、所了解，不要用少见的、陌生的、深奥难懂的事物作比。同时，要比得恰当、自然，被比喻的事物与用来作比喻的事物必须在比的方面有相似之处。写比喻句常用像、像„„一样、好象、好象„„一样（一般、似的）、如同„„一般、仿佛、似、恰似、犹如等词语，把被比事物和作比事物联系起来。有些暗偷的句子则用判断词“是”或用“成了、成为、变为、叫做”等词语来连接。有些借喻句则不一定出现比喻词。如：

①天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好象是天空着了火。（第六册《火烧云》）

②两边的建筑物飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。（第九册《威尼斯的小艇》）

③漓江的水真绿呀，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。（第十一册《桂林山水》）④小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大 宝库。（第五册《美丽的小兴安岭》）

⑤茂盛的大榕树成了鸟儿的天堂。（第十一册《鸟的天堂》）但是，用上“好象„„”等一类词语的句子不一定是比喻句。如：

人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，好象在等待周总理回来。

这句话虽然用了“好象”，但没有出现被比事物的作比事物，不是比喻句，而是对人们不愿离去的一种心情的描写。又如：

太阳像负着什么重担似的，一纵一纵地，慢慢儿，使劲儿向上升。

这是形容，也不是比喻。

（二）怎样写拟人句

拟人就是把物当作人来写，使物具有人一样的感情、思想、神态、动作、形貌。运用拟人的写法，把事物人格化，能使语言具体、形象、鲜明、生动，增强文章的语言表达力。拟人的写法主要有以下三种：

（1）用描述人的词语来描写事物。如：

“松影下开着各种小花，招来各色的小蝴蝶——它们很亲热地落在客人身上。”

（2）用人跟动物、植物对话的方式来描述事物。如：

（3）“他只顾跟牛说话，冷不防旁边一头驴伸过嘴来吃簸萁里的料。赵大叔推开它，用一个指头指着它的脑门说：‘你啊，就爱占便宜！批评你多少次了，一点儿也不改。’”

（4）完全把事物当成人来写。如：

（5）

“在果园里，苹果树变得神气起来了。它想：‘既然把我从树林里移到果园来，说不定是罕见的树呢。’它傲慢地看着四周一棵棵丑陋的小树桩„„”

拟人这种写法，把事物写得跟人一样有思想，有感情，能说话，能行动，简直和人一模一样。

（三）怎样写夸张句

夸张，就是把所要描写的事物作必要的扩大或缩小，以加强语言的表达力度。夸张不等于说大话、说谎话。它是在本质真实的基础上，运用突出的形象化的语言来揭示事物的某一特征，以激发人们的感情。那么，怎样写夸张句呢？

（1）从数量上进行夸张。如：

① 飞流直下三千尺，疑是银河落九天。（第七册《望庐山瀑布》）② 窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。（第七册《绝句》）（2）在程度上进行夸张。如：

大虫见掀他不着，吼一声，就象半天里起了一个霹雳，震得那山冈也动了。（第十二册《景阳冈》）