第一篇：浅析小学语文课堂评价语的现状调查及其策略研究
浅析小学语文课堂评价语的现状调查及其策略研究
摘要：在语文的教学过程中，教师的课堂评价对于学生的学习积极性有着重要的影响。教师的教学评价主要是对学生的学习情况进行一定的评价，从而对学生的学习积极性和学习动力进行一定的调整和调动，从而间接的提升课堂教学的效率。在当前新课改的形势下，语文课堂的教学更加强调以人为本的教学原则。有关语文课堂上对于学生的评语也要求人性化、合理化，对学生进行一定鼓励。本文对小学语文课堂的评价与的现状进行了一定的调查研究，并提出了相应的策略。
关键词：小学语文，课堂评价语，现状调查
一、前言。
小学语文课堂的教学对象是处于低年龄阶段的学生，教师课堂的评价语的对象也是儿童，故而在教师在课堂上的评价语应针对儿童的心理特征，多多鼓励，增强学生的学习自信心。教师对学生课堂上的表现的评价虽然不是蜜，却可以牢牢的粘住儿童的心，虽然不是磁铁，但可以吸引学生更加喜爱语文的学习。在教师的课程教学中，应注意使用课堂这一动态生成的资源——课堂评价语。结合学生在课堂中的兴趣、情绪以及学习态度等，进行合理的评价和指导，以促进学生学习语文的兴趣，使课堂教学达到更好的效果。
二、当前的小学语文课堂评价语的现状。
1.师生的关系走向平等。
在传统的课堂模式下，老师的地位处于一种权威的状态，拥有对学生管理和领导的权力。一些老师的强势行为很容易引起学生的逆反心理的形成，从而削弱了学生学习语文的积极性，甚至对老师产生一定程度的厌恶之情。一些老师在教学过程中也不能对同学做到一视同仁，对学习优秀的同学青眼有加，而言辞方面会无形中给其他同学带来一定的压力，造成了顾此失彼的现象出现。但目前的师生关系中，师生之间的关系逐渐走向平等，老师不再以学习成绩的好坏来区分对待不同的同学，做到了对所有同学一视同仁。学生不再担心因为成绩和纪律等方面的问题受到老师的打击。
2.课堂评价内容趋于科学化。
在新课标的课堂教学中，教师注意对学生的鼓励，挖掘学生的优点，提高学生参与课堂的积极性。研究表明，课堂上的口头表扬会极大的提高学生的自信心和学习语文的积极性。表扬的形式简洁又可以达到一定的鼓励效果，受到了学生们的欢迎。如果学生在课堂提问环节出现回答错误时，本身就会感到一定的尴尬和害怕的情绪，如果老师对于学生的表现不置可否，无疑会加深学生受到的伤害。同时造成其他同学对于回答问题的畏难情绪。现在，老师对待回答错误的同学会说“来听听其他同学的想法，先坐下思考一下”，就缓解了学生紧张的心理，这样不仅保护了学生的自尊心，也活跃了课堂的气氛，调动了其他学生的回答问题的积极性。达到了良好的课堂效果。
3.课堂评价语的丰富化和多样化。
课堂上老师应摒弃单一的评价语，和学生进行更进一步的互动。同时开展同学之间的互相评价，活跃课堂的氛围，调动学生的学习积极性。比如有一次在课堂的教学过程中，一位同学在朗读完课堂的内容后，老师首先要求其他同学对其朗读的效果进行一定的评价，有的同学认为他的声音富有美感，有的同学指出在朗读中形成的错别字。这种鼓励学生互评的措施充分调动了学生的积极性，增加了学生参与教学活动的热情。老师在对学生进行评价时，应使用多样化的语言形式，对症下药，鼓励学生扬长避短，发挥自己的优势。老师通过对学生的评价语，巧妙的控制课堂的气氛，达到良好的教学效果。
三、关于科学的优化小学语文课堂评价语的策略。
1.在评价语里体现对学生的尊重。
大量的教学实践经历告诉我们，尊重对于学生的身心健康和学习积极性有较大影响。受到尊重的学生的学习劲头更加强劲，学习积极性的得到很大的提高，学习成绩也得到了不断的提高。在教学活动中，老师对于学生的评价语要注重对学生的尊重，在语言的使用上要给予学生褒扬的词汇，使学生感受到来自老师的正能量，从而树立起自尊自信的人格。对待学生学习中的一些不足之处，老师不应该以批评的态度来对待，而是应该因势利导，转变思路，鼓励学生创新，化腐朽为神奇。鼓励是使学生提高自信的良好方法，但也要注意分寸。虚假的表扬廉价的鼓励不仅不会起到应有的效果，还会导致孩子在人格的塑造中拒绝真实。
2.评价中多注意发扬学生的长处。
教育的目的实质上是为了唤醒学生的自信，激励学生创新，鼓舞学生的心灵。因此许多老师都使用鼓励的方式进行教育的提升，是师生关系的润滑剂。在教学的实际案例中，一些老师注意营造宽松、和谐的民主氛围，在这种氛围里，学生更容易发挥自己的天性，和老师进行思维的碰撞和生命的融合，不断获得良好的认知体验。也使老师的教学达到一定程度的成功。
3.对待错误要懂得宽容学生。
小学的学生处在心理成长的敏感阶段，老师对待学生的方式会影响学生的情绪乃至性格。一些老师在面对学生的错误时，无意中以批评或有失冷静的方式来对待，从而给学生带来一定的伤害。新课改的要求下，要求既要关注学生的长处，又要求老师正确对待学生不足。使学生在成长中吸取教训，全面的促进学生全面健康的发展。实践表明，对于学生自尊心的挫伤，无益于学生健康的发展，更不会带来良好的教学成果。
4.评价语中重视感情的表达。
在对学生进行评价时，应该避免机械、程式化的评价语，而要有真情实感的流露。机械、呆板、敷衍的评价语最终流于教学上的形式主义，使学生的学习积极性得不到良好的发挥。因此，教师在课堂中应注意与学生情感沟通，以实现民主、活泼的课堂气氛。
四、结语。
作为一名合格的小学语文教师，应该注意评价用语的合理性，充分发挥评价用语的积极作用，使教师的课堂评价教学效果发挥正面的影响。
[1]李云霞.小学语文课堂有效提问策略探析[J].学生之友(小学版),2010,06
[2]杨雪莲.让课堂评语点亮学生的“言语生命”[J].教学与管理,2009,04
第二篇：小学语文课堂提问现状调查与策略
文献综述
提问是小学语文课堂教学中的必要环节，也是教学过程中师生之间互相沟通与交流的常规手段之一。课堂中教师借助语言交流实现情感的碰撞，思想的沟通，使师生共同发现问题、探讨问题、创造性的解决问题。但是，在小学语文课堂上对于提问行为的错误理解比比皆是。因此调查小学语文课堂提问的现状并提出相关策略，显的尤为重要。
本研究通过查阅图书馆书籍、期刊、CNKI和优秀硕博论文数据库，检索了小学语文课堂提问方面的文献，试图通过阅读相关文献，了解小学语文课堂提问的现状，客观地分析小学语文课堂提问中存在的具体问题，分析问题原因，并提出相关策略和建议，为今后实践提供参考与借鉴意见。
一、相关概念界定
(一)提问
《中国大百科全书·教育》认为“提问是教师和学生在课堂上交流的重要方式，是教学活动中一项不可或缺的教学手段，它被广泛的运用于整个教学活动中。它对促进师生交流、培养学生思维能力、锻炼学生的语言表达能力都有积极的运用。”[1]《现代汉语词典》将“提问”定义为“提出问题来问。”[2]学者路璐认为“提问是提出来的问题，并要求被提问者给予回答后，提问者要做出反馈与回应。”[3]
综上所述，提问是由提问者、被提问者、问题三要素构成。它要求被提问者给予回答，提问者针对回答做出反馈与回应。
(二)课堂提问
课堂提问的概念界定主要是从提问的概念中衍生出来的。不同的人对课堂提问有不同的理解。有学者认为提问就是教师依据教学要求提出问题，学生给予回答的一种教学方式。如学者江涛和李艳在《课堂提问的有效性研究》一文中提到“课堂提问是指在课堂教学过程中，教师依据一定的教学需要向学生提出问题的一种教学方式。”[4]学者王清艳在《浅谈小学语文的“课程提问”》中谈到“‘课堂提问’是在课堂教学过程中，教师根据教学内容、教学目的而设计问题，并进行教学问答的一用形式。”[5]学者许玲玲认为“课堂提问是教师根据教学要求，以发问的形式引导学生思考教学内容，得出结论或提出自己的看法，从而达到获取知识、开发智力的教学目标。”[6]
也有学者认为课堂提问包括师问和生问两部分。如学者李楠认为“课堂提问是师生之间的互动，既是教师对学生的提问，还应该是学生对教师的提问和学生之间的提问。”[7]学者韦志成也认为“提问，在课堂上为了调动学生积极思维，教师依据教学内容向学生提出问题，是引导和促进学生自觉学习的一种教学手段；提问还有另一层意思，指学生在学习中有不懂的问题向老师质疑。”[8]
以上关于课堂提问概念的界定，虽然在文字使用和语言表达上有所不同，但其基本精神是一致的。综上所述，课堂提问是指，教师在课堂教学中，根据教学目标及内容，向学生提出与教学内容相关的问题，并引导学生回答问题的过程，继而起到激励学生学习、启发学生的创新思维；同时，还包括学生通过对课堂教学内容的高水平的思考向老师提出问题。课堂提问不仅是单向互动，更是双向互动。
(三)语文课堂提问
“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”[9]提问是语文教学中一个及其重要的环节，语文是重要的交际工具，其本身特点便是沟通，而课堂提问更是重要的沟通手段。对于语文课堂提问的概念，学者李楠认为“语文课堂提问是指在语文的课堂上，师生双方对教师提出的问题进行沟通交流。”[10]湖北的黎玉琪在《语文课堂提问教学论略》中指出“语文课堂提问是指在语文课堂中，教师根据教学内容和学生实际，有目的、有计划、有步骤地设计若干问题，利用这些问题引导学生学习，培养其语文能力，从而达到教学目标的一种手段和方法。”[11]
总之，语文课堂提问是语文教学中的一个重要环节。语文课堂提问是指在语文课堂中，师生双方对提出的问题进行沟通与交流，帮助学生整体感知文章的重点，调动对课文学习的热情，激发学生的探究思维，使学生达到更高的认知水平，从而达到教学目标的一种手段和方法。
二、相关研究综述
我国对提问的研究可以追溯到孔子的“启发式”教学。孔子在教学时，循循然善诱人，利用提问层层引导学生，使学生可以独立自主地思考问题。但是到20纪90年代我国才开始对课堂提问进行比较系统的研究，目前我国对课堂提问的研究正处于发展时期。无论是一线教师还是教育研究者都做出了很多贡献，取得了很不错的研究成果。
(一)小学语文课堂提问类型的研究综述
关于小学语文课堂提问的分类，根据不同维度，很多学者对其进行了多种分类，经过整理分析，总结归纳为以下类：
1.根据知识掌握水平分类
学者李楠根据布鲁姆的认知目标分类学，将小学语文课堂提问的类型分为“回忆性问题、应用性问题、创造性问题。”[12]由低到高，由简到难，层层递进地提问。
2.根据小学语文课堂提问的方式分类
学者卞开广经过研究认为，可将小学语文课堂提问分为“书面提问、设情激问、换向提问、连锁提问。”[13]根据不同的情况选择不同的方式。课前预习，则设置书面提问；教学过程中，根据文章结构，作者思想等，设情激问、换向提问、连锁提问。
3.根据小学语文课堂提问的作用分类
学者张战辉根据小学语文课堂提问的作用将提问分为三类，“一类是促进鼓励性的提问；另一类是纯粹知识性的提问；还有一类课堂提问旨在促进学生综合发展。”[14]
4.根据师生之间的提问对象分类
学者宋振韶根据师生之间的提问对象将提问分为：“师-生提问模式、生-师提问模式和生-生提问模式。”
[15]
综上所述，小学语文课堂提问的类型可以根据知识掌握水平、提问的方式、提问的作用和提问的对象四个维度进行划分。前三个维度的划分都是以教师为提问者的角度来划分，忽视了学生为提问者的角度。所以，按师生之间的提问对象进行分类，将小学语文课堂提问划分为师-生提问、生-师提问和生-生提问三类，较为全面。
(二)小学语文课堂提问的功能的研究综述
课堂提问作为小学语文教师最常用的教学手段，应用于小学语文课堂教学的各个环节中，它对检查学生学习情况，激发学生学习兴趣，锻炼学生语言表达能力，启迪学生的思维能力有显著的作用。关于小学语文课堂提问的功能，不同的学者有不同的观点。关于课堂提问功能的表述，可以总结为以下两个方面:
1.对学生学习和发展的功能
关于小学语文课堂提问对学生学习和发展的功能表述，可以概括为:提问可以激发学生学习兴趣；引导学生思考问题；促进其智力发展；锻炼学生的语言表达能力；集中注意力提高学习效率。例如，学者王秉礼认为“课堂提问能够有效促进小学生发散思维；课堂提问对于培养小学生的学习兴趣非常重要。”[16]再如，姚安娣在《课堂提问的功能和技巧》提出：提问可以启发学生思考；提供学生参与讨论，表示意见的机会，有助学生组织发言能力的提高；引起学习动机，提高学习兴趣和增进自我概念；提问具有组织教材、提示要点、帮助了解与促进记忆的功能。[17]还有，学者李俊华认为，提问可以锻炼学生组织语言的能力，学生要想把自己的所思所想表达出来，必须经过语言的传递，课堂提问就有利于锻炼学生的语言表达能力。[18]
肖锋把提问的功能总结为“激发学生的学习动机和兴趣；吸引和维持学生的注意力；向学生指明教学目标和要求；发展学生思维。”
[19]
2．对教师教学的功能
对于教师教学的功能可以概括为：为教学提供反馈信息；监督学生学习；评价学生学习；活跃课堂气氛等。例如，学者梁志大在《课堂提问的功能、原则与艺术》中阐述了课堂提问的七个功能：课堂提问的检测功能；课堂提问的组织教学功能；导入功能；授课功能；反馈功能；总结功能；巩固功能。[20]再如，学者王秉礼认为有“效的课堂提问能够帮助教师检查学生的知识掌握情况。”
[21]还有，学者姚安娣认为“课堂提问具有诊断与补救教学的功能；提问引起回馈作用，帮助教师作为改进教学的参考；可以控制课堂秩序，形成合适的教学环境。”
[22]学者李俊华提到提问可以锻炼学生语言组织的能力，学生要想把自己的所思所想表达出来，必须经过语言的传递，提问有利于锻炼学生的语言表达能力；课堂提问有利于防止学生注意力不集中，督促学生学习。[23]
通过上述课堂提问的功能来看，虽然学者他们对于课堂提问功能的表述不一致，但是所要表达的实质却是一样的。他们都是从对学生学习与发展的功能和对教师教学的功能两方面阐述的。
(三)小学语文课堂存在问题研究综述
课堂提问是小学语文课堂教学的重要环节。教师在课堂教学中有目的地设计提问，有助于教学效果和质量的提高、启迪学生的智慧、促进师生交流。但在实际的课堂教学中，课堂提问存在各种各样的问题，根据提问主体来划分，主要分为教师提问存在的问题和学生提问存在的问题。
1.教师提问存在的问题
教师提问存在的问题包括提出问题质量不高、数量颇多和提问技能不当三大方面。例如学者文玲、周玉观、邓李梅认为“目前小学语文教师课堂提问存在的问题主要表现在三个方面：课堂提问的内容方面，课堂提问的技巧方面，教师提问作用的方面。”[24]再如，学者陈怡通过在听课过程中对教师在小学语文课堂提问行为进行观察分析，认为目前小学语文课堂提问存在的问题包括“问题数量泛滥化，问题质量浅层化，问题表述模糊化，提问方式程式化，候答时间吝啬化，提问对象不等化。”[25]还有，学者吴桂珍将小学语文课堂提问存在的问题归纳为“问题数量过多，提问过于频繁；提问对象集中，重优生轻差生；追求标准答案，打击学生思维；学生回答不好，给予消极反馈；问题毫无价值，太难或者太易。”[26]学者向万宁，李贵全认为小学语文课堂提问存在问题有“教师提问多，学生回答少；教师提问多，导答少；随意性大，针对性少；教师逼问多，追问少；学生参与面不广。”[27]学者刘明君存在问题主要有“问题模式固定化，问题提问没能抓住重点，思考时间过短，问题设置不合理。”
[28]总之，学者对教师提问存在的问题的研究成果颇为丰富。总结起来主要有三方面：问题质量不高、数量颇多以及提问技能使用不当。
2.学生提问存在的问题
学生提问存在提问形式化提问意识不高和提问形式化的问题。例如，学者陈怡认为课堂提问的问题包括学生提问形式化。[29]再如，学者胡媛媛认为，“随着学生年龄的不断增长学生的自主意识薄弱，造成学生问题意识严重缺失。”
[30]
综合上述学者的研究,我们可以看出，对于小学语文课堂提问存在的问题，很多学者只是从教师的角度来找问题，很少有学者从教师和学生的角度去分析问题。当前小学语文课堂提问存在两方面的问题，包括教师提问方面和学生提问方面。教师提问存在提出问题质量不高、提问数量颇多和提问技能使用不当的问题；学生提问存在提问形式化和参与面不广的问题。
(四)小学语文课堂提问策略的研究综述
我国对小学语文课堂提问策略的研究成果较多，下面，将从教师提问和如何引导学生提问两方面，对提问的策略开展分析。
1.教师提问策略
教师如何提问，有以下几点：教师在课前做好充分的准备；问题提出后，把握好等候学生回答问题的时间；选择同学回答问题的范围要广；教师针对学生的回答要及时给予有效的反馈，根据学生回答的情况进行再组织等策略。例如，学者张莉娟在《小学语文课堂教学提问策略》中提出七大策略：“营造氛围，请教提问；因地制宜，提问关键；精心备问，难易适度；以问促读，问读结合；变换角度，一例多问；声情并茂，富感染力；面向全体，鼓励参与。”[31]再如，刘德平从教师如何提问的角度提出三点策略：“建立和谐活泼的课堂氛围；根据学生差异性设置问题；加强学生思维能力培养。”[32]还有，学者叶玲珑提出“课堂提问需要坚定明确的目的；准确把握课堂提问的难易程度；采取有效措施引导学生提问。”[33]学者徐云、曹森晓提出教师要“从研究学生认知规律着手改进提问；转变观念，充分重视学生的主体地位；努力提高提问对象的广泛性。”
[34]学者江荣华提出小学语文教师在提问时应做到“针对教学目标对问题进行设计，使得提问更加有针对性；尊重学生的差异性。”
[35]总之，关于小学语文教师课堂提问的策略概括起来主要从课堂提问的发问、侯答、叫答以及理答四个环节来论述。
2.引导学生提问的策略
如何引导学生提问，教师应营造良好的学习氛围，激发学生兴趣，引导学生多提问。例如，学者叶玲珑提出要“构建民主的教学环境，可以帮助学生凸显主体地位，让学生可以主动发挥出探究意识。”
[36]再如，学者胡媛媛从小学语文课堂教学中学生提问能力的培养方面提出三点策略：“引导学生质疑问难，初步培养学生的意识；引导学生多角度提问，激发学生的提问兴趣；以课题作为出发点，注重提问的侧重点。”[37]还有，学者何少叶提出要“构建和谐的师生，生生关系，营造民主的课堂氛围；立足文本，抓关键字眼，调动学生质疑的主动性；根据教材的特点，设计灵活多样的形式，激发学生提问的兴趣；以新鲜的角色体验，激起学生提问的欲望。”[38]学者江荣华提出教师要“适当进行拓展提问，鼓励学生大胆质疑。”
[39]朱德香提出要通过“培养主动提问的勇气和信心，养成主动提问的习惯，加强与生活实际的联系。”
[40]的方法来激起学生提问的兴趣。
总之，课堂提问不应该是随意的，不能是没有准备的，而应该讲究科学的策略性。
三、对以往研究的总结与反思
纵观小学语文课堂提问的研究成果，学者和教师已经取得了一定的理论和实践成果，对小学语文课堂提问的类型、功能、存在问题和策略研究都有了比较系统的理论体系，但是，目前任处于发展时期。
综合我国学者对小学语文课堂提问的研究成果，本人有以下启迪与收获：一堂好课的评价标准，免不了对一个教师提问质量的定级评价。好的课堂提问，不仅能高效激发学生的思考能力，而且还能引发学生对其所要掌握的内容进行深入分析与揣摩，经过学生的独立思考之后，产生自己的独特的看法，对其有新的见解。培养其提出问题、剖析问题并最终解决问题的能力，进而促使其思维能力得到有效提高。提问可以使教师了解学生对知识掌握的情况，帮助教师找到学生知识藤条上的不足以及认识到学生对知识为什么没能掌握的原因。全面掌握学生的个别差异，发现并反思自己教学中存在的不足，及时而灵活地调整后续的教学内容、教学进度和教学策略。同时，学生通过教师的提问，可以检查自身对知识掌握的情况，觉察到自己的不足与优点，及时进行查漏补缺，在学习生活中不断地审视自己，并不断地改进自己的学习方法、学习习惯等，以便更好地提高学习效果，完善自己的知识链条。特别值得注意的是，教师应该有意识的认识到，课堂提问虽然可以获取到学生学习情况方面的有效反馈，但是这种有效的反馈是实质性的，并非是形式上的，在这一点上，课堂教学能够高效就在于设问的质量，只有实质性的反馈方能成为教师调控教学进程的依据。从以上对课堂提问的总结中，我们应该认识到课堂提问的重要性。因此，开展小学语文课堂提问的现状调查，实施小学语文课堂提问的策略研究，显得尤为重要。
参考文献：
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第三篇：语文课堂评价语
听：
1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收
获！
2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！
3、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！
4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！
5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！
6、谢谢大家听得这么专心。
7、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。
8、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。
9、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。
10、我不知道我这样说是否合适。
11、不知我说清了没有，说明白了没有。
12、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。
13、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？
14、会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。
15、从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。
说：
1、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！
2、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！
3、别急，再想想，你一定会说好！
4、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！
5、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！
6、你表达得这么清晰流畅，真棒！
7、谢谢你，你说的很正确，很清楚。
8、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。
9、你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。
10、××说得还不完全，请哪一位再补充。
11、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。
12、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。
13、对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！
14、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。
15、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？
16、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。
读
1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。
2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。
3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。
4、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。
5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。
6、读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。
7、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。
8、默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。
9、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考……
10、“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。写
1、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。我很高兴，感谢大家。
2、请同学们看（用手扬起一大叠本子）我今天要表扬这么多同学，让我来介绍他们的名字。这些同学的作业字迹端正，行款整齐很少有错别字，文句通顺，进步很大。
3、同学们写下了自己的所见、所闻、所思，我也写了一点，现在我念给大家听，希望大家能喜欢。
4、写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。我们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流。看完后将自己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鼓励。
5、优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享，请大家出出主意，如何使这些财富充分地发挥作用，让每一位同学得益，特别请这些财富的创造者出出主意。
6、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。
7、“有纳才能吐”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。
8、××同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。
9、刚刚过了××节，同学们一定还有深刻的印象，就“××节”为题，写一遍作文，好吗？
10、文章写完了，自己应该小声读两遍，注意有没有词句的毛病和写错、写漏的字。问
1、“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。
2、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。
3、这里有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案。
4、你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。
5、我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。
6、这个问题提得很有意思，让我试着回答，也不一定准确。
7、今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们同学学习的积极性及强烈的求知欲望。
8、有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己有答案的？
9、有一个问题，是我要求教大家的，谁能帮我解决。
10、我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高。
想：
1、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？
2、开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！做：
1、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！
2、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！
3、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！
4、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！
5、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！
6、你坐得真端正！注意力真集中！
7、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！
8、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！
9、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！
10、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！
11、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？
12、你的进步使老师感到特别高兴！
13、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）分享
黄梦露GTA
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教师激励性语言 师范专业的同学收好啦！来源： 毛婉婉的日志
1、你想得真好，为大家开了一个好头！
2、你真聪明，想得又快又好。
3、别紧张，你的想法挺好，能把想法说清楚么？
4、你理解对了，要是声音再大一些就更好了。
5、别着急，再想想，你会想起来的。
6、别灰心，下次还有机会，咱们再争取。
7、你的想法真好，能不能告诉大家你是怎样想出来的？
8、你读得这么好，老师真高兴，教教同学，当小老师行吗？
9、你读得真好听，再读一遍给大家听，好吗？
10、没关系，老师相信你会改正。
11、上次你错了四道题，今天只错了两道，有进步，再努力一下，下次会全对的。
12、谢谢你们，给我出了这么多题目，有的问题让我想想，再告诉你们行吗？
13、学习的核心是思考，同学
们都学会了思考，老师真是太高兴了。
14、这个故事同学们想不想表演一下？
15、**说得非常好，请坐。
16、同学们真聪明，学得这么快！
17、**同学请座，大家还有不同意见么？
18、刚才同学们讨论得非常认真，大家学会了交流，老师真高兴。
19、**同这真了不起，能提出这样有创意的问题！
20、**同学真了不起，这是一个重大发展。
21、这个问题比较难回答，**同学请坐，谁来帮帮他？
22、**真聪明，答到点子上了？
23、我们班同学们的知识就是丰富。
24、**同学就是勇敢，将来一定有出息！
25、找到答案的同学请汇报，看谁最勇敢。
26、老师还有一个问题，大家帮帮老师好吗？
27、刚才的两个同学很勇敢，谁还敢挑战他们？
28、同学们帮老师解决了这个难题，老师谢谢你们。
29、**同学读音准确，声音洪亮。同学们掌声鼓励。
1．在这个问题上，你可以当老师了！
2．你分析问题这么透彻，老师真希望每课都能听到你的发言。
3．这么难的题你能回答得很完整，真是了不起！
4．你这节课发言了好几次，看得出来你是个善于思考的好孩子。
5．你的想法很有创意，看来你是认真思考了。
6．你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决！
7．你好厉害！敢于向书本提出问题，你的勇气令人羡慕！
8．通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇！
9．你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们好不好？
10．谢谢你指出了老师的错误，使老师不会错一辈子。
11．你的进步可真大，老师为你感到高兴！
12．你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！
13．老师真想在下节课看到你更出色的表现！
14．对学习较吃力学生经常说：“老师相信你经过努力一定能行！”
15．你很勇敢，第一个举起手来，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解！
16．希望下节课，你是第一个回答问题的人！
17．虽然这句话读错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，下次努力！
18．你的声音真好听，你能大声读一遍吗、19．这个问题提出得真好，谁愿意帮助他解决？
20．你们不仅说得好，而且你们还很会听取别人的意见和看法。
21．你们说他（她）是不是天天在进步，老师相信你，对自己要充满信心！
22．同学样真精神。能不能站起来让老师看看？啊！站起来以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白杨！相信你们自主学习、发言的能力会更让老师佩服。
23．咱们班的小歌手今天回答问题的声音怎么这么小呢？同学们还想多听听你那清脆的声音呢！再大声回答一遍问题好吗？
24．虽然课文中有许多你不认识的字，但你一直努力把课文读完，你是个有毅力的孩子。有了这种毅力，还有什么事情能难倒你呢？
25．来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来，你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法。勇敢地站起来。
26．你们是老师心目中最棒的孩子，现在老师需要你们的帮助！
27．这个问题你处理得太棒了，连老师也自愧不如，继续努力，你一定会更出色！
28．你真了不起，竟能想出如此独特的方法，很有新意，大家用掌声鼓励他。
29．你真是一个知识渊博的孩子你懂得比老师还多，老师都有些羡慕了，继续努力啊！
30．你们都是有心的好孩子，发现了生活中这么多的数学问题。
31．你是一个聪明的孩子，如果你能再守纪律些，老师会更喜欢你，真希望那一天早日到来！32．你的想法真不错，向你学习。
33．哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学们都向你学习。
34．你的想法真有创意，你愿意进一步谈谈你的构思吗？
35．你是聪明、可爱的孩子，可是你学习不稳定，为什么呢？你经常忘记老师布置的作业，老师多么希望你从小养成做事认真的习惯，对了，还要把上课做小动作的毛病改掉，好吗？老师相信你！
36．每次见到老师，你总是甜甜地问一声：“老师好！”老师非常喜欢你，但在课堂上，老师多想看到你高高地举起小手呀!不要把手放在角落里，好吗？要展示给别人看，相信自己！
27．你和同学们赛跑得了第一，老师相信你的学习成绩也会像你们赛跑一样得第一的。
28．你的解题思路很奇妙。
39．你的语言组织得这么好，可见你的语言表达能力非常强。
40．你是个爱动脑、会提问的好孩子，掌声送给你。
41．你真行！一次比一次有进步！
42．我相信，只要你认真思考，这道题你一定能做出来！
43．你认识的字真多，真是“识字大王”啊！
44．你提出的数学问题可真多，注意观察周围的事物，你可真细心啊！
45．你提的问题很有价值，都快成小老师了。
46．学习并不难，只要你课前预习，上课积极参与，课后认真复习，成功就属于你。
47．你一直都是一个聪明的孩子，要是遇到问题能再认真思考一下，那可就太棒了！
48．老师知道你已经努力了，回答错也没有关系，你在老师心里是好样的！
49．老师真高兴，你能勇敢地举手并站起来回答问题，大胆地说出你的想法吧！
50．你的进步真快，没想到你这么聪明！相信你还能说得更好！
51．你敢天天发言，是一个真正的男子汉。
52．比老师说得都好，老师真羡慕你，我也要向你学习。
53．老师伸出大拇指说："瞧，大拇指在向你点头微笑，它在说你是最棒的。
54．你的这种解法很独特，把你是怎么想的告诉大家，让同学与你共享。
55．你真让人感动，老师喜欢你的敢想、敢说、敢问和敢辩，希望你继续保持下去。
56．你的发言很有独到之处，也善于发现问题，大家都应该向你学习。
57．瞧！问题在你面前害怕了。
58．问题小老鼠跑出来了，同学样能消灭它吗？
59．错了，没关系，下次努力！
60．你的字如果再大点会更漂亮！
61．你的作业又进步了，再整齐点会更好！
62．你的表达能力真棒，同学都应当向你学习。
63．只要你努力，我相信你的学习成绩一定会上来的。
64．没关系，说得很好，再来一遍好吗？
65．你讲的数学小故事真精彩！把老师和同学都吸引住了，能再讲一个吗？
66．第一小组同学合作完成了老师布置的任务，你们的速度非常快，出乎老师的意料之外。
67．你们的想法太奇特了，老师真为你高兴。
68．老师希望同学再接再厉，取得更大的进步。
69．不用着急，慢慢地说，大家相信你一定会说得很好。
70．从你高举的手里，老师感到了你的求知热情，让我们为你的求知热情鼓掌。
71．你能勇敢地站起来回答，有进步！
72．你能想出这么好的办法，真不简单，你的进步可真大！老师相信，如果你再努力一点下次肯定会更好！
73．说错是正常的，老师最喜欢爱说的孩子了。没关系，再说一遍！
74．你这道题的方法比老师的方法还简单，到目前为止，你的方法是最出色的。
75．你回答得很正确，思路也简捷，若声音再响亮一点，就更好了。
76．你的声音真好听，能再大点声吗？
77．这次考试成绩你有很大的进步，老师为你的进步而高兴。
78．你的数字写得比老师写得还漂亮。
79．你的自信心强，这是你最大的优点，但也要多与其他人沟通。
80．你的作业有进步了，加油啊！
81．你的字很漂亮，再认真点会更漂亮。
82．你今天的作业方法多样，你真厉害！你真棒。
83．你的想法很好，希望你做得更好。
84．你的作业真整洁。
85．你很有创造力，但还要继续努力。
86．你常常给大家一个惊喜，因为你有创新思维。
87．你每天都有进步，老师真为你们高兴。
88．大胆一些，勇敢一些，经过努力，成功一定会属于你。
89．大家都很佩服你，因为你处处与众不同，表现得那么出色，老师都为你骄傲。
90．你回答问题时，是那样的认真，声音是那样的响亮。老师都被你感染了。
91．在我们这个团结、奋进的集体中，有着巨大的凝聚力，号召力。有存在差生，你们都是最优秀的。
92．同学们要永远记住这样一句话：科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦，沿着陡峭山路攀登的人，才有希望到达光辉的顶点。
93．相信你能行，再认真想一想，别着急，你一定行。
94．难题最怕认真的人，你就很认真。
95．猜一猜，想一想，做一做，创造之门就被你打开了。
96．别把你的聪明藏起来。
97．别害怕！我们支持你！
98．你确实很会思考。
99．你的发言很有条理，也很有见解。
100． 你充满自信的发言真棒。
101．我为你今天的表现感到骄傲。
102．你的自学能力真让我惊讶。
103．你的语言组织能力真棒。
104．我真喜欢你努力钻研的精神。
105．你是一个勤奋好学的学生，你今天的表现就说明了这一点。
106．你在学习上这种尝试精神很可贵。
107．你这种探索学习方式很值得我们学习。
108．你是一个有志气的孩子，今天的作业就说明了一点。
109．你的回答真棒！老师为你高兴，因为你在不断进步！
110．没有想到同学们这么聪明！老师真低估你们了！
111．你的观点很新颖，这种想法真独特，你的创造性观点，让同学都受益匪浅。
112．你真有毅力，一次次做错，一次次重做，终于做对了，老师很佩服你！
113．老师看得出你正在积极思考，说错了也没关系，能大胆举手就是一大进步。114．你能用不同的方法解题，把学到的知识应用到实际中去，真了不起！
115．你们找出了老师的错误，真会观察问题其他同学也要认真努力，下次留给你们。
116．他的作业越来越工整了，老师批改起来一点也不费劲。
117．你的字写得多棒呀！
118．请你大胆地向全班亮出你的观点，说得有道理的我们将给予掌声鼓励。
119．再试一次，一定会比刚才更好！
120．同学们，让我们一起帮助他，让他取得成功！
第四篇：小学语文课堂评价语案例分析
小学语文课堂评价语案例分析
文昌小学
刘翠
随着新课改的不断深入,小学语文课堂中教师对学生的评价有了质的变化,但同时还有很多评价误区值得我们去关注和反思。
案例一：课堂上，当某个学生朗读课文比较好时，教师就会夸奖他：“你读得真棒！”这个学生读得棒在哪里呢？不得而知。
反思：教师的评价语缺乏针对性、准确性。这样的评价语，学生弄不清楚自己朗读“棒”在哪里。教师评价学生朗读时，应该从朗读的要求方面给予肯定或引导，学生才能明白朗读时应该注意些什么，这样的评价才能促进学生朗读得更好。
案例二：低年级的教师上课时经常会带些小奖品到课堂上，以激励学生积极参与学习活动。学生为了得到这些奖励品，表现得非常积极。可当教师空手进教室时，学生的表现就是另一番景象了。
反思：虽然借助奖品能调动学生的积极性，调节课堂气氛，但从长远的眼光来看是不利于学生学习兴趣的持续发展。有些学生会把得到奖品当做目标，而把“学习”这一主要任务抛之脑后。
案例三：一年级语文课上，老师要求学生用“爱”一字组词，学生甲站起来说：“爱心”。老师点评道：“真棒，你知道的词语可真多”。学生乙站起来说：“爱情”。学生们大笑，老师皱着眉头点评说：“不合适，这个词语不健康”。学生乙红着脸坐下了。
反思：好奇和认知新鲜事物是儿童的年龄特征，也是儿童认知水平发展的体现。教师对学生乙的组词没有给予积极的肯定和引导，必然会限制他的理解能力和学习积极性，使学生产生惧怕发言的心理。因此，教师在评价时应注意保护和调动学生的学习积极性。
案例四：一位教师教学《放弃射门》时，让学生对“福勒放弃射门的做法”发表自己的看法。许多学生都从福勒有高尚的体育风范这个角度来肯定福勒的做法是正确的，是高尚的。老师面对这些答案喜笑颜开。有一位学生说：“我认为福勒的做法是错的。福勒没有把握住这次射门的机会，他不是一个称职的球员”。这位老师听完这位学生的见解，不作任何思考，马上说：“你的看法是错的，你坐下”。
反思：如果老师能静下心来想一想，这位学生的看法不是没有道理，只不过是角度不同，所以分析出来的结果也不同。而老师不假思索片面地评价学生的看法，使学生独特的见解陷入困境，抑制了学生的思维。课堂评价时，教师应在倾听的基础上认真思考，利用自己对学生的评价语来促进学生个性的发展
细细反思你就会发现，课堂教学中还存在不少类似的评价误区。教育的艺术在很大程度上体现在教师敏锐地捕捉教育细节，科学地处理教育细节上。因此，我们呼吁：关注细节，走出评价误区，让我们的教育变得更科学，更和谐。
第五篇：别样的小学语文课堂评价语
别样的小学语文课堂评价语
别样的小学语文课堂评价语
摘要：教师在语文课堂上，要运用有效的评价手段，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断的功能。实践证明，语文课堂上，教师激励性的评价能调动学生的学习兴趣；同学之间的互相评价能纠正别人的错误；学生的自我评价，能让学生自己及时反省。艺术性的评价，正在语文课堂上发挥着重要的作用，评价会让语文课堂激情飞扬。关键词：小学语文 课堂教学 评价语
作为一名普通的小学语文教师，平时我思考得最多的一个问题就是：为什么我们平时花了那么大气力去准备的一堂课，在课堂上，学生学习的热情却并不是很高，课堂也没有达到我们所预想的效果，而名师的课堂教学都有一种内隐的魔力，能牢牢抓住学生的注意力，让学生积极主动地投入学习活动，造就一种和谐的学习氛围。最后得出结论：其实形成这种魔力的一个重要原因就是他们精彩的课堂评价语言。是精彩的评价语言，让课堂变得更精彩。随着新一轮课改的不断深入，小学语文课堂中教师对学生的评价发生了质的变化，这段时间我听了许多教师的教研课，感触特别多，也特别值得我去努力的学习。对于教师在语文课堂上对学生回答方面的评价我总结有两个特点：
一、课堂评价方式要多样化
评价既要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用。同时不能忽视小组评价的借鉴作用。因此，要让评价发挥出它的多重功能，评价的方法要多样化。
1、教师的评价
课堂上教师一个善意的微笑，一个理解的眼神，一句激力的话语，都能让学生感到温馨，感到信任，会使每一个学生都在这样平等的氛围中倾吐心灵的声音，无拘无束的享受生命成长的快乐与喜悦。一次语文课上，教学《争论的故事》，学生在课上表现积极，对文本的理解到位。看到学生们的精彩表现，我惊叹道：“你们真是一个个小天才，为自己的精彩表演鼓掌、喝彩吧！”这样的全班性的评价，让每一个学生感受到老师是关注他的，他们的表现令老师满意，今后自己会更加努力，在课堂上的表现会更加出色。学生在课堂上能畅谈自己的想法，无拘无束的发表自己的看法，这就是一份快乐，一份成长的快乐。学生的快乐就源于教师那一句句激励性的评价，虽简单，但意味深长。
教师的评价不能只是一味的表扬，这样会使学生分不出是与非，长此下去会养成学生自高自大，惟我独尊的思想。因此，对学生错误的回答，教师要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你会说得更棒!”学生的回答不够完善时，应引导一下：“想一想还需要补充吗？你的回答有一点不完美。”教师的评价要表扬与批评相结合，鼓励优秀，激励后进，指出不足，让评价用到实处，恰到好处。
2、学生间的互相评价
在二年级《大树的孩子》一课教学中，一生站起来读了一段课文，我让其它的学生评价。生1：“他的朗读感动了我，我也想试试，我能比他读得更好。于是该生站起来很有感情地朗读了一遍。
生2：“他们两个读得都很有感情，但是有两个地方要特别注意，一个是‘年’是鼻音‘nián’；另一个是多音字‘待’在本课中读‘dāi’。师：你用心聆听，真会发现，你有一双充满智慧的眼睛。此外在课后拓展时：“还有哪些植物妈妈有办法，让自己的孩子四处安家呢？”有一学生回答不是很准确。
生1：“老师，××的回答基本正确，但我想补充一下„„” 生2：“我有不同的意见，我来发表自己的见解„„”
生3：“老师，我觉得××进步很大，如果在„„地方改一改，就更好了。”
从上述学生的回答中，我们可以看到，本来很程序化的课堂在孩子们毫无芥蒂的回答讨论中，鲜活起来，生动起来，同学们在平等、互助、融洽的氛围中学习。当学生的理解出现偏差的时候，我没有直接否定和指责，而是通过其他学生的评价来达到对知识的传授和总结的目的，使之成为课堂教学的延伸和补充。
3、学生个体的自我评价
积极引导学生开展自我评价，是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。自我评价是学生根据学习的目标和要求，通过主动参与学习活动，开展自我认识、自我教育、自我监控、自我提高的过程。心理学的研究表明，当学生成为学习的主人开展自我评价时，将不断反思自我，调整自我，超越自我。比如一位教师在教完《草船借箭》第二自然段时，（即周瑜用造箭来陷害诸葛亮的一句话）。在组织学生体会人物的品质、性格特点之后就组织开展了学生自读自评的练习，当一名学生在读完课文中这句话时，教师要求学生对其朗读进行自我评价，学生在教师引导下说出了自身在朗读这句话时所存在的不足：我读诸葛亮很容易读出他的胸有成竹、镇静自若，但读周瑜却读不出他的阴险、狡诈。通过这一环节使学生能够发现自己的不足，而这样的效果自然比通过他人指点得到的效果要好得多，同时不难看出这对培养学生的自我反省意识也有好处。
二、课堂评价语言要艺术化
1、评价语言的幽默
机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习积极性。在一次听课活动中，有这样一个环节，我很受启发。有位老师在教学《海底世界》时，教师让学生朗读一段写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，于是老师微笑着悄悄地对该生说：“噢，你这样读，小动物们会被你吓跑的。”我觉得这种善意的评价很幽默，同时学生也知道自己该怎么读了。课堂上我经常遇到这样的情况：有些不注意听讲，或接受能力较差的学生回答问题时，喜欢重复别人的答案，于是我会说“你认为这很重要，要强调一下，对吗？”孩子们会开心一笑，继而集中了注意力。在小组讨论中，对表现好的小组，我常借用电视上的广告词“你们真是黄金搭档”„„
2、评价的语言要生动
课堂评价要注意语言的生动形象，使评价更富感染力。如在学生取得成功时：“你有一双慧眼，火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了。”在学生迷茫时：“真好，你们真有一双发现的眼睛，又找到了一处，还有没有？”在学生缺乏信心时：“老师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。”这一句句动情的话语，似春风如春雨，催开了学生心灵的花朵，课堂上，学生 “小手直举，小脸通红，小口常开，小眼闪光。”
3、评价要适时 教师要善于捕捉课堂生成，通过巧妙的评价处理课堂上的意外。让评价恰到好处。所以说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。” 如果想让语文课堂激情飞扬，那就恰当运用评价语吧！让评价在语文课堂上伴随学生快乐成长！
随着年级的升高，刚入学的那群爱发言、爱表现的孩子显得越来越拘束了；课堂中那高高举起的林立的小手越来越少了； 教师不经意的一句表扬或批评或许会让一个学生铭记一生；或教师的一番鼓励开启了孩子热情的阀门。
以上的教学现象是普遍存在的。究其原因很大程度上就在教师教学中的口语表达艺术，所谓“良言一句三冬暖”，尤其是对小孩子幼小的心灵。口语表达是教师最重要、最基本的职业技能。在教师的教育、教学工作中，无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵、陶冶学生的情操，都离不开口语。一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣，也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。许多教师之所以能让学生积极主动地参与到教学中来，教师精彩的课堂评价语深深地打动着每个孩子的心灵，孩子在课堂活动中，都想及时听到老师对于他参与互动的表现所做出的评价。这时候,教师的评价是否合理、准确、或富有艺术性，将会直接影响学生下一次参与的欲望。这样的评价将产生心与心的交流，起到无法估量的效果。所以教师应以自己精湛的语言艺术，创设出一个个优化的“教育、教学”氛围，从而使课堂焕发青春的活力。那么,应该怎样正确运用课堂评价语，使其富有艺术性呢？我认为可从以下几点做出思考:
一、评价语应简洁、准确，让学生听得明白
评价语应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，语言要简洁，不模糊，对于要强调的地方要讲得明白，让学生听得清楚。除了语言的简洁，准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力，无论你说如何生动，如何有吸引力，都是苍白无力的。所以教师评价语的准确性显得尤为重要，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。如：“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快？要注意呀！”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀！”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”
由此可见在课堂上教师要具有非常强的听辨能力，能根据学生的回答及时反馈信息，这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，及时帮助学生纠正错误，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。也正是这些准确得体的评价语加上老师明快生动的语言示范，学生们的回答或朗读一次比一次好。
二、评价语应情真意切，让学生如临春风，如沐春雨
只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱。教师的评价语应该是发自内心深处，真诚而亲切地自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，就像点点春雨滋润孩子一样。这样才能博得学生信任，才能赢得学生的心。如“××同学，我为你进步而高兴！”“××同学，这个问题老师都还没想到，你想到了，真了起！”（师竖起大拇指）“读得真不错！”“大家听了都在佩服你念得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是念得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”„„如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动丰富、情真意切的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。相反，那种虚情假意，表里不一，没有用“真心”的评价语，不仅激发不了学生学习的积极性，还有可能挫伤学生的自尊心，对学习失去信心。
三、评价语应以鼓励为主，让学生获得自信，体验成功的快乐
人人都想得到别人赏识，人人都需要他人的鼓励。《语文课程标准》也指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正确加以引导。”老师不能吝啬赏识与赞许，如及送上充满激励的评价语能让学生增强自信心，检验到成功的快乐。教师应时时刻刻寻找学生的闪光点，只要有进步，都应鼓励与表扬。有的学生从不肯说到肯说，给予表扬；有的学生从小声说到大声说，给予表扬；有的学生从回答不规范到规范，给予表扬；当学生能及时发现老师或同学的错误，给予表扬；当学生朗读时注意抑扬顿挫，给予表扬；当学生表演时表情丰富，还是给予表扬。
如“××同学，老师相信你的实力。”“你的发言很精彩，老师为你自豪！” “你说得真好，刚才不举手不就失去了一次很好的表现机会了吗？相信自己。”“你读得真让我感动！”这样充满热情、亲切的鼓励，学生听后怎么会不受感动？怎么会失去信心？作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，有的老师便以“错了！请坐。”“不对！谁再来？”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答，学生的心理难免就产生阴影，谁还会大胆的说出自己的想法呢，间接的挫伤了孩子的积极性。有经验的老师则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、引导、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发，时时寻找学生的闪光点，给予充分的肯定，这样就为学生提供了更多参与的机会，让他们体验喜悦，增强信心，去争取更大的成功。
四、评价语应富于变化，幽默有趣，让学生在轻松的氛围中学习
教师的课堂评价语不能单调，应富于变化，幽默有趣，这样更好地调节师生的情绪、激起课堂的气氛，让学生想听、爱听、百听不厌。特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的美”读出来。课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是“别是一番&l;趣味’在心头”！生：（读）“早晨„„五光十色的彩虹。”师：你们听他读完这段，是不是感到走到雪野中去了？（生反映不一）师：刚走到雪野的边上是不是？（笑声）啊，没进去？谁能带着大家进去？（一名学生再读，但更为逊色。）师：进去了吗》？生：（齐笑）没有。师：是没有，刚才那位同学领着咱们走到了雪野的边上，这位同学又领着咱们出来了。（生大笑。）师：看看我能不能把大家领进去。（师范读、领读）往前走几步没有？生：走了。师：谁接着领大家往前走？„„
总之，评价语的运用是门艺术，精彩的评价能帮助学生树立信心，激发兴趣，让课堂充满活力。这需要教育者在实践中有意识地锤练和在平时不断丰厚自己的口语素养，才能最大限度的唤醒孩子们的热情，呵护孩子们的心灵，维持孩子们的积极，培养孩子们的能力，让课堂成为一个充满艺术魅力的殿堂。
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