赵昭《匆匆》教学实录

第一篇：赵昭《匆匆》教学实录

《匆匆》教学实录与评析

执教：赵昭 评析：郑丹 刘颖靳然

一、风趣识记，自然无痕导课

师：同学们，很高兴见到你们，在上课前，我先教你们背一首小诗，小诗有三节，每节有四句，我一次说一节，说完就请你们来背诵，你们敢接受这个考验听力、记忆力和勇气的挑战吗？

生：敢！

师：我先来说第一节：“早晨是上眼睑（肢体语言辅助，示意“睑”为眼皮），晚上是下眼睑，两眼一眨，就是一天。”谁想来背诵？

（一生背诵）

师：正确！你不仅有勇气，还很聪明！谁再来背？

生：早晨是上眼睑，晚上是下眼睑，两眼一闭，就是一天。（众笑）

师：不是“一闭”，而是“一眨”，眼睛闭上没关系，只要还能再睁开就好！请你再背一次。

（生再背）

师：第二节：“正月是左脚板，腊月是右脚板，两脚一跨……（学生接：就是一年）”谁能背？

（一生背诵）

师：真不错！现在我来说第三节：“人生如此短暂，人人都是利箭（做射箭动作），在追求的箭靶上，你射中了几环？”

（一生背诵）

师：这么难背的一节你都能一次背对，你真是个聪明的孩子！谁来说说这首小诗告诉了我们什么道理？

生：时间过得很快。

师：那我们应该怎么做呢？

生：我们应该珍惜时间。

师：把这两句话连起来说。

生：时间过得很快，我们应该珍惜时间。

师：说得对！现在就让我们来一起有感情地背诵这首小诗，记不住的同学可以看屏幕。（多媒体出示整首诗）

（生齐背诵）

【评析：在与学生沟通的这个环节中，赵老师充分展示了其幽默的语言风貌、机敏的教育智慧与高超的沟通技巧。更可贵的是他把互动交流的内容与本节课的教学内容有机结合在一起，为下一步教学做好了情感渲染和内容铺垫。】

二、奇思巧引，连珠妙语解题

师：这首小诗的名字叫做什么？ 生：人生。

师：那“人生”"的名字叫做什么？

（生茫然）

师：人生的名字叫做遥远，遥远的名字叫做等待，等待的名字叫做岁月，岁月的名字叫做——匆匆。（板书：匆匆）

【评析：交流环节与课堂教学无缝融合。】

师：这个字读什么？（板书：勿）

生：勿。

师：这个字读什么？（板书：匆）

生：匆。

师：这两个字的字形就差这么一点，同学们写“匆”字时，请勿匆忙，这一长点要贯穿两撇。请同学们齐读课题——

生：（齐）匆匆。

师：春去秋来，季节是匆匆的；踏上行程，脚步是匆匆的；斗转星移，岁月是匆匆的。

三、限时速记，了解作者背景

师：这次又是哪位作家以“匆匆”为题写了这篇文章呢？

生：朱自清。

师：我们一起来了解一下这位作家（多媒体出示朱自清的简介），我只给同学们30秒的时间，请你们仔细阅读，快速记忆。（学生在钟表滴答滴答的倒计时背景中快速记忆）

师：时间到！30秒匆匆而过。谁来说说你记住了哪些内容？

生1：朱自清原名朱自华。

生2：他的散文语言简练。

生3：他的代表作有《荷塘月色》。

【评析：倒计时的设计使学生沉浸于紧张的氛围中，初步直观地感受到时间片刻不停“匆匆”的特质，紧迫感油然而生。“匆匆”二字的深意也自然而然地由书面走进了现实。】

四、初读全文，按需识写字词

师：同学们记得又快又准！朱自清匆匆的一生只走过了短暂的50年，现在就让我们走进他的这篇《匆匆》。请大家自由读课文，要读准字音、读通句子。

（生读课文）

师：你认为哪些句子不容易读顺或者是不好理解需要提醒大家一下？

生：“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

师：我们一起来读读这个句子。

（生齐读）

师：“涔”和“潸”都是什么偏旁？

生：“三点水”旁。

师：那说明“涔”和“潸”都和什么有关？ 生：和水有关。

师：那“头涔涔而泪潸潸了”的意思就是——

生：头上的汗水和眼里的泪水一起向下流的样子。

师：整句话的意思就是——

生：我禁不住头上的汗和眼里的泪一起流了下来。

师：很好！还有哪句不好读？

生：“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。”

师：什么叫“挪移”？

生：移动。

师：那么我们能说马路上飞驰的汽车在挪移吗？

生：不能。

师：“挪移”在这里的意思是——

生：慢慢地移动。

师：说对了！现在请同学们观察这个“挪”字，怎样才能把它写得正确、美观呢？可以在方格中先试写两个。（生写字）

师：请同学们注意书写姿势，要做到头正、背直、脚平。

师：说说你写“挪”字时注意了什么？是怎样写美观的？

生：写这个字的时候上下不平齐，左、中、右三部分要写得同样宽。

师：观察得很仔细，请同学们按照他说的方法再写两个。（生写字）

师：还有哪句不好读需要提醒大家？

生：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。”

师：“蒸”就是——

生：蒸发。

师：“融”就是——

生：融化。

师：“蒸融”就是——

生：蒸发融化。

师：什么被蒸发融化了？

生：过去的日子，像轻烟一样被蒸发融化了。

师：对！同学们再看这个“蒸”字，你们先在方格里试写一下。想一想，写的时候应该格外注意哪一笔呢？

生：应该注意“四点底”上面的那个短横，不要落下。

师：说得好！请同学们在方格里再写两个“蒸”字，同时还要注意“草字头”与“四点底”要写得同样宽。

（生写字）【评析：从怎样把难句子读顺的指导到对生字新词的释疑，再到对写字的训练，学生完全是从自己的实际出发，有针对性地高效学习。】

五、了解文体，明确品悟方法

师：同学们，我们学会了生字新词，又读通了句子，现在回想一下课文，谁能说说这篇课文究竟在写什么“匆匆”？

生：时间的流逝是匆匆的。

师：回答得非常好！有人知道这篇文章是什么体裁吗？

生：散文。

师：散文，顾名思义，就是一种形式松散，但所表达的主旨却不散的文体，这也是散文最突出的一个特点，叫“形散而神不散”！

师：面对这样一篇写于90年前的抒情散文，你们有什么办法读懂它吗？

生：可以仔细读，体会作者表达的情感。

师：说得非常好！我们可以一边品味作者表达的情感，一边感悟文章蕴含的道理！（板书：品情悟理）

师：请同学们看“品读助手”（出示“品读助手”），谁来为大家读一读？

生：（读）1．找出描写时间匆匆流逝的词、句，仔细读一读。2．从这些词、句中你品味出了什么？在书上批注。3．把你的感受与同学们交流、分享，用朗读展示。

师：这里的“什么”，既可以是你品味出的情感、感悟出的道理，也可以是你发现的文章的表达方法、修辞手法。你可以把这些发现简单地写在课文旁边，也可以概括成词或短语写在黑板上。给大家5分钟时间，要求真读、真想、真思考，不装样子。

（生读课文，一生板书：惋惜 悲伤 无奈 时间一去不复返 珍惜时光）

（师小结板书，略）

【评析：“品读助手”与板书的运用，对于帮助学生理解课文的情感、梳理课文的脉络、习得写作的方法起到了至关重要的作用。】

六、感悟写法，省时高效巧背

师：其他同学也有收获吗？

生：有！

师：那大家分享一下吧。我们尊重作者的写作顺序，谁先和大家交流一下第1自然段？

生：“燕子去了……一去不复返呢？”燕子、杨柳、桃花都可以再次轮回，只有时间不能。作者用排比的句式强调了这一点。

师：你的感悟真深刻，排比句式的确强调了这种对比。在能够再次轮回的事物中，作者先写了……又写了……再写了……（屏幕出示关键词）你能根据这些提示试着把这段优美的语言背下来吗？

（生根据屏幕提示背诵第l自然段）

师：为什么你能如此迅速地背出这一自然段呢？

生：因为记住了这个排比句式。

师：看来，文章中的特殊句式可以帮助我们记忆和背诵，大家学会这种背诵方法了吗？

生：学会了！【评析：本文的课后习题中有背诵课文的要求。教师不只关注到了这一点，更从关注过程、教给方法、培养语感入手，让学生在课堂上实现了对第一 自然段的背诵。】

七、品词析旬，融情入境朗读

师：正所谓“花有重开日，人无再少年”，那么接下来，作者又是怎样表达自己怎样的情感的呢？谁来和大家交流一下第2自然段？

生：“在默默里算着……我不禁头涔涔而泪潸潸了。”这是一个比喻句，表达出了作者因为留不住时间而感到非常伤心。

师：这句中把什么比喻成了什么？

生：把“日子”比喻成了“一滴水”。

师：那么又是多少日子和什么样的一滴水呢？

生：“八千多日子”和“针尖上的一滴水”。

师：（多媒体出示针尖上的一滴水）这就是针尖上的一滴水，你觉得这八千多日子留得住吗？

生：留不住！

师：如果这滴水滴在这样波涛汹涌的大海里，还能听见声，看见影吗？（播放一滴水滴到大海里的视频）

生：不能！

师：这个比喻形象、恰当吗？

生：形象、恰当。

（师范读第2自然段）

（生齐读第2自然段）

【评析：总长不超过30秒的两段视频的恰当运用，把学生的情感推向了高潮。】

八、连句成诗，凸显语言运用

师：“去的尽管去了……怎样地匆匆呢？”谁来和大家交流一下第3自然段？ 生：“洗手的时候……双眼前过去”让我觉得无论我们做什么，时间都会匆匆地划过。师：这样的事也发生在你们身上吗？你们能用这样的句式结合自己的生活实际说句话吗？也可以根据这些提示来说话。（出示下图）

师：请同学们把刚才说的连成完整的一句话。我们来作一首小诗！生：写字的时候，日子从笔尖上过去，岁月是匆匆的。玩耍的时候，日子从嬉笑中过去，回音是匆匆的。奋斗的时候，日子从汗水中过去，成长是匆匆的。阅读的时候，日子从思考中过去，时间是匆匆的。师：写诗难吗？ 生：不难！

师：只要我们联系生活实际，体会作者表达感悟的不同方法，就能学好语文，这也是本单元我们学习的重点！

【评析：运用课文的句式“ 的时候，日子从 过去，是匆匆的”，联系生活实际训练学生说一段完整优美的话，再把学生自创的句子连成一首精美的小诗，这样的教学设计体现了一种不拘一格的教育智慧。】

九、止于追问，亲历时光匆匆

师：课文学到这里，我们不禁会想，面对时间的匆匆流逝，我们能做的，难道只是匆匆吗？只是徘徊吗？面对作者在第4、5两个自然段中一连提出的7个问题，我们又应该怎样作答呢？这些，只能留待我们下节课去继续探寻答案了。因为，时光如流水啊！

师：（多媒体出示以瀑布为背景的巨大的钟表画面）请同学们看着我的表一分钟！在公元20 1 2年11月14日下午5点前的一分钟，我曾和你们在一起，因为你们，我会记得这一分钟，从这一刻起，咱们就是一分钟的朋友！这是事实，你改变不了，因为它已经完成了，因为时光就是这样的——匆匆！

【评析：屏幕上倾泻的瀑布伴着一分一秒从不停歇的时钟再次诠释了“时光如流水”的真意。意境之美，妙不可言。】

【总评】

综观赵昭老师的这节课，不仅出色地完成了教学任务，更在高年级识字教学、多媒体课件运用及学生语言文字运用能力的提升等方面突破了思维定式，为进一步实践创新打开了思路。

1．设计巧妙，突出实效。

（1）教学环节丝丝入扣。本节课赵老师对教学内容的串联和教学环节的设计十分巧妙。从课前以教背诵主题为“珍惜时间”的小诗《人生》自然过渡到新课；从以学生为主体的初读课文，到顺学而导、寻难而教，充分体现高年级识字特点 的教学；从突出学生自学感悟的“品情”“悟理”，到当堂背诵、感情朗读和综合运用，环环相扣、循序渐进，真是匠心独运，省时高效。

（2）教学意境深邃幽远。《匆匆》作为抒情散文的典范，其语言的优美，寓意的深远，都是应该让学生有所体悟的。赵老师不仅引导学生了解了这种文体的特点，而且还创设情境，让学生真切感受时光的流逝，明白了惜时如金的必要。

（3）教学方法合理高效。本节课赵老师灵活恰当地运用了多种教学方法，如初读课文时的以学定教，字词教学中的讲练结合，精读课文里的自学批注，品情悟理后学生的自主板书等，使教学效果最大化。2．风格鲜明，文韵飞扬。赵老师的文学功底深厚，精通诗词歌赋，不经意的一句话也常流淌着美感，体现出他“奇谐流美，文韵飞扬”的教学风格。本节课，就有多处这样的痕迹。如从交流沟通向新课过渡的富含哲思的四句话：“人生的名字叫做遥远……岁月的名字叫做——匆匆”；再如意境深远的瀑布背景与巨大钟表下发人深省、催人奋进的结语。如果说这些都是他在用自己诗一样优美的语言激发着学生的学习热情的话，那么第3自然段的教学中让学生参照课文，结合自己的感受，一步步由易到难，由浅入深，渐入佳境的连词成句，连句成诗的神来之笔，则是赵老师在用自己的诗意启迪着学生的诗意，用自己的文采点燃着学生的文采。

（作者单位：黑龙江牡丹江市教育教学研究院／黑龙江省教育学院）

第二篇：赵昭《匆匆》教学设计

第一课时

一、教材分析

《匆匆》是人教版小学语文六年级下册第一单元的第二篇课文。作者是有“现代散文典范”之称的著名作家朱自清。文章通过燕去燕来、草木枯荣及对生活琐事中时间匆匆流逝的形象描写，引发出作者本人对时间流逝的思考、对生命价值的求索。全篇文字清隽洗练、思路缜密、情景交融、表达生动，有利于培养学生抓住重点句段、联系生活实际领悟文章内涵的阅读能力，学习作者感悟生活和表达感悟的方法，从中受到感染和熏陶。教学应有效利用课文的有利资源，充分体现单元的学习重点。六年级学生已经具备了一定的自学能力，教学中应放手让学生尝试自读自悟，但由于朱自清的文章写作年代较早，一些句子含义深刻、句式独特，学生第一次接触，阅读理解有一定的难度，所以在教学过程中要加强阅读实践，在读中品味语言、积累语言，在读中体会作者表达的感情，在读中领悟作者的表达方法。

二、教学目标

1.掌握本课的生字、新词，能带着自己的理解，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.初步感知抒情散文的特点，引导学生在读中体味文章的语言美，品味字里行间流露的感情和人生哲理，学习作者的语言表达方式，积累语言并学习运用。

3.通过限时思考、限时交流，增强学生的时间观念，使学生设身处地地体会作者对时间逝去感到的无奈、惋惜和不甘虚度此生的情感。

三、教学准备 学生准备：

按大赛组委会统一要求，学生准备如下：

1.预习生字、新词，读读课文，查找并筛选相关资料。2.借助课后思考题或阅读提示把握课文大意。3.针对阅读过程中产生的疑问拟定问题。教师准备：

1.摸清文脉，细读文本。2.查阅并收集相关资料。3.设计教学环节。

教具准备：幻灯（PPT）课件

四、教学过程

（一）揭题导入 , 检查预习。1.揭题。

（1）板书课题，提醒学生注意书写正确，培养学生养成良好书写习惯。

（2）围绕文题谈话，学生交流自己对文题的理解。教师了解学生对课文大意的把握情况。

2.初步了解作者，为阅读课文、感受作者的思想感情做好铺垫。（1）学生谈谈预习中对作者朱自清的了解。（2）出示幻灯：朱自清，著名散文家、诗人，清华大学教授。他的散文语言精炼、情感丰富，被誉为“现代散文典范”。代表作有《荷塘月色》、《背影》等。

3.学生圈画出不易读准、读懂的字词，整体感知本课文体特点。

（二）初读感知，学习字词。1.听读课文。

（1）听课文配乐范读。

（2）学生自由表达听课文配乐朗读后的初步感受。2.学习字词。

（1）学生根据自学提示交流彼此不易读准、读懂的字词。（2）统一订正。理解词义，学习生字。

（三）品读句段，悟情明理。1.轻声读文，整体感知。

学生轻声读文，整体感知本文与以往叙事为主的课文的差异。2.尝试汇报，指导学法。（1）出示自学提示

（2）以第一自然段为例，指导读书方法。

①学生默读自学第一自然段，想一想：从文章的第一自然段中读懂了什么。在感受深的或喜欢的词句旁批注，和同桌交流。

②引导学生品读句子，抓关 键 词语，交流自己的感受，读出自己的情感体验。“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”

读句子，说说自己读懂了什么。

师生互动，读议结合。带着体会有感情地朗读。

“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”

引导学生感受三个“再”与“一去不复返”的强烈对比，体会作者字里行间的惋惜之情与自然法理，反复朗读。

③学生朗读第一自然段。

④回顾、总结品读的方法，鼓励学生在后面的学习过程中迁移运用。3.迁移运用，自主阅读。

（1）学生默读课文第二至五自然段，选择自己感受最深或特别喜欢的句子细读并批注。（2）根据学情，确定全班交流的句段。鼓励学生自由表达，进一步引导学生抓住关 键 词句，读中体会感情，读中感受作者的语言魅力。

“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳„„于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；„„这算又溜走了一日。”

“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”

体会作者在时间不经意间匆匆而去时的心情；关注“头涔涔”、“泪潸潸”、“叹息”等词语以及“挪移”、“跨过”、“飞去”、“溜走”等表示动作的词语。

联系自己的生活经验，仿照课文的写法说一说，加深体验，学习作者如何捕捉细节，感悟生活。

（3）通过作者对生活中时间匆匆流逝的具体形象描写，培养学生认真观察的习惯，学会在平凡的生活中受到启迪。

（4）朗读句段。4．学习方法，尝试背诵。

通过学习上、下文，引导学生找出文本前后之间的联系，帮助学生快速背诵课文。

（四）回顾全文，悟情明理。

1.再次引导学生从整体审视全文，理清文章的结构脉络，追踪作者的情感线索，回归“匆匆”二字。

2.揭示全文情理交融的写作特色，悟情明理。

（五）总结收获，布置作业。1 ．总结本课学习收获。（1）师生共同总结学习收获。（2）提出问题，为进一步研读做准备。2.布置课后作业。

（1）有感情地朗读课文，背诵喜欢的句子或段落。（2）搜集关于珍惜时间的诗文、名言警句。（3）选择下面的一个内容写一写： ①按照课文后的第 3 题要求写几句话。②写一段话表达自己对时间的感受。第二课时（简案）

（一）复习巩固，导入新课。1.学生展示朗读。2.听写本课中的生字新词。

3.师生议定本课研读目标和学习方法。

（二）重点研读，体会感情，提出问题，研读文本。

1.围绕问题：在课文中朱自清表达了怎样的思想感情？引导学生联系重点语句交流，重点研读课文第四自然段。

2.再次带着情感朗读全文。

（三）背诵课文。

（四）拓展延伸，深化认识“匆匆”。1.展示交流诗文、警句，进一步懂得珍惜时间，珍惜生命。2.展示交流学生写话作业，组织评议。3.推荐学生阅读朱自清的相关作品。

第三篇：《匆匆》教学实录

支玉恒《匆匆》课堂教学实录

组织教学：敢不敢发言？

Ｔ：同学真精神！

Ｔ：同学们真可爱！

Ｔ：谁敢举手？

Ｔ：请告诉大家今天上课的题目是什么？

Ｔ：还有谁想举手？

Ｔ请学生写课题。

一、读题、解题。

匆匆是什么意思？（急急忙忙）

二、简介朱自清。散文家。

什么是散文？（循循善诱）

Ｔ：你们读出了一个故事了？一片景色？一个人物？这就奇怪了。我们学过的都是写人的，写景的。那写什么的？

三、初读课文。

１、自由读。教师巡视。齐读。

２、指读。

Ｔ：读的好，谁有自信，告诉我你是全班最好的。

Ｓ１；读第２段。

Ｔ：请你推荐一位。

Ｓ２接读。

Ｔ：请你推荐一位全班胆子最小的。

Ｓ３：读。

Ｔ：我不相信你是最胆小的。

Ｓ４：读（不是很熟，但老师的话语充满鼓励）

Ｔ：只要你在读的时候„„（更是教给了这学生一种阅读的方法）

老师把话筒递到谁，就谁读。

轮流。老师相机指到。

３、评读。

Ｔ：有一些缺点，想不想老师指出来的。你们都用“口”读的，刚才老师说了，散文家是用心写出来了，那么我们就应该用心读。

板书：用心灵诵读。学生读板书。

Ｔ：用心读，想这句话是什么意思？用心写的，应该用新心去读。用心灵去读的，还要多走一些路。要在你的心里走一圈。老师请了一个老师读，你想不想听。（提出阅读的要求，更提出了听的要求，用心听）

４、赏读。思考，她带着什么情感？学生闭着眼睛听。

Ｔ：陶醉了吧。

Ｓ：懊悔！

Ｓ：感到愧疚。

Ｓ；对年轻人的希望。（板书）

Ｓ：对生命有限的无奈。

Ｓ；对生命的珍惜。

Ｔ；你们听出了对过去流失岁月的惋惜，你们听出了怎样的语调？

Ｓ：语调中有种淡淡忧伤。

Ｓ：哀伤。

Ｔ；对，一种感叹。

Ｔ：这就是读出了思想感情，我们一听就听出了。可老师很粗心。她漏掉了２、８段。

谁来读？

Ｓ读

Ｔ：这位同学很会读课文，真好，但朗读的声音不是越响越好，不要太满，太亮，太实，要读的空灵一点。

（Ｔ打断了，进行朗读技巧的传授，非常精彩！，学生的表现也很精彩）学生继续读。

Ｔ：让大家听见。“八千„„“这种惋惜之情就读出了。

学生继续读。

Ｔ；在读的时候，还可以用眼神。

Ｔ：“在默默里算着，„„像针尖上的一滴水„„泪潸潸”你们读出了时间的流逝，读出了无影无踪啊。

Ｓ齐读，再指读。

Ｔ：你为什么把“头涔涔”读重音。“头涔涔”是什么意思，他为什么要紧张？（词语的解释），朱先生为什么紧张？

Ｔ；你读了几遍？

Ｓ读，或背。“在„„泪潸潸”。

Ｔ：你读过几次？能背一背么？

Ｓ背

读“燕子去了„„哪里呢？”

Ｔ：第一段谁来读？

Ｓ读。

Ｔ：燕子去了会回来，你干吗的读这么哀伤？

Ｓ１；因为时间一去不复返。

Ｔ；看到花开，鸟鸣，想到时间一去不复返。很好！

Ｓ２读

Ｔ：高兴的事情就读的很高兴，整个句子读下来，你有什么感觉？（老师范读）

Ｔ：你的心里有什么感受。

Ｓ：（说）

Ｔ；强烈的反差，对比出了时间的一去不复返啊！

Ｓ齐读。

Ｔ：非常好！

指读第三段。

Ｔ：他充满感叹。学生继续读。

Ｔ：太阳读的快点，不是就可以感受时间的飞速了么？学生继续读。

（边读边指导）

Ｔ：谢谢，读的非常好！

齐读“洗手的时候„„”

Ｔ：写的多好，写了整整一天。时间在你洗手的时候，流走了，在你吃饭的时候流走了，在发呆的时候流走了！

Ｓ：我们在做平常事情的时候就流走了。

Ｔ：在不知不觉中不知去向了。看看，还有哪些句子也有关联。

Ｓ：“八千多个日子了„„”

Ｔ：对啊！你在玩游戏的时候，时间溜走了；你的爸爸妈妈在搓麻将，时间从排桌上溜走了。多少人在糟蹋时间啊！

指读。一起来读！

Ｔ：凝然的双眼是什么样的双眼。

Ｓ；发呆的样子。

Ｔ；正确！

Ｔ；谁来读作者笔墨最重的一段，谁来读。

指读。

Ｓ；读。

Ｔ：我们来读“过去的日子„„蒸笼了“

Ｓ：齐读。

Ｔ：读到这里，你觉得作者觉醒了么？谁来读？把觉醒读出来。

Ｓ２：再读。

Ｔ：作者为什么要说两次“痕迹”呢？

Ｓ３回答略

读。

Ｔ：游丝是怎样的痕迹？

Ｓ：蜘蛛网一样的痕迹。

Ｔ：这是他在自责，严厉的自责。

Ｓ４再读。

Ｔ：非常沉痛的自责自己。

一起读

Ｔ：我赤裸裸的来，大家都懂，那我赤裸裸的离开是什么意思。从字面上理解。

Ｓ：没有为国家做贡献。

Ｓ；没有留下游丝样的痕迹。

Ｔ：对！他在写这片文章的时候是２３岁。他留下了这优美的篇章。１１、１２年以后，你能写出这样的文章么？每一个人都要留下痕迹。明白么？

Ｓ：齐读。“我赤裸裸„„走一遭”

Ｔ；说了半天，朱先生到底想告诉我们什么？

Ｓ：珍惜时间

Ｓ：为社会留下一笔。

Ｓ：利用时间

Ｔ：没有其他的意思么？他这篇脍炙人口的文章没有深沉的意思么？仅仅是留下“珍惜时间”四个字么？

Ｔ：请跟读，“我赤裸裸来到„„”

Ｔ：就是因为“珍惜时间“

Ｓ：要留下什么。

Ｓ：„„人生的道理。

Ｔ：是啊，是对生命的感悟，对人生价值的感悟。明白了么？带着这种感悟来读最后一段。

Ｔ：但还不不够。

Ｔ板：用心灵倾诉。

Ｓ读用心灵倾诉

Ｓ写读后感。

Ｔ：要简简单单，干干净净，精精彩彩，用上格言警句。我们也能创作我们的格言。

Ｓ：生写。

Ｓ交流：

珍惜时间就是生命。

人生要留下痕迹，时间就像泼出去的水，一去不复返。

生命一去副换，你要让声民更有意义。

生命如一杯水，你是喝了它，还是倒了它

人生，只要努力了，就不会懊悔。

黑法不知勤学早，白首方悔读书迟啊。

时间在游戏中飞速，在学习的一瞬间定格。

我真希望让那些浪费生命的人，把时间给我吧。

生命如一支笔，你是想写上辉煌，还是放下笔。

请不要说时间有限，时间就像海绵里的水啊。

时间如流水，你是在水里养花，养鱼，养草，还是白白让它流走。„„

时间是个苹果，有的人品尝他的美味，有人却白白将它丢弃（笔者补充）

我们要为生命画上辉煌的一笔。

„„（掌声，下课！）

第四篇：《匆匆》教学实录

《匆匆》教学实录

一、谈话导入新课

师：同学们，法国大思想家伏尔泰曾这样描述一个事物，说它“是世界上最多的，又是最少的；是最长的，又是最短的；是最快的，又是最慢的；是最不被人重视的，又是最令人惋惜的。没有了它什么也做不成。”你知道他描述的是什么吗？

生：时间。

师：古往今来，多少文人墨客都纷纷写出自己对时间的感悟，咱们今天就先来欣赏朱自清先生脍炙人口的散文《匆匆》吧。看老师写课题。大家注意“匆”字最后一笔的点不要掉了。没有这一点是什么字呢？

生：勿。

师：能组个词吗？

生：勿庸置疑、请勿吐痰、请勿踩草„„

师：注意加上了这一笔点，它就变成了“匆”，你们瞧，咱们汉字是不是非常有意思呀。好，一起来读读课题。

生：匆匆。

师：平舌音读准了。读到这两个字，你的脑海里很自然地浮现出什么样的画面？

生１：读到这两个字，我仿佛看到了一大早，大人们急匆匆地赶着上班，我们学生拿着早点赶着上学的情景。

生２：我的脑海里出现了火车站、长途汽车站人们急急忙忙赶车的画面。

生３：我看到是妈妈傍晚赶着买菜、做饭时的样子。

师：同学们真了不起！我们阅读时，不管是一段话还是一句话，哪怕是一个词，都能迅速地在脑海里浮现出画面，这样读书是不是很有意思呀？刚才大家想到的是人们急急忙忙，行色匆匆，这是看得见，摸得着的。那么，作者是运用怎样的语言让时间的匆匆跃然纸上的呢？咱们来打开书，认真地读课文。

点评：在课堂上注重了对语文基础知识的渗透，注重对学生读书方法和阅读习惯的指导，在教学中找到契机就渗透，学生的习惯也就日积月累的形成了。

二、初读课文，整体感知

师：这一遍读课文，要注意把课文读通顺，读正确，尤其注意生字的读音。如果遇到难读的地方就多读几遍。一边读，一边注意自己的感受，有不懂的地方做上记号，等会儿提出来。

生读课文，按要求学习。（教师巡视辅导、评价。）

师：大家预习时读了课文，现在又读了课文，你一定有了些感受想说说了，但我觉得读得还不够，我们还得用心去与作者对话，咱们再用自己喜欢的方式读读课文，可以默读，也可以朗读，懂了的地方快一点读过，不懂的地方再多琢磨琢磨。

生再读文章，思考。

师：现在咱们可以谈一谈了。课文讲了些什么呢？

生：课文告诉我们时间过得很快，我们要珍惜时间。（教师板书：珍惜时间）

师：文章说时间过得很快，你从哪儿看出来的？

生：我从“一去不复返”这个词知道的。（教师板书：一去不复返）

师：咱们在熟读课文后，文章内容就显现出来了。内容清楚了，那咱们还要读书吗？你觉得该做些什么？

生１：我们还要抓住重点词句来读书。

生２：我们还要深入地理解课文。

生３：我们还要去品读，去体会朱自清先生的思想感情。

师：那我们现在就细细地去品味语言，你们有什么不懂的问题吗？尽管提出来吧！

生１：作者是真的不知道时间在哪里吗？

生２：在第二自然段中，作者为什么头涔涔而泪潸潸呢？

生３：作者为什么说“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。”？

生４：作者写“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢”朱自清先生写了那么多文章，怎么还说“赤裸裸的回去罢”呢？

点评：整体感知，质疑问难，在我们的常规课上是一定要做的事，遵循“整体──部分──整体”的教学原则，即使是在公开课上同样扎扎实实。

三、再读课文，品味词句，体会感情

师：刚才有同学提出了这样的一个问题“作者为什么头涔涔而泪潸潸呢？”那我们就从这个问题开始我们的品读。看看把这个问题解决了，其他的问题能不能迎刃而解。（出示ＣＡＩ）

“头涔涔”“泪潸潸”什么意思？你怎么理解这一句话呢？

生：一想到时间的流逝就头痛脑胀，流汗，流泪不止。

师：你能读一读吗？

生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。

师：为时间的流逝着急到流汗，流泪的地步，至于吗？同学们，要真正读懂这一句话中蕴涵着的感情，仅就这一句孤立地理解，是远远不够的，咱们要联系上下文，一边读，一边用心去感受，去与作者，与文章对话，你才能真正读懂作者为什么会因时间的流逝而“头涔涔”“泪潸潸”了。

点评：文章很长，内容很多，如何入手？平铺直叙的“平推式”，学生学得累，印象还不深，要找到一个关键点切入，教学突出重点。这个关键点就是语言文字表情达意精妙处，语言运用经典处，突出中心关键处。

师：现在，我们再来读一读课文的１～３段，把你认为含义深刻的句子或者你很喜欢的句子，圈一圈，划一划，作作批注，如果你觉得有必要，就与小伙伴交流交流，探究探究。（师巡视，参与合作学习）

师：当我们用心去与作者对话时，你一定也读懂了作者的心。把你的体会，你的智慧说出来。让我们都变得智慧起来。

生：我喜欢的第一自然段中的排比句：“燕子去了，有再来的时候„„”（生情不自禁读了起来）

师：你能注意到作者的语言表达，这是学习语文很重要的方法。燕子，杨柳，桃花，它们走了，没关系，在来年的春天都会回来，那将是一幅多么美的图画，该怎么读呢？

生练习读句子。（教师指导读出“去──来”“枯──青”“谢──开”的充满希望。）

师：读得真美，但是，作者主要是要说这个意思吗？大家接着读读，看看你又会有什么样的体会？

生：作者是为了说“我们的日子为什么一去不复返呢？”

师：是呀，写这个排比句是为了更加鲜明的对比出作者对时间一去不复返的苦恼与沮丧。把这种鲜明的对比读出来吧！

生：读句子“但是，聪明的„„不复返呢？”（男女同学分别读出这两个层次。）

师：朱自清先生的这段文字并没有多少华丽的语言，就是这份质朴无华，使我们读起来特别亲切，自然，琅琅上口，富有音乐的节奏美。我们一起美美地读一读吧。

生很抒情的读第一自然段。

师接读：“我不知道他们给了我多少日子„„。没有声音，也没有影子。”当老师情不自禁读起这一段的时候，我看到很多同学都跟着老师一起读了，读到这里，你又有了什么样的感受呢？

生１：我感觉到时间过得太快了。

生２：我觉得时间是在不经意的时候就悄悄的溜走了，我们都没有觉察到。

师：想看看一滴水滴在大海里的情景吗？来，轻轻地闭上眼睛，边听边展开你丰富的想象──

师声情并茂旁白：“辽阔的大海一望无垠，海水一浪赶着一浪奔涌向前，这时，针尖上的一滴水滴进了的这浩翰的大海里。”同学们，你看得到那一滴水吗？你听得到那一滴水的声音吗？（看不见，听不到）

那你又联想到了什么呢？

生１：一滴清透的小水珠落进了一望无际的大海里不见了，那只是一瞬间。我们根本就来不及看到，根本听不见它的声音。

生２：时间就好像这一滴水，一去不复返了。

师：是啊，作者的八千多个日子就这样无声无息，稍纵即逝啊！把作者的叹息通过你的读表达出来吧。

生有感情地朗读。

师：算一算，空虚了，溜走了的这八千多个日日夜夜有多少年呢？

生：约２３年。

师：比较一下，为什么作者不用23年，却要用八千呢？

生：更显得数字多，逝去的年月多。更让人惋惜。

师：当作者突然间想到了自己的２３个青春年华已一去不复返，他会有什么样的心情呢？你能用一个词形容吗？

生纷纷：焦急、难受、猛醒、后悔、紧张、痛惜，害怕、惊慌失措„„

师：那么，把你体会到的作者的这种情感，通过你的读表达出来吧！

生再感情朗读。

师：一想到这些，作者怎能不“头涔涔而泪潸潸”呢？我们再来读这一句。（又扣到这一句）生多种形式练习读“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

师评价指导：

你的声音很低沉，我可以听出你内心的沉重。

你的声音很高亢，你是激动得控制不住自己的感情啊；你的语气虽然平静，我却听出了你的心情并不平静。

师：读着读着，我们渐渐地走进了作者的内心世界，而作者的感慨又通过大家的读表达了出来。大家一起来读这一句吧。

生齐读这个句子。

点评：在课堂上把握课文的的文学特性，注重情感的激发与感染，准确抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶，使他们在高昂的情绪中产生想象和顿悟，领悟作者独特的个性、深邃的思想和美好的情操。

师：我们的日子究竟是怎样一点一滴地滴在时间的流里的呢？你能通过你的读把我们带进作者的小屋，让我们仿佛看到他那茫茫然跟着旋转的样子，体会到他的无奈么？（出示ＣＡＩ）

生朗读第三段：“去的尽管去了„„又开始在叹息里闪过了”。（音乐配读）

师：时间是个看不见，摸不着的东西，它的流逝更是难以描写，可作者是运用什么样的语言把它描写得如此生动，活泼呢？大家可以交流交流，你觉得哪些地方写得特别好？

生１：我觉得这句写得好：“洗手的时候„„便从凝然的双眼前过去。”作者用了排比的方法写出了时间匆匆而过。

生２：在这里，作者用了拟人的方法写出了时间在我们没有察觉的时候就溜走了，飞走了，让我们感到要珍惜时间、珍惜生命。

师：作者不是直接说：我们要爱惜时间呀！而是把时间当人来写，它能“跨”，能“飞”，能“闪”能“溜”呀！简直是个淘气的小精灵，这样当然更生动、形象了，读──

生读文。

师：是啊，你再怎么遮挽也是没有用的，时间就是这样，怎么也留不住它匆匆流去的光阴，读──

生读文：去的尽管去了，来的尽管来着„„但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

师：“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“轻轻悄悄”“玲玲俐俐”，读起来是那样轻巧婉转，那么无奈惋惜，我们再合作读──（师读到“我也茫茫然跟着旋转。生接读“于是──„„）

点评：语文课不能没有琅琅的书声，课堂上以读为主，通过读培养语感；通过读体味语言文字之美；通过读用心灵和作者直接对话，从而领会作者的言外之意，意外之境。

师：大家读得入情入境，看来，作家的这份迷茫，这份留恋，这份无奈已引起了我们的共鸣，那么，告诉我，你们那四千多个日子又是怎么溜去的呢？能不能学着朱自清先生的写法，抓住生活中的小事写一写？做一个小朱自清，好吗？

生动笔进行片段练习。

师：谁能够大胆地读给大家听一听，让我们欣赏一下？

生１、２、３念读自己的作品。

师：写得多好，三分文章七分读，再声情并茂地读一遍，好吗？

多么形象的比喻；真有几分朱自清的味道。

点评：学生年纪小，难以与作者产生共鸣，这也是这篇文章由初三下放到小学六年级后，老师们感到比较难教的原因之一。要想办法引导学生联系自己的生活实际和生活体验，唤起学生的些许共鸣。练笔既让学生学了写作，又拉近了与作者的感情。

师：作者的八千多个日子就这样在不经意间溜走了，你们的四千多个日子，董老师的将近两万多个日子，也这样无声无息地逝去了，一想到这些，我们怎能不头涔涔而泪潸潸呢？

作者又怎能不头涔涔而泪潸潸呢？读──（又回扣这一句）

生：“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

点评：以上的教学环节整体性很强。特别注意引导学生在对语言的品味和欣赏中走进作者的内心，深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话。读着读着又回扣到关键句，使教学显得很紧凑。情感集中。朗读的目的性、层次性、指导性非常明确。

师：时光就是这样稍纵即逝，在我们的叹息中闪过去了。读到这里，我真有一种坐不住了的感觉，你又想到了什么呢？

生１：我想到自己以前浪费了好多时间，真是惭愧呀!

生２：原来，时间就是这样在我们发呆时，在我们玩电脑游戏时过去了，我觉得我没有去珍惜时间，以后我要做珍惜时间的孩子。

师：我们看看作者又想到了什么呢？我们合作读一读第四自然段，看看读着读着，你又能悟出些什么来呢？

生：我认为作者不甘心就这样。

师：不甘心，说得好。你是从哪里读出他的不甘心呢？

生：我从文章这里感受到的：“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”

师：（出示ＣＡＩ）读书是得咬文嚼字地去品，去悟的。大家注意到两个“赤裸裸”写法一模一样，意思一样么？

生：不一样。前一个是光着身子从娘胎里来到这个世界，而后一个是指自己对别人，对社会毫无贡献的离去。

师：所以作者发出这样的感慨──

生齐读：“但不能平的，为什么偏要白白走这么一遭呢？”。

师：读出了作者的不甘心。作者是在审视自己的人生价值，是在拷问自己的心灵呀！大家是否知道，其实，二十三岁的朱自清已从北京大学毕业，已经有一些作品问世了。可他还是对自己不满足。正因为他此时有了这样严肃的思考，不甘心慵慵碌碌度过一生，这一生中才有那么多脍炙人口的作品问世呀！你知道他的哪些作品吗？

生纷纷：《背影》、《荷塘月色》、《春》、《绿》、《桨声灯影里的秦淮河》。

师：这正是朱自清先生感悟人生苦短，时间匆匆，争分夺秒与时间赛跑，辛勤劳作的结果呀！读出你对作者的敬佩之情吧。

生：读文“我赤裸裸来到这世界„„这一遭啊？”

点评：除了紧扣文中用词用语的精妙，还引导学生联系自己查找的资料加深对朱自清的了解，有利于对作者情感的理解，现在，这一课内外结合的做法越来越使孩子们尝到甜头。

四、紧扣前后呼应句，引导从内容想开去

师：（出示ＣＡＩ──首尾呼应的两个句子）同学们请大家读一读，想一想，这是一种什么样的表达方法？

生：首尾呼应。

师：那么，作者提出的这个问题到底有没有作出回答呢？由此你又想到了什么？

生１：作者提出这个问题，我认为是回答了的。在文章中的字里行间中回答了。

生２：由此，我想到了我们要珍惜时间，不能让时间白白溜走。

生３：就连朱自清先生都觉得自己没能很好地抓紧时间做贡献，更何况是我们呢，所以，我们一定要好好地抓紧时间，利用时间学习，长大为祖国多做贡献，让自己活得更有价值。

师：同学们，读到这里，谈到这里，大家一定想到了，朱自清先生写这篇散文，仅仅是让我们珍惜时间吗？

对呀，同时也是让我们珍惜──生齐答：珍惜生命！

五、课外阅读拓展

师：老师也送给大家《钢铁是怎样炼成的》的作者奥斯特洛夫斯基的一段话，让我们共勉吧！（出示ＣＡＩ，配乐朗读）

师：介绍朱自清读物若干，大家可以去读一读。

第五篇：匆匆教学实录及教学设计

《匆匆》教学实录及评析（何捷 黄国才）以促进学生发展为本 以提升语文素养为魂 ——《匆匆》教学实录及评析

一、解题导入 师：(板书课题)今天咱们学习一篇文章，题目叫《匆匆》，注意写的时候不要匆匆忙忙而忘记了中间这个长点，请大家齐读课题。(生齐读课题)师：这篇课文讲的是什么匆匆呢? 生：讲的是时间在匆匆流逝。师：你说得真好，小时候你们就知道，时间是看不见摸不着的。哪一个作者能够把它定格在文字中? 生：朱自清。师：关于他，能简单地说一句话吗？(生用简短的话说朱自清的简介)师：来，请看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文语言简练，情感丰富，被誉为现代散文的典范。他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。咱们今天学习的也是一篇非常优美的散文。(板书：散文。)师：著名作家余秋雨说什么是散文呢？散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考（板书：对话，思考）。那么，既然是与作者对话，就让我们先来倾听吧（板书：倾听）。现在就请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》，注意听要求，大家拿起笔，一边听一边做记号，在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的地方做上记号。看看谁最善于倾听。（播放朗诵音频）点评：面对五年级的学生，面对学生第一次接触“大家”散文，怎么把学生“带到高速路入口”，让学生自己在“高速路”上奔驰？何老师牢牢把握“方向盘”——读书、有思考地读书，采取多种方式引导学生在语言文字中“走几个来回”，在简洁的入题、了解作者之后，拎出“散文”、提出“对话”、要求“倾听”和“思考”，可谓独出心裁。

二、从文体特征入手，整体把握 师：老师刚才看了一下，我们五年级的孩子真善于倾听，每个孩子几乎都在课本上做满了记号，交流一下。生：我从课文的第一自然段中“燕子去了……”这句话小感受到。作者用排比的手法告诉我们时间过得很快。师：还有哪些地方？一个标点、—个词、一句话、一段话都可以。生：“吃饭的时候……过去。” 生：我从第二自然段中体会到。(生读第二自然段)生：我从问句：“在逃去如飞的日子里，在千门万户里的世界里的我能做些什么呢?”中感受到。师：你从问句里可以感受出来，你关注了细节，了不起!生：“我掩着面叹息，但是……闪过了。” 师：还有谁要读? 生：我想渎第三自然段。(生读第三自然段)师：还有哪些同学能从别的段落里感受出来? 生：我从第四自然段感受到。生：我从第五自然段感受到。生：我从第二自然段。师：全文共有5个自然段，段段有感觉。你还从哪些字和词感受出来? 生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。这里的“头涔涔”和“泪潸潸”给我这样的感觉。师：新遇到的词就能让你有感受，厉害。生：我想说第一自然段中三个“再”，能看出大自然万物的死而复生。师：抓住细节处啦，也抓住关键处了。不过建议你把“死而复生”改成“失而复得”好不好？掌声鼓励，真不简单。生：我想说第三自然段的“跨过、飞去”等词语，可以看出时间是看不到摸不着的，可以感觉出作者对时间的无奈。生：我想说第一自然段的“逃去如飞”这个词可以看出时间流逝得飞快。师：同学们非常了不起，善于倾听，能听出这么多道道来。老师发现你们听出了散文的特点。能够让你有感受的地方遍布全文，但又集中地表达一个意思，就是时间匆匆而过。瞧，这就是散文非常明显的特点：形散神聚。大家听出来了，把掌声送给自己。(鼓掌)点评：学生听完之后做什么？何老师很巧妙地把学生的“感受”与文章的语言文字紧密地联系起来，说感受读文章、读文章说感受；其次，通过老师恰如其分的点拨，让学生关注到字、词、句，力求把“感受”落实到具体的语言中，因文生感，而不是空发议论；第三，巧妙地“骗”学生读书，多读、读好。

三、静心涵泳，切己体察，品味感悟(一)范例引路，多元品读第一段 师：倾听之后。我请大家跟着作者—起思考，请大家沉下心来默读课文，特别关注刚才那些给你留—下深刻印象的地方。一边读一边思考，争取读懂一到两处，如果有疑问，也可以整理出来一起交流。这个环节老师给大家三到五分钟，要求大家不装样子，真读。可以拿起笔快速写下一些批注。(学生默读课文)师：好孩子，抬起头，整整五分钟匆匆而过，当你经过认真思考之后，我相信你就能读懂作者要表达的意思，能和作者对活了。我们先以第一自然段为例，你读懂了什么? 生：我从第一自然段看出作者很羡慕这些能失而复得的花草，它们的时光可以重新再来，而作者心中有无数的问号，为什么自己的时间匆匆而过? 师：是啊，在羡慕之余有无限感慨。你能带着自己的理解，把自己的情感融人其中读出来吗？孩子们注意，如果他能读出这种感受就给他掌声。(生读第一自然段)师：就这段，还有谁读出了不一样的感受? 生：世间万物都能重新来过，但是时间不可以，作者让我们好好珍惜时间。生：从“一去不复返”这个词我能看出时间不能回来了。师：这个孩子了不起，他不但读出了味道，而且还为我们提示了一种读书方法，抓关键词来感受。请带着自己的理解，再次为我们读读第一自然段。(生读第一自然段)师：还有很多孩子想说，但是时间有限，这样吧，每个孩子带着自己的理解读课文第一自然段，各读各的，读出各自的理解。(学生自由读文)点评：课堂教学面对的是一个个生动活泼的个体、是一个个独特的“这个”，因此，我的感受不能代替你的理解、他的思考不能代替我的头脑。何老师在赞许第一位学生的感受之后，立即推进“还有谁读出了不一样的感受”，于是，不同的“朱自清”出现了。(二)辐射全文，放手自学自悟自品。师：好孩子，真会读书，当你用心倾听了作者的对话，和作者一起思考后，你突然发现，作者在和你对话了，你能听懂作者要说的话了，这就是一种品读散文的方法，咱们就来品一品这篇《匆匆》。再给你一分钟，每个人找准一个点先试着品一品，一分钟以后咱们再交流。(生自由读课文)师：你想品哪段就说哪段。生：我要品的是第二自然段，我想先读再谈感受。生：我不知道他给了我多少日子……作者把八千多日子比作一滴水，这个比喻很夸张也很形象，一滴水滴在大海里，没有声音没有影子，人不可能做所有事情，所以很惆怅。师：你姓周，我应该叫你周老师，因为你把我要说的全说啦。你给大家解释一下，这一滴水有什么特点？ 生：很渺小。师：可在作者看来，这一滴水大得让他害怕，让他心痛，周老师，你能读出来吗?(生读)师：八千多日子就是二十多年，人生有多少个二十多年？所以这滴水非常大。可是尽管再大，也只能怎么滴呢？请读出相关部分。(生读)师：不管是谁，感受到时间这样流逝，都会害怕，怕得冷汗直冒，热泪直流，请为我们读渎作者的描写。生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。师：品得好！请连起来，为我们再读读，让我们也感受一下!(生读句子)点评：《匆匆》有许多含义深刻的句子，如“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”对六年级的学生来说，怎么理解、理解到什么程度？这种“理解”是靠教师分析、讲解还是靠学生联系生活实际自读自悟？何老师给我们的答案是引导学生联系生活自读自悟，老师只相机点一下，促其提升，如毫不怜惜夸奖、如在关键处点一下“这滴水有什么特点”等等。只有学生“自读自悟”所得，才是真得。师：这句话也是课后的第二道题要我们重点感受的。就这句话，谁还有别的感受，也为我们读读。这一回我们换个方法来读。请一个孩子带着自己的理解和感受先读读，其他孩子听听，看看能否听出文字中蕴含的情感，看看谁是他的知音。生：“在默默里……泪潸潸。” 师：他是善读者，你们是善听者，谁是他的知音? 生：我听出了一种彷徨。生：我听出了一种忧伤。生：我听出了一种矛盾。师：你的知音真不少啊。所有愿意做小赵知音的孩子都请起立。小赵来领读，其他知音们一起跟着读。(生读)生：我想说说第三自然段“洗手的时候……过去。” 师：有人说朱自清的散文有一个特点，就是能在不经意处着浓墨重彩描写，这段就是个例子。文中列举的这些事情大家每天都做吧，例如洗手，还有吗? 生：吃饭，睡觉，发呆…… 师：这些事我们每天都经历，你的时间也这样过去了吗？请向朱自清学语言，学着说几处。生：做作业发呆时，时间过去。生：玩游戏时，时间过去。生：就像这节课一样，投入学习的时候时间也过去了。师：这个时间用得值!生：在我们看书的时候，时间也过去了。师：看书可不是浪费时间。让我们再看看，朱自清笔下的时间可不是这样的过去，相反，是逃去如飞的，找几个词来说说。生：跨过。生：闪过。生：伶伶俐俐。师：是啊，用词多么准确，多么形象啊。孩子们，请带着自己的感受，好好读读这段话吧，特别关注那些给你留下感受的词语。(学生自由读文)(三)延伸拓展，引发思考。师：一篇文章不是一节课能品得完的，当你走到人生不同阶段，同一篇文章会留给你不同的感受。品读文章的落脚点应该在哪儿？ 生：应该是思考。师：提出你的思考和疑问。生：为什么要徘徊呢？ 生：作者为什么说他赤裸裸的来到这世界，转眼间又赤裸裸回去呢? 生：现在又到了哪里呢？我们的日子为什么一去不复返？ 师：这个问题贯穿始终，这是大家第二节课思考的内容。师：在第二节课上课前还请大家准备以下内容：1．有感情地朗读课文，背诵喜欢的句子或段落。2．搜集珍惜时间的诗文、名言警句。3．按照课文后的第3题要求写几句话。总评： 本课的教学过程，体现了“还学于生，突出主体，以学定教，顺学而导”的理念，反映了课程改革的一个方向。具体有三处明显表现。1．课堂的时间，请留给孩子。课堂上，教师的引导应该有一个“度”，很难想象，当孩子还没有充分地感知课文，就被老师牵着鼻子由一个环节奔向另一个环节，还何谈阅读教学？本节课，教师给学生大量的读书时间，从听读录音到感知朗读，从静心默读到个性品读，做得充分而到位。其中，听读录音用了足足5分钟，静心默读又是5分钟，让学生找准一个点再用心读，又花了1分钟——40分钟的一节课，学生个人的读书就用了如此多的时间，课堂看上去沉闷得有些“冷”，却是真正地让学生“自己去跟作品打交道”（叶圣陶语），符合“让学于学生，还学于学生”的理念。2．从学生中来，到学生中去。在品读环节中，教师的引导其实只有三处，一是燕去燕回、杨柳枯荣、花谢花开的感慨；二是面对时间如水滴逝去的彷徨与不安；三是日子挪移而自己茫然旋转的无奈与忧虑。教师由第一处展开，让学生抓住一个“点”继续深入，所有的内容皆由学生引出，再让学生进一步研讨，不再由教师一步一步“牵着”学习，而是顺着学生的思路探究，避免了“以教师的分析来代替学生的阅读实践”。3．抓文体特点，显主体地位。《匆匆》作为一篇经典的优美散文，教师教给学生的“与作者的悄然对话与共同的思考”方法，现场运用的“静心地读，安静地想”的批注式阅读方式，把握住了朱自清散文品读的关键；而课堂上鼓励学生“大胆地表达个人的不同感受”，突显了学生的主体地位，培养了学生的能力，促进了学生的发展。曾几何时，当公开教学比赛成了教师竞技的舞台，教师在台上比拼研读文本是否独到，教学设计是否精巧，课件制作是否华丽，而将教学的主体——学生，给忽略了。任何脱离开学生的课堂，即使有着以上华丽的“衣裳”，也都是苍白的。本节课的教学不做作，不矫情，真正把学生放在了主体的位置，教师充当引导者、交流者的角色，以促进学生发展为目的，展现了学生的精彩，因此，课堂也就真正地精彩亮丽起来了。赛课感言： 平实之中见实效 何 捷 有人说这堂课上得很实，甚至有些平。的确如此，单看实录和设计，你似乎不能感受到一丁点儿教师的光彩，不能领略到些许设计的巧妙之处。但是我却对这“实”和“平”抱着满心的欢喜，实中见效，平中出奇。相信大家在师生课堂对话的言语中能分明地感受到孩子智慧的火花，发现孩子的思维是火热积极的，这正是有效课堂的最关键之所在。其实，这样独特的体验也正迎合着《匆匆》作者朱自清先生努力营造的氛围。文章就是一段段看似平淡的文字，是类似吃饭，洗手，发呆，睡觉等生活的碎片的组合。但是，在这样如同从水面上滑过的文字背后是朱自清追寻时间无痕踪迹的情绪流动，是他在无限惋惜之余的自我解嘲，更是发出生命呐喊的前奏，其犀利之笔触妙不可言，言而不尽。你多读几遍就会发现，几乎每一句都能牵动着读者的思绪飞逝，如一条流动的河，一首快节奏的曲，一串前赴后继的碎浪。无刻意雕琢，却有着音乐的律动之美，节奏的跳跃之美，诗人的情怀自然不受拘束地表现。文章正是作者在追寻自己生命的价值，对未来的严肃思考，对生活的执著追求时发出的最强音。品读这样的文字，你不能急躁，需静下心来细细品，慢慢嚼。我的课堂设计就是给孩子创造咀嚼文字的最佳气场。这样朴实的课同时又具备三个鲜明的特点。首先是返璞归真。我仅仅在作家简介和名家朗诵两个环节使用了多媒体，其他时间都留给师生共同品读文章所需。特别值得一提的是，就连本文的关键词、重点句也不用幻灯片出示，而是让学生在默读、自由读、有感情品读、听读的过程中自己动笔、动脑找出，品其用法，悟其蕴含的感情。这样的设计在当今的小学语文大型公开课上可谓大胆，不过其正体现着“不动笔墨不读书”的精髓，是一种原生态、无干扰的纯阅读过程。孩子们正是经历了这样的真读书过程才读出真味，品出真情。孩子在课堂上每一个读的活动都是用心参与的，学习活动频繁，思维紧张活跃，真正做到了用心会文，涵泳品味。其次是体现了让学于学生的课改重要精神。我留出大量的时间给孩子读书、思考、倾听、批注、联系生活实际想象、回忆、口头表达，孩子学得格外充分，老师仅仅担当示范、引领的角色，没有侵占他们学习的时间。据统计，仅提供给孩子参与各种形式读书的时间就确保有十分钟，这十分钟是不受任何干扰，没有任何提示的自读自悟，切实保障他们能沉浸在文字中。第三是授之以渔，注重了学法迁移和运用。在师生共同品读的过程中，老师在潜移默化中传授品读文章的方法，那就是“倾听、思考、对话”三部曲，这是品读散文的三个“口”。孩子在不知不觉中运用此法品读文章，随即又共同总结学法，形成认识后还能指导自己的读书实践，在品读中不断获得成功。这样一来，课堂教学变得扎实有效，下课后孩子能从课堂上带走具体可操作的方法，能体会读文的快乐，能在愉悦的学习过程中增强自信心，能在今后的阅读实践中有法可循。洗净铅华 返璞归真 第八届全国青年教师阅读教学观摩特等奖课例《匆匆》片段解析 福州教育学院二附小 何捷 不少到现场看课的专家同行都说，《匆匆》一课上得很“实”，实中带趣，深入孩童内心，直切学习本质。这个“实”字于我而言是“最高奖赏”，是我先后历经14稿，洗尽铅华后返璞归真的体现。没有到过现场的同行们单看案例或是实录，感觉《匆匆》有些“平”，似乎常态教学也就这么上，没有花俏，没有噱头。的确如此，少了孩童在课堂上富含情感的言语、表白、诵读这些活的学习状态再现，再精妙的案例也是空虚的浮华。我对这“实”和“平”抱着满心的欢喜，实中见效，平中出奇。本文和大家分享的就是能本案这两个特色的“静默十分钟”。师：什么是散文呢？散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考（板书：散文，对话，思考），那么，既然是作者对话，就让我们先来倾听吧（板书：倾听）。现在就请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》。注意听的要求，大家拿起笔，一边听一边做记号，在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的地方做上记号。看看谁最善于倾听。（播放朗诵音频）解析：此环节是本课特色“静默的十分钟”之第一个五分钟。五分钟保证孩子静静地听，充分地发现感受，紧张地留下记号，让孩子切切实实参与学习活动，花得值。此时无声胜有声，任何教师的指导言语都是孩子潜心会文的干扰！师：老师刚才看了一下，我们六年一班的孩子真善于倾听，每个孩子几乎在课本上做满了记号，交流一下。生：我从课文的第一自然段中“燕子去了，有再来的时候……”这句话中感受到匆匆。作者用排比的手法告诉我们时间过得很快。师：还有哪些地方？一个词一句话都可以。生：“吃饭的时候，日子从饭碗里过去……” 生：我从第四自然段。生：我从第五自然段。生：我从第二自然段。师：共有五个自然段，段段有感觉。还从哪些字和词感受出来？ 生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。这里的“头涔涔”和“泪潸潸”给我这样的感觉。师：一个词就能让你有感受。生：我想说的第一自然段三个“再”，能看出大自然万物的死而复生。师：改成失而复得好不好？掌声鼓励，真不简单。同学们非常了不起，善于倾听，能听出这么多道道来。老师发现你们听出了散文的特点。能够让你有感受的地方遍布全文，但又集中地表达一个意思，就是时间匆匆而过。瞧，这就是散文非常明显的特点：形散神聚。大家听出来了，把掌声送给自己。（鼓掌）解析：孩子的感受遍布全文。这多元，精彩从哪里来？就是从五分钟来。孩子充分关注文本中的字、词、句等元素后，才能把“感受”落实到具体的语言中，因文生感，不空发议论，也为为下文学习做好铺垫。师：倾听之后，我请大家跟着作者一起思考，请大家沉下心来默读课文，特别关注刚才那些给你留下深刻印象的地方。一边读一边思考，争取读懂一到两处，如果有疑问，也可以整理出来一起交流。这个环节老师给大家五分钟，要求大家不装样子，真读。可以拿起笔快速写下一些批注。生：默读课文，批注。解析：这是本案的第二处静默的五分钟。教师让出时间给孩子和文本进行真对话，真思考，鼓励孩子沉入语言文字中与作者心灵相遇、相知、相通后，激发其产生自己的感受。只有涵咏咀嚼过，才有切入肌肤的理解和感悟，这才是阅读教学之本真。相信大家在观看实录后能感受到孩子智慧的火花，发现孩子的思维是火热积极的，这正是有效课堂的最关键之所在。这篇文章是作者在追寻自己生命的价值，对未来的严肃思考，对生活的执著追求时发出的最强音。品读这样的文字，你不能急躁，需静下心来细细品，慢慢嚼。“静默的十分钟”课堂设计，就是给孩子创造咀嚼文字的最佳气场。这样朴实的课同时具备3个鲜明的特点。首先是以读为本。我仅仅在作家简介和名家朗诵两个环节使用了多媒体，其他时间都留给师生共同品读文章所需。特别值得一提的是，就连本文的关键词、重点句也不用幻灯片出示，而是让学生在默读、自由读、有感情品读、听读的过程中自己动笔，动脑找出，品其用法，悟其蕴含的感情。这样的设计在当今的小学语文大型公开课上可谓大胆，但却是一种原生态，无干扰的纯阅读过程。孩子们正是经历了这样的真读书过程才读出真味，品出真情。其次是体现了还学，让学于学生的理念。本课设计中，我留出大量的时间给孩子读书、思考、倾听、批注、联系生活实际想象、回忆、口头表达，孩子学得格外充分，老师仅仅担当示范、引领的角色，没有侵占他们学习的时间。孩子的多元解读也受到充分关注和尊重课，课堂是孩子学习的天地。第三是授之以渔，注重了学法迁移和运用。在师生共同品读的过程中，老师在潜移默化中传授品读文章的方法，那就是“倾听、思考、对话”三部曲，这是品读散文的3个“口”。孩子在不知不觉中运用此法品读文章，随即又共同总结学法，形成认识后还能指导自己的读书实践，在品读中不断获得成功。这样一来，课堂教学变得扎实有效，下课后孩子能从课堂上带走具体可操作的方法，能体会读文的快乐，能在愉悦的学习过程中增强自信心，能在今后的阅读实践中有法可循。这一切，都是一堂语文课的价值所在，是留给孩子学习的“福音”。何捷《匆匆》优质课教案

1、学习一篇和时间有关的课文，板书课题：匆匆。写的时候不要匆匆忙忙忘了中间这个点，读课题。这篇课文写了什么匆匆？时间 是谁把这摸不着看不见的时间描写出来了？朱自清 谁了解朱自清？学生交流，教师介绍。课件出示：朱自清，著名散文家，清华大学教授。他的散文语言精炼，情感丰富，被誉为“现代散文典范”。他的一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作《荷塘月色》《背影》等。

2、这篇匆匆是朱自清早期写下的一篇散文，拿起笔和老师一起做笔记。什么叫散文？余秋雨说：散文就是作者和读者在人生旅途上的悄声对话，以及共同的思考。既然是对话，那我们就应该用心倾听。板书： 倾听 散文 对话 思考

3、倾听朗诵，快速标注：让你感受到时间匆匆的一个字、一句话或是一段话。哪些句子给你时间匆匆而过的感觉？学生交流 刚才咱们交流的是句子，现在往小的看，有没有哪个词就给你这样的感觉？学生交流 往大的看，哪些自然段给你时间匆匆的感觉？说序号即可。这些能够让你感受到时间匆匆的句子也好词语也好段落也好，他们零零散散地遍布全文，但是却非常集中的向你传递一个意思就是时间匆匆而过。这就是一个老师曾经向你说过的散文的特点：散文就是作者和读者在人生旅途上的悄声对话，以及共同的思考。曾经有个老师向你说的散文的特点，一个词：行散而神不散。

4、再读课文，和作者对话，分享思考。出示第一段：学习读散文的方法 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？ 你读出了什么？ 生：万物轮回中作者在感叹 读出感叹 指导关注问号：4个问号，你能读出作者当时的心情吗？惋惜无奈

5、倾听对话思考，品读散文的方法。品读分享

6、散文，品读的落脚点是思考。