第8单元解决问题教学设计

第一篇：第8单元解决问题教学设计

第八单元 克和千克 第二课时 解决实际问题

一、教学内容： 课本第104页例3和做一做。

二、教学目标：

知识技能：进一步感受并认识质量单位千克和克，确立千克和克的质量概念，牢固掌握克与千克之间的关系。

过程与方法：学生通过实践活动，掌握用秤称物体质量的方法，能够根据物体实际情况选择合适的质量单位进行表达和交流。

情感、态度与价值观：让学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣，学会与他人合作交流，建立积极的数学学习情感。

三、教学重点： 运用克和千克的知识解决简单的生活问题。

四、教学难点： 掌握用秤称物体质量的方法。

五、教学准备： 小黑板、主题图、盘秤、苹果。

六、教学过程：

1、复习引入 ：填空。

（1）称比较轻的物品的质量，常用（）作单位，称比较重的物品的质量，常用（）作单位。“千克”可以用符号（）表示。（2）填上适当的数或单位。

一筐苹果重20（）一个乒乓球约重（）一只鸭子约重2（）5只鸭子大约重（）

2、探究新知（1）教学例3 王奶奶摘了20个苹果，估计一下大约重多少千克 ①读题 知道了什么？要求什么？ ②怎样解答 先思考，再和同桌交流 ③汇报交流。

苹果有大有小，要根据大小来估计 4个苹果大约重1千克 如果4个苹果重1千克，这些苹果重多少千克呢？ 20÷4＝5（千克）

5个中等个儿的苹果大约重1千克。

如果5个苹果重1千克，这些苹果重多少千克呢？20÷5＝4（千克）（2）解答正确吗？

①你有什么办法检验吗？ 分组讨论 ②交流方法。用秤称一下，看是不是有4个或5个重1千克的苹果。③学生称一称。

3、巩固练习（1）做一做

估计24个梨大约重多少千克。先独立练习，再集体交流，说说自己是怎样想的。（2）练习二十第9题 调查一下500克鸡蛋有几个。估一估65个鸡蛋约重多少千克。先独立练习再集体交流，说说自己是怎样估计的。作业设计： 练习册中相应的练习题。

七、板书设计

解决实际问题

王奶奶摘了20个苹果，估计一下大约重多少千克。如果4个苹果重1千克，这些苹果重多少千克呢？ 20÷4＝5（千克）如果5个苹果重1千克，这些苹果重多少千克呢？ 20÷5＝4（千克）

答：如果4个苹果重1千克，这些苹果大约重5千克。如果5个苹果重1千克，这些苹果大约重4千克。

第二篇：一年级数学上册第8单元解决问题教学设计

解 决 问 题

【教学目标】

1、使学生会用20以内的进位加法解决问题。

2、初步感受解决问题的思考过程，体会从不同的角度寻找信息在解决问题时的异同。

3、感受数学与生活的密切联系，学会用数学知识解决生活中的问题。

【教学重难点】

重点：能够从图中提取信息，理解数量之间的关系，选择加法解决问题。难点：学会分析问题的方法，理解两种方法的异同。

【教学准备】 情境图课件

【教学过程】

一、谈话导入，直接揭题

小朋友们，这节课我们继续研究解决问题。板书课题：解决问题。齐读课题。

二、探究新知

（一）学习例5

1、出示主题图

教师：你都观察到了什么？同学们有的在跑步，有的在跳绳，有的正要给运动员送水，还有拉拉队在为运动员喝彩加油呢！大家都是爱运动、团结互助的好孩子！

教师：最精彩的要数啦啦队的表演了，他们一会按前后排分开，一会按男生女生分开，在变队形呢。（出示啦啦队图）从图中你知道了什么？

预设1：后排有8人，前排有7人。预设2：男生有9人，女生有6人。……

2、教师：为什么同一幅图片观察到得信息不一样呢？

3、要解决的问题是什么？（出示问题）一共有多少人？

4、谁能把你知道的和问题连起来说一说。

还可以怎么说？

5、求一共有多少人，把问题的关键词圈起来。

6、该怎么列式解答？写在草稿本上。

7、学生独立完成、汇报 预设1:8＋7=15 教师：为什么用加法？

这里的8、7各表示什么意思？ 板书：第一排＋第二排 预设2:9＋6=15人 教师：为什么用加法？

你是按什么来分的？

这里的9和6表示什么意思？ 板书：男生＋女生

8、教师：这两种解答方法有什么不同？有什么相同的地方吗？（加数不同，得数相同，都用加法）

9、小结：

教师：刚我们是怎么解决这个问题的？

我们从不同的角度观察这幅图片，得到不同的数学信息，但都是把两部分合起来，所以都用加法。

10、完成97页做一做

教师：让我们一起去动物园看看吧。从图中你知道了什么 要求的问题是什么？ 你想怎样回答？ 还可以怎样解答？

都是求“一共有多少只天鹅”，两种解答方法有什么不同?

（二）学习例6

1、出示情境图，请你用一句完整的话说说你看到了什么？

2、说说要解决的问题是什么？（原来有多少个哨子？）我们知道哪些信息？

3、问题里的关键词是什么？（原来），“原来”是什么意思？（一共）

4、怎样解决呢？请在草稿本上写一写，并指名回答。板书：7+5=12（个）问：为什么要用加法？ 7、5、12分别代表什么意思？

5、小结

求原来有多少个，就是和求一共有多少个是一样的意思，所以也是用加法计算。

6、练一练

完成98页做一做

三、总结

教师：这节课你学会了什么知识？知道了什么方法？有哪些新的认识？

第三篇：8、、《解决问题》教学设计

二年级数学上册第二单元

解决问题

（二）一、教学内容

教材第32页内容及相关练习

二、教学目标

1、知识与技能：教给学生读题、寻找已知条件和未知条件的方法，掌握这些条件之间的联系，会列式解决问题。

2、问题解决与数学思考：创设问题情境，让学生在具体的情境中探究解决实际问题的方法，并能运用这些方法解决其他的生活问题。

3、情感与态度：通过学习，让学生感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养学生的问题意识和解决问题的能力。

三、教学重点难点

重点：探究解决实际问题的方法。

难点：培养学生的问题意识和解决问题的能力。

四、教学准备：多媒体课件

五、教学过程

一、切入举偶。

1、请看大屏幕，媒体出示小兔采蘑菇图和例题。齐读题。

谁会做？你是怎么想的？

2、再看大屏幕，媒体出示书架和例题。教师读。

谁来解答。

3、真棒！我们会解决比谁多、比谁少的实际问题。今天，我们来学习更难的，大家有没有信心学好？（板书课题）

二、玩中学。

1、出示图和例题。看图，你从图中读懂了什么？

2、教师出示问题：美术兴趣小组有14名女生，男生比女生少5人，男生有多少人？美术小组一共有多少人？

学生读题，说说你知道了什么？

（1）这是求比一个数少几的实际问题，你能解决吗?怎么列式？（2）、求一共有多少人，要先知道什么？哪个条件题目直接告诉我们了？另一个需要的条件是男生有多少人，你能找到它吗？

又怎么列式？

3、解决问题的题目要答，想一想，怎么答？

教师示范做答。

4、小结：比较复杂的解决问题，有几个问题，我们就做几步，做答时只写一个答字，把两个问题都答了。

三、玩中做。

1、出示32页的做一做。完成练习。

2、出示34页第8题。完成练习。

这两题完成时每题请2位学生到黑板上完成。

3、综合练习。

出示练习题。齐读题目。（1）第1个问题怎么解决？（2）第2个问题又怎么做？

四、作业。

第33页练习六，第1～4题。

反思: 学生未能感受数学与生活的密切联系，学习数学的兴趣，问题意识和解决问题的能力有待在今后的教学中引导渗透。

第四篇：一年级数学上册第8单元解决问题例5教学设计

解决问题 一年级数学 白俊鸽

【教学内容】

教科书P97 20以内的进位加法 例5 【教学目标】

1、使学生会用20以内的进位加法解决问题。

2、初步感受解决问题的思考过程，体会从不同的角度寻找信息在解决问题时的异同。

3、感受数学与生活的密切联系，学会用数学知识解决生活中的问题。

【教学重难点】

重点：能够从图中提取信息，理解数量之间的关系，选择加法解决问题。难点：学会分析问题的方法，理解两种方法的异同。

【教学准备】情境图课件 【教学过程】

(一)运动场门口

学校正在举行运动会，想进去吗？我们得先计算出算式的得数，获得入场劵，准备好了吗？看谁先获得入场劵。火车火车开起来。。。（1）算一算门票上算式的结果。

恭喜你获得入场券，后面的同学要加油哦。其他人想不想进去？ 最后一题我们一起回答；9+6= 谁来说说这道题你是怎么计算的？

(2)看来大家对20以内的进位加法掌握得非常好，祝贺大家顺利进入会场。现在就让我们一起去看看，用我们学过的数学知识来解决一些问题。看，门口的大红灯笼多漂亮，一共有几个红灯笼？

（二）、探索交流，解决问题

1、出示主题图

运动场上可热闹了，仔细看你都观察到了什么？同学们观察得真仔细，大家都是爱运动、团结互助的好孩子！

最精彩的要数啦啦队的表演了，他们在不断地变队形呢。（出示啦啦队图）从图中你知道了什么？（贴信息条：知道了什么？）预设1：后排有8人，前排有7人。

他找到了一些重要信息，谁再像他这样说一说（找多生说，并看屏幕一起说，贴信息条：后排有8人，前排有7人）预设2：男生有9人，女生有6人。（贴信息条：）预设3：男生比女生多。„„

教师：为什么同一幅图片观察到得信息不一样呢？（出示问题）要解决的问题是什么？

谁能把你知道的信息和问题连起来说一说。还可以怎么说？

求一共有多少人，该怎么列示解答？写在练习本上。学生独立完成、汇报（2）

预设1:8＋7=15（人）跟他列的算式一样的举手。（板书：8＋7=15）教师：为什么用加法？这里的8、7各表示什么意思？ 预设2:9＋6=15（人）(板书：)教师：为什么用加法？

你是按什么来分的？

这里的9和6表示什么意思？

教师：这两种解答方法有什么不同？有什么相同的地方吗？（加数不同，得数相同，都用加法）（3）回顾总结：

教师：刚我们是怎么解决这个问题的？

我们从不同的角度观察这幅图片，提取了不同的数学信息，但都是把两部分合起来，所以都用加法。

（三）练习巩固

同学们在运动会上的表现实在是太精彩了，老师奖励孩子们去动物园参观，想去吗？。

（1）首先我们来到了天鹅湖边。

1、从图中你知道了什么？

2、要求的问题是什么？

3、你想怎样解答？

4、还可以怎样解答？

5、都是求“一共有多少只天鹅”，两种解答方法有什么不同?

(2)你们用自己的聪明才智解决了天鹅的困惑，它们欢快地游走了。看，淘气的猴子在做游戏呢，快来看看吧！1.从图中你知道了什么？同桌说说 2.要求的问题是什么？

3.求一共有多少只猴子？你想把哪部分和哪部分合起来？ 4.把你从不同角度观察到的，在自己本子上用不同的算式列出

5、他们的列式有什么不同？

（3）草地上的小兔子们吵起来了，原来啊，他们遇到了一个难题。你从中得到了什么信息？怎么解决呢？

请你列式解答，同桌互相说一说自己的解答方法。

谁的做法正确呢？请你做一个公正的小法官，给他们评评理吧！

（四）总结

1、宋代著名诗人苏轼的诗《题西林壁》中写道：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，说的就是同一座山从不同的角度去看，山的形状是不一样的。同理，解决同一个问题时，观察角度不同，列的算式就不一样，但得到的答案是一样的。

2、这节课你学会了什么知识？知道了什么方法？有哪些新的认识？ 板书设计

解决问题

知道了什么？

后排有8人

男生有9人

前排有7人

女生有6人

一共有多少人？

怎样解答？

8＋7=15（人）

9＋6=15（人）

解答正确吗？

一共有15人。

第五篇：一年级数学上册第8单元解决问题例5教学设计

解决问题

教学内容

人教版一年级上学期数学教科书P97 例5。（解决问题第一课时）教学目标

1、使学生会用20以内的进位加法解决问题。

2、初步感受解决问题的思考过程，体会从不同的角度寻找信息再解决问题时的异同。

3、感受数学与生活的密切联系，学会用数学知识解决生活中的问题。学情分析

学生已经经历过解决问题的三个步骤，会从图中找数学信息，在学生初步掌握解决问题的一般步骤的基础上，通过例5，在面对一幅图时从不同的角度收集信息，用不同算式解答应该不会很困难。教学重难点

重点：能够从图中提取信息，理解数量之间的关系，选择加法解决问题。

难点：学会分析问题的方法，理解两种方法的异同。教学准备 情境图课件 教学过程

一、口算

8＋3＝ 7＋6＝ 6＋5＝ 8＋8＝ 7＋5＝ 7＋7＝ 9＋4＝ 6＋8＝ 5＋9＝ 8＋8＝ 9＋5＝ 8＋7＝ 指几题说一说是怎样计算的？

二、探究新知（1）理解题意，出示主题图

教师：你都观察到了什么？ 从图中你知道了什么？

预设1：后排有8人，前排有7人。预设2：男生有9人，女生有6人。预设3：男生比女生多。„„

板书 知道了什么？

教师：为什么同一幅图片观察到得信息不一样呢？（出示问题）要解决的问题是什么？

谁能把你知道的和问题连起来说一说。（多请几个学生说）

还可以怎么说？

求一共有多少人，该怎么列示解答？ 板书 怎样解答？ 写在练习本上。

（2）学生独立完成、汇报 预设1:8＋7=15 教师：为什么用加法？

这里的8、7各表示什么意思？ 预设2:9＋6=15人 教师：为什么用加法？ 你是按什么来分的？ 这里的9和6表示什么意思？

讨论：这两种解答方法有什么不同？有什么相同的地方吗？（加数不同，得数相同，都用加法）问：怎样知道解答正确吗？ 学生用自己的方法检查。回顾小结：

教师：刚我们是怎么解决这个问题的？

为什么都用加法？

我们从不同的角度观察这幅图片，提取了不同的数学信息，但都是把两部分合起来，所以都用加法。

三、练习巩固

1、完成第97页做一做

教师：让我们一起去动物园看看吧。(1)图中你知道了什么(2)要求的问题是什么？(3)你想怎样解答？(4)还可以怎样解答？

(5)求“一共有多少只天鹅”，两种解答方法有什么不同?

2、完成第99页第1题

学生说自己的想法，比较算式的不同。

四、总结

教师：这节课你学会了什么知识？有哪些新的认识？

板书设计

解决问题

知道了什么？ 后排有8人 男生有9人 问题：一共有多少人？ 前排有7人 女生有6人

怎样解答？ 8＋7=15（人）9＋6=15（人）

解答正确吗？

一共有15人。