教学队伍整体情况

第一篇：教学队伍整体情况

文化产业管理教学队伍整体情况

教学队伍的知识结构、年龄结构、学缘结构、师资配置情况（含辅导教师或 实验教师与学生的比例）：

一、知识结构

本专业有教学人员共7人，其中硕士研究生学历5人，博士1人，研究生学历占100%；高级职称2人，中级职称5人，教学团队梯次合理。在队伍整体方面，包括了古代文学、比较文学与世界文学、汉语国际教育等学科专业毕业的教师，形成了多学科、多领域的知识序列互补的优势。课程负责人张英明教授和主讲教师张燕副教授先后主持或参与多项课题项目，发表了多篇学术水平较高的核心期刊，出版了多本教材。刘凤老师主要从事文化资源学教学管理、课程研究与开发、教学设计等工作，有丰富的专业教学研究经验；熊盈盈老师主要承担外国文化史及写作基础的教学，在外国文化方面颇有研究；王碧霞老师承担着现代汉语、汉语修辞学及中国传统文化的教学任务，有丰富文化教学的实践经验；以上各老师有极大的工作热情和专业的学术背景，这些都为本课程的建设提供了良好的学科基础。

二、年龄结构

本专业人员中30岁以上5人；25-30岁2人。教学团队都为中青年骨干教师。年龄结构合理，全体主讲教师所处的年龄段为25-40岁，正是年富力强、社会阅历渐丰时期。

三、学缘结构

本课程教学队伍中的教师毕业于上海师范大学、广西大学、南昌大学、江西师范大学、江西财经大学5所院校，这样一个多所学校、多类型高校的学缘结构，使教学团队掌握多门学科、多层面教育的专业知识，具有多种治学思路和多样性的教学特色。

四、师资配置

本专业配备了以下人员： 一是课程研究与开发人员。负责课程设置需求的调研、课程内容体系的构建、教学设计以及文化资源学课程建设理论框架的研究、课程评审、教学资源建设以及课程活动的组织实施等。

二是教学实施与管理人员。负责课程教学全过程的实施，编制教案、课件，探索各种教学方法，教书育人，以及教学监控等。

本课程形成了一支学术造诣较高、教学能力比较强、教学经验丰富、教学特色鲜明、团结协作精神好的教学团队。

第二篇：浅谈单元整体教学

浅谈单元整体教学

今年的假期备课任务主要是单元整体备课，这为我们的课堂教学提供了新的思路。教学过程中以教材自身编排的单元内容为整体，全面整合这一组课文的教学，让我们收获颇多。

单元整体备课是根据语文课程的特点，以教学单元为研究对象进行整合授课。这就决定了教师在教学之前，应对教材整体结构有一个全面的了解，从全册教学总目标出发，对各个单元的重点和难点有一个明晰的印象，在安排教学时就可以有的放矢。在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。

确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。教师在备课时要通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。当然，对各课的知识点有各课的特点，在备课时也要有针对性。

单元整体授课的结构要从整体出发，采用“从单元整体入手－－分课导读－－再回归单元整体”三段式教法。其课堂结构可分“整体感知－－具体分析－－总结深化”三个环节。第一步，要着眼于整体，通过学生初读课文，对教材各单元的课文内容有一个整体印象，掌握梗概，让学生带着问题学习，因为是中学生，已经有了一定的自学能力，教师就不能拘泥于字词和句子的指导，而应该引导学生对单元文章的结构的把握。在此基础上，第二步应提出阅读要求，让学生明确本单元的学习目标，运用学习的基本方法，通过自己的体验，完成学习要求。然后，在教师的引导下讲读课文，赏析课文，指导文作。在对单元整体感知以后，教师就要引导学生剖析各课重点词、句、段的内涵，使其为突出文章中心这个“整体”服务，与此同时，又要从文章中心来探究作者是怎样遣词造句、布局谋篇的，从中领悟其表情达意的写作方法。第三步再回到整体进行强化训练，把感性认识上升到理性认识，促成知识向智能的转化。

所以我觉得单元整体备课首先：要有准备活动——确定主题，确定主备老师，其余教师初备；主备教师提供这样一个框架式的备课给组员们，这就是教学研讨的主要素材。这样老师们在研讨的过程中对教材有了一个全新的把握，并及时的做好讨论记录，有效的提高了备课的效率和质量。其次：研讨活动——针对课题，集体研讨，达成共识。最后再进行“二次备课”。所谓“二次备课”，就是在教师独立备课后，通过集体备课后，再进行第二次独立备课。真正的教学设计是需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，设计出符合设计教师个性特征与所教学生实际情况的教案。

当然，教无定法，不同的课文不同的单元还要根据教材内容和训练目的来选择决定合适的教学方法，以达到最佳的教学效果。

第三篇：单元整体教学

“单元整体教学”的概念界定及基本流程

1、概念界定：

“单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。

这是基于文本，而又不囿于教材的一种教学形式，是立足于教材本身，执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整、再开发的一种教学活动形式。

与单篇备课、教学相比，“单元整体教学”更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。

2、基本流程及说明

整体感知→部分感悟→整体回顾

（整体观照，确定目标）（资源重组，推进能力）（把握规律，整体提升）

整体感知”是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。其具体操作为：以学生生活经验“导趣”，以单元导语“导学”。以“文本、插图”导读，以“实践活动”导行，使学生初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望；与此同时，教师相机指导收集相关资料，为部分感悟做准备。

“部分感悟”指分块学习。该环节是一个“静中有动”“动中有静”的学习活动过程。它依据教材特点，可顺课次学习；也可依学生意愿，从多数学生最感兴趣的一课开始，进行精读训练，其余内容，可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式；还可根据学习需要进行学习内容的重组。同时，在进行分块学习时加强序列性，注重能力的增量，实现语文素养的提升。

“整体回顾”，即学完本单元后，进行整体回顾交流：我学到了哪些知识，我掌握了哪些学习本领，在此基础上发现规律，深化收获，并相机向课外拓展：一面组织汇报课外阅读、课外实践感受，交流积累收获；一面发现新的问题，引向更广阔的实践空间。

第四篇：建立完善的考评机制,提升队伍整体合力

建立完善的考评机制 提升队伍的整体合力

鄂州市人民检察院

为进一步提高检察机关管理水平，正确评价干警的德才表现和工作实绩，最大限度地激发队伍潜能，推动各项检察工作顺利开展，市检察院积极探索系统、科学、合理的绩效管理方法与程序，建立了符合检察机关业务特点的干警分级量化考评机制，为加快推进检察人事制度改革的步伐，提升检察队伍的整体合力作出了有益偿试。

（一）坚持绩效考核与定岗定责相结合。市检察院从精干、效能的原则出发，着眼于既便于工作开展，又便于上下级业务的衔接，明确各部门各岗位的职责范围，并制定与各职位层次要求相匹配的具体考核内容和评价标准，特别体现了对党组成员和部门负责人“一岗双责”的具体要求。在考核工作中，实行领导负连带责任原则，对本部门所属干警有受表彰或受处分的，部门负责人分别按不同标准加减分；对分管部门有受表彰或受处分的集体和个人的，党组成员分别按所分管部门处长总加（减）分的50%加（减）分。通过专门的绩效考核评估，分档次综合评价其抓业务建设和队伍建设的情况和效果。分级量化考评办法，较好地解决了不同职务层次、不同部门和不同性质工作之间无法比较的问题，便于科学地考核评价。

（二）坚持绩效考核与目标考核相结合。市检察院将绩效考核作为目标考核的延伸和具体化，绩效考核项目、考核标准以目标任务为基本依据制定。各部门根据职位的不同要求，将目标任务分解到个人，考核评分标准加减分项目、分值的设置与上级检察机关、市委对本院的目标考核评分标准相衔接，充分发挥绩效考核在促进工作、完成目标任务过程中的积极作用。在明确

干警必达工作目标的基础上，设定合理、科学的加分、减分项目，并从严控制加分点。

（三）坚持定性评价与定量考核相结合。对干警的德、能、勤、绩、廉的考核，采用定性与定量相结合的办法，对可以实现量化考核的“绩”，从工作数量、质量、效率、效果等方面作细化分解，设置相对科学合理的分值，进行量化评价；对德、能、勤、廉等无法完全量化考核的内容分成思想政治、作风纪律两大类，作出相对客观全面的定性描述，按职务层次分档次赋予一定分值，实现与量化考核的衔接。通过定性与定量评价的结合，对干警完成工作任务的行为性质和数量特点作出较为全面的综合评价。

（四）坚持全面考核与注重实绩相结合。市检察院绩效考核内容从思想政治、作风纪律、工作实绩、民主测评四方面对干警进行全方位考核，坚持突出实绩、倾斜一线、鼓励办案的原则，工作实绩占总分值的40%。每年年底，考评小组对干警进行综合考核，重点对“绩”进行考核，所得分值根据不同职务层次的百分比折算后计入考核个人总分。这种设置将考核重点放在业绩评价上，同时也兼顾了对检察人员综合表现的评价要求。

（五）坚持考核结果与激励约束相结合。绩效考核目的在于通过考核评价实现对人员的激励和对工作的促进。一是完善考核结果反馈机制。在绩效考核中，考评小组客观评价被考核人的优点与不足，并公示考核结果，同时，分管领导同被考核人作反馈面谈，帮助干警了解自己在日常工作中的成绩和不足，明确努力方向，更好地改进工作。同时，根据对干警个人的考核情况，有针对性地加强业务培训，提高了干警执法能力和工作水平；按照干警的不同特点安排和调整岗位，充分发挥干警的特长，做到人尽其才。这就极大地激发了干警的积极性，推动了工作的良性发展。二是将考核结果与奖惩机制挂钩。根据全年考核情况，对在考核中成绩优秀的干警，区别不同的情况给予精神上的奖励；并根据考核的实际结果，给予一定的经济奖励或处罚，真正做到奖优罚劣，调动干警的积极性。

市检察院通过建立科学、合理的绩效考评机制，充分调动和发挥了全体检察干警工作的积极性、主动性，增强了执行上级决策与部署的自觉性，有效地促进上下级之间工作步伐协调一致，提升检察队伍的整体合力，保障了检察工作的整体推进。近年来，市检察院党组被评为全省检察机关“首届五好班子”，一个基层院进入全国人民满意检察院行列，市院女检察官分会被评为“全国三八红旗集体”、市院团委被评为“全国五四红旗团支部”，两名干警被记个人一等功，一名干警获“全国十佳公诉人”称号、一名干警获“全国优秀公诉人”称号、一名干警获“全国五一劳动奖章”、一名干警成为全省检察业务专家。

第五篇：老王 整体教学设计

《老王》教学设计

（注：★为微课展示环节）

一、新课导入

导入语：同学们，总有一种声音给你力量，总有一些语言让你感动，总有一段文字让你流连忘返，总有一张照片让你隐隐作痛。在我们享受幸福的时候，不要忘记，有一群本应和我们一样的人正在苦苦挣扎，他们更需要人们的帮助与关心。今天，就让我们共同走进现代女作家杨绛的散文《老王》，和作者一起去诠释爱的真谛。

二、展示学习目标

1.整体感知课文，理解老王的“苦”与“善”；

2.揣摩语言，深入分析人物形象；（难点）

3.引导学生以平等和人道主义的精神关爱弱者。（重点）

三、预习检测

1.作家作品

2.写作背景

3.生字词

四、朗读课文，整体感知

1.请同学们分角色有感情地朗读课文

2.谈谈初读课文的感受，畅所欲言。

五、步步深入，合作探究

1.小组讨论：老王是一个怎样的人？请用“老王是一个         的人，表现在。”的形式表达出来。

教师明确：

职业——靠一辆破旧三轮维持生活送冰

生活——打了一辈子光棍，孤苦伶仃

苦

善送病人

身体——眼睛残疾，生意受影响

住所——荒僻的小胡同，塌败的小屋

送香油、鸡蛋

2.学生活动：作者运用了哪些描写方法来刻画老王这一人物形象的?首先让学生结合课文来归纳，然后再重点赏析对老王进行细致描写的8—14段。

①请两个同学表演第8、9段，让学生模仿老王的神态、动作。

（角色扮演是一种比较好的体验方式，它能让学生在换位体验中进一步理解人物形象。）

②分角色朗读10至14段（老王、“我”、旁白）让学生通过体会老王的语言从而深入到人物的内心。

★六、体会情感，把握主旨

1.①自由发言：文章中最能打动你的是哪个片段?

同学答：老王临死前送鸡蛋香油

②追踪提问：他已经病成这样却大老远来给作者送鸡蛋和香油，这是为什么？

明确：他觉得一生受作者一家的关照很多，必须得报答，他可能预感自己时日无多，所以，他用了生命最后的全部精力来完成这个重要的“使命”。这一情节非常突出地表现了老王善良和知恩图报的性格。

2.①老王去世了，深受老王恩惠的我们一家心情如何呢？

同学答：愧怍

②追踪提问：为何会感到愧怍？

明确：老王临死也要去给作者送香油鸡蛋，对于一个生活艰苦的贫困者来说，这是弥足珍贵的。然而当时“我”为老王做得太少，几年下来，才深悟到自己的麻木，为自己做的还不够感到愧怍。可以看出“我”也是一个善良的人，以善良对待善良。

★七、拓展探究，关注弱者

文中的老王是那样善良，他的生活却那样贫苦，这是有着深刻的社会根源的。今天，在社会上还有许多像老王那样的人。面对身边的老王，我们应该怎样帮助他们？展示组图：总有一种声音让我们泪流满面，总有一张照片让我们隐隐作痛。在我们享受幸福的时候，不要忘记，还有一群和老王一样的人正在苦苦挣扎。

七、课堂小结：

对比这些社会上的不幸者，我们是幸运的，如果我们能够克服自身的自私、冷漠和无情，都能像作者一家那样，以平等的态度对待他们，用真诚的爱心帮助他们，伸出我们的手给予他们一此温哪，那么他们就会生活得更幸福一些，我们的社会也会变得更美好一些。正如歌中所唱，“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！”从现在开始让我们手拉手，关注我们身边的“老王”吧。

八、布置作业

为身边的老王画一幅宣传画，并配上宣传语，呼吁更多的人关爱他们吧！

【板书设计】

老王知恩图报作者

善良人道平等善良

穷苦卑微平易近人

不幸者老实厚道幸运者极富爱心