如何使用江苏省“优质教学资源”教学光盘

第一篇：如何使用江苏省“优质教学资源”教学光盘

如何使用江苏省“优质教学资源”教学光盘

一、播放光盘的工具(1)DVD录放设备；

(2)电脑 硬件：DVD光驱；软件：影音风暴、realplay、Nero6.0以上自带的播放器、Windows Media Play(须另外安装解码器)等等都可以播放。

二、如何使用本光盘

1．本光盘不是教学录像光盘。虽然光盘中的内容是以课堂上课的形式展示的，但是如果将它仅仅看作是教学录像的话，所发挥的作用就太小了。这是因为录像课是以参与录像课的师生为主体活动而拍摄的实际场景的实录课，观看录像课的学生只是被动地观看和学习，不能主动参与学习活动，始终处于观赏的地位，不需要更多的思维活动和学习活动。其次，它也不同于其它的广播电视教学和网络教学，播电视教学和网络教学是以教师讲解为主要形式，面对不同的对象，教授者关注的是教学内容的讲解，不考虑与听课者的互动，不与听课者交流。本光盘是由主讲教师、现场教师、现场学生、多媒体课件等四个要素组成。即（1）主讲教师：由名师组成，主要来源于具有优质教学资源的城市中的中青年骨干教师、学科带头人、特级教师等。（2）现场教师：乡村学校任课教师。（3）现场学生：乡村学校的学生。（4）多媒体课件：视频录像课件、相关的教学设备（如实验仪器、多媒体播放器材、教学具等）。在四个要素中以现场学生为主体中心，其他三个要素均是为学生服务的。首先它是备课的工具，光盘提供了每一单元教学的思路和必要的教学过程的设计框架。这就要求教师在自己先行观看的基础上，发挥自己的创造能力，进行备课。先进的课程理念和教学观念，对教材的准确把握，科学合理的教学设计，行之有效的教学手段，符合学生认知规律的教学过程，先进而新颖的实验方法和演示实验及学生分组实验等等，都为教师提供了有力的帮助。

其次，它又是一种教学资源。当有些教学过程你目前无法实现的时候，光盘中提供了一些动画和相应的资料。提供相应的教学方案，教材分析，课堂教学的预设与生成关系的处理方法及建议。

2．本光盘制作特色

由主讲教师根据教学内容，运用先进的教学理念和教学手段，根据乡村学校的学情、师情和教学设备，精心设计教学方案，充分思考互动的环节。在教学预设上下功夫，结合每一个教学活动环节和细节，结合质疑和问题的提出、分析与解决，利用丰富的教学经验，充分设想现场学生的生成情况设计教学剧本和片段。设计中最为关注的是如何让预设更为广泛、更为全面、更为拓宽。一般将整节课设计成几个重要片段，每一个片段考虑通过怎样的教学手段、教学活动、演示实验或分组学生实验、师生的互动自然而有机的衔接。力求每一个教学环节中所提出的问题形成一定的小系列。当教学方案确定及主讲老师试教后，再由专业拍摄人员进行现场拍摄。为了取得较好的主讲教师与现场学生的互动效果和主讲教师的形象效果，学生不参与拍摄，主讲教师只是面对镜头进行教学活动。虽然面前没有学生参与，但心中时刻想着学生的反应，在拍摄的过程中根据教学效果进行不断地完善和改进，将主讲教师的教学行为与视频展示的课件进行分镜头拍摄。将主讲教师使用的课件另存，以备制作录像课课件时使用。拍摄结束后就进入制作录像课课件工作，这时主要由主讲教师和制作课件的专业人员共同进行。将视频画面、教学课件和教学用具进行整合，精心设计主讲教师的出镜时机和与现场学生互动的镜头。在制作录像课课件时，要充分考虑现场教师的操作方便，各教学环节十分清晰，教学流程顺畅，要有助于现场教师根据实际教学活动情况进行教学指导，结合教学环节组织师生互动，有助于现场教师对学生生成的问题进行解决。

3．现场教师的操作

（1）更新观念、端正态度、虚心学习、共同提高。受援教师必须要更新观念，一心想到学生，为了我们的学生不输在起跑线上，作为一名受援教师，必须要端正自己的态度，虚心学习。（正是为了考虑受援教师的权威信，录像课上很少出现主讲教师的形象，主讲教师的授课主要是画外音）现场教师拿到录像课光盘后要进行再备课，根据视频提供的信息和附件备注等进行第二次备课，要领悟录像课的教学设计思想，进一步理解教材，感受先进的教学理念，掌握先进的教学方法和手段，学会操作课件，领会组织教学互动的交流方法，熟悉各教学环节及互动时机。（2）科学合理的运用光盘 光盘的运用主要有三种形式：一是全盘套用。即完全按照光盘所提供的教学情景和过程组织课堂教学；二是部分选用。即根据本地区和本课堂的学情，选择光盘中部分教学环节或某一教学片段（某一问题情景、某一实验等）进行教学活动；三是借鉴。即根据第二次备课所得到的启示，采纳光盘中的教学思想、教学手段等，自己重新备课，设计教学方案，实施教学。如果采用第一、二种形式进行教学时，在实际课堂教学中，以主讲教师为主，现场教师为辅，现场教师组织好现场学生与主讲教师的教学互动与交流，但必须注意，现场教师不能被动运用课件，不能存在事不关已，高高挂起的态度，而是要积极组织教学，积极配合主讲教师的教学活动，及时解决现场学生所产生的生成问题（即视频教师无法预料的事），及时进行质疑，及时给予评价，解决主讲教师无法替代现场教师完成的教学任务，即所谓两位教师同上一堂课。

四、开展“多媒体互动课”后的反思 “多媒体互动课”这种教学模式现在正处在探索与尝试阶段，对它的研究还刚刚开始，其中还有许多问题尚待我们去探索，去解决。但是通过一个阶段的努力与实践已初见成效。

1、进一步更新了教学理念。现场教师通过教学实践，在较短时间内教学观念得到更新，这种更新有时带有一定的强制性，更具力量。因为现场教师运用“多媒体互动课”课件，就必须在教学活动中领会先进的教学观念，不能领悟就不能上好课，现场学生在主讲教师的引导下积极体验知识的形成过程，积极体验获取知识的过程，是在一种全新的新课程理念指导下的学习活动，如果现场教师不能建立新观念，就不能满足现场学生的需求，现场学生就不会欢迎你。

2、进一步提高了教学技能。在整个制作及实施“多媒体互动课”录像课的过程中，无论是现场教师还是主讲教师在教学技能上都得到了很大的提高。做为提供优质教学资源的主讲教师本人来说，就必须精心设计教学方案，精益求精地设计每一个教学过程与片段，在教学预设上就必须要认真研究，充分联想，必须要充分调动自身的教学经验，不断完善与优化各个教学环节。做为现场教师来说，更是收益非浅。不但从视频上学到许多有效的教学手段，更是通过教学实践，运用主讲教师的示范，在教学行为上提高了自身的教学技能。学会了许多以往没有经历过的教学手段，进一步掌握了如何确定教学重点和突破难点的方法，学习了科学的教学方法，在教学艺术上有了较大的提高。

3、进一步提高了学习兴趣。“多媒体互动课”以崭新的教学形式展现在学生面前，视频中名师的教学风采和高超的教学方法深深地打动了现场学生。视频所提供的大量教学信息与资料吸引了学生的眼球，视频中活泼生动的画面激起了学生的热情，学生的学习兴趣空前高涨，课堂氛围热烈，四个要素间的交互自然顺畅，整个课堂充满生命的活力。

4、需要进一步完善和提高。通过实践，冷静思考。我们发现“多媒体互动课”这种教学模式较适应于音乐、英语和语文等学科，适应乡村学校较薄弱的学科。可以通过这种形式进行有效的支教。而对于理科教学，特别是物理学科遇到的困难就较大，因为物理学科的教学特点重在创设情景、重在实验、重在思维、重在推论、重在探究。教学中师生的交互性较强。教师要不断地进行引导，学生在操作实验或推论过程中出现的生成问题可能具有不确定性，有时无法预见，这时就需要现场教师进行指导，在这里主讲教师就显得无能为力。对于大量的概念教学，大量需要通过实验探究或演绎过程的教学，视频就显得功能不够强大。所以对于物理学科教学如果要运用“多媒体互动课”的模式，可以针对某些教学内容灵活选择，如需要大量视频材料的，为增加丰富的教学内容的，做为辅助教学等等还是可以运用“多媒体互动课”的模式。对于这种崭新的教学模式，必须需要得到参与这项工程的广大教师的积极响应和热情支持。对于这项工程，我们应持有的态度及对策可归纳为：“定好位、找准位、送到位、不越位”。即：受援教师端正自身态度，定好自身位置，虚心学习，取长补短；根据录像课提供的教学资源，准确把握，深刻理解教学设计思想，理解各个教学环节设计的意图，正确贯彻和落实主讲教师的教学行为和思想；主讲教师应毫无保留地将自身的优质教学资源送到受援地区，一定要送到位，让受援的学生和老师真正得到利益。但在“送”的过程中不能“越位”，即还应调动受援学校的教学积极性，受援教师的主观能动性，不能整节课包办代替，在教学设计中要留有让受援教师充分发挥的空间和时间。不要越过受援教师在课堂教学中应有的位置。

第二篇：“优质资源教学光盘进课堂工程”教学光盘使用总结

“优质资源教学光盘进课堂工程”教学

光盘使用总结

“优质资源教学光盘进课堂工程”教学光盘使用总结

为了解决农村中小学优质教育教学资源不足的问题，大面积提高农村师资教学水平和农村中小学教育教学质量，进一步缩小城乡教育差距，促进基础教育均衡发展，省教育厅组织实施了以制作、配送中小学优秀教师课堂教学光盘为主要内容的“送优质教学资源下乡工程”。这项工作的开展有力的促进了我校教育教学质量的提高。

一、制定计划，抓好培训

在接到《关于切实做好“优质教学资源系统光盘”应用工作的通知》后，我校成立了“实施‘送优质教学资源下乡工程’领导小组”，校长为组长，并同时制订该工程的校级培训计划。所有学科实施全员培训，让全校每位教师都能很好

掌握，利用光盘实施教学。在校级培训中，做到结合学科和本校的教师、学生实际，精心备课，确保培训的质量。

“送优质教学资源下乡工程”中的光盘内容是录像讲课，每节课时的讲课资源，录像中是没有学生，一般控制在十五到二十五分钟左右，即留下三分之一到二分之一的时间可供现场教师补讲、提醒;安排学生的操作、讨论、答问;学生完成课内的作业练习。所以，“送优质教学资源下乡工程”中的光盘既不是我们一线教师所熟悉的课堂教学实况录像，又不是课件，更不是传统意义上的资源包，是一个从内容到形式都是全新的新生事物。因此，在校级培训中，为了让广大教师尽快了解光盘特点，掌握使用要领，除了要集中起来辅导外，还通过观摩示教来形象地进行培训。我校孙运通作为第一个吃螃蟹的教师为全体老师上了一堂示教课。在观摩中，全体教师完成了对光盘的感性认识。在此基础上，再进行集中辅导，每人再试教，使用的效果较好。

二、强化管理，抓好使用

省教育厅在“送优质教学资源下乡工程”的投入高，质量好，为了将这项政府的实事工程、民心工程实施到位，真正造福农家学子，学校的管理就显得尤为重要。因此，学校在光盘及设备的管理和使用等环节上动足了脑筋，并制定相关的制度。特别强调一定要用好优质资源，坚决杜绝资源闲置的现象出现。我校班级都配有收录机、电视机等设备，在日常教学中，这些设备的使用率是极低的，有的只有在教研课时才使用。这种资源闲置的现象暴露出学校管理中的一些不足。“送优质教学资源下乡工程”促进了电化设备的正常使用，要求老师们在教学中可以使用资源光盘的一定要使用，而且要用好。此外，学校只有四分之一左右的班级配备了光盘播放设备，光盘的数量就更少。我们就想办法合理调配设备，最大限度地发挥该工程的效益，真正做到管好用好。

三、营造氛围，抓好研究

“送优质教学资源下乡工程”使用给我们广大教师带来了挑战，也提供了机遇，它要我们在使用中不断地研究一个新课题，那就是怎样使用效果才更好。所以，我们加强了如何使用优质教学资源的研究。首先，各学科老师要腾出一部分时间和精力，观看配套光盘，了解该学科光盘的结构和内容，并形成自己的见解，互相交流、探讨教法。其次，在全校营造研究如何使用资源光盘进行课堂教学的研究氛围。今后，在各种教研活动中，可以使用资源光盘的一定要使用。各教研组还视实际情况，组织了资源光盘使用的专题教研活动，通过课堂观摩、专题研讨等形式，促进和提高教师使用光盘教学的能力和水平。学校领导深入课堂，主动了解一线教师在使用中存在哪些困惑，和教师一起研究解决光盘使用中的实际问题。

四、统一思想，抓好落实

把使用资源光盘作为改进课堂教

学的有效途径，对使用优质资源光盘认识不到位或使用不到位的老师统一他们的思想，学校校长、教导主任，在校内的随堂听课中，注意把教师在课堂教学中使用资源光盘的情况作为课后评价的重点话题，听课后及时与教师展开对话，肯定使用中成功的做法，并在全校推广其做法;探讨怎样做效果会更好，及时发现使用中存在的共性的问题，整合学校的集体力量加以解决。在教学检查中，把资源光盘的使用作为必查内容，查教师的备课笔记，查课堂上的实施水平，并针对学校的具体情况提出可行的做法。

问题和建议：

1、光盘的数量能否再增加一些，相同班级、相同内容的课同时上，使用时不方便。

2、能否再增加几台影碟机和大屏幕电视机，最好班班配有DVD机。

3、上级主管部门在今后的教研活动中要把使用优质教学资源系统光盘作

为课堂评价的内容之一。

4、教材版本与光盘资源的版本有的不一致，能否一致起来。

今后工作打算：

1、把如何使用好资源光盘作为近期校本教研的主要内容。校内教研课，一定要使用资源光盘。在集体备课的时候，可以组织教研组的教师先集体观看所要备的教材的资源光盘，然后就光盘中的教学流程、活动设计、资料使用等展开讨论，光盘怎样使用，研究课怎样上，发挥好集体备课的作用。

2、注意研究资源光盘中所蕴含的先进的教学理念和教学方法。在校内集体教研活动中，以某一课的具体教学为例子，先组织该学科的教师观看，再组织交流讨论，最后，请该学科的学科带头人或教学能手总结提升，深化对资源光盘中所蕴含的先进的教学理念和教学方法的解读，提高使用资源光盘的水平，同时也达到提高教师业务素养的目的。

3、做使用光盘的主人，千万不能

在使用中抱有以光盘为主的思想。在使用过一段时间后，老师会感觉到轻松，只要有资源光盘，自己不要在课堂上范读、范唱、范做了，课堂上学生先做什么、后做什么也都听资源光盘中主讲教师的安排，现场教师退而成了单纯光盘的播放者，结果，教学中没有了师生互动，没有了现场教师主观能动作用的发挥，课堂效益肯定低下，教师的业务能力也势必越来越差。

4、对专业化程度不同的教师，要有不同的使用要求。对于专业程度还不够高的年轻教师和一些年纪较大的教师，可以充分做好课前准备的基础上，完全按照资源光盘的教学设计来教学，但教师一定要在课前认真钻研教材和光盘，不但知道课上要做什么，还要知道为什么这么做，发挥好资源光盘的作用，并能在使用中提高自己的专业化水平;对于已经具备了一定的教学理论素养、教学经验和教学基本功也较好的教师，则可以根据教师个人和学生的具体情况，对资源光盘所设定的教学程序进行调整、教学活动进行增减、教学资料进行取舍，一句话，就是有选择地使用，这个选择的过程其实就是研究教材、教法、学生的过程，是提高自己专业化程度的过程;对于基本功扎实、教学水平高的骨干教师，则要充分发挥他们的个人教学魅力，教学流程、教学方法完全可以是自己的，只是注意借鉴资源光盘中好的教学设计来完善自己，有选择地将资源光盘中的精华资源整合到自己的教学中去，达到优化课堂教学的目的，使教学真正有效。

“优质资源教学光盘进课堂工程”教学光盘使用总结

第三篇：教师对江苏省优质教学资源光盘使用的调查报告

教师对江苏省优质教学资源光盘使用的调查报告

响水县黄圩中心小学

调查内容：

江苏省优质教学资源光盘在农村小学的使用情况。调查目的：

优质教学资源光盘不是教学录像光盘。虽然光盘中的内容是以课堂上课的形式展示的，但是如果将它仅仅看作是教学录像的话，所发挥的作用就太小了。因为录像课是以参与录像课的师生为主体活动而拍摄的实际场景的实录课，观看录像课的学生只是被动地观看和学习，不能主动参与学习活动，始终处于观赏的地位，不需要更多的思维活动和学习活动。其次，它也不同于其它的广播电视教学和网络教学，广播电视教学和网络教学是以教师讲解为主要形式，面对不同的对象，教授者关注的是教学内容的讲解，不考虑与听课者的互动，不与听课者交流。优质资源教学光盘是由主讲教师、现场教师、现场学生、多媒体课件等四个要素组成。在四个要素中以现场学生为主体中心，其他三个要素均是为学生服务的。首先它是备课的工具，光盘提供了每一单元教学的思路和必要的教学过程的设计框架。这就要求教师在自己先行观看的基础上，发挥自己的创造能力，进行备课。先进的课程理念和教学观念，对教材的准确把握，科学合理的教学设计，行之有效的教学手段。

其次，它又是一种教学资源。当有些教学过程你目前无法实现的时候，光盘中提供了一些动画和相应的资料。提供相应的教学方案，教材分析，课堂教学的预设与生成关系的处理方法及建议。

本次调查主要是了解江苏省优质教学资源光盘的在农村小学的使用情况以及教师对使用优质教学资源光盘的看法、使用时的态度及对教学起到的效果等。并形成书面材料，总结出在使用优质教学资源光盘中的利与弊，分析与研究，博采众长，更好的为教学服务。调查时间：

2007.12.05—2008.04.15． 调查对象：

响水县部分农村小学教师。有效调查人数：

共调查139人

（语文教师47人、数学教师35人、音乐教师21人、科学教师19人、品德与社会教师17人）。被调查人年龄结构：

语文学科：共调查47人，其中21—30岁18人，占调查学科总人数的38.29%；31—40岁18人，占调查学科总人数的38.29%，；41—52岁11人，占调查学科总人数的23.4%。

数学学科：共调查35人，其中21—30岁14人，占调查学科总人数的40%，；31—40岁13人，占调查学科总人数的37.14%，；41—52岁8人，占调查学科总人数的22.85%。

音乐学科：共调查21人，其中21—30岁9人，占调查学科总人数的42.85%，；31—40岁9人，占调查学科总人数的42.85%，；41—52岁3人，占调查学科总人数的14.28%。

科学学科：共调查19人，其中21—30岁6人，占调查学科总人数的31.57%；31—40岁7人，占调查学科总人数的36.84%，；41—52岁6人。占调查学科总人数的31.57%。

品德与社会学科：共调查31人，其中21—30岁11人，占调查学科总人数的35.48%；31—40岁13人，占调查学科总人数的41.93%；41—52岁7人，占调查学科总人数的22.58%。

被调查人性别比例：

语文学科：共调查47人，其中男23人，占调查学科总人数的48.93%；女24人，占调查学科总人数的51.07%。

数学学科：共调查35人，其中男18人，占调查学科总人数的51.43%，女17人，占调查学科总人数的48.57%。

音乐学科：共调查21人，其中男8人，占调查学科总人数的38.09%，女13人，占调查学科总人数的61.01%。

科学学科：共调查19人，其中男10人，占调查学科总人数的52.63%，女9人，占调查学科总人数的47.37%。

品德与社会学科：共调查31人，其中男16人，占调查学科总人数的51.61%，女15人，占调查学科总人数的48.39%。

调查结果：

语文学科：（共调查47人 教师分别来自黄圩小学、张集小学、运河小学）。

认为使用光盘能帮助教学的老师36人，占调查学科总人数的76.5%。

认为使用光盘不能帮助教学的老师9人，占调查学科总人数的19.1%。

认为使用光盘和不使用光盘无所谓的老师2人，占调查学科总人数的4.2%。

数学学科：（共调查35人 教师分别来自黄圩小学、张集小学、运河小学）。

认为使用光盘能帮助教学的老师31人，占调查学科总人数的88.5%。

认为使用光盘不能帮助教学的老师4人，占调查学科总人数的11.5%。

认为使用光盘和不使用光盘无所谓的老师0人，占调查学科总人数的0%。

音乐学科：（共调查21人 教师分别来自黄圩小学、张集小学、运河小学）。

认为使用光盘能帮助教学的老师20人，占调查学科总人数的95.23%。

认为使用光盘不能帮助教学的老师1人，占调查学科总人数的4.77%。

认为使用光盘和不使用光盘无所谓的老师0人，占调查学科总人数的0%。

科学学科：（共调查19人 教师分别来自黄圩小学、张集小学、运河小学）。

认为使用光盘能帮助教学的老师17人，占调查总数的89.47%。

认为使用光盘不能帮助教学的老师1人，占调查总数的5.26%。

认为使用光盘和不使用光盘无所谓的老师1人，占调查总数的5.26%。

品德与社会：（共调查17人 教师分别来自黄圩小学、张集小学、运河小学）。

认为使用光盘能帮助教学的老师14人，占调查总数的82.35%。

认为使用光盘不能帮助教学的老师1人，占调查总数的5.88%。

认为使用光盘和不使用光盘无所谓的老师2人，占调查总数的11.76%。

结果汇总：（总计调查人数139人）。

认为使用光盘能帮助教学的老师118人，占调查总数的84.89%。

认为使用光盘不能帮助教学的老师16人，占调查总数的11.51%。

认为使用光盘和不使用光盘无所谓的老师5人，占调查总数的3.59%。

调查结果分析：

本次调查的对象主要是我县三所普通乡村小学教师，涉及的科目有语文、数学、音乐、科学、品德与社会。从调查的结果来看，大部分教师对优质教学资源光盘还是比较赞同的，认为使用优质教学资源光盘有助与教学，但也有极少一部分教师认为优质教学资源光盘虽然想法和做法都很好，但是付诸实施的过程中存在众多的问题，对教学的帮助不大。下面就教师们的看法作如下总结。使用优质教学资源光盘的优点：

1、优质教学光盘资源的使用，促进农村教育的发展。“优质资源送教下乡工程”为农村小学搭建了一个现代化、高质量的教育资源平台，使农村信息化建设向前迈出了一大步，给我们的教育带来新的发展机遇，农村学校优质资源匮乏、师资队伍素质不高、教学手段单一落后的现状得到了有效的改观。提供的优质教学资源，给教师提供了可以直接借用的备课授课素材和多媒体教学课件，教学光盘形式创新活泼，遵循学科教学要求，体现教师和学生双向互动，生动、形象的教学语言，规范、流畅的课堂教学，不仅增强对学生的吸引力，也对我们广大教师的的教学发挥了切实有效的帮助和指导作用。

2、教师研读光盘，受业匪浅。光盘上主讲教师先进的课程理念和教学观念，对教材的准确把握，科学合理的教学设计，行之有效的教学手段，符合学生认知规律的教学过程，先进而新颖的实验方法等，都为教师提供了有力的帮助。老师们在认真钻研教材，把握重难点，研究学情、教情基础上，分析名师的教学思路，明确名师要达成的教学目标，使用光盘时，根据光盘上的每课时大约十七分钟，注意合理调控，尽可能与光盘上的教师成为共舞者，避免成为课堂的“失落者”。教师不但学会了许多以往没有经历过的教学手段，更是在教学实践中运用主讲教师的示范，提高了自身的教学技能，在教学艺术上有了较大的提高。

优质资源的利用节省了教师查找搜集资料的时间，使教师有更多的时间钻研教材、教学。例如，在教学章武的《天游峰的扫路人》一文时，需要让学生了解天游峰的资料，教师就要去查阅，而在光盘中就有很详细的关于天游峰资料的介绍。教师只要预先看一下光盘，就不必要费时间去查阅。

3、极大的提高了学生学习的兴趣。“多媒体互动课”以崭新的教学形式展现在学生面前，视频中名师的教学风采和高超的教学方法深深地打动了现场学生。教学内容科学准确，遵循学科的认识规律，科学准确表达学科教学内容，表现积极向上的价值观，符合学生认知水平，加深了学生对教学内容的理解、巩固和提高，激发学生的学习兴趣，陶冶其情操、发展其智能、提高其审美能力，更有利于促进学生的全面发展。视频所提供的大量教学信息与资料吸引了学生的眼球，视频中活泼生动的画面激起了学生的热情，学生的学习兴趣空前高涨，课堂氛围热烈，整个课堂充满活力。

4、光盘本身设计合理，能有效的提高课堂教学效率。光盘由主讲教师根据教学内容，运用先进的教学理念和教学手段，根据乡村学校的学情、师情和教学设备，精心设计教学方案，充分思考互动的环节。在教学预设上下功夫，结合每一个教学活动环节和细节，结合质疑和问题的提出、分析与解决，利用丰富的教学经验，充分设想现场学生的生成情况设计教学剧本和片段。设计中最为关注的是如何让预设更为广泛、更为全面、更为拓宽。一般将整节课设计成几个重要片段，每一个片段考虑通过怎样的教学手段、教学活动、演示实验或分组学生实验、师生的互动自然而有机的衔接。力求每一个教学环节中所提出的问题形成一定的小系列。当教学方案确定及主讲老师试教后，再由专业拍摄人员进行现场拍摄。为了取得较好的主讲教师与现场学生的互动效果和主讲教师的形象效果，学生不参与拍摄，主讲教师只是面对镜头进行教学活动。虽然面前没有学生参与，但心中时刻想着学生的反应，充分考虑现场教师的操作方便，各教学环节十分清晰，教学流程顺畅，有助于现场教师根据实际教学活动情况进行教学指导，结合教学环节组织师生互动，有助于现场教师对学生生成的问题进行解决。

使用优质教学资源光盘的缺点：

1、备课困难。有教师认为，使用优质教学资源光盘不能很好的进行备课，备课的环节不容易与光盘中的主讲教师相衔接、吻合。如果想完全和光盘中的教学想衔接和吻合就必须完全依照光盘来进行备课。完全依照光盘又不能体现自己的教学风格，很多课的教学并不是自己喜欢的程式。也不能有助于自己训练学生养成良好的学习习惯，不能有效地指导学生的学法，久而久之，反而对教学不利。

2、主讲教师与现场教师难与融合。现场教师在课堂上播放光盘，老师站立一旁，让学生看光盘跟着学习，教师象操作工（手拿遥控器），又象主持人（时不时地插一句话），学生象看电视录相，教师难以引导学生积极主动地参与到教学情境中，教师的思维也受到光盘中主讲教师的束缚，没有融入自己的设计理念，课堂变成“图片展示课”或“音乐动画欣赏课”，教师不能有效组织，教师和学生都当观众静静地看，教学效益较低。

3、学生精力容易分散。学生长时间看电视容易疲劳，精力不够集中，学习效率低。电视好看，可老看就不行了，建立兴奋的时间不能太长，容易精神疲劳。况且学生的兴趣、注意力也完全集中在玩、欣赏上，而忽略了学习的本质，参与活动的时间减少，学生活动的面窄，兴趣保持时间不长。

4、课堂问题得不到及时解决。学生在学习过程中出现的问题，现场教师播放教学光盘时，学生和电视上的主讲教师互动性不如和现场教师强烈。而且主讲教师在讲课表情、动作上不如现场教师富有激情，学生的学习得积极性，主动性不能得到有效发展。课堂气氛难以活跃。时间一长，积重难返，影响效果。

5、光盘在课堂上使用的障碍。有教师会认为有的光盘教学过于程式化，光盘中的每个教学环节并不是自己所预设的或者喜欢的，那么在教学的过程中就要有所取舍，但是在取舍的时候，要快进、或者倒退，浪费了教学的时间，分散了学生学习的主意力，在以定程度上影响了教学的有效发展。各学校光盘使用情况：

调查的几所学校都建立专门资源库，并设有专人管理，以教科室或教务处为责任部门，由图书馆具体负责资源的使用和借还记录（借还工作有的学校直接由教务处负责），并实行责任追究制，确保光盘不会遗失。为使教师科学合理地使用教学光盘，响水县教育局教研室专门给各学校的老师进行光盘使用的培训，各校都派出了能力强，业务好的教师到县参加培训，再由各校分学科对教师进行培训，要求老师将光盘全部研读一遍，让所有使用光盘的老师了解光盘的基本结构以及使用“优质教学资源”备课、上课的基本策略和方法，如要求教师在备课时不仅要备教材、备学生，还要备教学软件。教师拿到录像课光盘后要进行再备课，根据视频提供的信息和附件备注等进行第二次备课，要领悟录像课的教学设计思想，进一步理解教材，感受先进的教学理念，掌握先进的教学方法和手段，学会操作课件，领会组织教学互动的交流方法，熟悉各教学环节及互动时机，之后才能实施教学。并要求教师能熟悉播放设备的使用和维护。学校为方便教师学习和使用优质教学资源，纷纷想方设法增添配套设施。如在教室里安装了教学电视，新装了多台电脑，进一步充实教师电子备课室，特别新上多媒体教学设施，建成了多媒体教室，广大教师热情很高，积极投入，各项资源正充分发挥其应有的效能；据了解，县城有的学校也不甘落后，分别到附近农村学校借用教学光盘，学习其先进的教学方法。所调查的几所学校，都由校长牵头，教务处负责检查使用情况，以推动和促进教学光盘在课堂教学中的运用，防止光盘及设备的闲置、损毁或低效使用。

光盘使用存在的问题：

⑴、在调查过程中发现部分教师在思想认识上还存在着不够重视，不以为然，总认为自己的方法是最好的。

⑵、还有部分老教师对光盘使用不熟悉，对机器操作不够熟练，从而使课堂教学不连贯、脱节。

⑶、对光盘保护不够，使光盘有划痕、破损。

⑷、有的学校同轨班级较多，但光盘数量太少，一班一套达不到，这在使用上带来了一些困难，有的需要调课才能使用光盘，很麻烦。调查总体印象：

从调查的结果来看：老师们对省优质教学资源光盘是比较肯定的。他们都表示，第一：先学习名师们的教学流程和对教材把握的深度，通过模仿名师的教学思路改变自己陈旧的教学思想。通过自身的潜移默化来影响学生的品格，注重利用各种手段对学生进行思维和能力的训练。第二：学会分析光盘，领会和感悟名师的教学思想，吸纳其中的精华，根据自己的教情和学情，稍加修改，使其更能符合自己的实际。第三：在分析和吸纳的基础上，自己重新设计教学过程，将光盘中的某些内容、图片、某些思路，转化为自己的东西，盘为我用，真正发挥优质资源的作用。但是，省优质教学资源光盘毕竟是新生的事物，在国内尚属探索实验阶段，难免会有不足，不尽如人意的地方。我想这个问题在以后的实践过程中一定会得以改善。

第四篇：科学使用优质教学资源光盘

科学使用优质教学资源光盘，促进小学语文教师教学能力的提高

课题研究方案

一、课题提出的背景

《基础教育课程改革纲要》指出：要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。在此前提下教师如何才能把课上好自然成为这场教学改革的核心任务。

1、教师的教学能力在教师的能力结构中处于核心地位。

课堂是教师实施教学的主要场所，教学能力主要是一种引导能力。通过教师的引导，学生能够把外在的知识和能力转化为内在的东西，成为支撑自己人生成长的重要能源。教师起的作用实际上是桥梁和梯子的作用，教学能力就是引领学生从此岸走向彼岸的本领，它决定课堂教学质量水平；教学能力是教师各种素质水平的集中表现，它决定教师的综合素质水平；教学能力是教师的职业能力，反映教师的本质特征。教师教学能力的发展，无论是对学校教学质量的改进、还是对当前新课程改革的实施，都具有重要的现实意义。

2、教师的教学能力是实施课改的关键。

《语文课程标准》明确指出，“学生是学习和发展的主体”；“学生是语文学习的主人”；“教师是学习活动的组织者和引导者”。教师作为组织者和引导者的作用，学生作为语文学习主人的地位才能真正落实，主体作用才能得到充分发挥。实施新课程，不仅将改变学生的学习生活，实现学习方式的根本转变，而且必将改变教师生活，实现教学观念、教学行为的根本转变。但在当前课程改革向纵深发展的关键时期，我校语文教师感到很多困惑：不能深刻理解课程理念，先进的教学理念无法与教学实际情况结合起来，在教学中不知道教什么，不知道怎么教。致使不少语文教师课堂上还演绎着传统的满堂灌现象或者是所谓的轻松、热闹的浮于表面的现象。我校由于各个完小拆掉一起并入中心校，现在学生乘校车上下学，企图通过课堂不足课后时间补已不可能。提高语文教师教学能力，提高语文课堂教学质量是摆在学校面前的一个重要课题。

3、提高语文教师教学能力是我校教师专业化发展的关键。校本教研也是农村学校语文教师专业成长最重要、最有效、最可行的途径。但在“一费制”的今天，许多学校都面临着经费短缺的问题，我校是一所农村学校，因而外出学习、培训的机会很有限。仅仅靠学校内部的教研组学习和集体备课，是无法快速提高我校青年教师的课堂教学能力。

优质教学资源光盘下乡工程是为了促进我省基础教育的均衡发展，进一步缩小城乡教育的差距，解决农村小学优质教学资源不足的问题，实现让农村的孩子在乡下同样享受城市优质教育的意图。它既不同于以往的课堂录像课，也不同于一般的课件，而是一种综合的高水平的可供互动的资源包，是全省优秀的教师上课。这些资源既可以直接用光盘配合教学，更可以结合自己实际情况帮助教师备课，从而使备课有素材、教学有榜样、上课有章法。科学使用优质光盘，能有效地提高我校语文教师教学能力。

二、课题界定与课题的理论假设

纵观目前国内外关于教师课堂教学能力的研究，从研究内容来看，主要围绕着教师课堂教学能力的内容等问题进行探讨，取得了一定成果，对于教师的课堂教学能力的提高提供了一些理论指导。从教学活动的结构看教学能力的结构，教师的教学能力可以分为五个方面：教学设计能力、知识加工能力、主题性沟通能力、教学组织能力和教学评价与反思的能力。

优质教育资源下乡工程：是江苏省教育厅为缓解农村中小学优质教育资源不足的矛盾，进一步缩小城乡教育差别，制作优秀教师教学设计、示范性教学录像和先进教学素材等内容的义务教育阶段课堂教学光盘，为经济薄弱地区农村中小学配备播放设备。科学使用优质教学资源光盘是指不全盘照搬，认真研究光盘，取其之长。

三、研究目标（含子课题的设计）研究目标

充分利用优质教学资源光盘，从解读文本、课堂教学设计、教学组织等方面提高农村青年教师课堂教学能力，研究出可供相同或类似学校借鉴的理论和实施方法以提升教师的专业水平。研究内容设计

教学设计能力、知识加工能力、主题性沟通能力、教学组织能力和教学评价与反思的能力。

本课题研究内容以学校、教师、学生的发展为目的，通过培养语文教师的教学能力来达成目标。我们将从以下几个方面进行研究

1、调查我校语文教师的教学能力现状：了解我校青年课堂教学的基本操作能力；了解教师对课堂教学课型、目标、内容、结构、方法等的设计能力；了解教师们的课堂教学研究能力。

2、科学利用优质光盘，提高语文教师课堂教学能力。

①加强理论知识的学习。特别是与课堂教学有关的知识的学习，提高实验教师的相关方面的理论水平。

②提高教师知识加工能力。知识加工能力是指教师对知识(教学内容)的理解、组织和变换的能力。教师不仅要深刻理解教学内容，还必须具有组织知识的能力，要在理解的基础上分析知识的要点，理请各要点间的逻辑联系。而且，教师还要具有使用各种表现方式来描述知识的能力。

不同题材的课文选择一篇自己先解读，然后观看优质光盘，与自己的解读进行比较，从重难点，教材结构等方面进行比较。

③提高教师教学设计能力。教学设计能力是指以对教学活动和教学内容的理解为基础来设计总体的教学进程，以及具体的师生沟通方式和教学组织形式的能力。要设计教学的总体进程，就是要确立教学目标，确定达到目标的总体思路以及评价教学效果的方法。研究学情

观看光盘，根据三维目标思考本节课光盘制定了哪些目标，学会制定目标。

学习研究光盘，采用了哪些具体的教学策略落实目标，比如字词、各种不同的文体等。

④提高教师主题沟通能力。主题沟通能力包括两个重要的方面：表达能力和理解能力。表达能力既包括口头的和书面的言语表达能力，也包括借助其它媒体来传递教学信息的能力，比如借助于板书、投影、录像、计算机等。沟通能力的另一个重要方面是理解学生的能力，这种理解不仅是听懂学生的表述，而且要从学生的表达中进一步理解他的内心世界。

利用光盘，提高教师朗读能力、语言表达能力。掌握截取光盘中课件的能力。

通过观看、研究、开展研讨会、赛课等形式，学习资源光盘中所蕴含的先进的教学理念和教学方法。从而达到利用优质教学资源光盘提高教师教学设计能力、知识加工能力、主题性沟通能力、教学组织能力。

四、研究方法 采用：调查法 行动研究法 文献法 经验总结法

五、课题研究的时间和阶段目标 第一阶段（2009.3—6月）：

（1）对课题进行理论分析，确定课题研究具体内容，设计研究方案。成立课题研究领导小组和课题组成员

（2）建立实验教师成长档案。对实验教师进行了解，如教学习惯、基本功、学生的学习情况等方面进行统计 第二阶段（2009.9—2010.6）：（1）学习相关理论和文献资料。

（2）进行课堂教学操作性研究。利用优质光盘通过对以往教学进行反思、从教学设计能力、知识加工能力、主题性沟通能力、方面进行学习研究，促进教师对课堂教学能力的提高。第三阶段（2010.6—2010.11）：

结束阶段，撰写研究报告，展示实验成果。

六、课题研究的条件分析

为保障课题实验与研究工作的顺利进行，建立和实行以下保障措施。

1、本课题是作为江苏省教育科学“十一五”规划2008重点资助课题的子课题，将得到市教科所专家的指导。本课题的负责人是学校教科室负责人，曾负责过市级课题研究，具有一定的课题研究经验。我校语文教师迫切希望提高自身的教学水平，这些都是课题顺利实施的积极因素。

2、建立健全实验的各项规章制度，完善各种评价机制，明确职责，分工合作，奖罚分明，为课题研究创造良好的工作环境

3、学校为课题的顺利实施提供了资金保障

七、课题研究的组织管理

1、成立课题研究小组，明确分工，各负其责。课题指导 市区教科室领导 课题负责人 贾志梅 课题组成员 赵金敏、吴纪根、牛秋华、徐志霞、孙晨玉 钱本安、戴跃华

2、抓好实验过程的管理，研究中定期组织学习，研究，统计数据，每学期搞一次阶段小结报告。

3、抓好实验研究理论和教育理论，提高实验水平。

积极主动地与有关的教研机构，课题研究的先进单位联系，取得他们的理论指导和宝贵经验。

八、成果展示

1、研究“优质教育资源下乡工程”实施的策略、途径等，形成利用优质光盘，提高教师教学能力的一套意见。

2、撰写论文和研究报告

第五篇：优质教学光盘进课堂

江苏省沭阳县“教学光盘进课堂” 优质课评比活动概况和听课点评

一、活动概况

沭阳县中学“教学光盘进课堂”优质课评比活动于2008年3月26日在沭阳县七雄中学举行。本次比赛日程紧密，组织有序，呈现了六大特点：

1、县局和各学校非常重视。

一是县教育局对“送优质教学资源下乡工程”教学光盘应用工作非常重视，前后发了两份文件，尤其教研室2008年第1份文件就是关于落实此项工作的实施方案。

二是学校重视，有选手参赛的学校都派了好几位领导老师陪同。无选手参赛的学校也派了老师来观摩学习，全县有近百位老师到会进行观摩学习。在李波校长带领下我校两校区共11位老师也到会进行了观摩学习。

2、多个学科综合进行比赛。

本次比赛没有分学科进行，而是把多个学科放在一起进行评比。比赛的主题是“教学光盘进课堂”，关键看对光盘的操作使用情况和光盘在课堂教学中的应用情况，同时也体现了教师本人的教学基本功情况。经过各大片选拔，共有师3个学科14位老师（语文、英语和物理学科）参加比赛。

3、参赛老师历经层层选拔。

本次参赛的老师都按教育局的要求，先是各校在校内进行选拔，然后选出一位老师参加片赛，每片再选出2两位老师参加县决赛。这些老师真可谓是过五关，斩六将筛选出来的优秀老师。相对来说本次比赛文科老师较多，理科老师较少（只有物理学科一位老师），政史地生等学科一位老师也没有，这种现象值得我们反思。

4、光盘价值得以极大发挥。

推广本套光盘的最根本目的就是要帮助推动提高薄弱地区的课堂教学水平。光盘中内容主要是优秀教师对课堂的教学设计或对课堂教学活动的示范、引导。各参赛老师在比赛中都能较好地利用了光盘中的内容，体现了光盘的推广价值。

5、比赛评委阵容非常强大。

本次比赛既是光盘推广应用的优课评比，也是多个学科优课的综合评比。比赛评委由教研室8位领导和教研员担任。第一组由教研室叶志兵主任担任评委组长，第二组由教研室魏良亚主任担任评委组长。评委涵盖了多个学科的教研员，也体现了比赛的综合性。

6、承办单位准备充分有序。

县级大型比赛很少在乡一级中学举行，但是本次比赛放在七雄中学举行，这也体现了七雄中学的办学实力。七雄中学为了办好这次活动，作了充分的准备，比如在比赛前新购置了两台电脑，为参会人员准备了丰盛的工作餐，有序地调配了14个班学生参与上课等等，这些工作的落实使得本次比赛进行得非常顺利。

二、听课点评

我校观摩老师今天都是马不停蹄，连续听课，一共听了7节课。本人听了5节语文，1节英语和1节物理课，都是跨学科听课。我虽然不是专业课老师，但听了这些课，感觉收获很大，也更加坚定了我以前的观点――跨学科听课的收获，有时比听本学科课收获更大。新课程改革中提倡要在教学进行跨学科渗透教学，那么任课老师进行跨学科听课，就更加有必要。老师有了学科渗透的思想、学科渗透的行为，才能更好地做到学科渗透教学。

我对所听的7节课进行了“2＋2”式点评，这也只是我个人的看法，不一定正确合理。

1、第1节课 七语 课题《两小儿辩日》

1）本节课充分体现了语文学科的教学特点，能关注学生的读、说能力的培养。

2）整节课教学设计流畅，能开展多种形式的学习活动，适时地对学生进行学习方法指导。3）老师对光盘中的声音运用较多，未能很好体现教师的引导和示范作用，使得师生之间容易产生距离感。

4）学生深层次的学习思考不够，课堂生成较少，往往都是照书读。

2、第2节课 七语 课题《松鼠》 1）在目标展示，引导学习等环节能有机对信息技术和教学内容进行整合，很好地利用了光盘。

2）课堂板书设计合理，用字简练、重点突出。

3）课堂问题设计有时不够精确、简洁，对学生学习引导不够。4）教学过程不够精练，课堂气氛不是很活跃。

3、第3节课 八语 课题《陋室铭》

1）教师上课富有激情，善于运用名言名句激励学生学习。

2）教师课堂应变能力较强，尤其是在课件出现问题时，处理得非常好。3）教学节奏较快，导致学生学习情绪有点紧张。

4）对学生学习情绪和学习活动调节方法不多，导致后半堂课比较沉闷，缺乏生机。

4、第4节课 七语 课题《我的中国心》

1）教师教态大方自如，语气亲切自然，能很快拉近师生间距离。2）对学生学习过程关注仔细，不仅关注学生的知识学习，还能很好地关注学生的心理感受，并能适时地对学生进行情感教育，尤其是宣誓活动设计的非常好。

3）对课件可以进行适当的整合改造，使课件变得更加简洁实用。

4）教学环节可设计的再紧凑些，则能更好地控制好时间，不至于超时较多。

5、第5节课 八英 课题《Unit 5》

1）教师教学基本功扎实，能熟练地进行英语口语教学。

2）能精心设计一连串问题，引导学生学习，并不断地对学生进行激励表扬，有效的刺激了学生的表现欲，调动了学生的学习积极性。

3）课堂活动比较单调，参与式、体验式活动较少，对学生训练力度不够。4）对群体学生关注较少，问题大部分由少数几个学生回答。

6、第6节课 八物 课题《宇宙的奥秘》

1）课堂用嫦娥探月卫星视频引入新课，非常新颖有趣，极大调动了学生学习积极性。2）教学过程条理清晰，层层递进，符合学生对抽象知识学习的认知规律。3）视频播放较多，教师的讲解、点拨不是到位，课堂气氛比较单调沉闷。4）虽然准备了一个实验，但未能充分发挥实验的作用，效果不明显。

7、第7节课 七语 课题《沁园春·雪》

1）教师语文功底深厚，对语文知识运用自如，对课堂教学的调控能力很强。2）教师情绪饱满，语言富有感染力和幽默感，很好地调动了学生学习积极性。3）课件设计和制作有点粗糙、简单，可再进一步进行优化充实。

4）对一些教学细节处理不是很到位，比如对待学生回答问题的处理方式等。