9加几教学设计与教学反思1

第一篇：9加几教学设计与教学反思1

“9加几”教学设计

港南区新塘乡新塘小学：谭

丽

教学内容：义务教育课程标准人教版数学一年级上册教科书第96-98页 教学目标：

1、通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加的思维过程，并能正确计算9加几的口算。

2、培养学生初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。

3、培养学生合作学习和学数学的意识。在学习中互相带动学习心理水平的提高。

教学重点、难点：理解“凑十法”的思维过程。教具准备：实物投影、投影片、小棒18根 学具准备：每人准备小棒18根

教学过程:

一、激发兴趣，复习铺垫

1、谈话引入：同学们，我们学校在上周开了运动会，你们高兴吗？今天小明他们的学校也开运动会，你们想去看看吗？要想去的话，就得先过两关，下面就让我们闯关吧。（采用闯关的形式复习1和几组成几与10与几等于十几的习题）

2、师：我们顺利地闯过了两关，赶快到运动场去吧，那里的运动会已经开始了！（出示校园运动会的场景图）

[设计意图： 良好的开端是成功的-半，新课伊始让学生用闯关的形式复习，为下面用“凑十法”学习9加几扫除了障碍，增强了学生学习的信心。]

二、自主尝试，探究算法

1、创设情报境，教学例1（1）师：运动场上的比赛热闹极了，请仔细看一看，同学们都参加了哪些比赛项目？

生：有踢毽子的、跳绳的、跑步的、跳远的。

（2）你最喜欢哪个比赛项目，数一数每个项目有多少人？ 生：我最喜欢跳绳的，有3人参加。„„

（3）师：同学们观察的可真仔细，这些运动员参加这些比赛很辛苦，于是学校服务队的小朋友的小朋友给运动员准备了许多好喝的饮料（出示数饮料画面），送走了了一些，请仔细看一看，还有多少盒没送？

生：还有13盒没送。

（4）师：你是怎么知道的？先说给同桌听一听。生讨论、汇报。

（小组内同学交流，然后各组汇报。学生们有的用点数法，有的用接着数的方法，也有的用凑十法等多种计算方法）

（5）师总结：同学们可真会动脑筋，想出了这么多的方法。这三种方法中你最喜欢哪一种？

[设计意图：让学生从刚经历过的校动会入手，创设去小明学校看运动会情景，提出现实的问题，激发学生的学习情感，同时让学生感受数学与现实生活的联系。鼓励学生用多种方法解决问题，培养学生敢于探索的精神。]

2、学生回答后，教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算的？

提问：要算有多少盒怎样列式？（板书：9+4）师：今天我们来研究9加几。（板书课题：9加几）

师：9加几怎样计算呢？请同学们用小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根代表盒子外边的4盒饮料。

请一名学生操作，教师引导语言：盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒和剩下的3盒合起来是多少盒？所以9+4等于多少？

根据学生回答教师板书如下：

师：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算9+4的？

3、利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。

如：运动会上有9个踢毽子的，还有6个跳远的，要求踢毽子的和跳远的一共有多少人，应该怎样列式？

列式算式后，学生自己用小棒摆一摆。

学生汇报后，教师启发：你还可以提出什么问题？

学生每提1个问题，教师就让学生说一说一共有多少人。对于9加几的问题，还要让学生说一说自己是怎样想的？

[设计意图：数学知识的抽象性与儿童思维的形象性成了一对矛盾，解决这对矛盾的有效手段之一就是操作。通过操作，感知“凑十法”，再把表达式转化为图式，并让学生叙述操作过程，及时内化计算方法，把操作、思维、语言溶为一体，达到在操作中初步理解算理的目的。]

三、练习巩固提高。

1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1题）

学生独立看图说图意，并动手圈一圈，再看图写出得数。

2、看图列式。（“做一做”第2题）

学生独立看图填写，订正时可以让学生说一说是怎样想的？

3、开火车，进行9加几的口算练习

4、游戏。

[设计意图：口算、笔算相结合，多种多样的联系既达到巩固的效果，有提高了学生的学习兴趣，达到练习的目的]

四、课堂小结：今天我们学习的是什么？（9加几）同学们想到了许多的方法。其中的“凑十法”能让我们计算得更快。

[设计意图：训练学生的语言表达能力]

五、课外作业：把你算9加几的方法讲给爸爸妈妈听。

教学反思：

9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。本课的教学大体分三个层次：第一、以实际情境提供计算题，并呈现多种计算方法；第二、让学生动手操作或观察，理解和掌握算法；第三、脱离实物，让学生思考算法。根据《标准》的基本理念及学生已有的经验，在本节课的教学中，我力争体现以下几点：

1、创设富有儿童情趣的情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。新课开始，根据一年级儿童的思维特点，创设情境，以学生熟悉的运动会为切入点，目的是为了激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，并使学生体验到生活处处有数学，感受到数学与生活的密切关系。

2、计算教学不仅体现算法多样化，还进行算法的优化。提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的基本理念之一。根据这一理念，在教学时我注意了让学生有自己发现的机会，充分尊重学生自己发现的方法和自己的选择，只提问：“你喜欢哪一种方法？”不急于评价每一种方法的优劣，同时利用多媒体展示学生的各种方法，通过同学间的相互交流，让学生了解计算的多种方法。然后再进行算法的优化。让学生仅仅了解计算的多种方法是不够的，还让学生知道哪一种方法计算又对又快，为今后的计算打下良好的基础。

3、充分利用教材资源，初步培养学生提出问题、解决问题的能力。培养学生提出问题、解决问题的能力是教学目标的重要组成部分，本节教材为我们提供了丰富的资源。由于一年级学生年龄小，自己提出问题有一定难度，因此，教学中通过学习了9加几方法后，在练习中再引导学生充分合理的利用书本操场上学生在运动的图，使学生在已有的基础上去提出简单的数学问题，并加以抽象，列出算式，计算出结果。这样更加有利于培养学生的解决问题的能力。

4、运用“做一做”中的题目，注重分层次进行练习，不仅巩固新知，更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程，使学生主动参与学习，充分发挥主体作用，培养学生初步的应用意识和解决问题的能力，这节课中也存在许多不足，在教学中材料的提供应更开放，不要过度的强调凑十法。在根据学生列的算式摆小棒的过程中，学生由于凑十法计算的优点还不能一下掌握，所以在摆小棒的过程中耽误时间，后面的观察图很仓促，在教学中由于我的课堂时机掌握还欠火候，没能处理好。在今后的教学中我将更

加注意课堂的把握，使每一个环节处理的更加到位。

第二篇：9加几教学设计与反思

《9加几》教学设计与反思

韩万霞

教学内容：人教版教材P96、98页内容。教学目标 ：

1.通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。

2.培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。发散学生的思维，培养创新意识。

3.培养学生合作学习和用数学的意识。教学重点、难点：理解“凑十法”的思维过程。教具准备：教学课件、小棒20根。教学过程 :

一、激发兴趣，复习铺垫

1、谈话引入：同学们，我们学校正在开运动会，你们想去参加吗？要想参加，就得先过两关，下面就让我们闯关吧。（采用闯关的形式复习1和几组成几与10与几等于十几的习题）

2、师：我们顺利地闯过了两关，赶快到运动场去吧，那里的运动会已经开始了！（出示校园运动会的场景图）

二、自主尝试，探究算法

1、创设情报境，教学例1（1）师：运动场上的比赛热闹极了，请仔细看一看，同学们都参加了哪些比赛项目？

生：有踢毽子的、跳绳的、跑步的、跳远的。

（2）你最喜欢哪个比赛项目，数一数每个项目有多少人？ 生：我最喜欢跳绳的，有3人参加。……

（3）师：同学们观察的可真仔细，这些运动员参加这些比赛很辛苦，于是学校服务队的小朋友的小朋友给运动员准备了许多好喝的饮料（出示数饮料画面），送走了了一些，请仔细看一看，还有多少盒没送？

生：还有13盒没送。

（4）师：你是怎么知道的？先说给同桌听一听。生讨论、汇报。

（小组内同学交流，然后各级汇报。学生们有的用点数法，有的用接着数的方法，也有的用凑十法等多种计算方法）

（5）师总结：同学们可真会动脑筋，想出了这么多的方法。这三种方法中你最喜欢哪一种？

2、学生回答后，教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算的？

提问：要算有多少盒怎样列式？（板书：9+4）师：今天我们来研究9加几。（板书课题：9加几）师：9加几怎样计算呢？请同学们用小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根代表盒子外边的4盒饮料。

请一名学生操作，教师引导语 言：盒子里的9盒再加上几盒式就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒和剩下的3盒合起来是多少盒？所以9+4等于多少？

根据学生回答教师板书如下：

师：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算9+4的？

3、利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。如：运动会上有9个踢毽子的，还有6个跳远的，要求踢毽子的和跳远的一共有多少人，应该怎样列式？

列式算式后，学生自己用小棒摆一摆。

学生汇报后，教师启发：你还可以提出什么问题？

学生每提1个问题，教师就让学生说一说一共有多少人。对于9加几的问题，还要让学生说一说自己是怎样想的？

二、练习巩固提高。

1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1题）

学生独立看图说图意，并动手圈一圈，再看图写出得数。

2、看图列式。（“做一做”第2题）

学生独立看图填写，订正时可以让学生说一说是怎样想的？

3、教师提问：通过这节课的学习，你会计算9加几的算式吗？请说出几个9加几的算式并说说怎样计算的。

三、课堂小结：今天我们学习的是什么？（9加几）同学们想到了许多的方法。其中的“凑十法”能让我们计算得更快。

板书设计： 9加几 + 5 = 14

+ 7 = 16 1 4

6 教学反思

这节课教师培养学生的思维能力，学会数学地思维，是当前小学数学教学实践的一个重点。低年级的数学教学，要注重逐步培养学生提出问题、解决问题的能力，使学生能主动深入地用数学眼光观察生活，用数学的头脑思考问题，通过动手实践、自主探究、合作交流的方式去解决问题，从而实现数学课堂的生活化、社会化和实用化。这些，在以上教学片断中得到了较好地体现，学生学得积极主动，时时闪烁着创新思维的火花。反思这节课的教学过程，我认为数学的课堂教学要关注学生的学习过程和情感的体验，通过创设问题情境，营造平等、开放、操作、交流的学习氛围，让数学教学成为数学思维活动的教学，才能更好地体现新课程的教育理念。

第三篇：9加几教学反思1

《9加几》教学反思

《9加几》是小学一年级数学第9单元《20以内的进位加法》的第一课时，我设计了“9加几”这节课，目的在于通过对问题情境的探索，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程；让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培养学生的观察能力、动手操作能力、合作交流能力和用数学的意识。开始选课时觉得计算课很难上，平时上公开，都不愿意选计算课，因为计算课比较枯燥，有的算理还非常难以理解。但是对于这节课来说，课中呈现的内容，绝大多数的学生早已在上学之前就已经会算了。无疑，对于已经会的内容，让他们再认认真真地在课堂上学一遍，势必会很无趣，很枯燥。如何在学生已有的知识经验基础之上，设计出一堂能吸引学生的计算课，是我在备课的时候所要考虑的。这节课，为了更好的提高学生的学习兴趣，我主要做了以下工作：

一、设计一堂贴近学生的课

听取老师们的建议，主题图是贯穿到本单元的所有内容，我打算突破教材，因为人教版的这节课是运动会分牛奶，不适合单上本课，并且，也没有太多的童趣，对于一年级学生，不能够足矣吸引他们，我翻看了苏教版的本课，是小猴子数苹果，很适合串联一个故事，老师介绍一位新的朋友，小猴子，小猴子要考考同学们，学生们回顾了10+几等于十几的方法，通过小猴子的考验后邀请同学们去家里作客，小猴子准备很多的苹果，你能帮它计算一共有多少个吗？通过这个情境让学生学会利用“凑十法”解决９＋几，小猴子夸赞同学们太聪明了，带领同学们去它的猴子乐园玩耍，对９＋几利用“凑十法”巩固练习及优化，小猴子又带着同学们拍手唱整理歌，将刚刚用的小棒整理好，也是带着同学们放松了一下。最后，小猴子带领同学们巩固了本节课的内容。本节课，通过小猴子贯穿了整节课，学生们特别感兴趣，让他们体会到了学习数学的乐趣。

二、让学生体验多种计算方法，优化“凑十法”

在主题图中提出问题后，我让学生自己列式计算一共有几个苹果，孩子们都知道要列式9+4，这是我就问孩子们，9+4等于多少呢？让孩子们用自己喜欢的方法计算并摆一摆，然后让学生说自己的想法，他们说得非常好，有的孩子说，我是用小棒摆了，一个一个的数的，有的孩子说我从10接着数4个数，就是13，有一个同学们说我先从4里面借一个1给9凑成10,10再加剩下的3就是13，这时，我马上问学生，你们认为这些方法哪种最简单？很多学生毫不犹豫地说：最后一名同学的最简单。这时我就告诉学生，这种方法叫凑十法，非常简单。然后让学生用小棒摆了凑十法的过程，再让很多学生都口述了凑十法，更注重了对于学生算理的教学。在教学过程中，不是我单纯地将算理强加给学生，而是通过摆一摆，说一说的过程，使学生在实际操作中加深了理解。让学生切实理解了凑十法的算理，为学生牢固掌握凑十法打下了坚实的基础。此环节是本节课的重点也是理解“凑十法”的难点，在预设中我认为学生是可以自己说出来“凑十法”的过程，所以我在第１次试课时学生说不上就请另一个学生来帮忙，导致时间浪费了，“凑十法”的过程也没有出来，学生也没有掌握其方法和认为这种方法的简便之处在哪，在后面的试课中我注意了这点，及时追问：“为什么把４分成１和３？”“为什么把９和１凑起来？”一步步的追问，使学生的思路更加清晰。通过这次讲课，我知道了在课堂上要灵活处理，并且思维要跟着学生走，但也要在整体环节中带着学生。在最后一次博斯坦乡民语班授课时，我吸取了前几次的上次经验，在追问了几个同学后，发现他们心里明白，但是不会用数学语言表达出来，所以我赶紧说：“老师刚在巡视时，有个同学的思路是这样的，”接着把方法讲出来，并重复带着孩子们多讲几遍，在后面的练习中放手让这些民族孩子说“凑十法”的过程，说的很好，我发现，课堂是灵活的，教师处理得当了，课堂会很精彩很扎实。

三、注重动手操作，知其然不知其所以然

9+几的计算在课前已经有近半数的孩子已经会算了，但通过课前调查，他们的方法要么是一个一个地数，要么就是会计算，但不会说方法，所以本节课，我注重让学生独立的动手操作摆小棒的方法学会本节课，从直观形象的小棒到抽象的数字，算式，能从摆小棒的过程中深刻的理解为什么分成1和几？为什么凑成10，孩子心理明白了，自然方法也就学会了，并牢记在心，运用起来也会很熟练。

在整节课的磨课、授课的每个环节中，我都学到了很多，为了的专业成长提供了很多的帮助，也让我学习成长了许多，但也会从中发现自己的一些问题，教学时要多多倾听，并能很快做出判断及追问，也需要对整体的教材的熟练，对于年轻教师的我，我认为还是需要多多学习的，一点点的收获就是一次次的进步，会努力做的越来越好。

第四篇：9加几__教学设计及教学反思

《9加几》教学设计

[教学内容] 人教版一年级（上册）第96页-98页例

1、例2。[教学目标] 1．知识目标：使学生初步掌握用“凑十法”计算9加几的进位加法。

2．能力目标：初步培养学生的观察能力、动手操作能力及合作交流能力。

3．情感目标：让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感。[教学重点] 初步掌握用“凑十法”计算9加几。[教学难点] 理解“凑十法”的思维过程。[教具准备] 电脑课件，实物投影。

[学具准备] 每人20根小棒、[教学过程]

一、激发兴趣，复习铺垫

1．谈话引入：我知道小朋友们喜欢小动物，今天有一种小动物与我们一起学数学。请看 小猴啊带来了一些加法题会算吗？

10+1= 10+3= 10+5= 10+7 10+2= 10+4= 10+6= 10+8= 你们为什么算得这么快呀？

2．师：今天猴妈妈准备了一些桃，说你算对了就可以吃这些桃，二、自主尝试，探究算法 1．创设情境，我们一起来看，有一部分桃放在了盒子里，还有一部分放到了外面了，我们一起来数数盒子里的桃，（书写9）盒子外面有几个桃一眼就可以看出来，要算盒子里面和外面一共有几个桃？要用什么方法来算（加法）小猴看到这么多桃子一没算出来，我想小朋友们一定能算出来，你们愿意帮助他吗？

2、不过老师有一个要求，你既要算出结果，还要能说出你是怎样算出来的，怎样想到结果的。同桌两个小朋友互相说说你是怎样算出结果的。开始

3、现在请一个小朋友说说，如果你的想法和他不一样，你再举手说好吗？

4、好了，刚才有的小朋友说盒子里的桃是9个，这里还缺一个，能够使盒子里变成10，怎样变？你来说一说。

5、真的变成10个了，这样便是怎样想的呢？这边的4个桃就分成了几和几呀，（板书1、3）,盒子里原来9个桃现在就变成了几个？10个和外面的3个合起来就是13.，刚才我们用不同的方法算出了9+4=13，现在请同学们大声的读出来，（师写）

6、小猴也学会了，他想自己来算几道题，用圆片来算，老师来摆你们来数。（9个红，8个黄）

7、小猴想算几加几啊，哪个小朋友能到前面移动圆片，让大家知道你是怎样想的，8、移动了1个到左边，左边就变成了几个？右边还有几个？10+7就是

9、这样移就是把8分成了几和几？9个和1个合起来就是10,10再加7就是17

10、不移动黄颜色的也能算出来，谁愿意上来试一试，11、移动2个到右边，这样一移不是把9，是，9 分了几个给8，还有几个，2和8合在一起就变成10，10 再加7就是17。

12、这样我们可以把9变成10，也可以把8变成了10，大家来读一读，9+8=17

13、小猴就想怎样算才能更简单呢？

14、现在左边摆9根小棒，空一点距离，再摆3根，现在我们来算9+3了，你能移动小棒，让人一眼就能看出得数是多少吗，移动了1 根小棒。

15、你能想老师一样圈出10根来吗？这样也能一眼看出有多少根来,你能填出方框里的数吗？

16、下面我们不摆小棒了，你能圈出10根，再来填嘛。17|、9加7等于多少？ 刚才我们算了这些算我们一起来读一读，这几道加法都有一个共同的地方，找一找。

19、对，都是用9加一个数，就是我们今天学习的9加几。9加几，我们刚才是怎样算到得数的?（就从几里拿一个9,9就变成10.）

20、可以数着算，可以变着算，小猴也变聪明了，他能把9加几变成10加几来算，你们会变吗？、我来出一到看看你们会不会变，9+2

22、怎样变的？（2可以拿一个给9 就变成10）这样9+2就等于多少

23、你们还会变吗？这次我反过来变，9+1+5=，这道算式你知道我想让你算9加几吗？相当于9加几？（9+6）

24、你们会算吗？

25、还有几道你们会算吗？（9+9= 9+6）

26、这就是我们学得9加几，你发现了什么规律？

27、第一个加数一样，第二个加数从小到大，所以得数就从小到大，你们再横着看一看呢。跟着老师的手指来看，指2，指1

28、加2就变成1，加3就变成2，加4就变成3，都少了1个，到哪里去了？（给9 变成10 了）

29、接下来我们来一种有趣的读法，（2和个位的1读重音）老师示范，30、你会读嘛

31、出示9+（）=1（）如果前面填4后面填几。32 完成做一做3题.教学反思：

优点：

一、创设教学情境，激发学习兴趣

根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，创设了猴妈妈考小猴子的教学情境。上课伊始，我复习已学的10加几，吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。

二、重视学生的情感体验

本节课的整个教学过程，基本上是以学生自己“发现问题——提出问题——解决问题”的模式来进行的，这充分体现了新课程标准的理念——学生是数学学习的主人。作为数学学习的组织者、引导者与合作者，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种积极的情感体验，以帮助孩子们认识自我，建立信心。课上出现一个小插曲，有一位学生在摆圆片时，没有说出自己是怎么算的，而是交换了圆片左右的位置。开始我就发现她摆的不对，如果否定她，会扼杀她学习的积极性和表现欲。我灵机一动，对同学们说：“这样摆对吗？我觉得很有想法，这位同学想再次告诉同5+9=9+5。”看她高兴地回到座位上，我觉得这次激励性评价是成功的。

三、让学生经历自主探索的过程 我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过感兴趣的小朋友们开运动会为主题，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。

不足之处:

一、对重点强调不足。本课教学中学生们只感知了凑十的方法，学会了9加几的计算，但在体验算法多样化的环节中有所欠缺。要做到这一点，就该抓住让学生交流自己是怎么算的环节，让学生多摆一摆，多说一说。学生说的不够多，训练还不够，速度还不够快。

二、对中差生的关注不够。本节课中，优生学起来很轻松，但一部分中差生对凑十法的理解比较困难，课堂中也反馈了一些差生的情况不理想，但我没有及时加强练习与巩固，在后面的练习中中差生的速度拖了后腿。

第五篇：9加几教学设计及反思

西师版一年级数学上册《9

加几》教学设计及反思

龙潭镇中心校：王贵学 教学内容：

西师版教科书一年级上册69页单元主题图和第70页例

1、例2，完成课堂活动第1题和练习十三的第1、2题。

教学目标：

1、通过操作，引导学生利用已有经验自己得出计算9加几的方法，体现算法的多样化；通过比较，体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，并能正确计算9加几的口算。

2、培养学生的动手操作能力，初步的观察、比较、抽象、概括能力，初步的形成提出问题、解决问题的能力。

3、培养学生互相帮助、合作学习和用数学的意识。

教学重、难点：理解“凑十法”的思维过程。

教学准备： 多媒体课件、20个圆片。

学具：每人准备20个圆片。

教学过程

一、创设情境、谈话引入：

师：叮铃铃，下课铃声响了，同学们像一只只小鸟飞出教室，来到操场上做各种体育活动，锻炼身体。看，这些同学们在操场上做什么？（出示教材第69页单元主题图）你发现了什么数学信息，可以提出哪些数学问题？

板书课题：9加几

〔设计意图：在课堂教学导入时，教师有目的地创设贴近学生生活的教学情境，把生活中的数学问题引入课堂，培养了学生运用数学的意识。〕

二、讨论交流、探索新知：

1、学生观察主题图。

（1）让学生自己看图互相说一说。

（2）指名学生汇报交流。

［设计意图：此处从情境入手，能使学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的积极性。］

2、学生回答后教师指出：为了给运动员解渴，有一个小同学热心地为他们拿来了矿泉水。箱子里面有9瓶矿泉水，箱子外边有3瓶矿泉水，一共有多少瓶矿泉水？

师：你们知道一共有多少瓶矿泉水吗？互相说一说。

（学生互相说时，教师巡视，注意发现不同的方法）

学生可能出现三种算法：

（1）数数法：1、2、3、4……12，一共有12盒。

（2）接数法：箱子里有9瓶，然后再接着数10、11、12，一共有12瓶。

（3）凑十法：把外面的一瓶矿泉水放在箱子里凑成10瓶，10瓶再加上剩下的2瓶，一共是12瓶。

教师说明：你们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜欢哪一种？

［设计意图：提倡算法多样化，把解决问题的主动权交给学生，就给学生留下了更多展示自己的思维方式和解决问题策略的机会。这样，不仅肯定了学生的解题方法，而且肯定了学生的劳动成果，学生在不断独立思考的过程中，创新意识便会得到很好的培养。］

3、学生回答后教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了一共有多少瓶，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的。

提问：要算一共有多少瓶矿泉水怎样列式？（板书9＋3或3+9）

师：9加3该怎样计算呢？请同学们用圆片摆一摆。

教师指导学生进行操作：左边摆9个圆片代表箱子里的9瓶矿泉水，右边摆3个圆片代表箱子外边的3瓶矿泉水。

教师边提问边指导学生操作：箱子里的9瓶再加上几瓶就凑成了10瓶？这个1瓶是从哪来的？外边的3瓶矿泉水拿走1瓶后还剩多少瓶？10瓶与剩下的2瓶合起来是多少瓶？所以9＋3等于多少？

师：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算9＋3的？

［设计意图：爱表现是学生的天性，所以教师在课堂上要鼓励学生大胆地发表自己的意见。许多东西是教师难于教会的，要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。教师要尽量给予学生更多的操作实践机会，提供丰富的材料，使学生可以亲自进行实验，体验成功和失败、探讨问题和寻求结论。上面的教学，通过让学生动手操作学具，使学生进一步形成“凑十”的表象，再把表象转化为图式，可以及时内化计算方法。］

4、利用单元主题图资源继续提出用加法计算的数学问题。

师：同学们接着看图，操场上有9个踢踺子的，又来了5个，一共有多少人？应该怎样列式？（板书：9＋5或5+9）

师：9＋5等于多少呢？自己用圆片摆一摆。

学生汇报后，教师启发：你们还可以提出什么问题？

学生每提一个问题，教师就让学生说一说一共有多少人。对于9加几的问题，还要让学生说一说自己是怎样想的。

［设计意图：从情境中提出问题，并解决问题，使学生初步感知“凑十法”，并从中体验出“凑十法”是比较简便的计算方法。］

三、联系生活，巩固深化：

1、摆一摆，说一说。（“课堂活动”第1题）

学生独立看图说意，并动手摆一摆，说一说。

2、给小动物找家游戏。

（说对计算过程及得数。）

［设计意图：练习的设计，注意联系生活，动手操作活动，让数学回归生活，并应用于生活，主要让学生在学习活动中体会现实生活中的数学，发展对数学的兴趣。］

四、课堂小结：

今天我们学习的题目有什么特点？（板书课题：9加几）教师指出：今天我们学习的是9加几，计算9加几的题目，可以用数数的方法，也可以用计算的方法。

［设计意图：教师的小结点到为止，不给学生过多的结论性的东西，不限制学生的算法。］

五、板书设计：

9加几

9+3

9+5

方法1：用点数法和接着数

方法2：摆学具

方法3：凑十法

六、课堂作业：

练习十三第1、2题。

七、学习评价：

八、教学反思：《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”本节课的设计体现了以学生活动为主线的思路，注意为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，创设学生熟悉的教学情境，设计富有情趣的教学活动，鼓励每个学生动手、动口、动脑，积极参与数学的学习过程。在整个教学过程中，教师注意发挥学生的主体性，给学生留下充分的时间与空间。整个教学过程大致可以分为“提出问题—探索问题—问题解决”三个阶段。问题解决的过程，正是学生们态度、情感、价值观及学习能力全面发展的过程。教学情景的设计，使学生觉得自己不是在单纯地学习知识，而是在解决实际问题，从而感到数学源于生活，并应用于生活，进一步体会数学的价值。