1_物质的分类_教学设计_教案[五篇范文]

第一篇：1_物质的分类_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

教学目标

1、能根据物质的组成和性质对物质进行分类，并尝试按不同的方法对物质进行分类。

2、知道胶体是一种常见的分散系

2.教学重点/难点

教学重点：

初步学会根据物质的组成和性质对物质进行分类 教学难点：

分类法的意义及常见化学物质及其变化的分类方法

3.教学用具

多媒体

4.标签

物质的分类

教学过程

［引入］大千世界，芸芸众生，物质形态多样而丰富。如此之多的东西，如果不进行分类，那对于科学研究是一个致命的打击。比如到图书馆借书，如果书目没有进行分类，要找一本书简直是大海捞针。所以说分类研究方法是科学研究必备的手段，物质进行分类后，同一类物质由于具有相似的性质，故更方便对比。

［投影］图书馆中陈列的图书、超市中的商品摆放。

［导入］初中我们已经学习了一些物质的分类方法，今天我们继续在初中的基础上来进行研究。

［板书］第二章 化学物质及变化

第一节

物质的分类(一)［引入］我们知道分类如果从不同角度入手就会有很多不同方法，例如，人类按照年龄分可以分为老年、中年、青年、少年、儿童；按性别分分为男性和女性；按职业分为教师、医生、工程师等等。同样的道理，化学物质从不同角度有很多不同的分类方法。［板书］

一、简单分类法及其应用

[思考与交流]请尝试对HCl、SO2、CaO、KOH、Na2SO4、H2SO3进行分类。(氧化物：SO2、CaO

酸：HCl、H2SO3 碱 ：KOH

盐：Na2SO4)

(固体：CaO、KOH、Na2SO4 气体：HCl、SO2

液体：H2SO3)［讲］在分类的标准确定之后，同类中的事物在某些方面的相似性可以帮助我们做到举一反三；对于不同事物的了解使我们有可能做到由此及彼。所以，分类法是一种行之有效、简单易行的科学方法。运用分类的方法不仅能使有关化学物质及其变化的知识系统化，还可以通过分门别类的研究，发现物质及其变化的规律。

［问］对于Na2CO3，如果从其阳离子来看，它属于什么盐？从阴离子来看，又属于什么盐？

(从阳离子来看，属于钠盐，从阴离子来看，属于碳酸盐。)［讲］由于一种分类方法所依据的标准有一定局限，所能提供的信息较少，因此，人们在认识事物的时候往往采取多种分类方法，比如交叉分类法，就像我们刚才举的Na2CO3的例子。[板书] 1．交叉分类法

［讲］交叉分类法可以弥补单一分类方法的不足，那么对同类事物可以通过树状分类法进行再分类。

[板书]

2、树状分类法

［问］如果我们再继续分类的话，还可以怎么分?(单质可以分为金属和非金属，氧化物可以分为酸性氧化物、碱性氧化物和两性氧化物，酸可以分为一元酸、二元酸和多元酸，碱可以分为强碱和弱碱，盐可以分为正盐、酸式盐和碱式盐。)(氧化物还可以分成金属氧化物和非金属氧化物，酸还可以分成含氧酸和无氧酸。)(碱可以分成可溶性碱和不溶性碱。)(盐可以分成含氧酸盐和无氧酸盐……)［投影］

［问］很好，那我们发现树状分类法有什么优点吗？(树状分类法可以清楚地表示物质间的从属关系。)［小结］学习了分类的方法以后，大家应学会对以前和将要学的化学知识进行及时的归纳和整理，学会对物质及其变化进行分类，并通过对各类物质的代表物质的研究来了解这类物质的性质，从而提高我们化学学习的效率。[点击试题]下列物质中：①Na2SO4

②Ba(OH)2

③NaHCO3

④NaBr

⑤Fe3O4 ⑥H2O ⑦HNO3 ⑧AgNO3 ⑨H2SO4中，其中属于氧化物的是

；属于碱的是

；属于酸的是

；属于盐的是

.［过］化学物质世界中，与生活接触最密切的是混合物，象空气、溶液、合金等等。在今后的学习过程中，我们还要接触更多的混合物。今天要与我们见面的是什么样的混合物呢？请大家阅读课本P25最后一段。理解分散系的概念。[板书]

二、分散系(dispersion system)及其分类

1、分散系

(1)分散系：将一种或几种物质以粒子形式分散到另一种物质里所形成的混合物，称为分散系。

(2)分散质和分散剂：分散系中分散成粒子的物质叫做分散质，另一种物质叫做分散剂。

［讲］对溶液来说，溶质是分散质，溶剂是分散剂；对悬浊液和乳浊液来说，其中的固体小颗粒或小液滴是分散质，所用的溶剂是分散剂。

[思考与交流]按照分散剂和分散质所处的状态（气态、液态、固态），他们之间可以有几种组合方式？并举例。

[投影]分散系按照分散质或分散剂聚集状态不同分类，有9种类型。［问］按照分散质粒子的大小，能对分散系进行分类吗？

［讲］如果分散介质是液态的，叫液态分散体系，在化学反应中此类分散体系最为常见和重要，水溶液、悬浊液和乳浊液都属液态分散体系。溶液、悬浊液和乳浊液分散质粒子的大小(近似其直径大小)来分类。一般地说，溶液分散质粒子小于1nm，浊液中离子通常大于100nm，介于1nm～100nm的为胶体。在分散体系中，分散相的颗粒大小有所不同，分散体系的性质也随之改变，溶液、胶体和浊液各具有不同的特性。[板书](3)、分类：

常见的分散系有溶液、悬浊液、乳浊液、胶体等。

一般地说，溶液分散质粒子小于1nm，浊液中离子通常大于100nm，介于1nm～100nm的为胶体。

［小结］那么不同的分散系有什么区别呢？胶体又有些什么性质呢？欲之这些问题，请等下节课我们再继续学习。

课堂小结。

课后习题。

板书。

第二篇：物质分类教学设计

物质的分类复习

凤州初级中学

白小玉

[引言]学生多了要分班，知识多了要分科，生物多了要分种，物质多了要分类。因此，物质分类是研究化学、学习化学的重要方法。今天我们就来复习“物质的分类”。

[板书课题] 复习“物质的分类”

一、展示“学习目标”

【教学目标】

1.【知识与技能】

1、知道物质分类的方法。

2、理解单质、化合物、和氧化物的概念，注意各概念的关系和区别。

3、了解无机化合物和有机化合物，会对常见物质进行分类。

2.【过程与方法】通过实验探究的方法培养学生良好的合作、交流能力。3.【情感态度价值观】充分发挥学生学习的主动性、积极参与探究活动，共享学习带来的快乐

[投影]本节课的“学习目标”，并要求学生默读一遍。（明确复习目标和学习内容）

二、构建“物质的分类”概念图

[过渡]分类标准不同，物质的类别也不同。初中化学对物质进行分类是依据“物质的组成和性质”这一标准。今后，我们还会学到其它的一些物质分类方法。

（掌握初中化学物质分类的依据；知道物质分类有不同的标准）[说一说]初中化学课本上关于物质类别的概念有哪些？

[小节并投影]属于物质类别的概念有：混合物、纯净物、单质、金属、非金属、化合物、无机物、有机物、酸、碱、盐、合成材料、复合材料、塑料、纤维、橡胶、蛋白质、脂肪、淀粉、维生素、溶液、乳浊液、悬浊液、合金等。也可让几位学生到黑板上把这些概念板演出来。

（回顾知识，筛选信息，为知识建构做好铺垫；用化学的眼光认识丰富多彩的物质世界）

[构建概念图]教师引导学生依据“物质的组成和性质”这一标准，对物质进行分类，并画出“物质分类图。

[适时板书或投影]“物质的分类”概念图：

三、典型例题剖析

[过渡]下面我们一起来剖析3道例题。

[投影例1]下列各组物质中，从物质分类的角度看，前者从属于后者的一组是（）

A．酸、碱 B．单质、化合物 C．混合物、溶液 D．氧化物、纯净物 [讲述]此题思维量比较大，主要考查几类重要物质的内在联系；如果熟悉物质的分类概念图，掌握了有关概念的从属关系和等级关系，那么问题就能解决。

[思考]学生对照物质分类概念图思考：4组物质中，哪组是从属关系？哪组是同级关系？如果属于从属关系，前者从属于后者的是哪组？

（要求学生先独立思考，然后与他人交流；接下来请1～2位学生回答，教师适时点评。）

[小结]运用概念图的目的不是要把相关的概念背下来，而是要借助概念图去理清概念之间的内在联系，并灵活运用概念图解决一些实际问题。

[投影例2]我们身边的下列物质中，属于氧化物的是()A．乙醇 B．纯净水 C．自来水 D．冰水混合物

[讲述]此题主要考查氧化物的概念。由于提供的物质名称似是而非、似非而是，所以有一定的难度。

[思考]氧化物是不是纯净物？题给4种物质哪些不是纯净物？在纯净物里，哪种是由氧元素和另一种元素组成的？

[小结]对一些物质的非化学名称，如商品名称（纯净水）、别名（冰水混合物）等，我们必须透过表面现象看清化学组成，这样才能准确判断物质的类别。

[投影例3]从给定化合价的、、、、和

这6种元素中，选择适当的元素组成符合下列要求的物质各一种，并将其化学式填入相应的空格中：一种重要的氧化物（）一种重要的酸（）一种重要的碱（），一种可做杀菌剂的盐（），一种可做氮肥的盐（）。

[小结]用给定化合价的元素，按要求书写物质化学式时，不仅要考虑物质的组成元素，还要考虑元素在该物质里的化合价，以确保化合物里化合价的正负代数和等于零。像本题中，一种重要的酸不能写HNO3，只能是H2SO4，因为氮元

素是－3价；同理，一种可做氮肥的盐不能写NH4NO（，只能是（NH4）3或NaNO3）2SO4。

四、随堂演练

（1）下列容器分别盛有不同物质，所盛物质属于单质的是——，属于混合物的是 ——，属于氧化物的是--------（填字母）

A氧气和液氧

B氧气和臭氧

C二氧化碳和一氧化碳

D冰和水

E过氧化氢和水

（2）选择H

C CI O 五种元素中的适当元素组成符合下列要求的物质，将化学式填在空格中；

1·能还原铁矿石的氧化物---------------------2·用于填充探空气球的单质气体---------------------3·用于改良酸性土壤的碱

4·实验室中常用的挥发性酸-5最简单的有机物------------------------------

（3）：请按下列线条提示，画出Fe、Cu、S、H2、HCl、NaOH、H2So4、Ba(OH)

2、NaHCO3、K2O、CuO、NaCl 的树状分类图：

第三篇：物质的分类教学设计

《物质的分类》专题复习教学设计

阳胜中学

苏卫卫

【本专题内容分析】

“物质的分类”是初中化学的精髓内容，是学习一些基本理论、元素化合物知识的基础；它贯穿初中化学的始终，对知识起到了承上启下、统领全局的作用。所以，它是初中化学教学的重点，也是历年中考的热点。由于它涉及20多个基本概念，而且知识点分散，相关的题型多变，所以它又是初中化学教学的难点。[本专题的设计思想]

本节课将注重引导学生通过归纳、整合、讨论、合作、反思等一系列认知活动，将散乱的概念按其内在联系串成线、连成片、织成网，形成完整的知识体系，并重视培养学生的学科思想方法，激发学生的学习主动性和创造性。构建的物质分类概念图（树状），能使知识结构化、条理化、系统化，有利于学生有效记忆知识、深刻理解概念。选用的例题和习题，具有针对性、层次性、探究性、趣味性、新颖性和有效性，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的知识应用能力。随堂演练采用抢答的形式，能够激发学生的求知激情，有利于培养学生思维的敏捷性，从而提高解题速度、锻炼心理素质、增强应试能力。通过播放歌曲《爱拼才会赢》，既可以实现教学环节的自然过渡，又能创设和谐、宽松、愉悦的课堂氛围，同时教育学生在面对困难和挫折时要不怕失败、敢于拼搏。制作的PPT课件灵活生动、简捷实用，有利于学生的学习，提高了课堂信息量和复习效率。整堂复习课力争突破简单重复、“热剩饭”、枯燥做题等弊端，力求上出精彩、露出新意、生出实效。

[本专题学习目标]

根据“课程标准”和“教科书”的要求，并结合所带班级学生的接受能力, 确定本节课的“教学目标”如下： 知识与技能：

1、明确混合物、纯净物、单质、化合物、氧化物、酸、碱、盐、无机物、有机物等概念之间的并列及从属关系；

2、能依据物质的组成和性质，对常见物质进行简单分类；

3、知道分类标准不同，物质的类别也不同。过程与方法：

1、学会用“树状”法构建一些概念图；

2、进一步提高获取信息、加工信息的能力；

3、培养学生知识应用能力和应试能力。情感态度与价值观：

1、激发学习化学的兴趣，培养不怕困难、敢于拼搏的精神；

2、体验分类法是学习化学的一种重要方法；

3、感悟物质分类的意义。[教学准备] 制作PPT课件。[教学过程] [引言]学生多了要分班，知识多了要分科，生物多了要分种，物质多了要分类。对形形色色的物质进行科学分类，再按类研究，有利于我们找到物质变化的规律，并利用这些规律去发现和制备新的物质。因此，物质分类是研究化学、学习化学的重要方法。今天我们就来复习“物质的分类”。[板书课题] 复习“物质的分类”

一、展示“学习目标”

[投影]本节课的“学习目标”，并要求学生默读一遍。

二、构建“物质的分类”概念图

[过渡]物质的分类是依据物质在组成、结构、性质和用途等某一方面的共同点或不同点，将物质分成不同种类的科学方法。分类标准不同，物质的类别也不同。初中化学对物质进行分类是依据“物质的组成和性质”这一标准。今后，我们还会学到其它的一些物质分类方法。

[说一说]初中化学课本上关于物质类别的概念有哪些？教师巡视、参与、指导。[小结并投影]属于物质类别的概念有：混合物、纯净物、单质、金属、非金属、化合物、氧化物、无机物、有机物、酸、碱、盐、合成材料、复合材料、塑料、纤维、橡胶、蛋白质、脂肪、淀粉、维生素、溶液、乳浊液、悬浊液、合金等。也可让几位学生到黑板上把这些概念板演出来。

[过渡]我们学过的这20多个关于物质类别的概念，分散在上、下2册化学课本里，比较零碎。在复习时，用“树状”分类法整理这些概念，从而构建出层次清晰、简明扼要、科学规范的“概念图”。

[构建概念图]教师引导学生依据“物质的组成和性质”这一标准，对物质进行分类，并画出“树状”分类图。这一过程中，教师要适时启发、点拨、提问、板书、讨论等，从而突出学生的主体地位，体现教师的引导作用，力争在师生互动中构建知识框架。

[适时板书或投影]“物质的分类”概念图（树状）：

[学生质疑]针对“物质的分类”概念图上的知识点，教师引导学生质疑、反思。学生提出的问题可能有：合金、复合材料是均一的混合物吗？对物质进行分类，还有哪些分类标准？单质可以分成金属、非金属和稀有气体这3类吗？等等。教师对学生的疑问要适时妥善处理，或释疑，或留有悬念等。

三、典型例题剖析

[过渡]下面我们一起来剖析3道例题。

[投影例1]下列各组物质中，从物质分类的角度看，前者从属于后者的一组是（）

A．酸、碱 B．单质、化合物 C．混合物、溶液 D．氧化物、纯净物

[讲述]此题思维量比较大，主要考查几类重要物质的内在联系；如果熟悉物质的分类概念图，掌握了有关概念的从属关系和等级关系，那么问题就能迎刃而解。[思考]学生对照物质分类概念图思考：4组物质中，哪组是从属关系？哪组是同级关系？如果属于从属关系，前者从属于后者的是哪组？

要求学生先独立思考，然后与他人交流；接下来请1～2位学生回答，教师适时点评。

[小结]运用概念图的目的不是要把相关的概念背下来，而是要借助概念图去理清概念之间的内在联系，并灵活运用概念图解决一些实际问题。[投影例2]我们身边的下列物质中，属于氧化物的是()A．乙醇 B．纯净水 C．自来水 D．冰水混合物

[讲述]此题主要考查氧化物的概念。由于提供的物质名称似是而非，所以有一定的难度。如果搞清了氧化物的内涵和外延，并且知道物质的基本成分，那么问题不难解决。

[思考]氧化物是不是纯净物？4种物质哪些不是纯净物？在纯净物里，哪种是由氧元素和另一种元素组成的？

要求学生先独立思考，然后与他人交流；接下来请1～2位学生回答，教师适时点评。

[小结]对一些物质的非化学名称，如商品名称（纯净水）、别名（冰水混合物）等，我们必须透过表面现象看清化学组成，这样才能准确判断物质的类别。[投影例3]从给定化合价的、、、、和 这6种元素中，选择适当的元素组成符合下列要求的物质各一种，并将其化学式填入相应的空格中：

一种重要的氧化物，一种重要的酸，一种重要的碱，一种可做杀菌剂的盐，一种可做氮肥的盐。

[讲述]此题涉及多个知识点，综合性强；尤其化合价的引入，使问题的难度更大。[讨论]在题给6种元素中，一共可以形成几种氧化物？几种酸？几种碱？这些物质里，属于生产和生活中很重要的氧化物、酸、碱各是哪一种？可做杀菌剂的盐应该含有什么样的金属元素？可做氮肥的盐应含哪种原子团？教师巡视、参与、指导、释疑、小结。

[小结]用给定化合价的元素，按要求书写物质化学式时，不仅要考虑物质的组成元素，还要考虑元素在该物质里的化合价，以确保化合物里化合价的正负代数和等于零。像本题中，一种重要的酸不能写HNO3，只能是H2SO4，因为氮元素是－3价；同理，一种可做氮肥的盐不能写NH4NO3（或NaNO3），只能是（NH4）2SO4。

（突出重点，攻克难点；培养独立思考的学习习惯和团队合作精神；利用例题的辐射功能和示范作用，展示解题思路，归纳解题方法，总结解题规律，促进知识和方法的积极迁移）

四、随堂演练

[过渡]播放闽南民歌《爱拼才会赢》视频片段。

[提问]《爱拼才会赢》这首歌，告诉我们怎样的人生哲理？

[讲述]目前，我们正在备战中考，只要我们发扬不怕吃苦、勇于拼搏的精神，就能赢得中考的最后胜利。

[投影]《爱拼才会赢》中的3句歌词“三分天注定 七分靠打拼 爱拼才会赢”。[介绍]这3句歌词的15个字，分别链接了一道中考模拟题，点击任意一个字，就可以打开一道题目。接下来，我们采用抢答的形式来演练这15道题（题目略）。

五、收获与困惑

请学生简要回答：本节课你最大的收获是什么？你还有什么疑惑的地方？

六、布置作业（见学案）

第四篇：《物质的分类》教学设计

《物质的分类》教学设计

一、【教学三维目标】

(一)知识与技能：

1、了解分类法在日常生活中应用的普遍性和重要性。

2、从物质的组成和性质对物质进行分类，为研究物质的通性建立框架，将知识系统化。

3、掌握交叉分类法、树状分类法。

(二)过程与方法：多角度、多标准对化学知识进行分类，体验分类的重要性。

(三)情感、态度与价值观：

1、形成将生产、生活实践与所学的化学知识相联系的意识。

2、体验分类在化学、各科学习上的重要性，将分类思想灌输于脑中，能够在后面学习中进行实际应用，培养及时分类总结的良好学习习惯。

二、【教学重点】常见化学物质及其反应的分类方法。

三、【教学设计】

教学内容教师活动学生活动设计意图

1、导

入

新课。

2、新

课 教

学

【引入】请同学们翻开目录，找出我们今天所要学习的内容，第二章第一节，在哪一页?(停顿)我们为什么能快速找到我们所学的内容呢?因为这本书的主编在编这本书的时候，事先根据一定的标准进行分类，把化学书分为四章，每一章再继续分节。翻书查找，翻目录查找。提高学生的注意力，翻书找出本节课的内容。

【讲述】在生活中，我们经常采用分类法，这样使我们更快、更便捷地达到目的，提高工作效率。

倾听

【提问】你们能找出分类在生活中的例子吗?学生在教师的引导下回答：超市的物品归类、图书馆里书籍的分类、垃圾桶的分类、QQ好友的分类联系生活实际

【过渡】举了这么多例子，那分类的概念是什么呢?请阅读课本第24页第一段，找出分类法的概念。

【板书】第一节 物质的分类

【提问】根据生活实际，谈谈你对分类法的理解。

【板书】

一、分类法：将大量事物按照一定的标准进行分类。

【强调】这里的标准加了双引号，表示强调，那什么是标准呢?

强化学生对分类的理解和应用

【提问】将下列人物进行分类?图片这里的职业就是标准。

帮助学生养成分类时要确定标准这个意识，为下一步学习做下铺垫。

【讲述】我们在分类的时候首先设定标准，再选择分类的方法。

学生思考、阅读

【讲述】像刚才黑板上的人物按照职业进行划分，只用了一个标准，我们称为单一分类法。

【板书】

二、分类的方法

1、单一分类法(单分类)

【转折】但是，这种分类方法具有一定的局限性，例如有些同学不认识李宇春，只知道她是歌手，并不知道春哥的性别，如果我们他这些人物用性别进行分类，是不是更全面了呢?

【讲诉】像这种用了职业和性别进行分类，我们在化学上把这种用多标准分类的方法叫做交叉分类法。倾听、思考。

【板书】

2、交叉分类法(多分类)

标准：阴离子、阳离子

【巩固练习】

一、将下列物质进行分类。

标准：状态、组成是否单一

一名同学上台进行连线，其余学生在课本做练习。

培养学生自己解决问题的能力，并且在次强调标准的重要性。

【过渡】课前我们所说的目录分类，是把化学书分为章，章再分为节，属于分类后再分类，这就有点像一棵树，我们成为树状分类法。

3、树状分类法(再分类)

【过渡】举个化学上的例子来讲，对物质可以怎么分类呢?结合课本表2-3，让学生填写酸碱盐等的具体例子，并请学生回答。

【提问】除了上述的分类，还可不可以再分类。

【过渡】我们刚才都是对物质进行分类，那初中学习过这么多化学反应，是否也可以进行分类呢?

讨论、填表。

培养学生将所学知识进行阶段性归纳的良好学习习惯。

3.课内总结【课堂小结】本节课我们主要学习了分类的方法，知道分类首先要确定标准，并对学过的物质及其反应进行分类总结。既然学习了分类，我们就要对化学和其他学科进行总结分类，将知识系统化。

4、巩固练习

一、找茬题(每组中有一物质与其他物质在分类的不同，请找出来)

1、铜、金、银、钠

2、NaCl、KCl、Cl2、BaCl2

3、空气、氮气、氯化氢气体、五水合硫酸铜

备选习题：p29 第1、2题培养学生将所学知识进行阶段性归纳。

【作业布置】配套习题p105 第1-5题

【板书】第一节 物质的分类

分类法：将大量事物按照一定的标准进行分类。

分类的前提：首先确定标准。

二、分类方法

1、单一分类法(单分类)

2、交叉分类法(多分类)

3、树状分类法(再分类)

第五篇：“物质的分类”教学创新设计

“物质的分类”教学创新设计

摘要：分类思想对化学研究起着不可低估的作用。“物质的分类”教学以硫酸型酸雨形成过程中涉及的两种物质――SO2和H2SO3作为主要研究对象，通过对它们化学性质的推测，让学生建立从个别到一般、一般到个别以及类比和迁移的化学思想，并能够让学生认识物质的分类对研究物质化学性质的重要作用。

关键词：分类思想；个别到一般；一般到个别；类比；迁移

文章编号：1008-0546（2016）06-0000-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.06.000

《普通高中化学课程标准（实验）》中指出，高中生应认识分类思想对化学研究的作用，并能根据物质的组成和性质对物质进行分类。那么，“物质的分类”对于高中生进行无机物化学性质的学习、形成分类思想具有怎样的指导作用，如何通过教学设计与实施实现其功能，一直受到研究者和一线教师的关注。[1]对此，笔者通过创新教学设计加以研究。

一、设计思想

本节课选取了硫酸型酸雨形成过程中的两种物质――SO2和H2SO3作为主要研究对象，通过让学生推测H2SO3的化学性质，以此建立研究物质化学性质的一般思路：确定物质的类别――回忆这类物质的化学性质――确定该物质的化学性质，同时从CO2、SO2、SO3的化学性质归纳概括出酸性氧化物的一般通性，以此引导学生建构从一般到个别、个别到一般的化学思想；而在SO2化学性质的推测过程中，学生猜测SO2可能与CO2化学性质相似，然后通过学生分组实验和阅读课本，以此达成理论和实验的统一，进而得出SO2和CO2化学性质相似，都属于酸性氧化物，以此引导学生建构类比的化学思想，并深化物质的分类对研究物质化学性质作用的认识；除此之外，引导学生运用迁移思想，得出碱性氧化物的一般通性。当然，在学生了解了酸性氧化物和碱性氧化物的通性后，即可顺利解释石灰石脱硫的原理，在知识的运用中让学生体会所学知识的价值。最后围绕硫酸型酸雨形成的原理，引发学生对SO2和H2SO3都能与O2反应原理的困惑，以此使学生产生对物质进行多角度分类的需求。诚然，经过物质的分类学习，使学生在面对一个陌生的具体物质时，能自觉地对该物质进行分类，并根据其与各类物质之间的相互关系预测该物质的性质。

二、教学目标

知识与技能：学会研究物质化学性质的一般方法，认识比较和分类等科学方法对化学研究的作用。

过程与方法：通过对H2SO3与SO2化学性质的探究，体验研究物质化学性质的一般方法；通过对酸性氧化物和碱性氧化物的性质的小结，学会从个别到一般的学习方法，提高学生的迁移能力。

情感态度价值观：通过对SO2与足量澄清石灰水的实验探究，培养学生实事求是的科学态度。

三、教学过程

[教师]在初中，大家对硫酸型酸雨已经有了基本了解，请用化学反应方程式表示出硫酸型酸雨的形成过程。

[学生]途径1：2SO2+O2=2SO3（粉尘）SO3+H2O=H2SO4

途径2：SO2+H2O■2H2SO3+O2=2H2SO4

[教师]在硫酸型酸雨形成的途径2中，划横线的物质名称是什么？

[学生]亚硫酸。

[教师]亚硫酸除了和氧气反应外，还能和哪些物质类别发生化学反应？说明判断的依据。

[学生]亚硫酸可以和碱、活泼金属、指示剂反应，因为亚硫酸和硫酸一样是酸，应该具备酸的通性。

[教师]亚硫酸既然属于酸，它的化学性质还有补充的吗？

[学生]还可以和金属氧化物、某些盐反应。

[教师]在推测物质所具备的化学性质时，请大家思考一下推测的一般思路。

[学生]确定物质的类别――根据一类物质的化学性质――推测该物质的化学性质。

[教师]SO2是造成硫酸型酸雨的主要物质，SO2除了和H2O、O2反应外，还能和哪些物质发生化学反应呢？判断的依据是什么？

[学生]SO2还能与碱反应，觉得SO2化学性质应该和CO2类似，在初中我们已经知道CO2能与碱反应。

[教师]SO2是不是真的能与碱反应？

[分组实验]打开分液漏斗的活塞，观察澄清石灰水的变化（实验装置见图1）。

[教师]实验中观察到什么现象？

[生1]澄清石灰水变浑浊。

[生2]澄清石灰水一直是澄清的。

[生3]澄清石灰水先变浑浊再变澄清。

[教师]请大家分析一下，为什么实验现象会出现这么大的差异？可能的原因是什么？

[生1]我们这组放入浓硫酸的量少，因此产生SO2的量也少，而澄清石灰水的量多，所以会变浑浊，看到浑浊后我们立马将导管放进盛有氢氧化钠的烧杯中。

[生2]我们这组浓硫酸放入的量很多，因此产生SO2的量很多，在亚硫酸钙生成的瞬间又被反应完了。

[生3]我们这组浓硫酸放入的量较少，看到石灰水浑浊后并没有将导管拿开，继续通了SO2。

[教师]大家分析的非常好，虽然大家实验时做出来的现象不一样，但都能合理的解释观察到的现象。

[教师]请写出二氧化硫通入足量的澄清石灰水中对应的化学反应方程式。

[学生]SO2+Ca（OH）2=CaSO3↓+H2O

[教师]在初中，我们知道CO2也能与澄清石灰水反应，由此你得出什么？

[学生]SO2和CO2的化学性质相似。

[教师]它们究竟是哪一类？请大家看书上第4页的内容。

[学生]阅读书本。

[学生]CO2和SO2是酸性氧化物。

[教师]什么是酸性氧化物呢？

[学生]与碱反应生成盐和水的氧化物。

设计意图：通过让学生推测H2SO3的化学性质，让学生建立研究物质化学性质的一般路径：确定物质的类别――根据一类物质的化学性质――推测该物质的化学性质，并让学生初步体会物质分类对于无机物化学性质学习的意义。通过让学生推测SO2的化学性质，让学生学会运用类比及实验的方法去研究物质间的联系，深化物质的分类对研究物质化学性质的作用。

[教师]除了CO2和SO2是酸性氧化物外，SO3也是酸性氧化物，请你推测它有何化学性质？推测的依据是什么？

[学生]SO3能与水反应，SO3还能与碱反应。原因是SO3是酸性氧化物，化学性质应该与CO2、SO2相似。

[教师]请大家归纳酸性氧化物的一般通性。

[学生]酸性氧化物能与水反应、能与碱反应。

[教师]怎么推测出来的？

[学生]抓住CO2、SO2、SO3所能发生的化学反应的共性。

[教师]很好，酸性氧化物除了和水、碱反应之外，还能与碱性氧化物反应。什么是碱性氧化物？

[学生]与酸反应生成盐和水的氧化物。

[教师]很好，常见的碱性氧化物有：CaO、CuO、Fe2O3等，那么，碱性氧化物有哪些通性？

[学生]与水反应，与酸反应，与酸性氧化物反应。

设计意图：通过让学生归纳酸性氧化物的一般通性，让学生学会由个别到一般的思想。在归纳完酸性氧化物通性后，让学生运用迁移的思想得出碱性氧化物的定义和通性，以此提高学生分析问题的能力。

[教师]SO2是造成硫酸型酸雨的主要物质，煤的燃烧是产生SO2的主要原因，所以在煤中添加石灰石（CaCO3）作为脱硫剂，可以减少煤燃烧时产生的SO2，请说明原理。

[学生]CaCO3在高温下分解生成CaO，CaO再和SO2反应生成亚硫酸钙。

设计意图：让学生探究减少硫酸型酸雨途径的基本原理，以此让学生在解决生活问题的过程中体会所学知识的价值。

[教师]很好，在前面推测H2SO3、SO2的化学性质时，我们需要先弄清楚H2SO3、SO2属于哪一类，再根据这一类物质的化学性质推测该物质的化学性质。但在硫酸型酸雨形成的途径中，大家可以发现：H2SO3与SO2都能与氧气反应，这是为什么？

[学生]可能有其它的分类角度。

设计意图：通过学生不能解释硫酸型酸雨形成过程中SO2和H2SO3为什么都能与氧气反应，让学生建构多角度分类物质的化学思想。

[教师]一种物质，我们可以从多角度对它进行分类，角度越多，物质的性质就被认识的越全面。请大家运用已学的知识，对下列含硫的化合物进行分类。

CaSO3 Na2SO4 SO2 NaHSO4

H2SO3 H2SO4 Na2SO3 NaHSO3

[生1]从物质的组成和性质角度划分：

属于盐的有：CaSO3、Na2SO4、NaHSO4、Na2SO3、NaHSO3

属于酸的有：H2SO3、H2SO4

属于酸性氧化物的有：SO2

[生2]从物质的状态角度划分：

属于气体的是：SO2

属于液体的是：H2SO3、H2SO4

属于固体的是：CaSO3、Na2SO4、NaHSO4、Na2SO3、NaHSO3

[教师]对物质的划分可以从不同角度，除了从物质的组成和性质、物质的状态，还可以从溶解度、导电性等方面。下面请大家以Na2SO3为例，尽可能写出Na2SO3能发生的化学反应。

[生1]Na2SO3+2HCl=2NaCl+H2SO3

Na2SO3+Ca（OH）2=CaSO3↓+2NaOH

CaCl2+Na2SO3=2NaCl+CaSO3↓

[生2]Na2SO3+2HCl=2NaCl+H2SO3这个反应不能发生，因为没有气体产生。

[生3]可以发生，类似于我们初中实验室制备CO2的反应，应该写成

Na2SO3+2HCl=2NaCl+SO2↑+H2O

[教师]其它两个反应能发生吗？

[学生]能，因为两个反应中都有沉淀产生。

[教师]Na2SO3为什么能发生这些反应？

[学生]Na2SO3从物质类别角度是盐，盐可以和酸反应生成新盐和新酸，盐还可以和碱反应生成新盐和新碱反应，盐还可以和盐反应生成两种新盐，能让这些反应发生的反应产物中要么有沉淀或有水或有气体产生。

设计意图：亚硫酸钠是盐，对应的也是硫元素形成的化合物，通过让学生写出亚硫酸钠能发生反应对应的化学反应方程式，以此让学生能从盐能发生的化学反应来思考问题，从而加深学生对推测物质化学性质一般路径的认识。

[教师]在推测物质化学性质时，我们首先要对物质进行分类，科学家为了研究物质，也会对物质进行分类，如果从物质的组成和性质可以进行如下分类，见图2。

[教师]当然，根据人们的需求，我们还可以从其他角度对物质进行分类，看一个物质的角度越多，了解物质的性质就越丰富，认识物质越具体，对物质的认识就越深刻。

设计意图：从科学家在研究物质时，也是根据自己研究的需要，从不同角度对物质进行分类，以此让学生体会从多角度对物质进行分类的必要性。

四、教学反思

1.巧选对象，精准切入

在本节内容中，学生要知道从物质的性质角度对氧化物进行分类，可分为酸性氧化物和碱性氧化物，而酸性氧化物的代表物是CO2和SO2。在初中，学生对二氧化碳的化学性质较为熟悉，如与水化合生成碳酸，与氢氧化钙或氢氧化钠这样的碱反应，但对SO2的性质较为陌生，SO2仅仅是在硫酸型酸雨形成的途径中出现的，学生既熟悉又陌生，所以选择了硫酸型酸雨作为本节内容的切入口。在推测SO2的化学性质前，由于要让学生先了解推测物质化学性质的一般思路：先要确定物质所属的类别――回忆这类物质的化学性质――确定该物质的化学性质，所以选择了硫酸型酸雨形成的中间产物亚硫酸作为铺垫，因为亚硫酸是一种酸，学生对酸的通性已经非常熟悉，所以对亚硫酸的化学性质推测也显得容易起来。

2.实验激趣，引导发展

实验既是检验理论和检验真理的唯一标准，又是激发学生学习兴趣和引导学生发展的重要载体。在推测SO2的化学性质时，学生觉得SO2的化学性质应该和CO2相似，认为SO2应该可以与碱反应。为此，通过学生分组实验的方式对学生的猜想加以验证。在实验教学实施过程中，为了提高实验的探究性和开放性，学生实验操作中药品的用量教师没有给予人为的规定，这样实验中学生会观察到不同的实验现象，为此，学生思维的深刻性和广阔性得到了提升。

3.推理归纳，促进迁移

归纳与概括是思维的两种基本方式，二者密不可分，概括过程中必须借助于归纳，这样才能从对个别事物的认识，扩展到对一类事物的认识，从而使形成的结论具有普遍性。在归纳酸性氧化物的一般通性时，采用了从特殊到一般的推理方式，通过让学生归纳二氧化碳、二氧化硫、三氧化硫化学性质中的共性得出酸性氧化物的一般通性。另外，在得出酸性氧化物的通性后还让学生归纳了碱性氧化物的通性，凸显了学习迁移的作用。因此，从特殊到一般的推理归纳，从比较概括的类比迁移，实现了知识的深度理解和方法的灵活应用。

参考文献

[1] 支瑶，王磊等“物质的分类”促进高中生无机物性质学习的功能价值分析及其教学实现[J].化学教育，2012，（4）：28～35