项羽本纪_教学设计_教案（最终5篇）

第一篇：项羽本纪_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

《项羽本纪》教案设计

中学语文教学资源网 → 语文教案 → 教案 2008-10-03 手机版 江苏四中

一、教学目标：

1、让学生学会深入阅读人物传记。了解项羽生平事迹，更要学会从字里行间去分析人物；

2、对项羽进行辨证的认识、评价；

3、对传记文学有更进一步的认识；

4、学会用批判的眼光去观察，去思考。第一课时 教学目标：

1、总体把握《项羽本纪》的内容，了解《项羽本纪》在《史记》中的重要地位。

2、通过品读第1—2节了解项羽家世与早年情况，从而自主归纳项羽早期性格特点。

3、通过疏通课文，掌握重要文言词语，归纳各种文言现象。

4、品读第3节，疏通文意，了解巨鹿之战，并掌握各种文言现象。通过把握“巨鹿之战”，分析并了解项羽的将帅神威。

2.教学重点/难点

教学重点： 掌握重要文言词语，归纳各种文言现象。

3.教学用具 4.标签

教学过程

一、导入 《〈史记〉选读》第五专题“摹形传神，千载如生”的板块，旨在让我们了解《史记》的人物刻画艺术。

马上要学习的《项羽本纪》是专传，另外几篇《廉颇蔺相如列传》是合传，《滑稽列传》与《刺客列传》是类传，即同类人物的合传。它们从叙事体例上说，本专题选文和其他专题的绝大多数选文一样，同属以人物为中心的纪传体历史散文。

《项羽本纪》是《史记》中最重要、最精彩的篇章之一。从历史上说，本文具体记录了楚汉相争时期波澜壮阔的历史风云；从文学上说，本文是我国散文中最早的以人物为中心的叙事艺术杰作。文中描绘的一幅幅惊心动魄的战争画卷，塑造的项羽这一叱咤风云的悲剧英雄形象，对后世各种体裁的文学作品，都产生过巨大的影响。但因原文较长，本书只选了项羽家世的介绍和巨鹿之战、垓下之战两个片段。未入选的精彩片段还有巨鹿之战前的“吴中起兵”和“巨鹿之战”后的我们学过的“鸿门宴”。

本文学习目标：积累有关文言知识；了解项羽的个性特点，分析其失败的原因；理解并学习《史记》描写人物的艺术手法。

二、朗读

1、注意读音 栎阳逮（能扛鼎（（）（）（）（）（）（）））

狱椽（）

繇役（）

力

钜鹿（）

釜甑（）

甬道惴恐（）

诸侯皆属焉（）

垓下名骓（）

歌数阕（）

田父绐曰（）

刈旗瞋目而叱（）

王翳（）

瞳子苗裔（）

陇亩之中（）

自矜功伐檥船（）

乘埶（）

2、指名朗读

三、疏通1、2段

1、读课文，理解下列词语，并和同学交流，准备老师提问

书足以记名姓而已——学万人敌——不肯竟学——尝有栎阳逮——狱椽——以故事得已——皆出项梁下——阴以兵法部勒宾客——以是知其能——族矣——以此奇籍

2、提问交流

（书足以记名姓而已——写字。学万人敌——敌万人。不肯竟学——完。

尝有栎阳逮——有案件牵连被栎阳县捕去。狱椽——官吏名称。

以故事得已——因为这个缘故。皆出项梁下——下，下面，不及的意思。

阴以兵法部勒宾客——阴，暗中；部勒，部署管理。以是知其能——以是，借此。族矣——灭族

以此奇籍——奇，意动，认为„„奇特。）

3、同学相互翻译并指名翻译

（项籍是下相人，字羽。最初起兵时，二十四岁。他的叔父叫项梁，项梁的父亲就是楚国将领项燕，是被秦国将领王翦所杀的那个人。项家世世代代做楚将，封在项地，所以姓项。

项籍年少时，学习识字书写没有学成，放弃不学了；学习剑术，又没有学成。项梁很生他的气。项籍说：“学认字足够记写名姓就行了。剑术只能对抗一个人，不值得学，我要学对抗一万人的本事。”项梁就教项籍兵法，项籍非常高兴，略微知道其中的大意，又不肯学完。项梁曾因案件牵连被栎阳县捕去，就请蕲县的狱椽曹咎写信给栎阳的狱椽司马欣，因此被牵累的事得以了结。项梁杀了人，和项籍在吴中逃避仇人。吴中有贤能的士大夫都不及项梁。每当吴中有大徭役和丧事，项梁常为他们主办，暗中用兵法组织部署宾客和子弟，借此了解他们各人的才能。秦始皇出游到会稽，渡浙江时，项梁和项籍一块去观看。项籍说：“那个人我可以取而代之!”项梁捂住他的口，说：“不要胡说，会灭族的!”项梁因此认为项籍奇特。项籍身高八尺有余，力能举起大鼎，才气过人，即使是吴中的子弟都已敬畏项籍了。）

四、疏通第3段

1、读课文，理解下列词语，并和同学交流，准备老师提问

卿子冠军——皆沉船——破釜甑——无一还心——楚兵冠诸侯——膝行而前——诸侯皆属焉

2、提问交流（卿子冠军——项羽这股军队的上将军宋义。皆沉船——沉，凿沉。破釜甑——

无一还心——没有一个人有回头逃跑的想法。楚兵冠诸侯——冠，居诸侯之首。膝行而前——膝行，跪地用膝盖移步。诸侯皆属焉——属，归属。）

3、同学相互翻译并指名翻译

（项羽杀掉卿子冠军以后，威震楚国，名声传遍诸侯。于是派遣当阳君、蒲将军率领士兵两万人渡过漳河，援救巨鹿。交战稍有胜利，陈余再次请求增援。项羽就统率全军渡过漳河，都沉掉所有船只，砸破饭锅用具，烧掉营垒，携带三天的干粮，借此向士卒表示决一死战，不让一人有畏缩后退之心。于是楚军一到就包围了王离，与秦军相遇，交战多次，截断他们的甬道，大破秦军，杀了苏角，俘虏王离。涉间拒不降楚，自焚而死。这时，楚军奋勇当先居诸侯之首。巨鹿城下，诸侯援军有许多座营寨，没有哪一个敢放兵出战。等到楚军攻打秦军时，诸军将领都在壁垒上观战。楚军战士无不以一当十，楚军杀声震天，诸侯军无不人人惊惧惶恐。当打败了秦军，项羽召见诸侯的将领，他们进入辕门时，无不跪在地上，用两膝前行，没有人敢抬头仰视。项羽从此成为诸侯的上将军，各路诸侯都隶属于他。）

五、疏通第4段

1、读课文，理解下列词语，并和同学交流，准备老师提问

是何楚人之多也——常幸从——力拔山兮气盖世——时不利兮骓不逝——奈若何——歌数阕——莫能仰视

2、提问交流

（是何楚人之多也——是何，要不，为什么。常幸从——常，一直。力拔山兮气盖世——盖，超过。

时不利兮骓不逝——骓不逝，宝马不向前。奈若何——把你怎么安置。歌数阕——数阕，数遍。莫能仰视——不忍心抬头看他。）

3、同学相互翻译并指名翻译

（项王军队在垓下筑起营垒，兵少粮尽，汉军及诸侯兵把他包围了好几层。晚上听到汉军在四面都唱着楚地的歌曲，项王就大惊道：“汉军已经全部得到楚国的土地了吗?为什么楚人这么多呢!”就连夜起来，在营帐中饮酒。项王身边有位美人名叫虞姬，一直受宠随行；项王有匹骏马名叫骓，经常骑它。这时项王就慷慨悲歌，自己作诗吟唱道：“力能拔山呀，气势盖世无双，时运不济呀，骓马难于驰骋。骓马不前行呀，可怎么办，虞姬呀虞姬，把你怎么安置!”唱了几遍，美人虞姬应和伴唱。项王泪流数行，左右的侍从人员都哭泣，不忍心抬头看他。）

六、疏通第5段

1、读课文，理解下列词语，并和同学交流，准备老师提问

直夜溃围南出——平明——骑能属者——田父绐曰——然今卒困于此——今日固决死——为诸君快战——必三胜之——刈旗——期山东为三处——辟易数里

2、提问交流

（直夜溃围南出——溃围，突围。平明——天亮。

骑能属者——属，跟从。田父绐曰——绐，欺骗。然今卒困于此——卒，终于。今日固决死——固，一定。为诸君快战——快，痛快。必三胜之——一定胜他三次。刈旗——拔了他的军旗。

期山东为三处——期，约定；山东，山的东边。辟易数里——辟易，躲避。）

3、同学相互翻译并指名翻译

（于是项王就骑上战马，部下精壮骑士相从的有八百多人，当夜冲决重围，飞奔而逃。天明时分，汉军才发觉，派骑将灌婴带领五千骑兵追赶。项王渡过淮河，骑兵能跟得上的只剩一百多人。项王到达阴陵，迷了路，去问一个种田老人，种田老人欺骗他说：“向左走。”项王向左，结果陷入大沼泽中。因此汉军追上了他们。项王就又领兵向东，到达东城，只剩下二十八个骑兵了。追赶的汉军骑兵有数千人。项王自己估计不能脱身。对他的骑兵说：“我起兵到现在有八年了，身经七十多次战斗，阻挡我的敌人都被打垮，遭我攻击的敌人无不降服，从未失败过，于是称霸，据有天下。然而今天终于被困在这里，这是上天要灭亡我，不是作战的过错啊。今天肯定是我的死期，愿为诸君痛快地打一仗，一定胜它三次，给诸君冲破重围，斩杀汉将，夺取汉旗，让大家知道是上天要灭亡我，并不是作战的过错。”就把他的骑兵分成四队，分别朝着四个方向。汉军包围起好几层。项王对他的骑兵说：“我为你们拿下一员汉将。”命令骑兵们四面奔驰而下，约定在山的东边分做三处集合。于是项王大声呼喊奔驰而下，汉军如草木随风倒伏，于是斩杀一名汉将。这时，赤泉侯担任骑将，追击项王，项王睁大眼睛大声责骂他，赤泉侯连人带马都受惊吓，退避好几里。项王与他的骑兵们在三处会合。汉军不知道项王在哪里，就分为三路，再次包围楚军。项王就飞奔过去，又斩杀了一名汉军都尉，杀死几十上百人，又聚集他的骑兵，仅损失了两名骑兵。就向他的骑兵说：“怎么样? ”骑兵都佩服地说：“正如大王所说的那样!”

七、朗读复习

第二篇：《项羽本纪》教学设计

《项羽本纪》教学设计 设计者：黄钿 【教学目标】

知识目标：（1）疏通文意，掌握重点字词的含义及用法。

（2）了解项羽的生平及其性格特征，并学会辨证地评价他人。

能力目标：培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力，学会用批判的眼光去观察、思考。

情感目标：通过探究项羽最终选择乌江自刎的原因，激发学生昂扬向上的情感，加深对人生的认识。

【教学重、难点】

（1）把握项羽的性格特征，对项羽进行辨证的评价。（2）探究项羽最终选择乌江自刎的原因。（3）掌握纪传体文学的写作手法。【教学手段】

（1）运用对话式教学，让学生与传主、作者对话。

（2）让学生在自主、合作、探究的学习过程中获取知识。（3）应用多媒体教学。【课时安排】二课时 【课前预习】

1、对照注释或借助工具书解决生字的读音和含义，注意“是、疾、止、见、相、过”等词语在文中的意思,完成对文本的字面理解。

2、将不能理解的句子划出来。

3、查阅资料，了解项羽的生平。（可以三四个人合作完成）教学过程： 第一课时

一、导入：

“江山如此多骄，引无数英雄竞折腰”。有史以来，在中华民族这块古老而悠久的土地上，曾诞生过无数的英雄豪杰。我们刚刚走进了历史，走进了伟大文学家司马迁的巨著《史记》，与项羽这位威武雄壮、叱咤风云的秦末农民起义领袖面碰面，我们感到了历史的滚滚硝烟扑面而来，一曲悲歌弥漫了我们的心田。掩卷沉思，我们该怎样认识与评价这位英雄，从而提高我们的思辨能力和表达能力，便是我们这节课学习的主要任务。

二、检查预习:

1、解释下列加点词语的含义 学书不成，去

项王闻淮阴侯已举河北 汉王使人间问之，乃项王也 闻之皆争下项王 田父绐曰：“左。”

江东虽小，地方千里，众数十万人 吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德

2、找出并解释下列句子中词类活用的现象 梁以此奇籍 项王然其言

项王军壁垓下，兵少食尽 江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也

3、下列黑体词意义和用法不正确的一项（）A．毋妄言，族矣！灭族，名词活用作动词

B．项王然其言以„„为然，认为„„是对的形容词意动用法 C．籍独不愧于心乎独自

D．然今卒困于此副词，终于，最后 答案c

4、指出以下句子的特殊句式

①其季父项梁，梁父即楚将项燕，②为秦将王翦所戮者也。

答案：①判断句②被动句省略句

5、在对下列句子的翻译中，不正确的是()A．天之亡我，我何渡为！译文：老天爷要灭亡我，我为什么还要渡江呢？

B．两人尝有德于项梁。译文：两个人曾经对项梁有恩德。

C．于是项王乃即汉王相与临广武间而语译文：于是项羽就立即和汉王在广武涧交谈 D．毋徒苦天下之民父子为也。译文：别再做那些徒然使天下百姓父子受苦的事 答案c

三、解读文本，认识人物

分部分阅读文章，注意挖掘细节，分析、概括各部分中人物的性格特点。分小组讨论。

（一）少怀壮志

出身武将世家，与楚渊源深厚。少时即胸怀大志，才智非凡，有叛逆精神。但几次学习“不成”、“不成”、“又不肯竟学”

（二）叱咤风云

英勇非凡，霸气十足。但比较缺乏沉稳，易怒，莽撞。

（三）垓下悲歌

性情中人，豪气冲天。但在谋略方面欠缺，看不清战争的实质。

四、讨论：项羽才气过人，英勇非凡，但最终却落得个自刎乌江的悲惨结局，那么，到底是什么导致了他的悲剧呢？（可适当让学生接触本课文以外的，有关项羽的知识）明确：缺乏谋略和视野，不具备政治家的素质。

不能知人善用，过于强调个人的力量目光短浅、自恃功伐、足勇少智。第二课时

一、学习全面评价历史人物

1、学习司马迁在《项羽本纪》的末尾对项羽的评价。（课后第一题）

2、司马迁的这段文字指出了项羽的哪些优点和缺点？ 参考答案：这段文字肯定了项羽在秦末农民起义中英勇善战、迅速推翻暴秦统治的巨大贡献，指出了项羽在策略上放弃关中，在诸侯中陷于孤立的失误，批评项羽居功自傲，迷信武力而不自责的品行。

3、请在课文中找出能表现这些优点和缺点的文段或句子。

4、请学生发表对项羽的看法。提示：①评价历史人物的基本标准 ②评价历史人物的重要前提 ——严格的历史性 ——科学的阶级性 ——充分的全面性

二、从不同的角度评价历史人物。重点研读“垓下悲歌”，探讨项羽最终选择乌江自刎的原因。

1、读“霸王别姬”和“乌江自刎”两部分内容，体会其悲壮美。

2、思考讨论：项羽本可以东渡乌江，为什么最终选择自刎？ 小结：乌江亭长的出现是诱因，项羽自身的性格是本因。

乌江自刎的原因是明义知耻卫尊严。项羽宁可站着死，不愿跪着生，他树立起一座丰碑：生为百夫雄，死为壮士规。

3、结合前人评价项羽评价的诗歌，谈谈你认为项羽是否应该自刎？请说明理由。（结合课后思考•探究•练习二进行）

（1）下面三首诗对项羽的评价有什么不同？你同意哪一首诗的观点？ 题乌江亭[唐]杜牧

胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。乌江亭[宋]王安石

百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯为君王卷土来。绝句[宋]李清照

生当做人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。【参考答案】：

晚唐杜牧的《题乌江亭》认为：胜负是兵家之常，项羽在乌江边虽遭失败，但只要“包羞忍耻”，仍是“男儿”好汉。江东弟子人才辈出，项羽若渡过江东，吸取教训，以后“卷土重来”也大有可能。作者认为英雄豪杰应能伸能屈，要有“忍辱负重”的精神。兵败雄心在，如果卧薪尝胆，一切从头开始，“东山再起”是有可能的。他的观点是“男儿大丈夫”兵败自刎并不足取，而“忍辱含垢”、力图雪耻才是真正的英雄好汉。

北宋王安石的《乌江亭》认为：楚军身经百战早已疲惫不堪，壮士也为之悲哀，垓下兵败的颓势已难挽回。江东子弟虽然还存在，但有谁愿意为项王“卷土重来”效力呢?作者认为此时的项羽已是军民离心，不再是当初起兵江东之势了。而今中原兵败，大势已去，实无回天之力。纵使回到江东，也不可能有当年的辉煌了。

身经北宋末年的“靖康之难”的女诗人李清照的《绝句》，对项羽是非常推崇的。诗中认为：人活着时应当作“人间豪杰”，即使死了也应当成为“鬼中英雄”。项羽西汉初年在乌江自刎的事，到北宋末年已过去千年之久，但作者至今还思念着项羽“不肯过江东”的气节。作者认为项羽是位豪迈刚强、壮烈感人的悲剧英雄。她不以成败论人，项羽虽然失败了，但他气概豪壮，可敬可畏可歌可泣，令人敬仰。（2）、为什么三位诗人会产生不同的看法？

这三首诗表面上写的是楚霸王，实际上是作者对现况的思考、分析和总结。要正确理解三首同题材诗，必须从作者的个人际遇谈起。

杜枚乃世家子弟，从小受到严格的教育，研究文学政治经济，准备入辅为相。杜枚早年仕途不顺，中年时历经磨难，终于被招为“考功郎中、知制诰”，所以，在他看来，只要以平常心看待胜败，“包羞忍辱”，总结失败的教训，必能“卷土重来”。

再看王安石，他是宋朝有名的政治家和文学家，在他担任宰相期间，推行新法，革新政治，取得了一定的成就。但新法触动了贵族官僚和大地主的利益，他们联合起来反对新政，革新失败。在这种情况下，王安石产生了这种看法：楚霸王因为当时政治军事上的一系列错误才导致了军事上的失败，当时的处境已无回天之力。就算项羽回到江东，只怕也难以招集人马卷土重来。就算重头再来，但因失败已成定局，无人支持，是无法转败为胜的。

李清照作为北宋过度到南宋的诗人，目睹了宋高宗狼狈南逃的经历，于是从女性的角度，对项羽为人的价值高度作出评价。作者的用意在于用项羽这个“不肯过江东”的宁死不屈来讽刺南宋王朝偏安江南的纸醉金迷。这首诗起调高亢，鲜明地提出了人生的价值取向：人活着就要作人中的豪杰，为国建功立业；死也要为国捐躯，成为鬼中的英雄。爱国激情，溢于言表，在当时确有振聋发聩的作用。南宋统治者不管百姓死活，只顾自己逃命；抛弃中原大好河山，但求偏安江南。因此，诗人想起了项羽。

这三首诗一直是诗评的焦点，众说纷纭。如果项羽不死，历史是不是真的就能改写，这个谁也说不准了。

三、返观自身在司马迁的笔下，项羽是一个真正的“人”，一个顶天立地的男子汉，通过对《史记•项羽本纪》的解读，我们得以走进项羽丰富的内心世界，得以与霸王同喜同悲，得以感受英雄独特的人格魅力，在项羽的身上，我们又得到了怎样的启示，又如何在现实中升华自我呢？ 自信但不能自负 真诚坦率

重视自身的价值和作用

应该博采众长，提升自我„„

四、总结

死，可以明志；生，可以践志。择生与择死的思考，构成一个人、一个民族隆起的脊骨。没有这伟大的设计，是没有伟大的人和伟大的民族的。

五、布置作业：写一篇以项羽为对象的人物评论。

第三篇：项羽本纪教案

房山高中生态循环课堂教案 高二语文 第11周1个 总编号：42个 主备人：刘 荣

项羽本纪

（一）一、教学目标

1.掌握文中重要的实词、虚词的用法等文言知识。2.翻译重要的句子。

2.分析人物形象，初步理解《史记》刻画人物的艺术。

二、教学重难点

掌握文中重要的实词、虚词的用法等文言知识，并能翻译重要的句子。

三、教学方法

1．利用自习时间完成自主学习部分内容，查阅基础知识。

2．结合注释、古汉语词典，自主学习，疏通文意，统研文言知识。

四、教学过程

教学流程

一、学生背诵 学生诵读1-3段

二、学生展示

项梁怒之 毋妄言，族矣！

梁以此奇籍 壮丁苦军旅，老弱罢转漕 毋徒苦天下之民 慎勿与战，毋令得东而已 欲坑之 项王然其言 项王军壁垓下 尽走险阻

项王泣数行下 左，乃陷大泽中 欲东渡乌江 渡江而西

亦足王也 纵江东父兄怜而王我 闻之皆争下项王 项王乃复引兵而东 身七十余战

三、学生互批

学生分组板书

教学方法

教师适当点拨，归纳学生学习中的共性问题

四、合作探究

1、第一段交代了有关项羽家世的哪些重点信息？对项羽家世的介绍有何寓意？

项羽家世：①世代为楚将。②祖父为秦所戮。

寓意：①世代为楚将。生为将门虎子,这是项羽兴兵起义的资本，是成就英雄霸业的奠基。

②与秦有不共戴天之仇。为项羽以后忠贞不二，志在灭秦,嫉恶如仇，驰骋疆场，冲锋陷阵，置生死于度外注入了激情。

引导学生分析人物的身世信息与人物

2、第二自然段写了项羽几件事？各表现了项羽怎样的性格特点？与一生功业的成败有何联系？

两件。一是少时学情。不想学书、学剑，想学万人敌的兵法，说明他的豪迈不群的性格特点；而“不肯竟学”，又暴露出性情粗疏的性格性格及命运之间的关系

特点。

二是观始皇游。不俗的言论昭示日后的不凡

五、精讲归纳

举

（1）项王闻淮阴侯已举河北（攻占（2）戍卒叫，函谷举（被攻占（3）谕以所为起大事，遂举吴中兵（率领（4）遂举吴中兵，使人收下县。（率领（5）举头望明月，低头思故乡。（抬（6）举酒属客，诵明月之诗。（持，拿（7）举身赴清池。（投（8）杀人如不能举，刑人如恐不胜。（尽（9）举世皆浊我独清。（全

六、课堂检测每节课后面10分钟、布置预习发放下一节课学案，并提出预习要求

教学反思：

掌握重要实词的多项意义）））））））））

第四篇：《项羽本纪》教案

广东实验中学教学设计

任教老师： 杨芳

课程名称：高中语文选修9 课题：《项羽本纪》 授课时间： 2010-03-04

一、教学目标

1． 知识与技能：积累文学常识，掌握常见实词和虚词的用法，疏通课文。2． 过程与方法：体会细节，揣摩人物心理，感受人物形象；学习运用正面侧面描写相结合、反衬手法表现人物的写作特点。3． 情感态度与价值观：辩证地评价人物形象。

二、教学重点、难点

重点：体会细节，揣摩人物心理，感受人物形象；学习运用正面侧面描写相结合、反衬手法表现人物的写作特点。

难点：辩证地评价人物形象。

三、教学用具 多媒体

四、教学过程

（一）检查预习

前两节课，我们一起学习了《项羽本纪》中“少怀壮志、叱咤风云”两节，并疏通了“垓下悲歌”第1自然段的文意。上节课结束时，我给大家布置了预习作业，自己完成后几段的翻译，并找出你认为需要重点掌握的字词、特殊语法现象。现在我找同学来说说你圈画的重点。（指定1—2个学生回答）

除了刚才同学找出的字词外，我也提出几个注意的地方。（播放课件“夯实基础”）

如果出现重复，那么就肯定学生的预习工作以及学习文言文的能力。下面给两分钟时间，同学们自由散读“垓下悲歌”这一部分，结合你自己的预习和老师、同学的提醒，边读边疏通文意。（学生读课文，教师板书“垓下悲歌”）

（二）新课学习

1．概括情节 现在，我们整体看 “垓下悲歌”这一节，我找一位同学用简练的语言概括本节的主要内容。（指定1个学生回答）

2．合作分析

从刚才***的概括中，我们抽取 “悲歌别姬、东城之战、乌江自刎” 三个小情节。（板书）给3分钟的时间，4人小组合作，任选其中一个情节，分析该情节表现了项羽怎样的内心情感，凸现了他怎样的形象（性格），总结塑造人物的方法。（播放课件“合作分析”）

小组派代表谈谈你们对项羽的赏析。教师注意引导点拨。

引导：“悲歌别姬”中表现了项羽怎样的内心，凸现他怎样的形象？ 重点揣摩人物的内心、体会人物性格：

①重要细节（词语）体会：惊、夜起、饮帐中（满心忧虑，他会想些什么？）、泣数行下（百感交集的热泪喷涌）、左右皆泣，莫能仰视（面对一向刚猛矜持的英雄落泪，受到感染，跟着落泪，不敢看，也不忍看，既敬畏项羽，又害怕伤及项羽自尊）②《垓下歌》

你从中读出了怎样的感情？

陷入困境的愁闷无奈 别离爱姬的痛苦

昔荣今枯的悔恨 英雄末路的悲叹

学生自主分析完“悲歌别姬”后，组织学生再次朗读《垓下歌》，体会气盖一世的英雄穷途末路的悲慨。（一人读，全班读）

引导：你如何评价“东城之战”中项羽“为公取彼一将”等行为？

①显示项羽勇猛无比的神威、凸现项羽叱咤风云的形象。项羽的崇高也体现在他虽至末路仍显英雄之本色的崇高。

②逞一时之勇，不顾大局（此时的根本任务是突出重围）

③个人英雄主义 他这样做仅仅就是为了证明 “此天亡我，非战之罪也”，并无多少实际意义。

④刚愎自用，不知悔悟，认为自己的所作所为是正确的，不承认自己的性格弱点、战略失误和（某些）行为错误（如屠城坑卒）

作为统帅，项羽在这时主张快战，快战和决战是不一样的。决战有胜负难分、一决雌雄的意思，也就是还有求胜的想法，快战则只求痛快于一时，不过逞匹夫之勇而已，完全不计后果。“何如”二字，写得意，写自负，声口毕见，活活画出项羽自恃勇武的性格。在这一瞬间，他感受到的只是一种不屈服的自我肯定的甜蜜，哪里还曾意识到自己还是千枪万箭追杀的败军之将！反映出他迷信武力，冥顽不灵，至死不悟的性格特征。(个人英雄主义)

引导：项羽为何选择乌江自刎？生为百夫雄，死为壮士规。在这关键时刻，项羽作出的决定是不肯过江东。他想到的是“荣誉”“尊严”“血性”，他拒绝苟且偷生，他知耻知愧，就是死他也要死得光明磊落。所以“项王笑曰”的笑是壮士蔑视死亡，镇定安详的笑；显示了他临大难而不苟免的圣者之勇——“知耻近乎勇”。自惭无面见江东父老，正是由于知耻。这个细节，展示出他的英雄骨气、重义深情。对自己的死，他毫不在意；却不忍爱马被杀，以赠亭长。因为，“吾骑此马五岁，所当无敌”。五年来无数胜利的回忆，猛然兜上心头。今昔如此，情何以堪！文章写到这里，实已神完气足。他的荣誉、尊严、人格、血性、骨气，他的知耻„„

司马迁颊上添毫，再加上把头颅留赠故人这样一个出人意表、千古未闻的细节。“故人”追之、认之，必欲杀之以邀功取赏；项羽却慷慨赐头，“吾为若德”：蝼蚁之微，泰山之高，两两对比，何等鲜明！

但他所想要保卫的只是他的盖世英名，他的英雄形象而已，他没有做到以大局为重，以事业为重,倒是显得有些沽名钓誉了。

你如何评价项羽“此天亡我，非战之罪也”这句话？

①纯粹的个人主义，自以为是，不能认清自己的错误。这是他致命的弱点。战争的胜利需要“天时地利人和”，而他却忽视了这三者当中最关键的因素---“人和”。废除义帝、杀害韩王、屠城坑卒、听信项伯、疏远贤将，最终落得众叛亲离、孤家寡人的下场。田父欺骗他，使他陷入绝境，绝不是一个偶然事件，是他残暴行为、失掉民心的必然结局。（民心已失，败局已定）②为自己性格弱点、战略失误和行为错误开脱

③“心死而意未平，认输而不服气”（钱钟书《管锥编》）

学生自主分析完“乌江自刎”后，组织学生再次朗读7、8两段。

（学生分析的过程中教师板书情感、性格和手法，内容依据学生的说法而定。）

学生读完后，教师可利用板书进行简短总结。

（三）探究评价

好了，到这里，“垓下悲歌”部分我们学习完了。项羽是司马迁笔下充满个性的人物，那么你怎样认识这个人物（或者说你怎么评价他）。结合我们之前学过的《鸿门宴》、现在学的《项羽本纪》以及你课外的知识储备，给2分钟时间讨论一下，然后我找同学谈谈。

（学生各抒己见，之后给出刘邦、韩信、司马迁对项羽的评价以供参考。）

（四）布置作业

这节课，我们通过挖掘细节，分析、概括人物的性格特点，总结写人的技巧。我们要学会客观辩证地评价传主，要古人古读、古人今读。

1．完成书后练习三、四题。2．完成课文知识归纳积累。3．本周练笔：写一篇以项羽为对象的人物评论。

第五篇：《项羽本纪》教案

《项羽本纪》教案

【教学目标】：

1、积累本文文言知识点。

2、引导学生对人物进行辨正地认识、评价，砥砺学生自我的人生修养。

3、学习《史记》的人物刻画艺术。

【教学重点】：

学会正确地辨正地去分析、认识历史人物；积累文言知识点。

【教学难点】：

学习《史记》的人物刻画艺术。

【课时安排】五课时

第一课时

一.导入

仔细阅读下面两首诗

题乌江亭 杜牧

胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知

乌江亭 王安石

百战疲劳壮士哀，中原一战势难回。江东子弟今虽在，肯为君王卷土来？

请问:（1）写的是哪位历史人物?哪些信息可以看出?

明确:项羽。乌江亭、壮士、江东子弟、君王兵败等。

（2）两首诗对项羽失败原因的看法有何不同？

明确：杜牧这首诗体现了他不以成败论英雄的敏锐触角和非凡气度，他认为胜败乃兵家常事，而真正的男子汉是不怕失败，而能忍辱负重，病败雄心在。（正如刘欢所唱《从头再来》）诗句针对项羽兵败身亡的史实，批评他不能包羞忍耻，不肯总结教训，惋惜其英雄事业归于覆灭。王安石以一个大政治家的非凡气度和远见卓识，对于项羽之死又提出了与众不同的见解。如果说杜牧对项羽评价注重“该不该”，王安石则看重“能不能”，杜牧认为项羽不该乌江自刎，该重整旗鼓，以便东山再起；王安石则深入分析了民心的向背和大势所趋。楚汉相争，战乱频仍，百姓饱受战乱之苦，而望烽烟止息。此时刘邦已稳定了大局，项羽则一败涂地，回天无力，民心和形势都决定了项羽不可能再有东山再起、卷土重来的辉煌。其中民心的向背和顺应形势的高论，就很发人深思，时至今日，更显得是至理名言！

启示：引领我们如何正视打击和挫折，如何在困境中奋起。二．初步感知

思考：项羽是英雄吗？（结合原先你对项羽的了解，谈一谈你心目中的项羽形象？）

三．浏览预习课文

（1）划出难读难理解的词，利用工具书，独立完成。

（2）速读课文，思考：课文节选部分共讲了几方面的内容？

第二课时

一．问：课文节选部分共讲了几方面的内容？

明确：

第一部分：项羽家世（第1自然段）

第二部分：少年言志（第2自然段）

第三部分：巨鹿之战（第3自然段）

第四部分：霸王别姬（第4自然段）

第五部分：东城之战（第5自然段）

第六部分：乌江自刎与尾声（第6——8自然段）

第七部分：项羽本纪赞（第9自然段）

二．项羽成长个人小档案

明确：《项羽本纪》全面记载了项羽生平事业的兴盛衰亡的历程，其中着重描绘了这个英雄人物短暂而波澜起伏的四个阶段。

吴中起兵————事业的起点

巨鹿之战————功业的顶点

鸿门宴—————由盛而衰的转折点

垓下自刎————英雄未路的终点

三．研究文本第一、二部分（自读、点拨）

（一）.学生自读。找出重点词句。

（二）．老师点拨。

1．活用词：

毋妄言，族矣。

梁以此奇籍。

2．重点实虚词：

①又不肯竟学。

②阴以兵法部勒宾客及子弟。

③以是知其能。

3.古今异义词。

以故事得已。

4.重点句：

为秦王翦所戮者也。（判断句）

剑一人敌，不足学，学万人敌。（倒装句）

与籍避仇于吴中（状语后置）

5.有一个成语出自这两段，请找出来。

力能扛鼎（举起）

（三）思考；

1． 第一段交代了有关项羽家世的哪些重点信息？对项羽家世的介绍有何寓意？

明确：项羽家世：①世代为楚将。②祖父为秦所戮。

寓意：①世代为楚将。生为将门虎子,这是项羽兴兵起义的资本，是成就英雄霸业的奠基。②与秦有不共戴天之仇。为项羽以后忠贞不二，志在灭秦,嫉恶如仇，驰骋疆场，冲锋陷阵，置生死于度外注入了激情。

2． 第二自然段写了几件事？各表现了项羽怎样的性格特点？与一生功业的成败有何联系？

明确：两件。一是少时学情。不想学书、学剑，想学万人敌的兵法，说明他的毫迈不群的性格特点；而“不肯竟学”，又暴露出性情粗疏的性格特点。二是观始皇游。不俗的言论昭示日后的不凡。（少时言语不俗的还有哪些？提示：刘邦见始皇：“大丈夫当如是也。”陈胜：“王侯将相宁有种乎。”周恩来：“为中华之崛起而读书。”）毫迈不群与少年言志体现了项羽除暴安良、建立丰功伟绩、成就英雄霸业的宏愿；但粗疏的性格，为他刚愎自用，感情用事，优柔寡断，拒纳良言，错失良机，大失人心埋下了落败的种子。

第三课时

一．浏览阅读第三、四自然段，划出重点词句。

（一）研读第三自然段，划出重点词句。

明确：

1．活用词：①皆沉船,破釜甑,烧庐舍②无不膝行而前③

2．重点实虚词；①九战，绝其甬道② 楚兵冠诸侯③诸侯皆属焉

3．古今异义

诸侯军救巨鹿下者十余壁

3．重点句：

①以示士卒必死，无一还心。②诸侯军救巨鹿下者十余壁。

（二）思考：

1．巨鹿之战号称为项羽最得意之战，也是太史公最得意之文。读后请思考这段文字在叙述的句式、节奏方面有何特点？和所要表达的内容有何联系？

明确：采用了句式短小，铿锵有力的短句作排比（整句）。虽然着墨不多，但非常有气势，酣畅淋漓地表现了大将风范与气概。

2． 三个“无不”两个“莫敢”用了什么表现手法？表现了什么？

明确：侧面烘托。通过众人的胆怯畏惧侧面烘托了项羽神勇过人，一往无前的英雄形象。这是项羽功业的巅峰，展现了他的将帅神威。

3． 哪一个成语源自本部分？

明确：破釜沉舟。

（三）点拨：巨鹿之战的意义。有三。一是消灭了秦军主力，奠定了义军胜利的基础。二是促成了秦王朝内部的分裂与瓦解（章邯投降、赵高杀二世、子婴杀赵高）。三是转移了秦王朝的注意力，为刘邦从南路长驱直入函谷关创造了条件。

（四）研读第四自然段，划出重点词句。

明确：

1．重点词：

项王军壁垓下（名作动）项王则夜起（名作状）

时不利兮骓不逝

2．重点句：

是何楚人之多也

饮于帐中

（五）思考：

1．比较项羽《垓下歌》与刘邦《大风歌》，各自表现的思想有何不同？

明确：《垓下歌》表现的是项羽面临绝境之时。地厚天高，却托身无所，一种愤怒，万种低回，是一种英雄穷途末路之哭。《大风歌》是刘邦得到天下，平息淮南王英布叛乱，得胜还朝，路途回归故里的一种张狂之辞，但之中又隐藏着浓浓的恐惧与悲哀。

3． 问：虞姬回应项王的和歌，能够令“项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视”，这歌——定极为动人。可惜的是，极少有人提到这首歌，极少有人知道有这么一首歌。《史记》中没有记载这首诗，《汉书》中也没有，有一本叫《楚汉春秋》的书中记载了虞姬的歌，全歌是：汉兵已略地，四方楚歌声。大王意气尽，贱妾何聊生? 试赏析下这首诗。

赏析：虞姬之歌，文字极为浅易，但是却充满了真情。“汉兵已略地，四方楚歌声。”是叙说形势，看似平常得很，——这是设计的平川，接着是平川之上的奇峰突起，“大王意气尽，贱妾何聊生?”这是对“虞兮虞兮奈若何”态度鲜明、立场坚定的回答。从字面看这是对偶，“大王”对“贱妾”，“意气尽”对“何聊生”，这样的组织对偶，实际是旗帜鲜明地将自身与项羽的生死联在了一起。“大王意气尽，贱妾何聊生?”大王得意时，我紧随大王，大王现在失败了，我也绝不能苟活，更不能落人敌手。文字虽然平易，却闪出爱的晶莹。这首歌的动人，还在于唱歌之后。虞姬的歌是回答项羽的问，而她自己的歌收尾也是一个问号。“贱妾何聊生”是回答，又是反问，其实态度是明明白白的，是不需要回答的。这更是设问，让人怦然心跳的，就是自问自答的那一答：唱完之后，她自刎了，用自刎回答了以心爱着的英雄，用自刎完成了一首诗的句号。后来，有了传说：有一种美丽的花，那花鲜红鲜红的，那花就叫虞美人。美丽的虞姬死了，死得很美丽，虞姬的歌停了，在使用电脑的今天，仍有声音。《垓下歌》与美丽的虞姬之歌，是关于爱情与生命的最严肃的——组男女对唱，所以读《垓下歌》不可不读虞姬之歌。《垓下歌》和虞姬之歌是在生命将存将无时唱出来的，所以读这两首歌不可不读其前后背景——背景是诗歌的重要组成部分，虞姬的歌就说明了这一点，这首歌，如果没有前后的背景是看不出来什么的。（附：《红楼梦》中林黛玉作的《五美吟》中有—首《虞姬》“肠断乌骓夜啸风，虞兮幽恨对重瞳；黥彭甘受他年醢，饮剑何如楚帐中?”这是说，项羽、英布、彭越这些所谓的大英雄，全不如一个虞姬。语出弱女黛玉，所言极是。

第四课时

一．研读第五段，（一）梳理重点词句。

1．通假字

①直夜溃围南出

②辟易数里

③骑皆伏曰

2．重点实虚词

①汉军乃觉之 骑能属者百余人耳

③田父绐之曰

④期山东为三处

⑤左右皆披靡

3．古今异义

愿为诸君快战

4．重点句

此天之亡我，非战之罪也

（二）思考讨论

1．“项王瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。”用了什么表现手法？突出了什么/

明确：用了夸张手法。示项羽威猛如画。这与《三国演义》写张飞当阳桥喝退曹兵极为相似。

2．“此天之亡我”一句，项羽说了三次，事实真象他说的这样的吗？试剖析。

明确：非也。项羽的失败与其性格有很大的关系，刚愎自用，感情用事，优柔寡断，拒纳良言，烧杀抢掠，错失良机，痛失人心等有很大关系。项羽此时反复狡辩，正体现了他心死而未平，认输而不服气的心理特点。

3．此段与巨鹿之战相比，表现手法有何不同？刻画了项羽怎样的形象？

明确：巨鹿之战用了侧面烘托手法，本段用了正面描写手法。展现了项羽神勇过人，一往无前的英雄形象。

二.研读第六段，梳理重点词句。

(一)基础知识梳理

1．古今异义

①于是项王乃欲东渡乌江

②地方千里

2．活用词

①亦足王也

②且籍与江东子弟八千人渡江而西

③纵江东父兄怜而王我④马童面之

3．实虚词

①无以渡

②项王亦被十余创

4．重点句

①天之亡我，我何渡为

②纵彼不言，籍独不愧于心乎

③吾为若德

（二）思考:

1.婉约派一代词宗李清照有一首风格迥异的诗，也是来评价项羽的，还记得吗？

明确：

夏日绝句 李清照

生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东

2.这首诗体现了词人怎样的观点？

明确：写得大气磅礴，气势夺人。她为项羽大唱赞歌，认为好男儿就应该生为人杰，死为鬼雄，项羽不肯后退，宁肯一死，死得好！悲壮惨烈，气壮山河，英雄无悔，本色不改，可敬可畏，可歌可泣。

启示：人生在世，就应该慷慨激昂，轰轰烈烈，宁为玉碎，不为瓦全，特别是风华正茂的青年，更要指点江山，激扬文字，不辱历史赋予我们的庄严使命。

第五课时

一．读第七、八、九自然段

（一）重点词句

1． 通假字

乃持项王头视鲁

2． 活用词

①豪杰蜂起

②奋其私智而不师古

3． 古今异义

①然羽非有尺寸

②欲以力征经营天下

4． 重点句

①乘势起陇亩之中

②何兴之暴也

5． 实虚词

①汉乃引天下兵欲屠之

②乃引“天亡我”

③鲁父兄乃降

④自矜功伐

⑤何兴之暴也

⑥岂不谬哉

二．思考；

（一）司马迁的点评应怎样理解？

明确：本段评论了项羽成功的失败的原因，表现了作者褒贬兼备实事求是的公正态度，前段肯定项羽适应历史潮流，乘势消灭暴戾秦族，获得成功，极赞他的兴兵之暴；后段批判项羽的刚愎自用，只依靠武力，不重视战略，导致失败，极叹他的亡之速。一赞一叹，想见作者对项羽这一历史人物的无限惋惜。

三．小结：项羽人物形象

项羽是农民起义中涌现出来的一位英雄，他勇猛善战，叱咤风云，力拔山、气盖世，声名显赫一时，但也是一个性情暴戾、优柔寡断，暴虎冯河的匹夫，特别是秦王朝被灭后，他目光短浅，策略失误，加之烧杀抢掠，逐渐丧失民心。也既是一个叱咤风云的英雄，又有儿女情长（项王别姬）；既仁爱恻隐（思民苦），又残暴无情（坑杀战俘，火烧咸阳）；既义重如山（与部下同甘苦，财共享），又吝啬小气（官印迟迟不分给功臣）；有时果毅决断（杀宋义自立），有时又优柔寡断（鸿门宴）。总之，司马迁巧妙运用多种手法把项羽性格中的各个侧面，有机地统一于这一鸿篇巨制中，不虚美，不隐恶，既有深刻的挞伐，又有由衷的惋惜和同情。

四．本文的艺术手法 1．抓住主要事件，具体细致地描写人物活动，以突出人物特点，塑造人物形象。（霸王别姬、东城快战）

2．语言特色

①善于运用符合人物身分的口语来表现人物的神态和性格。（观始皇少年言志之语）

②叙述语口语化。（“太史公”曰新体例）

五．课外活动

1．课外阅读《史记》未节选部分，感悟《史记》这一鸿篇巨制的艺术特点及刻画人物的手段。

2．课外欣赏电影《西楚霸王》和《汉武大帝》与文本相关部分。