协同合作课堂教学模式设计理念

第一篇：协同合作课堂教学模式设计理念

协同合作课堂教学模式设计理念

赤峰市华夏职业学校

邱艳

摘要：教学活动是师生双边互动的过程，教师单纯以传授知识为主的教学行为，已被既要传授知识，又要注重能力，更要提高学生素质的新教育理念所取代。而学生只会被动地在课堂上作为听众的角色，也要被学生是课堂的主人所替代。“授人以鱼，不如授人以渔。”我在教学实践中体会到，必须在传授知识给学生的同时，还要教给他们好的学习方法，就是要让他们“会学习”，这也是真正体现以学生为本的可持续发展的教育思想。这种教学观念的转变，必然会引起课堂教学模式的改变。协同思想的核心观点是“自组织的协同效应”。协同合作教学是一种全新的教育理念，是学生之间，学生与教师之间就某个特定施教目标组成团队或搭档进行协同教学模式。在教学过程中，他们相互协调，相互学习，互为补充，共同提高，共同完善。我发现这个教学模式在指导思想、功能目标、操作程序、操作策略、评价标准五方面上发生了翻天覆地的变化。关键词：协同合作教学模式 教学活动 学生 教师

我们可以作这样的一种描述性比较：如果把传统的课堂教学模式比作windows低级版本的程序的话，那么，协同合作课堂教学模式应该是兼容多种升级版的综合性操作程序系统，相当于windowsXP。该系统在以下五个方面升级换代：

一、指导思想（其中涵盖了理论依据）；二、功能目标；

三、操作程序；

四、操作策略；

五、评价标准。那这五方面具体是指什么呢？那下面我们就来一起探究吧！

指导思想：所谓指导思想是指建立该教学模式的思想认识、现实意义，主要是阐明建立该教学模式的现实性与必要性。教学模式所赖以建立的教学理论或思想，是教学模式深层内涵的灵魂和精髓，它决定着教学模式的方向性和独特性，同时它又渗透或蕴含在其他要素中。应该说鉴别一个教学模式成熟的程度，一般从其理论基础中即可窥见一斑。

功能目标：任何教学模式都是指向一定的功能目标，或者说总是为了完成特定的功能目标而设计创立的。“功能目标是人们对教学活动能在学习者身上产生什么样的和多大的效用所作的预先估计。”它在教学模式的构成因素中居于核心地位，对其他因素具有制约作用，也是教学评价的标准和尺度。如合作教学模式的功能目标就是使学生具有民主精神、独立人格和创造才能等。功能目标的实现程度以及人们对教学目标认识的发展，往往又作为一种反馈信息，帮助人们调整或重组结构程序，使教学模式日臻完善。

操作程序：任何教学模式都有着一整套操作程序，它详细说明教学活动的具体步骤及每个步骤所应完成的任务和完成任务的方法等。它包括教师教，学生学的活动量和活动方式等。如五环节教学模式就呈现了这样的操作程序：设计导语，引人入胜---创设情境，进入生活---导入新课，设下埋伏---四会并举，综合训练---画龙点睛，一目了然。

操作策略：这是指能使教学模式发挥效力，完成目标的一系列途径、手段和方法体系。它应该是指为教师运用模式而简要提出的原则、方法和技巧，即操作要领。

评价标准：每个教学模式都应有相应的评价标准。由于不同的教学模式有不同的教学目标，因此评价的标准方法有所不同。例如美国布鲁姆的掌握教学模式结构的评价因素不同于标准化评价，他的标准是目标参照性评价。

我带着您在这文字海洋里游览了许久，相信您已经有了一定的理论基础。下面我们就从课前、课内、课后三大模块来看一下协同合作模式。根据学习时间和学习内容、要求的不同，我可以将小组协同合作学习的形式分为课前协作式、课内协作讨论式、课后协作研讨式三种。

1、课前协作式

课前协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种协作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个团队的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。比如为了学习某个内容，需要先进行资料查找，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行查找，然后将各小组的查找结果进行汇总。

2、课内讨论式

课内讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。

3、课后研讨式

没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分 团队作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方面：一是指学生围绕课堂的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解（或解决）某一问题，需要进行调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。

从上面的协同合作模式，我和您不难看出：这种理念强调转变学生的学习方式，为学生进入教学中心搭建了平台。在这种理念下，学生是自主的，教师的价值在于组织、引导和服务学生。经营一个鼓舞人心的课堂，让所有的学生都成为课堂里积极学习的主体，是课堂教学模式变革的一个重要内容。

试想在协同合作课堂教学模式影响下的学生怎能不具有尊严，活力，自我管理，集体感，意识这五种最健康、最富有成效的品质。在这样课堂教学模式下的教师又怎能不干劲十足，受学生喜爱。

参考文献：

1.余中根 滇西学术文从—外国教育史研究 云南大学出版社 2008-11-01 2.张在军、李建龙 中外教育名家的教育智慧 石油工业出版社2009-05-01

第二篇：协同合作

青岛啤酒与世界干杯——青岛啤酒与全球经销商伙伴共享“激情”、不断跨越

3月2日，2012青岛啤酒全球经销商年会在博鳌盛大开幕。在万泉河水的入海口，这个因博鳌亚洲论坛而蜚声海内外的小镇，因为不同国度、不同肤色、不同地域青岛啤酒经销商的到来而生机独具；青岛啤酒“激情成就梦想”的品牌主张也因此焕发出全新的生命力，带给人无限向上进取的力量。

当日，共有来自世界各国、全国各地的1200多名青岛啤酒营销团队、制造团队及全球经销商伙伴共聚一堂、共赢未来；而来自政界、商界、学术界、传媒界的上百名嘉宾都发来祝福：“祝穿越百年的青岛啤酒基业长青、永远激情四射，让五洲四海的青啤粉丝们共饮中国品牌带来的光荣与梦想”；“青岛啤酒不仅是中国的名片与荣耀，更是属于世界的品牌与激情。”

通过本届大会的召开，青岛啤酒将在进一步强调经销商伙伴战略价值的基础上，继续践行“利益分享共同体(共盈)，价值创造共同体(共赢)，文化信仰共同体(共荣)”的发展模式，用“共盈、共赢、共荣”的理念打造价值链的整合协同竞争优势，实现青岛啤酒更加辉煌的明天！

激情：

不同的肤色

共同的青岛啤酒

作为一个具有109岁“高龄”的传统制造型企业，你可能会钦佩他百年来所积淀的厚重感，而担心他的个性、激情与活力？那就让我们一起去看看吧，答案就在3月2日的博鳌亚洲论坛国际会议中心。

这里已经完全成为青岛啤酒激情四射的主场，记者在此感受和目睹青岛啤酒经销商伙伴的激情、进取、凝聚力和职业感„„不同肤色的他们可能不知道彼此的姓名，但他们有一个共同的名字叫——青岛啤酒。这个让人热血沸腾的“百岁青年”，汇聚了青岛啤酒品牌的激情、经销商伙伴的激情、4万多名青啤员工的激情，将青岛啤酒全球经销商年会推向一个又一个激情的高潮。

“我从小看着父亲经营青岛啤酒长大，如今，父亲把这个接力棒传给了我，我们要世世代代经营青岛啤酒，与青啤一起打造新百年基业！”浙江第二代青啤经销商徐珊珊告诉记者。

记者了解到，参加本次年会的青岛啤酒第二代经销商比往年增加了近三倍，他们学成归来，正在接过父辈的接力棒和“传家宝”，用自己的所学把青岛啤酒做得更好。当“薪火相传”的第二代、第三代青啤经销商从金志国董事长手中接过“希望之星”火炬的那一刻，全场为之激动、欢呼，因为这些世代相传的基业与不断融入的新鲜血液，让青岛啤酒永远青春永驻、激情永存。

而在海外，青啤早已成为中国的一张名片，在《木乃伊3》中，好莱坞导演免费给予“青岛啤酒”四个大字的特写——在西方乃至世界消费者的眼中，青岛啤酒已经成为了中国的一种文化与精神的象征。甚至有一名美国青年将青岛啤酒“纯生”商标纹在自己身上，认为这是一种来自东方的时尚。

数据显示，青岛啤酒海外经销商的队伍不断壮大，过去两年，覆盖国家由59个提升至76个，青岛啤酒正在用国际化的激情与进程，让世界遍尝中国味道。“青岛啤酒是中国的，更是世界的，她的激情与魅力无人能挡。”来自澳洲和新西兰的总代理商林国川告诉记者。

进取：

不同的创富故事

共同的荣耀

“百岁青年”的激情无疑来自青啤人不懈追求高品质的激情，不断地开放、创新的文化，进取心已成为融入百年青啤的基因，不断挑战自我，不断突破自我，同时也在不断地完善自我。

2003年青岛啤酒“百年归零”，以一个创业者的进取心态重新上路。而青岛啤酒经销商伙伴们的“爱拼才会赢”，他们身上所闪耀的狼性精神与人性光辉，与百年青啤的创新文化一脉相承。在采访中，记者发现青岛啤酒的经销商们有着各自不同的开疆拓土的感人故事，他们用坚韧执着、披荆斩棘攻克了一个又一个市场，卖出了一箱又一箱酒，换来的一个又一个胜利成为全体青啤人的荣耀。

作为以经营青岛啤酒而书写创富传奇的深圳华海公司，从2001年的十几个人发展到2011年拥有员工5000余人；从当时一间狭窄、简易的铁皮房起家到如今拥有1000家经销商、5万多个终端合作伙伴；从当时年销10几万箱青岛啤酒到年销3000万箱„„数字的变化凝聚着华海人辛劳的汗水与成功的喜悦。的确，青岛啤酒的经销商伙伴们，以青岛啤酒这一平台作为自己事业腾飞的最好平台，流过很多汗，流过不少泪。但他们不断在挫折中奋起，在一步一个脚印中学会了成熟，顽强地成长。“正是因为有青岛啤酒这样一流的品牌，有这个充满进取精神的平台，让我们每个经销商伙伴和青啤一起实现自己的光荣与梦想。”华海董事长如此表示。

跨越：

不同的跨越

共同的责任之选

实际上公众对企业的评价，不仅仅考虑这家企业在经济指标方面的贡献，更重要的评估在于企业对整个社会发展的整体贡献度，包括企业为社会和环境可持续发展所做的努力，以及在责任做大的基础上，与价值链上下游商业伙伴的共盈、共赢、共荣。

青岛啤酒倡导“合作共赢，义中取利”的供应链管理理念，认为青岛啤酒与合作伙伴之间不仅是简单的商业合作，更是用责任建立起来的共生共长的相互依存纽带；“共盈、共赢、共荣”的青岛啤酒全力扶持经销商，强调要以高品质的产品、高附加值的品牌、高效的运营模式来保障经销商伙伴的盈利能力，不断加强对经销商的扶持力度。

因此于青岛啤酒而言，“赢千万、共辉煌”将不仅是业绩上的跨越，更是企业境界的做高、责任胸怀的做宽和能力的做强；不仅是每个青啤人需要共同跨越的新篇章，更是经销商伙伴们“亮剑”的新战场。这个让人热血沸腾的“百岁青年”正严阵以待，随时准备实现突破自我的新跨越。

记者在本届经销商年会上，真正体会青啤与经销商之间的休戚与共、骨肉相连，他们中与青啤同呼吸共成长数十年、一直追随着青啤前进脚步的忠实经销商不胜枚举，有些美国经销商已经和青啤合作了近三十年，是因为青岛啤酒把经销商作为自身价值链上重要一环，共生共荣。

在会场，我们一次次被热烈和激情的现场氛围所感染，每一个人都为青啤、为自己、为他人所取得的成功而自豪和感动。我们也不止一次地听到这样的声音：“我们能有今天的成长，是因为我们有个共同的荣耀之选——青岛啤酒”、“赢千万、共辉煌，是我们与青岛啤酒共同的目标，共同的责任”。

青岛啤酒与全球经销商结成了共同协作、共生共荣、共享激情的生命共同体，将持续的创业精神、源源不断的创新能力、快速灵活的反应机制融于“共盈、共赢、共荣”的价值链管理模式。因此，青啤公司的成长来自于青岛啤酒遍布全球的70多个国家和地区、全国19个省市自治区的每一位经销商伙伴兢兢业业的辛勤耕耘，来自于五洲四海“青啤粉丝”对青岛啤酒的厚爱与支持。

与世界干杯的青啤全球经销商年会，见证了彼此的成长与成功，共荣与梦想。有激情的品牌、有进取的精神、有跨越的决心，青岛啤酒在共同价值观的凝聚下，与价值链上下游的合作伙伴们，以乘风破浪的豪情随时准备扬帆远航，朝向“成为拥有全球影响力品牌的国际化大公司”坚定前行。

第三篇：课堂教学设计的理念

2、课堂教学设计的理念

（1）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。（2）倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生应用数学知识的能力、数学交流表达的能力、知识间纵横迁移的视角转换能力。（3）使学生在合作、交流中探索数学知识，培养学生的团体意识，促使学生之间知识、情感的交流，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

3、本课时的数学问题

（1）复习线段、角、线段垂直平分线、角平分线的性质，运用等腰三角形的特性解决问题。

（2）巩固、运用知识，结合新教材、教改的要求，培养学生自主探索的能力。

4、教学法及背景问题

这一教学内容，本来准备由教师启发，引导学生的思路，从而复习这一章的内容。考虑到拆分方案出现的情况比较复杂，如何能引导学生说出我所要讲的方法，运用所学知识，教学时心里没有底，不知采取何种教学形式较好。征求学生意见，学生提出老师别说答案，让我们自己考虑一下。于是教学时干脆将学习的主动权交给学生，由学生自己探索，确定思考的问题，小组谈论，寻求解决的方法，尝试运用所学知识，自己提出问题、解决问题。没有想到，学生不但讲得很好，而且思考的角度另我自叹不如。参加教学已近十年，通过这一节课，我认识到自己思维中的局限性，而学生不受固定模式的影响，能充分发散思维，让我看到时代变迁之快，信息的递增之速，传统教学的局限性需要改变。

教学研究

1、思考角度新颖

学生在探究过程中能自然运用特值法、逆向思维、运动的方法、分类的思想，而不是教师想办法讲解学习、思维方法，然后通过练习让学生体会、巩固，生活是最好的老师。

2、知识拓展

（1）思维方法的多样性。虽然得出许多共同的结论，但是出发的角度不同，如运用推理论证、几何画板动态演示、圆的特征等。有些方法在教学中还未接触，学生不知道名称，却能运用，真是实践是最好的老师，这令教师感触颇深，学生给老师上了一节好课。

（2）通过各组交流，学到很多新的知识。如；若三角形中一边的中线等于这边的一半，则这个三角形为直角三角形；直角三角形中斜边的中线等于斜边的一半；运用圆的半径相等；发现三点共线的问题等。

3、小组合作能力的发展、方式的多样

（1）集体智慧的体现。（2）分工合作，互不干扰。

建议考虑问题：

（1）学生争论激烈，或者用到大家不了解的知识，怎样处理？（2）怎样控制课堂时间、节奏？

（3）小组探究问题重复，如何寻找不同之处？（4）如何组织课堂发言顺序?（5）如何调动每一个学生积极参与讨论？学生不参与讨论，不能听取别人的意见，或小声讨论、做其他准备工作，允许吗？每个学生是否必须同步学习？学生能自行活动吗？

教学时，大部分同学能积极参与探究，发言踊跃，可是存在不能认真听取别的同学方案的现象。

4、学生的评价

（1）如何全面、科学地评价每一个学生在小组合作过程中的表现？（2）如何对各小组在知识掌握、运用、拓展方面进行全面评价？（3）如何利用评价方法促使学生参与探究活动的积极性？

5、课后感悟

学生集体的智慧是无穷的。学生有的是从正面考虑拆分三角形，有的则采用逆向思维，假如问题已经解决，能从中找出某些规律。这部分教学，还没有开始渗透反证法，可是学生自己已经开始运用了。通过探究课，学生的思维不是受老师控制，而是自己去发掘问题，自己去解决问题吗，不知不觉中，几何知识的学习、应用都超过了传统教学。以往教学考虑一节课要给学生知识要点，通过引入、启发、理解，再利用题型训练达到某种要求。通过课题探究，学生自己提出问题，自己解决，讨论异常激烈，在探究过程中，自然地反复运用知识，既训练了知识的运用，也提高了学生的各种能力。课前，曾设想过各种启发、引导学生的方法，课后学生确实提供给我更多的教学素材，从教已近10年，这节课让我重新认识了学生，也更深地理解教学改革的重要性。时代在变，学生在变，我们老师也必须参与到这种改革中来，否则我们会被学生淘汰。

案例点评

应该说，这是一节典型的以探究学习的方式开展的活动课。由于初中学生年龄及人质结构，决定了此类略高于教材要求的探究学习活动，难以在较短的时间内完成。教师首先提出课题，给学生足够的思考空间，采取课外分组探究，课内集中展示，相互启发、相互促进的方式是十分可取的。用新的教学观念来诠释，也就是，提出一个新的问题比解决一个问题更可贵、更重要。可以说。这一案例不失为这一教学理念的成功尝试，这是新时期所提倡的一种重要的课题学习方式——“提出课题——合作探究——解决问题——提出新问题”。只有这样，才能真正提高学生的学习能力。

第四篇：自主合作探究课堂教学模式

“自主合作探究”阅读教学模式初探

汉南区育才小学

张晓英

一、模式的提出

传统的课堂教学一般强调的是学生接受知识的积极性、主动性，存在着重知识传授轻能力培养，重教法轻学法的现象。课堂上，教师往往以知识代言人形象成了课堂的主宰，阅读教学更多的是教师的分析、讲解，其教学模式一般为“讲授——接受”。学生主要在教师的带领下被动地学习，以听教师的讲解和回答教师提出的问题为主。在传统的语文学习中，由于受教师影响，学生习惯于接受学习，学习方式单一被动，靠死记硬背、机械训练来掌握知识，缺少横向的、与同学之间的沟通，学习能力普遍不强。这对培养学生的主体意识和创新精神是极为不利的。

目前，我国《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程的实施上特别倡导建构的学习，提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。《义务教育语文课程标准》明确提出为学生的全面发展和终身发展打基础，“语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。基于以上的认识，我们提出“自主、合作、探究”的教学模式。

二、模式的界定

自主合作探究阅读教学对教师而言是一种教学方式，对学生而言是一种全新的学习方法，它是以学生为学习的主体，是以充分发挥师生的积极性、主动性、创造性为前提，让学生在民主、和谐的教学气氛中，生动活泼地主动地探索研究问题，从而提高语文能力的一种课堂教学模式。

在课堂教学中，教师应尊重学生的主体意识，使学生积极主动地参与课堂活动；教师要充分发扬教学民主，营造民主、平等、自由、宽松、和谐的学习气氛；教师要做到跟学生之间相互尊重，相互配合，宽容而不放任，严格而不束缚；更多地要器重那些敢于对知识“质疑，求异”的学生。

三、模式程序及操作程序

“自主合作探究”阅读教学立足于“语文”，鼓励和帮助学生自主探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案，并摸索出适合自己的获取新知和发展能力的途径，让学生在探究、实践的过程中自己获取知识，增长能力。“自主合作探究”阅读教学模式概括起来基本包括以下几个环节：创设情境，确定目标——自主学习，合作探究——全班交流，引领提升——课堂练习，巩固提高——课外延伸，拓展运用。

1、创设情境，确定目标。

教师通过生动的语言、图画或多媒体课件再现与课文有关的情境，使学生再现表象或形成新表象，产生各种不同的情感体验，确定教学目标。在实际教学中，依据课文的难易程度，提出不同的学习目标，也可以引导学生自己提出研读目标。

一篇课文的知识点很多：有语文基础知识的，有思想感情的。语文阅读整体的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然会不深入。这就要确定几个重点，根据这些重点来确定本课的学习目标。

2、自主学习，合作探究。

这部分是传统的理解课文内容部分，从内容和形式两个层面，展开学生、教师、文本之间的对话，期间注意内容与形式兼顾，不相脱节。

在学习目标的引领下，学生开始自主学习，边读边感悟课文内容。此时教师的任务是掌握不同程度学生的学习情况，了解学情，尤其关注中差生的学情，帮助有困难的学生，有针对性地指导。教师要注意发现各个学生学习过程中的难点和疑点，做到心中有数，以明确下一步汇报交流的重点。

接下来是小组合作学习，把一般的、浅显的学习内容在组内解决。有不懂的问题在小组内交流，发表自己的见解、看法，同时倾听别人的想法，当问题无法在组内解决时，在全班讨论交流时提出来。

3、全班交流，引领提升。

在教师巡视学生自学情况，学生基本完成学习任务后，组织全班学生进行交流，有针对性地探究重点问题。这一过程要求全班学生参与交流，认真倾听，起到学生帮学生的作用。

此过程是整节课的重点环节，在围绕目标解决问题的过程中，力求把所有自学中的问题都展现出来，学生能自己解决的问题，由学生自己独立解决，自己独立解决不了的，小组讨论解决或全班讨论解决，还解决不了的，教师通过启发引导、读悟结合，共同品析重点语句，理解重点词语，感悟作者情感并与之产生共鸣，最后在有感情朗读中升华文章主题。这样学生在品词析句中，强化语感训练，学会读写方法，提高自主阅读能力。

4、课堂练习，巩固提高。

一节课的目标是否达成，学生学习过程是否有效，教师需要精心设计能紧扣学习目标和教学重点的练习内容当堂进行检查。因为班级教学的重点是面向全体学生，所以检测内容应有层次性形式要多样，以基础练习为主，注意习题的层次和梯度。题型的设计以句式训练、语段仿写、拓展性阅读等等为主，培养学生阅读兴趣，提高学生阅读理解能力。

5、课外延伸，拓展运用。

这一环节目的是运用语文，增加学生的课外阅读量，把语文学习从课内延伸到课外，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转化为能力。延读的内容可以是课文中知识的迁移，也可以是课外阅读。迁移的内容可以是读写方法，也可以是课文的语言材料，形式可以是口头的，也可以是书面的，还可以是语文实践活动。课外阅读的内容可以搜集、整理与课文有关的资料，也可以阅读合适的课外读物，并对其中的句、段进行摘录，写写读后感等。

这样，不仅能使学生较全面地了解课文内容，增强学生学习主动性，还可提高学生主动探索的能力，拓宽学生的学习空间，打破学科界限，丰富学生的课外知识。

小学语文“自主合作探究”阅读教学模式也不是一成不变的，只要能抓住模式的基本特点，结合课文类型与学生实际加以灵活变通，学生的探究就能获得成功。“自主合作探究”阅读教学模式要始终贯彻“主体参与”的原则，以学生发展为本，通过培养学生自主意识，调动其“自主学习”的积极性、能动性，发挥每个学生的潜能，促进他们在学习过程中的自我发现，自我发展，自我创新。

第五篇：强化措施 协同合作

强化措施 协同合作

努力加强初三复课期间的班级管理工作

过风楼镇初级中学

王广洲

尊敬的各位领导、初三各位老师：

大家好！很荣幸代表过风楼镇初级中学在此发言，我发言的题目是： “强化措施，协同合作，努力加强初三复课期间的班级管理工作”。众所周知，班级管理是学校管理的中心，而初三毕业班复课期间的班级管理，更是中心中的中心，不仅关系到学生能否健康发展顺利毕业，而且直接影响到学校中考升学目标的实现。自2003年以来，我校升入重点高中学生人数逐年增加，2006年达到131人，2004年、2005年、2006年连续三年升学率位居县二类学校第一名，一举跳出前几年年年“会考名次好、升学人数少”的怪圈。这些成绩的取得，归功于上级领导及以王敦华、徐明有同志为核心的校委会的正确领导，归功于我校全体师生多年来的辛苦努力，同时，也与我校初三毕业班扎实的班级管理是密不可分的。近几年来，我校在毕业班的班级管理方面，做了一些有益的尝试，现在向各位领导、同仁简要回报如下：

一、完善制度，规范班级管理工作

班级是学校的一个基本单位，学校教育教学各个方面的目标与要求，最终都要在班级活动中加以落实。因此，班级管理工作涉及到学生的学习、生活、劳动、卫生、纪律、出勤等各个方面，而初三毕业班复课期间的班级管 理工作，因学生面临毕业升学，学习压力大，思想易波动，更是牵扯面广，头绪繁多。为了便于班级管理，学校逐步完善了一系列的工作制度；《班会要求》、《家访制度》，对班主任如何扎实开展班会和家访工作作了明确的指导和要求；《班主任工作月量化考核细则》既是对班主任工作的考核，更是对班级日常工作的具体要求，学校教务处据此对班级日常管理工作日检查、周通报、月汇总。在初三复课期间，对初三各班的检查更勤、更细，力度更大，从而保证了初三复课期间千头万绪的班务工作有条不紊、科学高校地开展。此外，在初三第二学期最关键的一个制度是《初三复课方案》中，明确要求各班每两周以班为单位召开一次“科任教师教情学情碰头会”，互通信息，共同协商，为提高本班整体复课效率而献计献策，要求各班每月召开一次家长或者是分类学生家长会，如优等生家长会、临界生也就是有希望考上但须要更加努力的学生家长会。就在上一周，我校九（3）、九（4）班两个班分别召开了新学期的第一次家长会，作为学校毕业班包级领导，我参加了九（4）班的家长会，这是一个临界生家长会，15位学生，加一把劲，就可能考上一中，稍有松懈，可能就差那么3、5分，15位家长，满怀着希望、企盼而又焦急的心情从沟沟岔岔风尘赴赴赶来，会开得很实在。在学生、家长自由交流发言时，一个叫陈昕的同学言辞恳切，句句发自肺腑，当说到家境贫寒、升学的渴求、对父母的感恩之心及眼下所背负的沉重的心理压力时，母女二人拥抱一起，泣不成声。另有一个叫张舜的学生，初二时和社会闲散人员来往，几次违反校纪班规，成绩大幅下降，进入初三后，在班主任姚老师和各科教师的耐心帮助下，成绩进步神速，他的妈妈是带着一脸感激来开会的，就在我们即将宣布散会时突然说：“儿子呀，你看这么好的老师，这么好的领导，你也说几句 好吗？”张舜站起来，局促了足有十几秒后说了这么一句话：“虽然我各科中就算语文我还比较满意，但我现在的确不知怎样说，我说不好，你们就看我今后的行动吧！”会场里顿时响起一片掌声。这些家长会的召开，既是对学生的一种激励，又加强了学生、家长、老师三方面的沟通，使他们能够心往一块儿想，劲儿往一块使，齐心协力，为一个共同的目标不断努力。总之，以上制度方案的制定与实施，既利于班主任工作，又便于学校考核，从而使班级管理工作有章可循，有法可依。

二、目标考评，充分调动班主任工作积极性

众所周知，班主任是全班学生的组织者、教育者和指导者，是班集体的核心，班级对各类教学工作的执行情况，与班主任的工作质量密切相关。尤其是初三毕业班班主任，他们的工作情况直接影响着学校升学目标的实现。我校对班主任班级管理提出了明确的要求，可概括为“勤、严、实、细”，勤，就是要勤检查、勤督查学生的学习、纪律、生活习惯等方方面面；严，就是对学生严格要求，要让学生在任何时间、任何地点都知道该做什么、不该做什么，这样做会有怎样的结果，那样做会有怎样的后果，建立初三学生专门档案，将其每一点进步或每一点退步或者违规违纪登记在册；实，就是一切从实际出发，一切从提高学生成绩和综合素质出发，将与此相关的各项工作件件落到实处；细，就是要精细管理，比如说初三学生愈是临近升学，部分学生尤其是临界生中的一些学生思想压力特别大，班主任同志就要熟悉这些同学性格、思想及家庭背景，及时地耐心、细致地做好相应的思想工作。为了确保班主任同志能积极、主动、务实高效地搞好班级管理工作，近年来，我校根据不断发展变化的教育形势，逐步制定完善了一整套班主任工作目标 考评办法，对班主任的工作予以适当的奖励和补助，分“常规目标考评”与“升学目标考评”，前者以月奖形式当月兑现。后者，根据班级复课管理协调情况，及班级升学目标完成情况，按一定比例抽取班级基本奖资金设立“班主任升学奖”。以上“目标考评”办法的实施，极大地调动了班主任工作的积极性、主动性，使班主任在班级复课管理工作中的龙头作用得以充分发挥，使我校短短几年中，先后涌现出了赵利民、刘勇、朱善康、刘航、范良宏、姚家军、刘锐等为全镇人民所熟悉所肯定的优秀毕业班班主任，有几位甚至可以说在全县初三教师中都很有影响。

三、协同合作，狠抓纪风学风建设

虽然班主任在班级管理中起着至关重要的作用，但班级管理仅靠班主任一人是远远不够的。初三第二学期，尤其是临近中考的两三个月，巨大的升学压力，会使半数以上的学生感到升学无望，前途渺茫，对学习失去信心，不思进取，甚至会违法乱纪，滋生事端。因此，这就需要我们多方面协同合作，齐抓共管，强化纪风学风建设。在这方面，我们主要是搞好两个“协作”。一是各部门间的协作。教导处经常进行教情学情调查，协助班主任对学生进行针对性的指导和教育；团委制定《毕业班学生复课管理规定》，并利用讲座等多种形式加强对学生的人生观、成才观教育，从理想、前途、事业等方面鼓励学生；保卫处加强安全观念教育和安全措施的落实，并与问题学生的家长经常联系等。各部门即各司其职，又互相配合。二是班级科任老师与班主任的协作。班主任利用两周一次的“教情学情分析会”，与科任教师研究教情学情，共同协商，聚思广议，促使学生全面协调发展。并且施行“关键生促进承包制度”，为每位教师确定2至4名帮扶对象，在班主任的协调下，采取 行之有效的方法措施，扎实做好学生思想鼓动工作，谈心、指导，努力提高各科学习成绩，确保上线。通过以上措施，强化了纪风，浓化了学风，为广大学生营造了一个良好的学习环境。

四、身体力行，施行领导包班制度

为了加强复课期间的班级管理工作，除了实行学校主要领导包初三年级外，还实行了校委会主要领导包班责任制。明确职责，夯实责任，按一定比例与班级科任教师同奖同罚。以徐明有校长为核心的学校校委会主要成员，身体力行，深入班级，除履行督查班级管理工作的职责外，积极参与班级管理，调查研究，出谋划策。自初三第二学期第四周起，每两周召开一次教情、学情碰头会，了解教情，分析学情，根据实际复课工作中出现的问题，采取有效的措施加以改进，从而有力地促进了复课期间班级管理工作。

各位领导、各位同仁，以上复课期间班级管理措施的实施，有力地促进了我校毕业班复课工作。但如何做好毕业班复课期间的班级管理，形成一个勤奋文明、团结协作、奋发向上的班集体，是一个值得我们探讨的永恒的话题。愿我们携手合作，与时俱进，共创初三复课工作的新局面，愿我们商南教育事业的明天更加美好！