基于工作流的虚拟教学团队协同合作模式研究

第一篇：基于工作流的虚拟教学团队协同合作模式研究

基于工作流的虚拟教学团队协同模式研究1

张宁

（贵州财经大学信息学院，贵州贵阳，550004）

摘要：虚拟教学团队是网络信息时代的新型教学团队组织方式，由于团队成员地理位置分布的异构性，需要一种信息技术环境实现和支持团队运作过程的协同和交互。本文介绍了虚拟教学团队的特点和工作流技术，并构建了工作流环境下的虚拟教学团队的系统架构。

关键词：工作流；虚拟；教学团队

ZHANG Ning

(Institute of Information, Financial and Economics of Guizhou University, Guizhou, Guiyang, China, 50004)

Abstract: Virtual teaching team is a new network information organization, as team members geographically distributed heterogeneous nature, requiring the information technology environment to implement and support the operation of the process of collaboration and interaction.This article describes the characteristics of virtual learning teams and workflow technology, and builds a virtual teaching system architecture team under workflow environment.Keywords: Workflow;Virtual;Teaching Team The Collaboration Research of Virtual Teaching Team under Workflow System 1 引言

团队的概念最初源自于企业管理领域，随着经济社会的发展，团队研究已经突破了企业管理学的学科领域。在教育界，各种各样的团队同样发挥着重要的作用,如师生团队、自由团队和行政团队等[1]。当前，知识需求的层次和涉及范围越来越多元化，教学内容的不断加深和增多，也使得单个教师的传统教学模式越来越难以适应复杂和变化的教学过程，这就需要建立有效的团队教学模式，从而来提高教学质量和教学效果。

不久前，教育部高教司司长张尧学在西部高校考察时，谈到计算机目前的服务和应用时，他认为现在的网络系统和计算机都在向着共享资源、个性化、定制化发展，指出从高度教育的角度出发，也可以考虑教育的集成化发展，构建虚拟型的教学团队模式。虚拟教学团队的概述

基金项目：“贵州财经学院2010年教学质量与教学改革工程项目” 作者简介： 张宁（1981-），女，贵州贵阳人，硕士，副教授，主要研究方向：信息集成管理 虚拟教学团队这种新型组织方式，其优势在于它的灵活与随机性，团队成员不需要固定于某一特定的行政组织关系下，但是它的管理模式远非一般管理模式简单，必须综合流动性和控制能力，牢固的教学伙伴关系，特殊的生命周期，以及团队间的差异和凝聚力，这样的联盟形式更多地依赖于现实需求而存在，并更多地依靠信息技术作为使能工具，通过信息技术来实现团队的沟通和协同。

在传统的教学团队构建和管理中，团队各成员间的关系在较长时间内保持稳定，因此团队之间的业务流程接口具有预设定、紧密耦合和良好集成的特点。随着虚拟教学团队的产生，可能存在短暂且不确定性的教学伙伴关系，表明团队各成员间的关系动态性增强，业务接口不是预设的、静态的，而是动态的，难以定义的，这种情况下，对整个教学团队成员间的协同和流程控制相对更加困难，具体呈现以下特点[2][3]： 1）、动态性：虚拟教学团队成员间的协同是动态的，且流程可以在运行中创建，成员和数量是变化的，可能在实现不同教学目标的运作过程中，会时常伴随着成员的选择或再选择。2）、松耦合性：团队成员间的请求和响应过程可能需要较长的时间，因此必须采用异步通信方式相互联系。3）、不确定性：教学团队成员间的协作关系和约束关系不确定。4）、分散性：教学团队成员在地理位置空间是异构的。5）、自治性：教学团队内各成员间的依赖关系减弱。6）、异构性：各团队成员所属组织结构和应用平台异构。基于工作流的虚拟教学团队的信息架构

3.1、工作流简介

当前，工作流技术成为实现业务过程自动化与业务过程重组的核心技术。从计算机的角度上看，工作流经营过程的一种计算机化的表示模型，定义了完成整个过程所需要的各种参数，这些参数包括对过程中每一个步骤的定义、步骤间的执行顺序、条件、以及数据流的建立、每一步骤由谁负责以及每个活动所需要的应用程序[4]。

由此可见，工作流是针对业务活动中具有固定程序的常规活动而提出的一个概念，在教学团队活动中，教学过程本身就具有高度的规范性和制度性，在虚拟团队合作中，可以设计和固化诸如教学项目申报、教学大纲编制、教学进度测评、教学效果总结、团队经费查看等流程，结合工作流管理系统技术，能够实现虚拟教学团队的高效管理控制，满足虚拟团队中各个教学单位的参与者对教学活动的宏观管理与决策的需要。

虚拟教学团队的应用使大规模的异构分布式信息处理与应用执行环境取代了集中式信息处理的方式，这样，工作流管理系统也由最初的创建无纸信息空间环境，转而成为同化教学过程复杂信息[5]、实现教学业务流程自动执行的必要工具。3.2、系统总体结构

系统总体结构是基于Web Service技术的Web协同工作流管理系统，将虚拟团队成员的客户端模块完全放置在浏览器端，实现对工作流过程的分布管理和控制，总体采用底层服务器层、应用服务层、客户端层的三层控制访问。3.3、系统信息共享架构

虚拟教学团队的用户通过各类用户接口（如HTML、RSS等）接入工作流管理系统平台，共享知识空间的所有资源服务，在该系统内，定义了工作流执行服务和教学信息服务两大模块，工作流执行服务主要是负责整个工作流系统的执行和管理，教学信息服务主要是提供对分布式教学信息资源的导航服务，如图1所示：

图1

虚拟教学团队信息共享架构

其中，工作流执行服务是本框架的核心部分，负责整个工作流的执行过程管理，包括从过程建模、过程执行、信息需求发出和信息资源传递以及同用户进行交互的整个过程。其内部包含4个主要机构：（1）、WFMC参考模型：在建模方面，定义了描述工作流模型内在联系的模型——元模型，并定义一套在不同系统之间传递过程和模型定义的编程接口，可实现建模环境和运行环境的分离，也有利于实现协同的工作流运行环境。（2）、模型动态转换：通过定义角色模型、过程模型、资源模型，通过模型动态转换，能够对特定的工作流实例及其异常变化进行表示，达到修改特定工作流实例的目的，从而使预定义的过程模型能更好地反映教学团队实际的项目工作流程，并且为过程模型及过程实例的动态修改的程序实现提供了可能，增加了系统的灵活性，从而突破了工作流模型建立时功能与运行时功能的界限。（3）、工作流引擎：工作流引擎作为工作流执行服务的调度中心，将接收从工作流平台(外部接口)发送过来流程控制的请求(如业务初始化、获取任务以及结束任务等)。根据不同请求类型调用相应的处理模块完成与本次请求相关的操作并将结果返回。（4）、模型知识库：该架构采用基于框架的知识表示方法，并通过建立框架间层次化的网络结构，使得该模型对各个教学团队中各类复杂的项目流程，项目资源状况等进行更好的描述，提高了工作流系统模型的表达能力。

教学信息服务模块是作为虚拟教学合作团队的使用方角色，在现有教学信息资源的基础上提供导航信息服务，主要包含2个主要机构：（1）、分布式教学信息资源：地理位置异构的教学项目信息资源，在信息源端驻留有为该信息源定制的Agent(称为信息源Agent)，负责响应导航服务机构所发出的信息提取请求，从信息源提取所要求的信息，并以要求的格式返回。（2）、导航信息服务：它的主要功能是为分布式的教学信息资源提供导航目录、索引检索和信息提取服务，导航服务机构中的Agent可以与位于教学项目信息源Agent进行通讯，取得信息实体。

4、结论

虚拟教学团队的组织是跨组织知识共享模式的表现，有利于利用丰富的智力资源，促进技术创新，通过对虚拟教学团队内工作流程的定义和执行管理，提高了教学信息的交互效率和柔性，建构信息化的工作流管理平台，有效改善了教学团队的协同模式，最终有利于形成具有卓越价值传递能力的教学团队，从而提高教学质量。

参考文献：

[1]华荷峰.高校科研团队研究: 基于虚拟团队的概念[J].现代教育科学.2005,4: 91-93.[2]何瑛.虚拟团队管理、理论基础、运行机制与实证研究[M].北京经济管理出版社.2003.[3]叶飞,陈春花.分布式科研团队的动态协调沟通策略研究[J].科研管理.2002,7:6-8.[4] Alonso G, AgrawalD, Abbadi EA et al.Functionality and limitations of current workflow management systems.1997［EB/OL］.http://www.xiexiebang.com/cs/exotica/wfmsys.ps.[5]Van Der Aalst W.Process-Oriented Architectures for Electronic Commerce and Interorganizational Workflow.Information System.1999 ,24(8):639 – 671.作者联系方式： zn8124@126.com;*** 作者邮寄通讯地址：

张宁，贵州省贵阳花香村花香上海城C栋905，550003

第二篇：基于团队实践与协同学习的创新教学模式研究论文

论文关键词：素质教育学习型组织团队实践协同学习

论文摘要：团队实戢与协同学习是实施素质教育的有效逢径，而实行团队实践与协同学习的关键是组建学习型团队。文章分析了学习型团队的内涵与特征，嗣述了学习型团队的组织体系以及团队实战与协同学习的过程与内容。

在知识经济时代，新知识、新技术层出不穷，知识老化周期变短，学生需要在有限的学年内学到更多的知识、掌握更多的技能。由于团队实践和协同学的学习模式可以使学生加强团结协作，形成知识互补，对知识的理解更加深刻、迅速，有助于学生完善知识结构、拓宽专业基础、提高团队协作能力、培养创新能力。因此，实施基于团队实践与协同学习的创新教学模式无疑是实施素质教育的有效途径，而实行团队实践与协同学习教学模式的关键是组建学习型团队。

1学习型团队的内涵与特征

学习型团队，指的是具有不同背景、知识、技能和拥有不同信息的成员，相互依赖，通过沟通与协作，强调知识互补，为统一的目标和标准共同负责而奉献的少数人所组成的种群体。一个高效运作的学习型团队必须具备的基本特征包括：明确的目标、异质的成员、灵活的组织、依存的关系、良好的协同、优秀的文化、整体的绩效、合理的支撑服务体系。

2学习型团队的组织设计

团队按组合的状况可分为两大类：一是紧密类团队，例如科技创新班、第二课堂兴趣小组等；二是松散类团队，例如问题解决型团队、工具应用型团队等。

2.1团队结构

团队一般都由组织者、核心组、团队成员、辅助人员四个组成部分搭成基本构架。这样组合的特点是：组织结构简单紧凑，成员组合多元高能。

(1)组织者。在团队中以一般队员身份出现，起牵头、教练、推动、协调、沟通、服务作用。

(2)核心成员。在特定的目标中拥有特定的技能与知识的少数成员，主要从事活动的组织、规划的制定、方向的掌控等活动。

(3)团队成员。根据成员异质、能力互补、任务饱和的原则来选配团队成员。

(4)辅助人员。辅助人员可以由教师、专业人士等组成，主要为团队提供所需要的资源，监督团队目标的落实与绩效考评，处理各种矛盾，为团队提供智力支持。

2．2团队成员特点

团队成员组合的主要特点是知识、能力、个性、角色等多元化。

(1)知识多元化。每个成员所掌握的专业知识能够为团队其它成员所需要并能够通过协作方式传递给其它成员。

(2)能力多元化。高效的团队运作离不开成员间的有效协同，同时，团队知识的彰显也需要具有各种能力的人员。

(3)个性多元化。团队成员在价值观、信仰、态度以及行为方式的差异和冲突并非都是有害的，许多创新的观念就是在冲突中产生的。只要冲突保持在恰当的水平上，通过有效的沟通，就能在冲突中解决问题。

(4)角色多元化。团队实行角色共享或轮换，经过多次轮回后，每个成员能够在不同的角色得到历练。

(5)科学组合。团队不是一群人的简单组合，而是通过科学组合，优势互补，形成一个向心的凝聚合力，达到l+l>2的效果。

3学习型团队活动——团队实践与协同学习

学习型团队活动的核心内容是团队实践与协同学习。组建什么样的团队取决于教学的内容与目的。对兴趣小组、科研攻关小组等周期比较长的团队活动，可以建立相对稳定的学习团队，对个案研究、议题讨论等周期较短的活动，可以建立临时性团队。在实际的教学实践中，临时性团队居多。

在团队组建前，教师首先需要确定相关的议题。一般来说，在围绕教学内容的前提下，范嗣较为宽泛，以保证团队视野有足够想象与发挥的空间。

组建团队时，结合议题的知识面与知识点，以及参与团队的学生的知识结构，来确定团队规模。团队规模过大，成员的彼此依赖往往会制约团队的创造性，抑制团队的绩效，同时也给团队的组织管理、绩效评估带来难度；团队过小，会导致成员工作过载，团队行动迟缓因此，教师应该适度掌控议题的大小与边界，以防团队过大或过小。团队成败的关键在于团队的核心人物。团队核心人物不应是教师指定的，这是由团队的自组织性质所决定的。在团队核心人物的形成过程中，但基于对培养对象的考虑，适度的干预是必须的，如教师推荐负责人等。

团队活动包括以下几个方面。

规划团队目标。结合教师给定的议题，团队成员共同就该议题讨论决定本团队的研究方向、研究内容以及所采用的技术工具与方法，理清研究思路，明确任务时限。成员分工。根据各成员所擅长的能力与知识进行任务分工。即可以按知识点进行分工，也可以从方法层面来进行分工，如进行市场营销案例研究，可以按照目标市场分析、渠道建设、价格定位等知识点来分割任务，也可以按照支撑理论、技术工具、市场调研、分析与推理、验证与结论等几个方面来进行分工。

样本参照。选择样本参照来明确团队及其成员的工作所需要达到的质量标准。成员通过样本参照以明确自己的差距，团队整体工作也可以参照样本制定切实有效的整改方案。

定期交流。成员既要对他人的工作提出诚恳的批评意见，同时也要虚心地接纳别人提出的改进措施，这本身就是一个消化吸收、拓宽思路、开阔视野，提升团队水平的知识整合过程。主张在任务执行过程中定期交流，开展头脑风暴，利用QQ群、网络硬盘等网络资源建立信息交流与资源共享平台，避免信息不对称、工作不同步、内容不协调的现象发生。

跟踪反馈。团队负责人和辅导教师定期对团队工作进行捡查评估，对工作设立里程碑，对团队工作中出现的问题应及时给予矫正和帮扶。

成果提交。成果提交的形式应该多样化，包括成果报告、成果宣讲、接受质询等。成果提交时，进行团队成果互评，并总结各团队的长处与不足，这既是一个团队之间相互学习的过程，也是一个公开透明的团队绩效考评环节。

团队解散。团队必须具有一定的保质期。周期长的团队会变得自满并缺少创新性，而新成员有利干激发出较大的创造力。团队在遍历一个任务周期后应该进行重组。团队实践与协同学习是一个学习、实践、反思、协作、创新轮回循环、旋进上升的过程。

4学习型团队的绩效评价

团队绩效的评价，可以从以下三个方面进行。

(1)团队的产出。(2)成员的满意度。(3)持续合作的能力。

对个人的评价，首先要考虑个人所在团队的绩效，团队绩效所占权重应高于个人在团队中的个人能力表现。对个人能力评价时，要避免形成“主角高、配角低”的错误判断。

第三篇：拓展训练心得体会：团队协同合作

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拓展训练心得体会：团队协同合作

拓展训练心得体会：团队协同合作

2012年10月3-4日，公司组织我们到东阳拓展基地进行为期2天的团队拓展训练，在这两天的拓展训练中让我深深体会到团队协作和相互信任在工作中重要性，同时这次拓展训练也让我突破心理极限，战胜心魔，重新认识自己、挑战自己、超越自我。

依然清晰记得刚到拓展基地，邓教练上第一堂课时，要求我们忘记年龄、性别、职务，把自己当成一位18岁小伙子、大姑娘全身心、充满激情的投入到这次拓展学习中来。先让我们回放一下这两天11个项目：

“高空抓杠”、“攀岩”这两个项目让我突破心理极限，重新认识自己、挑战自己并超越自我。正如邓教练所讲人的潜能无限，日常工作与生活，人们所展现的能力仅是其自身能力的20%-30%,剩下的潜能发挥不出来是因为我们有一个心魔，这个心魔就是我们最大的敌人，而这个最大的敌人就是我们自己。那么我们应该如何克服心魔、战胜自己，就依平常工作与生活来说，当我们遇到困难时要坚定信心、1

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积极努力、付诸行动，相信自己永远是最棒的，成功离自己只一步之遥，只要坚持不懈，成功一定会属于自己。作为管理人员，当下属工作遇到困难时，要及时给予鼓励、指导、肯定，信任自己的下属一定可以完成任务。

“信任背摔”、“风雨人生路”这两个项目让我体会到信任与被信任都是一件非常难能可贵的事情，被信任也是一件非常荣幸的事情。在平常工作中，要信任我们的同事，只有这样，团队之间才能更好的相互配合、支持与帮助，更加紧密的合作；真正一个好的团队是建立在自信、信任的基础上。“风雨人生路”让我真真切切再一次体会换位思考的重要性，正如一位队员所说，当中蒙上眼睛的队友就如同我们的员工，我们要如何取得员工的信任，我们要用换位思考，站在对方的角度去考虑问题。作为管理人员，我们在平常工作安排时，要顾及员工的感受；当今是21世纪，在工作安排时要多用请和商量的口语争取员工主动接受工作任务。要把员工当成家人，当其在工作中遇到困难时，要及时伸出援助之手，给予关心、支持和帮助；当其在工作中出现差错时，要给予包容、谅解与安抚，切忌一味进行指责与抱怨，那样只会令问题越来越槽榚，也不利于团队建设；作为管理人员，要勇于承担责任，只有那样才能令团队更具凝聚力，越来越团结、让团队队员产生归属感、使命感、荣誉感，从“要我做向我要做”的角色进行转换。

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“模拟过沼泽”、“七色板”、“大脚板”、“地雷阵”、“S对抗”、“过电网”、“毕业墙”这7个项目让我深深感触到团队协作的重要性。团队是由员工和管理人员组成的一个共同体，这个共同体由管理人员统一指挥、沟通、协调、控制，合理利用每一位团队成员的知识和技能协同工作、群策群力解决问题，达到共同的目标。俗话说“人心齐，泰山移”这句话生动的形容了团队协作的重要性，现在是新世纪，那种大侠式的个人英雄主义早已过时了。团队协作讲究分工明确、明确领导者，合理利用每一位成员知识与技能，将成员安排在合适的岗位上，充分发挥其潜能。在此次 “七色板” 拓展项目时，每个人都按耐不住，跳将出来，指挥一下，影响了其他同事才智的发挥，也造成了局面的混乱，通过这个项目体现了团队协作中领导者的作用极其重要。

团队协作能激发出团体不可意料的潜力，团队协作做出的成果一定超过各成员个人业绩的总和。个人与团队关系就如小溪与大海，小溪只能泛起小浪花，大海却能激拍出惊涛骇浪，个人只有将自己融入团队才能发挥出个人的作用。团队精神就是大局观念、互助协作和服务精神的集中体现，它的核心就是协同合作。团队精神对任何一个企业来说都是不可缺少的企业文化。感谢客户和公司给予我们这次拓展训练的机会，我将竭尽全力，将此次拓展训练的团队精神带回、引入日常工作中，营造一种良好的企业文化，将产品品质做得更好，为公司实现永续经营，打造百年企业作铺垫。

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第四篇：协同合作课堂教学模式设计理念

协同合作课堂教学模式设计理念

赤峰市华夏职业学校

邱艳

摘要：教学活动是师生双边互动的过程，教师单纯以传授知识为主的教学行为，已被既要传授知识，又要注重能力，更要提高学生素质的新教育理念所取代。而学生只会被动地在课堂上作为听众的角色，也要被学生是课堂的主人所替代。“授人以鱼，不如授人以渔。”我在教学实践中体会到，必须在传授知识给学生的同时，还要教给他们好的学习方法，就是要让他们“会学习”，这也是真正体现以学生为本的可持续发展的教育思想。这种教学观念的转变，必然会引起课堂教学模式的改变。协同思想的核心观点是“自组织的协同效应”。协同合作教学是一种全新的教育理念，是学生之间，学生与教师之间就某个特定施教目标组成团队或搭档进行协同教学模式。在教学过程中，他们相互协调，相互学习，互为补充，共同提高，共同完善。我发现这个教学模式在指导思想、功能目标、操作程序、操作策略、评价标准五方面上发生了翻天覆地的变化。关键词：协同合作教学模式 教学活动 学生 教师

我们可以作这样的一种描述性比较：如果把传统的课堂教学模式比作windows低级版本的程序的话，那么，协同合作课堂教学模式应该是兼容多种升级版的综合性操作程序系统，相当于windowsXP。该系统在以下五个方面升级换代：

一、指导思想（其中涵盖了理论依据）；二、功能目标；

三、操作程序；

四、操作策略；

五、评价标准。那这五方面具体是指什么呢？那下面我们就来一起探究吧！

指导思想：所谓指导思想是指建立该教学模式的思想认识、现实意义，主要是阐明建立该教学模式的现实性与必要性。教学模式所赖以建立的教学理论或思想，是教学模式深层内涵的灵魂和精髓，它决定着教学模式的方向性和独特性，同时它又渗透或蕴含在其他要素中。应该说鉴别一个教学模式成熟的程度，一般从其理论基础中即可窥见一斑。

功能目标：任何教学模式都是指向一定的功能目标，或者说总是为了完成特定的功能目标而设计创立的。“功能目标是人们对教学活动能在学习者身上产生什么样的和多大的效用所作的预先估计。”它在教学模式的构成因素中居于核心地位，对其他因素具有制约作用，也是教学评价的标准和尺度。如合作教学模式的功能目标就是使学生具有民主精神、独立人格和创造才能等。功能目标的实现程度以及人们对教学目标认识的发展，往往又作为一种反馈信息，帮助人们调整或重组结构程序，使教学模式日臻完善。

操作程序：任何教学模式都有着一整套操作程序，它详细说明教学活动的具体步骤及每个步骤所应完成的任务和完成任务的方法等。它包括教师教，学生学的活动量和活动方式等。如五环节教学模式就呈现了这样的操作程序：设计导语，引人入胜---创设情境，进入生活---导入新课，设下埋伏---四会并举，综合训练---画龙点睛，一目了然。

操作策略：这是指能使教学模式发挥效力，完成目标的一系列途径、手段和方法体系。它应该是指为教师运用模式而简要提出的原则、方法和技巧，即操作要领。

评价标准：每个教学模式都应有相应的评价标准。由于不同的教学模式有不同的教学目标，因此评价的标准方法有所不同。例如美国布鲁姆的掌握教学模式结构的评价因素不同于标准化评价，他的标准是目标参照性评价。

我带着您在这文字海洋里游览了许久，相信您已经有了一定的理论基础。下面我们就从课前、课内、课后三大模块来看一下协同合作模式。根据学习时间和学习内容、要求的不同，我可以将小组协同合作学习的形式分为课前协作式、课内协作讨论式、课后协作研讨式三种。

1、课前协作式

课前协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种协作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个团队的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。比如为了学习某个内容，需要先进行资料查找，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行查找，然后将各小组的查找结果进行汇总。

2、课内讨论式

课内讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。

3、课后研讨式

没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分 团队作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方面：一是指学生围绕课堂的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解（或解决）某一问题，需要进行调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。

从上面的协同合作模式，我和您不难看出：这种理念强调转变学生的学习方式，为学生进入教学中心搭建了平台。在这种理念下，学生是自主的，教师的价值在于组织、引导和服务学生。经营一个鼓舞人心的课堂，让所有的学生都成为课堂里积极学习的主体，是课堂教学模式变革的一个重要内容。

试想在协同合作课堂教学模式影响下的学生怎能不具有尊严，活力，自我管理，集体感，意识这五种最健康、最富有成效的品质。在这样课堂教学模式下的教师又怎能不干劲十足，受学生喜爱。

参考文献：

1.余中根 滇西学术文从—外国教育史研究 云南大学出版社 2008-11-01 2.张在军、李建龙 中外教育名家的教育智慧 石油工业出版社2009-05-01

第五篇：2016拓展训练心得体会：团队协同合作

2016拓展训练心得体会：团队协同合作

拓展训练心得体会：团队协同合作

2016年10月3-4日，公司组织我们到东阳拓展基地进行为期2天的团队拓展训练，在这两天的拓展训练中让我深深体会到团队协作和相互信任在工作中重要性，同时这次拓展训练也让我突破心理极限，战胜心魔，重新认识自己、挑战自己、超越自我。

依然清晰记得刚到拓展基地，邓教练上第一堂课时，要求我们忘记年龄、性别、职务，把自己当成一位18岁小伙子、大姑娘全身心、充满激情的投入到这次拓展学习中来。先让我们回放一下这两天11个项目：

“高空抓杠”、“攀岩”这两个项目让我突破心理极限，重新认识自己、挑战自己并超越自我。正如邓教练所讲人的潜能无限，日常工作与生活，人们所展现的能力仅是其自身能力的20%-30%,剩下的潜能发挥不出来是因为我们有一个心魔，这个心魔就是我们最大的敌人，而这个最大的敌人就是我们自己。那么我们应该如何克服心魔、战胜自己，就依平常工作与生活来说，当我们遇到困难时要坚定信心、积极努力、付诸行动，相信自己永远是最棒的，成功离自己只一步之遥，只要坚持不懈，成功一定会属于自己。作为管理人员，当下属工作遇到困难时，要及时给予鼓励、指导、肯定，信任自己的下属一定可以完成任务。“信任背摔”、“风雨人生路”这两个项目让我体会到信任与被信任都是一件非常难能可贵的事情，被信任也是一件非常荣幸的事情。在平常工作中，要信任我们的同事，只有这样，团队之间才能更好的相互配合、支持与帮助，更加紧密的合作；真正一个好的团队是建立在自信、信任的基础上。“风雨人生路”让我真真切切再一次体会换位思考的重要性，正如一位队员所说，当中蒙上眼睛的队友就如同我们的员工，我们要如何取得员工的信任，我们要用换位思考，站在对方的角度去考虑问题。作为管理人员，我们在平常工作安排时，要顾及员工的感受；当今是21世纪，在工作安排时要多用请和商量的口语争取员工主动接受工作任务。要把员工当成家人，当其在工作中遇到困难时，要及时伸出援助之手，给予关心、支持和帮助；当其在工作中出现差错时，要给予包容、谅解与安抚，切忌一味进行指责与抱怨，那样只会令问题越来越槽榚，也不利于团队建设；作为管理人员，要勇于承担责任，只有那样才能令团队更具凝聚力，越来越团结、让团队队员产生归属感、使命感、荣誉感，从“要我做向我要做”的角色进行转换。“模拟过沼泽”、“七色板”、“大脚板”、“地雷阵”、“CS对抗”、“过电网”、“毕业墙”这7个项目让我深深感触到团队协作的重要性。团队是由员工和管理人员组成的一个共同体，这个共同体由管理人员统一指挥、沟通、协调、控制，合理利用每一位团队成员的知识和技能协同工作、群策群力解决问题，达到共同的目标。俗话说“人心齐，泰山移”这句话生动的形容了团队协作的重要性，现在是新世纪，那种大侠式的个人英雄主义早已过时了。团队协作讲究分工明确、明确领导者，合理利用每一位成员知识与技能，将成员安排在合适的岗位上，充分发挥其潜能。在此次“七色板”拓展项目时，每个人都按耐不住，跳将出来，指挥一下，影响了其他同事才智的发挥，也造成了局面的混乱，通过这个项目体现了团队协作中领导者的作用极其重要。团队协作能激发出团体不可意料的潜力，团队协作做出的成果一定超过各成员个人业绩的总和。个人与团队关系就如小溪与大海，小溪只能泛起小浪花，大海却能激拍出惊涛骇浪，个人只有将自己融入团队才能发挥出个人的作用。团队精神就是大局观念、互助协作和服务精神的集中体现，它的核心就是协同合作。团队精神对任何一个企业来说都是不可缺少的企业文化。感谢客户和公司给予我们这次拓展训练的机会，我将竭尽全力，将此次拓展训练的团队精神带回、引入日常工作中，营造一种良好的企业文化，将产品品质做得更好，为公司实现永续经营，打造百年企业作铺垫。