虚拟工程现场教学模式的探索

第一篇：虚拟工程现场教学模式的探索

工程学科虚拟现场教学模式的探索

李 哲

(沈阳师范大学工程学院 辽宁 沈阳 110034)摘要：本文对虚拟现场制作工具进行了简单的比较；介绍了ACROBAT3D的特点；通过实际例子探讨了虚拟现场教学模式的实现过程；最后对这一教学模式进行了反思。关键词：虚拟现场、U3D、PDF、动态交互

中图分类号：G434

文献标识码：A

随着对教育投入的加大，各级院校现代化教学设备、设施不断完善，现代化教学手段也不断丰富，教学形式和教学效果不断提高。但在教学中常存在这样两个问题：第一，过分强调制作课件、采用多媒体教学，每个教师都在制作课件，但课件在实际教学过程中并没有达到理想的效果。理论来源于实践，对理论的学习需要亲身去体验、去做。发达国家采用的现场教学、实景教学都是要达到这一目的。第二，过分强调实习、实训，这样造成教学成本提高。学生需要理论联系实际的教学活动，需要具体运用专业知识，并在实践过程中进一步拓展和深化专业知识，使职业技能熟练化。但是，现在学生实践活动的现状不容乐观，先进设备、先进技术学生无法接近。各院校实践条件远远满足不了由于“扩招”带来的压力。生产技术发展越来越快、设备越来越先进、越来越昂贵，学校不能全部购买，又与企业联系不紧密，学生实践条件不充分也得不到保证。这大大限制了学生实际动手能力的提高。

虚拟现场教学模式就是为解决这样问题而设计的。虚拟现场教学模式是“情景”教学在工程学科的具体实现，它综合运用了三维建模技术、多媒体技术、虚拟现实技术。

一、虚拟现场教学环境制作工具的比较

在2006年2月ADOBE公司发布ACROBAT3D以前，教学课件制作中常用到的桌面级虚拟现实技术主要有WEB3D和虚拟全景。WEB3D是用于网络环境的实时三维技术，虽然号称大众化的三维技术，但是由于学习起来困难，制作难度较大。虚拟全

景是基于摄影的虚拟现实制作技术，作品为实景拍摄的全景照片，可用 WEB浏览器进行三维互动浏览。它不同于WEB3D采用计算机生成的图像建立三维模型，而是利用实景照片来建立虚拟环境，用户看到是由实地拍摄的全景照片形成的真实场景，让人高度体验身临其境的感觉。[1]但它不能提供对三维模型的交互。

U3D标准是3DIF组织发布的一个开放可扩展的标准，旨在创建一种能够像JPEG用于静态图像那样的、可以免费获得的3D数据编码方式。ADOBE公司通过把Right Hemisphere的3D视窗技术整合进入ACROBAT3D，从而支持U3D标准，使用户能够像在2D元素上工作一样观看和改变PDF里的3D元素。

ACROBAT3D有以下特点：

1.ACROBAT3D支持U3D标准，可以在PDF文档实现虚拟现实技术。

利用ACROBAT 3D软件，工程设计人员能够更容易地将各种计算机辅助设计模型插入到文件中，还增强了文档中对象的交互性。把创建的三维设计模型连同静态、二维图像一起集成到文档中，从而把虚拟现实技术与设计文档完美结合。

2.ACROBAT3D提供了可靠的安全机制，提供了对多媒体的支持。

它充分利用了ADOBE公司的PDF（Portable Document Format）文件格式的优点。可以将文字、字体及独立于设备和分辨率的图形图像等封装在一个文件中，可以包含超文本链接、声音和动态影像等电子信息。另外可以通过安全机制保护文档，并对文档的打印、复制和更改进行限制，用数字方式对文档进行签名和验证。[2]

3.简化了大篇幅多媒体课件的制作 PDF文件是由WORD等文件转换过来的，所以不需要一页一页地制作，这一点优于POWERPOINT、AUTHORWARE、FLASH，可以很方便地制作大篇幅的多媒体课件。

由此可见，ACROBAT 3D是建立虚拟现场环境的首选。

二、以制作课件“螺旋输送机”为例介绍虚拟现场教学环境的具体制作过程

1.三维建模，生成零件并装配 可以采用自下而上的设计方法，用三维CAD软件（如Solidwork）分别制作机槽、螺旋叶片、轴、端轴承、悬挂轴承、机盖、进料口、出料口等零件，进一步从现有零件或装配体生成新装配体，然后使用多种方法向装配体添加零部件。使用配合工具设定同心、平行、垂直等零部件配合关系，添加控制零件的配合关系。

2.用工具ACROBAT 3D Toolkit修改三维文档

用工具ACROBAT 3D Toolkit打开前面制作的三维文档，它类似一个简化版3DMax，可以方便地修改、浏览绝大多数三维图形格式，调整零件颜色、表面材质，直接另存为U3D文档；对于整个装配体，为了更好地说明内部结构，制作动画加以说明，点击Toggle Edit Animation，窗口下面出现时间轴，在时间轴上设置时间点，利用选择工具点击机盖，用平移工具把盖子向上移动，点击螺旋叶片，用改变轴心点工具，把轴心点移到轴的中心，选择旋转实体工具，把叶片旋转360度，生成分解动画并保存为U3D文档。

3.在WORD中创建并修改内容

在WORD中输入文本，设置文本样式和布局。注意要预留放动画和U3D文档的位置，用空的文本框占位，把文本框的版式设置为四周型。或者直接插入图、视频、声音、利用插件插入U3D文件等，然后转换成PDF文档。

4.用ACROBAT3D修改文档制作虚拟工作台

用ACROBAT3D打开PDF文档，展开Advance tool工具栏，单击Link Tool可以对文字设置所需超级链接，单击Movie tool工具可以插入视频，单击3D tool工具可以在预留空间插入U3D文档及动画U3D文档。下面单击3D tool工具，拖动鼠标画一范围框作为虚拟工作室或工作台，然后在弹出的对话框中选择所需三维文件，设置显示方式（这里都采用默认值），单击OK即可插入到文档中。

5.定义安全设置

通过定义密码或证书，对ADOBE PDF文档设置许可和权限，控制对3D设计内容的操作，并可以创建和存储安全性设置策略。单击工具栏中“Secue/Show Cecurity Settings For This Document”按钮，选择口令安全，选择不允许复制和打印，再设置其它需要保护的内容，当给文档添加安全设置后，对该文档的复制与打印将被限制和检测。没有许可的人不能复制打印该文档，同时该文档会显示拥有者的版权信息。[3]

6.查看制作好的文档

用免费下载的ACROBAT reader打开制作好的文档，输入密码（或所需的安全信息）后，即可打开文档，在ACROBAT reader提供的界面窗口可以方便地浏览文档。其中有特色的地方是在虚拟工作台中可以对三维内容进行查看，即可以逼真地模拟真实操作体验，缩短学习的时间，又可获得直观、真实的效果。ACROBAT reader提供一个工具条，可以让读者选择零件并突出显示、隐藏零件、对设备进行不同角度剖切、旋转或平移设备、测距、设置灯光、选择轴侧或透视视图、设置实体显示方式、播放动画等；而在虚拟工作台以外，可以阅读文字，观看视频，听声音。这样有助于对抽象内容的进一步讲解，把抽象与具体完美地联系起来。

三、教学应用后的反思

1.在教学应用过程中，由于设备零部件结构太具体了，一些教师很不适应，觉得无话可说。这一方面说明采用这种技术教学必须增大教学内容，另一方面说明这种教学方式大大提高了教学效果。

2.虚拟现场教学模式对解决各院校普遍存在的实习实训设备不足、设备型号落后的问题具有深远的意义。对学生快速适应职业要求，成为准熟练技能人才具有很大帮助。但绝不能取代实物设备，更不能取代实习实训。

3.具体形象的虚拟物体降低了学习的难度，提高了学习效率，有助于后面的实习实训；但这样同时缺少了学生的抽象思维和思考，没有了抽象思维这一关键环节，便脱离了人类区别于动物的最本质特征。无思维，何谈日后的创新？而且实物或三维模型不足以让学生理解很多抽象的内容，计算机辅助教学与课堂教学是无法互相替代，它们必须相辅相承、相互补充。[4]

4.对课件的运用也应因材施教，对于那些有志于从事理论研究的学生要培养和提高学生抽象思维能力，少用课件或者先讲理论后用课件去辅助理解；而对于那些接受职业教育的学生，应注重动手能力和三维模型的理解，采用先用课件后讲理论。

参考文献：

［1］赵经成.网络教学课件制作[M].北京：人民邮电出版社，2004.10

［2］U3DWhitePaper.2004.[DB/OL] http://）

第二篇：基于UG的机械制图虚拟现场教学

基于UG的机械制图虚拟现场教学

摘 要：机械制图教学中有许多内容需要借助直观教学手段，实物模型、多媒体课件等常常用来辅助教学，这些方法存在的不足是学生看到的多为结果模型，对过程体会不深。本文提出的基于UG的机械制图虚拟现场教学，利用UG软件，在电脑上演示制图教学中的某些环节和过程，使学生如身临其境亲自体验，便于理解，提高听课效果。

关键词：机械制图；UG；虚拟现场教学

0前言

在机械制图教学中，许多教学环节抽象难懂，必须借助有利的教学模型进行讲解。传统的教学模式，教师必须使用大量的实物模型或多媒体课件辅助教学，但即使这样仍然有空间想象力较差的学生理解起来相对困难，原因是学生所看到的模型也好课件也好，都是间断性或片面性地表述各种问题，使学生无法有身临其境甚至是连续的现场体验过程，阻碍了对知识的理解和掌握。UG软件是一款具有多个模块的高级三维CAD软件，所谓基于UG的虚拟现场教学，就是利用UG软件的多个模块，直接在电脑屏幕演示过程和结果，虚拟表现出三维立体在形成过程中的具体方法如拉伸、旋转、切割、抽壳等，形体在加、减、交等运算中可直接获得各种运算过程及结果，零件在形成中的各种工艺结构如倒角、圆角、退刀槽、凸台、拨模斜度等都可直接体现，学生通过教师的屏幕演示，就如同身临其境地感受到了真实的过程，这就是UG软件具有的虚拟现场教学功能，这种教学模式的引入有力地解决了传统教学中存在的不足。UG软件不仅有着强大的建模模块可引入教学，它还有工程图模块，即通过实物模型直接进入二维平面图形的表达，可谓现场实现由三维立体向二维转化的最直接展示，帮助学生培养空间向平面转化的能力，同时其装配模块、运动仿真模块均可被引入到机械制图的虚拟现场教学当中，不仅体现了制图技术的进步，又有力促进了现代化教学手段的提高。

1、UG实体建模模块可以满足课堂教学演示需求

在相贯线这一教学环节中，从相贯线的形成、特性到相贯线的变化、投影求法都是教学中的难点。传统教学就是利用模型或者图片来讲解，学生通过模型和图片很容易观察到结果，但中间的过程要凭想象去理解，存在许多困难。引入UG软件现场制作，就可以很形象地让学生感受其形成过程、求解原理及方法，同时在虚拟现场中使学生的空间立体感、空间想象力不断增强。例如，通过圆柱与圆椎的建模讲述相贯线的形成、特性及相贯线投影的求法，介绍辅助平面法作图原理。同时，还可改变圆柱的直径及位置，让学生体会形体大小及位置对相贯线变化趋势及形状的影响，最后再作一次构形方式的改变，将圆柱从圆椎体中减掉，让学生观察到在实体上挖孔同样会产生相贯线，其形状及变化趋势与两实体相贯时相同，只是可见性发生变化。这些都属于相贯线中的难点，但引入UG三维建模可在电脑屏幕上虚拟演示形成过程、实物效果，使学生更容易接受和理解，提高了教学效果和授课效率。UG工程图模块可以辅助零件图的教学

在零件图的教学环节当中，最大的困难就是无法在有限的课堂时间，形象而具体地演示一张完整的零件图。由于绘制出一张较复杂零件的完整零件图需要很长时间，教师不得不回避亲自演示零件图绘制这一环节，只能通过借助零件实物及大量图片来讲解，会给学生带来一种纸上谈兵的空洞乏味感，又由于图片本身就已经是表达出的结果，使得学生的主动思维受阻，对于零件的表达到底需要怎样的方案，学生缺少思考的余地，换句话说，学生缺少选择方案时的过程体验，教师只是通过大量图片，把各种零件表达方案的经验和盘托出，学生被动地接受了这些经验，却难以灵活自主地解决零件表达时遇到的问题。UG软件中有一个重要的工程图模块，该模块在已有的零件模型基础上可直接把三维零件转化为二维平面图形，并可辅以各种机件表达方法，UG虚拟现场则可提供多种表达方案，在这个过程中教师可启发学生自行选择不同的表达方案，对比选优，确定最佳方案。这个过程由于学生亲自参与其中，教师只是学生发出指令的执行者，各种表达方案瞬间跃然纸上，让学生感到即神奇又有一种自主决策带来的快乐，同时，还可通过这个模块中的其他功能，演示尺寸标注、技术要求填写、标题栏填写等具体操作过程，学生亲眼目睹一张完整零件图的现场生成过程，体会到选择表达方案的技巧。当他们自己画零件图时，对于方案的选择就会得心应手。通过这种现场的三维零件向二维平面图形的转换，使学生更加深刻理解由空间实物向平面转化的过程。由于UG的工程图模块表达时还存在一些不足，所以对教师备课提出更高要求，选材要有代表性，要扬长避短，巧妙运用软件的优势，使其在课堂教学的作用发挥得淋漓尽致。UG装配模块及运动仿真模块可用于制作动画

装配图在机械制图中占据着重要地位，了解各种常用部件的功用及工作原理，对装配图的学习起着至关重要的作用，而事实上，由于部件模型价格较贵，实验室不可能购置太多种类的部件模型，另外由于金属模型重，不方便同时带进教室多种模型，而UG的装配和运动仿真模块通过部件模型可以实现装配、功用、工作原理的展示，学生通过观看制作好的运动仿真视频，很容易就能理解部件的原理功用等，所起到的作用跟观看实物没有什么不同。这不但减轻了授课教师上课时携带模型的负担，还可大大降低了实验室经费投入。因此，教师通过平时的大量积累，可制作出种类齐全的部件模型库，运动仿真动画视频库。这也是UG软件参与机械制图虚拟现场教学的又一出色表现。结论

基于UG的机械制图虚拟现场教学，是改变机械制图传统教学模式的一种有效方法，使学生即能在学习中体会到制图技术的快速发展，也能享受到现代化教学手段提高的成果。打破了传统的教学模式，对教师钻研教学内容、准备教学素材、提高三维软件运用能力等方面都提出了更高的要求。

参考文献：

[1]王晓燕.基于工作过程的机械制图教学改革[M].中小企业管理与科技，2010（10）：31-32.[2]徐芳.多情景融合的项目引导式机械制图教学改革创新与实践[D].中国现代教育装备，2014（09）：72-73，78.黑龙江省高等学校教改工程项目：机械制图研究性教学模式的探索与实践。项目编号：JG2012010455

作者简介：李爱平（1967-），女，教授，硕士，主要研究方向为工程图学、计算机图形学。

第三篇：教学模式与探索

教学模式与探索

——理想课堂与课堂理想境界之五

傅东缨

时下，追求高效课堂、魅力课堂、理想课堂已成为全体教师同仁追求的高点。在诸种践行的举措中，教学模式的变革已成为提高教育质量必须面临的课题。许多名优特学校，许多名师都致力于教学模式的探索上有所发现、有所发明、有所创造。他们变革课堂，关注生本，为学生终生发展奠基；革新模式，解放自我，为教师职业幸福铺路。

新旧世纪之交，进入全面探索期的中国教育出现了几百种教育（教学）理念大展示的情势，很有春秋战国时期百家争鸣的味道。

然而，理念和行为之间，需搭就如桥似梯一类的精神链条来连通。它将理念化解成行动纲领，为践行运筹出操作举措，从而，使理念有了着陆点，让行动进入程控化。这种承知接行的精神链条即为模式，在建构模式中寻找高效低耗的教育发展之路。

所谓教学模式，是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。正如教育家乔伊斯所说：‚教学模式是构成课程(长时的学习课程)，选择教材，指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。‛

山高自有客行路，水深不缺渡船人。各地的教改实践证明，哪里有名家高师探索出先进的、科学的教学模式，哪里的教学就上了档次，显现了高格高效，取得了高质量、大面积丰收的重大突破。

下面，就二三十年我国一些名校创造的教学模式简述如下： 江苏省洋思中学的教学模式：先学后教，当堂训练。

从上世纪八十年代起，校长蔡林森就开始探索改革传统的教学模式。他带领全校师生在跌入低谷的学校里率先进行课堂教学改革。他们建立起以学生自学为中心，以教师的启发点拨为导向，真正让学生成为学习的主人，使所有学生都能做到‚堂堂清、天天清、周周清‛，致使学校教育迅速地摆脱窘境，取得了巨大的成功。其教学模式主要有6个环节：（1）提示课堂教学目标（约1分钟）；（2）指导学生自学（约2分钟）；（3）学生自学，教师巡视（约5-8分钟）；（4）检查学生自学效果（约5-8分钟）；（5）引导学生更正，指导学生运用（约8-10分钟）；（6）当堂训练（不少于15分钟）。洋思中学教学模式体现了三个核心要点：让学生自学；让学生当堂训练完成作业；让学生自学和当堂训练制度化。

山东杜郎口中学的教学模式：‚三三六‛自主学习。

继洋思中学之后，杜郎口中学又旋风般的来了个‚三三六‛教学模式大突进。前一个‚三‛为其模式的三大特点：立体式、大容量、快节奏。后一个‚三‛为自学的三大板块：预习——展示——反馈。预习指明确学习目标、生成本课题的重点难点并初步达成学习目标；展示指交流、预习的学习成果，并进行知识的迁移、运用和对感悟进行提炼提升；反馈指对学生的认知、体验、感受予以反思和总结，对预测的学习目标进行回归性的检验。‚六‛指展示模块的六大环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。而预习、展示、反馈三大模块贯穿一体，则构成了杜郎口中学自学学习模式的主体。湖北省宜昌一中的教学模式：探究式教学。

其主要环节是：一为情境导入，即以多媒体画面、音响、实物、实验等手段引学生入情入境入景，使学生产生浓厚的学习与探索兴趣；二为过程探索，即引导学生通过自学、实验和自由讨论等途径，探究课题的起因、过程、意义和真谛，以求领悟与发现；三为整体建构，即在建构课堂知识体系后再建构态度、情感、精神等方面的素质结构。这种探究式教学模式要求师生入境入情，求真求理，增知增智。

四川东辰国际学校的教学模式：三环四步导学教学。

‚三环‛指‚自学→展示→提升‛层次递进的三个学习环节。‚四步‛指课堂 ‚学、交、导、练‛的四步流程。‚三环‛的‚自学‛指实现A级学习目标，感知理解、初步掌握，知识建构；‚展示‛指实现B级学习目标，对话、活学、迁移、应用、练习；‚提升‛指实现C级学习目标，拓展延伸、夯实记忆，综合应用。‚四步‛的学，指学生预习、自学教材，完成学案，再按展示案完成做题；交，指同桌、组内、班上的生生互动交流；导，指老师引而不发的点拨，画龙点睛的精讲，纠偏矫正的引领，方法规律的提升；练，消化记忆，预习训练，达标检测，清理过关。

河南濮阳市还发明了四步探究教学模式。其四步环节是：（1）阅读质疑，自主探究（2）多元互动，合作探究（3）训练检测，目标探究（4）迁移应用，拓展探究。这四步探究教学法源于广大教师一线教学实践经验的积累，根植于濮阳市广大教师的课堂，是濮阳市广大教师集体智慧的结晶，是近十年新课改成果的提升，是源于课程回归课堂的成功经验。

上述所举的教学模式无疑取得了极佳的成果，受到了国之教坛广泛的重视，得到了广大教育同仁热烈的反响。可以说，由于弄潮儿的先我着鞭，教学模式的坚冰已经打破，航线已经开通，道路已经指明。

像农民收获斑斓的秋色，总要总结春种秋收的经验，这里的教学模式何以成为了精粹的科学的模式呢？原来，贯穿模式之中的是科学的教学规律。

如果说，模式像运动的肢体所显现出来的标准样式，那么，规律则是模式的神经中枢构建起‚肢体‛的内在联系。大自然有四季更迭的变化规律，潮起潮落、月盈月亏、花开花谢——世间万物也各有其内在规律，人的成长有从少小到老大的成长规律，课堂教学模式也贯穿了一种科学的教学规律。

这里的教学规律主要包括哪些呢？笔者经反复思考，提出如下六大核心规律：

其一是学生的认知规律。学生的认知又浅入深，由低向高，由少到多，这就要求教学一定从学生的实际出发，而不是从教师的想当然出发。

其二是由现象到本质的提升规律。中国的情境教育家李吉林告诉我们，打造形真、情切、意远、理深的教学情景，能够加强学生感知教材的亲切感，充分调动学习的主动性，有效地发展想象力，激活他们的思维力，迅速地提高认识力。因此，课堂上创设情境，极有利于提高效率。

其三是事物变化起主要作用的内因规律。哲学告诉我们，任何事物的发展变化，外因是条件，内因是根据，外因通过内因而起作用。著名教育家段力佩早在上个世纪八十年代之初就说过：‚教学的侧重点摆在‘学’字上‛。这就是说在课堂上，学生是学习的主体，教师的主导不能成为教与学的主宰，只有把课堂的时空主要地交给学生，让他们成为主人，主动地、生动地、活泼地学习才能造就出一个个睿智的大脑。

其四是学生的发展规律。在教学过程中，教师要以学生的发展为中心，通过师生共同活动，使学生在智力、体力、审美能力、劳动能力以及情感、态度、意志、个性心理品质等方面都得到健康地发展。

其五是因材施教的规律。像世界上没有两片相同的树叶一样，每一个学生的精力、基础、兴趣、特长、能力、心理都是各不一样的，因此，不能用同一种方法同一种模式去教育不尽相同的学生，正如《独立宣言》的起草人、教育家杰斐逊所言，‚再没有比以前相同的态度去对待不相同的人更不平等的了。‛而我国早在两千五百多年前，孔子就倡导并践行过教育教学要‚因材施教‛，即因地、因时、因势、因事、因人。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出‚关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育‛。古今中外的教育实践表明，因材施教是搞好教育的总原则，是教书育人的一条制胜的总策略。

其六是少而精的教学规律。老子的《道德经》云：‚少则得，多则惑‛。这个真理用到课堂上，要求老师讲解和点拨要少而精，做到举一反三，触类旁通。正如俗话说：少吃多得胃，多吃活受罪。只有老师讲的少而精了，才能给学生学习留下了必要的时空，让学生去自学，去思考，去发现。山东的杜郎口中学等学校课上实行了‚10+35‛即教师的讲，不超过十分钟，而把三十五分钟留给学生。现在的情况是，绝大多数老师很热衷于‚单出头‛式的讲，往往把简单的讲得很复杂，把复杂的讲得很糊涂，直到学生完全生厌而止。

在对教学模式及其规律的探索中，我们应该注意什么呢？

其一是寻找、发现、打造教学模式一定从实际出发，万万不可为模式而模式，更不得模式化，因为模式化只能使教学走向僵化。

其二要允许教学模式的百花齐放，即使一所学校主推某一种模式，也应该允许教师们进行多种教学模式的寻找和尝试，即使同一名教师也应该在上不同类型的课时采取不尽相同的教学模式。

其三经实验业已比较成功的教学模式，也应该不断地在多方吸纳之中，求得改进、修补、完善和提升，使模式处在流水不腐，户枢不蠹的发展变化之中扬长避短，立于不败之地。

第四篇：语文教学模式探索

语文教学模式探索

[关键词]语文 教学模式

时代在变,教材在变,教学理念与方法也在发生着变化。语文新课标的颁布实施,对语文教师而言,既是一种机遇,更是一种挑战。新课标与过去的教学大纲相比,在许多方面都有突破。全面提高语文素养,培养学生自主探究、团结合作、勇于创新精神是新课标的一大“亮点”。这要求语文教师高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,在探究过程中培养学生发现、分析、解决问题的能力,让学生真正成为学习的主人。

我们在学习新课标的同时也进行了一些有益的尝试与探索。在日常教学中结合苏教版教材特点,尝试使用了比较教学法。

本地选用的苏教版教材,在文本的编排上采用主题单元编排法,对每一主题用两至三个板块从不同的角度展示主题的人文内涵,纵横联系较多。这就为我们进行比较教学提供了便利。

比较教学要求在课堂教学中,充分挖掘教材的这一特点,既可进行主题单元的横向比较,又可进行不同单元的纵向比较。授课时从文本的内容、思想情感、构思、技巧手法、语言风格等不同角度,有所侧重地把一篇或一个单元的课文与以前学过或接触过的文本进行对照比较,引导学生分析、比较鉴赏,概括归纳它们的异同点,从而加深对新旧文本的理解与对新旧知识的巩固,温故知新。也可由教材文本生发出去,联系古今中外内容、形式等方面与教材相关的文本素材,进行比较,以开阔学生的视野。

如在学习必修五《直面人生》这一单元时,不妨联系《我与地坛》《假如给我三天光明》,进行相似主题的比较,使学生更能正视人生中的苦乐顺逆,勇敢面对生活中的选择与考验。《兰亭集序》中王羲之对死生大事的感慨、对人生长短的认识则可结合苏轼《赤壁赋》、曹操《短歌行》、李白《春夜宴从弟桃花园序》作主题情感的比较鉴赏,引导学生思考在这有限的人生中如何进行无限的价值创造,去探寻生存的意义与个体生命的价值。

学习辛弃疾名篇《水龙吟 登建康赏心亭》时,可针对其用典这一手法,联系《滕王阁序》《念奴娇 赤壁怀古》《永遇乐 京口北固亭怀古》等进行比较,分析典故使用在抒情言志上的作用。这样既可引导学生深入学习典故的使用方法、诗词的表现技巧及作用,又可帮助学生及时回头巩固名篇名句。

讲到欧阳修《踏莎行》“平芜尽处是春山,行人更在春山外”,可向前联系范仲淹《苏幕遮 怀旧》“芳草无情,更在斜阳外”;回头联系冯延巳《鹊踏枝》“河畔青芜堤上柳,为问新愁,何事年年有?”读本五中王维《送沈子福归江东》“惟有相思似春色,江南江北送君归”,白居易《赋得古原草送别》“又送王孙去,萋萋满别情”;还可拓展到李煜《清平乐》“离恨恰如春草,更行更远还生”,《楚辞 招隐士》“王孙游兮不归,春草生兮萋萋”。这么多芊芊芳草,从战国到现在都如别情愁绪绵绵不绝。这些纵横比较一方面帮助学生了解了“草”这一意象在中国古典诗词中的意蕴,加深了对课本名句的印象与理解,另一方面也开阔了学生的视野,激发了他们学习语文的兴趣。

也可将同一文本进行多角度比较。如讲授杜牧《九日齐山登高》:可与古典诗歌中诗人们的登高情结联系,比较其与王维《九月九日忆山东兄弟》、杜甫《登高》、王之涣《登鹳雀楼》等作品情理的异同;炼字艺术,“江涵秋影雁初飞”中“涵”字可与王安石《书湖阴先生壁》“一水护田将绿绕”的“护”字进行比较;写景角度的变化可与苏轼《后赤壁赋》“人影在地,仰见明月”进行比较。这种比较教学法极大的丰富了课堂教学内容,对学生理解鉴赏能力、写作能力的提高都有很大的帮助。

课堂教学中还可从文本的语言风格、水平高下等多个角度进行纵横联系、比较,以期学生掌握知识的同时提高比较鉴赏能力,综合表达能力,探究创新能力。这种教学模式与新课标提倡的研究性、探讨性、自主性的学习方式是一致的。

实践证明,比较教学法的使用对学生知识的积累与能力的提高是有益的。

第五篇：制药工程专业人才培养模式探索

制药工程专业人才培养模式探索

刘立超 王国祥

【减小字体】 【增大字体】

【摘要】文章指出了制药工程专业人才培养的必要性和可行性。为了更好地满足当前社会变革和经济建设的要求，提高制药工程人才的质量，对制药工程类应用型本科人才培养目标定位、指导思想的多元质量观、教学模式、工程实践能力的培养等问题进行了探讨。

【关键词[中华论文网()欢迎您！]】制药工程专业 培养模式 本科教育

A Study on Modes of Talents Training in Pharmaceutical Engineering

Liu Li-chaoWang Guo-xiang

(Department of chemistry and engineering Hunan Institute of Science and TechnologyYueYang414000)

【Abstract】The necessity and feasibility of training pharmaceutical engineering talents are pointed out.In order to meet with the requirements of the recent social transformation and economic construction and promote the pharmaceutical engineering talents quality,a series of problems including the training target orientation,multiple qualitative conceptual instructing ideal,Teaching modes and engineering practical capacity are discussed.【Key words】Pharmaceutical Engineering;Training pattarns;Undergraduate Education

1制药工程类专业应用型人才培养的必要性

医药工业作为21世纪的战略产业，具有高投入、高收益、高产出等特点，属知识密集型、专业化程度高的特殊产业。由于其发展与人类的健康密切相关，因而世界各国均将其列为未来优先发展的优势产业。医药工业的发展速度和增长质量与医药工业人才的培养水平密切相关。医药工业的发展速度与制药工程的技术水平密切相关，迫切需要大批既懂制药又懂工程同时擅长管理的复合型高级人才。湖南省是一个制药大省，制药行业也是我省的支柱产业之一。全省医药行业总产值、利税、出口创汇值等多项指标在全国名列前茅。但我省在制药工程人才培养方面与该产业在国内医药行业所处的地位不相匹配，无论在人才培养的数量还是在人才培养的质量上，都还远远不能满足作为我省对制药专门人才的迫切需求。

“十五”期间，湖南省的目标是创建医药强省，因此建设好以培养我省医药行业高级工程技术与管理人才为目标的高水平制药类专业是十分必要和迫切的，也完全符合湖南省经济社会发展及产业结构调整的需要和社会发展规划，必将会加快我省急需的制药工程专门人才的培养速度，满足制药大省对制药专门人才的需求，为湖南省经济建设做出项献。

2制药工程类专业应用型人才培养目标

对不同类型人才的培养所对应的学校类型也不同，对于学术研究型人才，显然主要

由一流大学及研究生院培养；对工程研究型和技术实践型人才，主要由本科院校培养。湖南理工学院属于地方应用型工程类院校，培养人才的重点应是工程应用型人才，即技术实践型和技能实践型两种，或者介于这两者之间。湖南理工学院定位主要立足于区域经济，面向全省和全国，服务区域比较明确。因此，在人才培养及专业方向上，更要充分考虑区域经济对人才培养的需求，及时了解区域经济的发展趋向，适时的根据区域经济的发展来设置专业，调整专业方向，合理调整培养目标、课程体系和教学内容，以更好地服务于区域经济，同时也可以在不断满足市场需求的同时，自身得到更快的发展与提高。从这个定位出发，我们的本科教育紧紧抓住“工程应用型”这个涵义，制药工程是奠定在药学、生物技术、化学和工程学基础上的交叉学科，是化学工程和制药类的前沿学科领域，是应用化学、生物技术、药学、工程学、管理学及相关科学理论和技术手段解决制造药物的实践工程，是研究药物制造的一门工程技术学科。工程问题是这个专业学生最终面临的问题，涉及内容主要有药物的制造、分离、制剂、过程控制等工程问题和质量管理法规，因此从工程技术性的角度来制订人才培养方案和确定培养模式，所构建的教学体系，应在注意理论基础知识的同时，更要注意学生工程技术能力的培养，加强对学生工程实践的实际训练，强调创新能力、创业能力的培养。

3构建我校制药工程专业应用型人才培养模式的指导思想

湖南理工学院化学化工系拥有制药工程专业，在课程体系设置上制药工程专业没有明显的特色，较侧重于工程方面知识。化学化工系制药工程专业设置的课程门类繁多、混乱，课程名称繁多、重点不突出，容易产生混淆。这样既不利于学生选课，也不利于明确的向社会进行特色宣传，进一步的适应市场需求。因此，为了培养既懂制药又懂工程同时擅长管理的复合型人才，还能体现湖南理工学院在培养制药工程人才方面的特色，必须对我系制药工程专业的培养方式、培养目标与要求、人才的知识与能力结构、课程设置及其进程等进行深入的研究和教学实践探索。理顺化学化工系制药工程专业课程，使相关专业、学科、课程有机融合和同类课程的整合，设置与专业培养目标相适应的课程体系，培养适应21世纪医药工业需要的专业基础扎实、工程实践和创新能力强的专业人才，使培养的人才更好地适合市场和行业发展的需要，更好地服务于我省的医药行业。

3.1创新人才培养模式，改革教学计划设置体系，培养学生创新能力

建立新的课程体系及内容，采用现代化教学手段，课堂教学与实践性教学环节密切结合，做到新体系、厚基础；新手段、重实践、促自学。改变传统的以教师为中心的“满堂灌”的教学模式，逐步建立以学生为中心的“主动型”教学模式，培养学生创新意识和创新能力。通过精选、优化、整合教学内容，将医药领域的最新研究成果、发展趋势和学术动态引入课程，建立创新的课程体系。

3.2设置与培养目标相适应的课程，加强相关专业学科课程的有机融合和同类课程的整合对现行的制药工程专业的人才培养体系进行改革，设置与培养目标相适应的课程体系，在教学计划和培养方案中注重体现个性特色，使制药工程专业相关学科的课程有机结合，相同的课程进行整合，研究和探索出更为合理和完善的专业人才培养模式，提高专业人才培养质量。

3.3积极探索专业定位，适应市场需求，明确培养目标

根据1998年国家教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》，结合湖南省医药行业发展现状，制定出特色明显、目标明确、适应市场需求、符合社会发展的制药工程专业的业务培养要求及目标。

4我校制药工程专业应用型人才培养规格

专业素质要求包括思想素质、人文素质和业务素质三个方面。其中业务素质应体现在系统地掌握本专业的基本理论和基本知识，受到良好的工程实践基本训练，具有系统分析、设计、开发与研究的基本能力。自动化专业毕业生应获得以下几个方面的知识和能力。

4.1具有扎实的自然科学基础、较好的人文社会科学

基础和外语综合能力。

4.2掌握本专业领域必要的较宽的技术基础理论知识，主要包括药物合成、药物制剂、药物分析、制药工艺学、制药工程等。

4.3较好地掌握生物化学、分离工程等方面的知识，具有本专业领域1个或以上专业方向的专业知识和技能，了解本专业学科前沿和发展趋势。

4.4获得较好的课程设计、药厂设计等方面的工程实践训练。

4.5在本专业领域内具备一定的科学研究、科技开发和组织管理能力，具有较强的工作适应能力。

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