一年级汉语拼音教学模式及方法探索

第一篇：一年级汉语拼音教学模式及方法探索

一年级汉语拼音教学模式及方法探索

涪陵城区实验小学 唐艳

汉语拼音是帮助学生识字、阅读、学说普通话的辅助工具，学生在一年级学好了汉语拼音，就为识字、阅读、学说普通话打下了扎实的基础。一年级汉语拼音的教学，是学习汉语拼音最好的阶段，一年级汉语拼音学习水平，直接决定整个人生阶段汉语拼音的使用水平。因此，一年级的汉语拼音教学必须受到重视。

一、明确一年级汉语拼音学习目标。

《义务教育语文课程标准》（2011版）指出，学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。小学语文一年级上册《教师教学用书》还指出，能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

二、一年级汉语拼音教材分析。

一年级汉语拼音教材中安排了意境优美的情境图，图画对字母的音和形，音节的义都有提示。优美形象的图画既能吸引一年级学生的注意，激发他们的学习兴趣，又有助于他们记忆字母的音和形，音节的义，还有利于培养他们的观察能力，发展他们的语言。因此，教学时要利用好每一幅图。

三、一年级汉语拼音教学模式及方法探索。

我校的四环四重课堂教学模式，即四个环节：激趣入场、自主探场、交流活场、实践生场；四个重视：重视情趣、重视思维、重视行为、重视能力。在一年级的拼音教学中如何实践四环四重的课堂教学模式呢？我的探索如下：

（一）激趣入场，重视情趣。

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”，对于刚刚从幼儿园进入小学的孩子来说，学习知识是抽象的，他们只会注意他们感兴趣的事物，因此，我们应该积极思考如何在开课的时候就激发孩子的兴趣，牢牢地抓住他们的注意力。在一年级的拼音教学中可以用哪些方法来激发他们的兴趣呢？

1、看图激趣。

教材中的每一幅图无疑为我们提供了最好的资源。教材中的一幅幅图形象生动，色彩明艳，意境优美，内容贴近儿童生活，一年级的孩子一看就懂，当老师问道：“孩子们，在这幅图上你看到了什么呢？”相信小手会如雨后春笋般举起。此时，教师应借机培养孩子观察图画的能力和口语表达能力，训练孩子说完整的一句话。然后，由图导入所学内容。教材中的图，除了能激起学生的兴趣，还对字母的音、形，音节的义有提示。如：教学ɑ时，小女孩唱歌时张大嘴巴提示ɑ的音，小女孩圆圆的脑袋和翘起的小辫提示ɑ的形；教学音节bā,bá,bǎ,bà时，图画猪八戒靠着数字8，小男孩用力拔萝卜，两支箭射到靶子上和大坝分别提示了这4个音节的义。

2、故事激趣。

故事伴随着孩子的成长，故事对孩子的吸引就像那甜甜的棒棒糖一样。在导入课题时，当我们绘声绘色地给孩子们讲一个故事，相信会看到一双双明亮的眼睛闪闪发光。如在教学《ɑ o e》时，可以让孩子一边看课文插图，一边给孩子讲故事：这是一个美丽的村庄，绿草如茵，小溪清澈。有一天，太阳公公还没爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪边唱起了ɑ字歌起来

大公鸡听到了歌声也跟着唱 它们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞。它跳着跳着，发现了自己在溪水中的美丽的倒影，便不由自主地哼起歌来。几只刚学会游水的小鸭子听到歌声也都往这边赶过来，它们也来参加这场清晨音乐会呢!又如在教学整体认读音节ｙｉ、ｗｕ、ｙｕ时，可以用这样的故事引出音节：一天早晨，妈妈洗完衣服后，把衣服晾在屋外的晾衣绳上。小刚提着小桶来到小河边，给河里的鱼儿喂食。鱼儿吐着泡泡欢快地跃出水面，它在给小刚跳舞。树上的乌鸦不高兴了，嘟着嘴说：“小刚真偏心，为什么只给小鱼喂食，不给我喂食呢？”

3、谜语激趣。

谜语对孩子是一个小小的挑战，孩子们乐于接受这样的挑战，他们渴望享受猜对谜语的喜悦。当老师告诉孩子要猜谜语时，相信他们那洗耳恭听的专心劲，会让我们的导入更加有效。如在教学k时，让学生猜谜语：小小黑豆水中游,细长尾巴圆圆头。学生猜到是蝌蚪后，再引入声母k。又如在教学er时，让学生猜谜语：圆圆脑袋一座山，兄弟两人住两边，各种声音能听见，从小到老不见面。学生猜到是耳朵后，再引入特殊韵母er。

4、情境激趣。

在导入时创设一定的情境，会让孩子们耳目一新，他们的注意力也很容易被吸引。如在教学h时，教师可以搬一把椅子到教室的讲台上，然后请一个孩子坐在椅子上拿着杯子喝水，然后请别的孩子用完整的话描述刚才那个孩子的表演，从而导入声母h的教学。喝水的喝提示声母h的音，椅子的形状提示声母h的形，相信这样的情境既能激发孩子的兴趣，又会让他们把声母h的音和形牢牢地记住。又如在教学ɑi时，可以请一个孩子上台和老师挨着，然后问：“我们俩是怎样的？”当学生答是挨着的时，立刻引入复韵母ɑi的学习。

5、简笔画激趣。

当老师拿着粉笔在黑板上寥寥几笔就能变出不同的图形后，孩子们也乐于很快地说出老师画的是什么。在教学整体认读音节yuɑn时，可以在黑板上画一个圆圈导入。在教学前鼻韵母ün和整体认读音节yun时，可以在黑板上画几朵云导入。

6、游戏激趣。

孩子的天性就是爱玩，游戏是他们的最爱。在教学m是，可以请几个孩子上台玩盲人摸鱼的游戏，用布条蒙住一个孩子的眼睛，让他自己去逮其他的几个孩子，逮着后再摸一摸，猜猜是谁。从这个游戏引入声母m的学习。在音节教学的导入时，更是可以常常用到这种方法。如在导入音节 bɑ时，可以让一个孩子戴着b的头饰说：“我是b。”，让另一个孩子戴着ɑ的头饰说：“我是ɑ。”。然后两个孩子靠拢后一起说：“我们组成音节bɑ。”

7、复习导入。

“温故而知新。”复习旧知识，引入新知识，可以使新旧知识较好地衔接。如在教学“zh,ch,sh,r”前，可先复习已学过的声母、韵母、整体认读音节，老师说：“孩子们，咱们在拼音王国里遨游，认识了不少拼音朋友，瞧，他们正想出来和你们玩呢，你们能喊出他们的名字吗？”当孩子们大声读出后，老师再说：“拼音娃娃都忘记回家的路了，怎么办呢？”然后点击课件，老师读出房屋名称：声母、韵母、整体认读音节，学生合作把拼音娃娃送回家。最后，老师又说：“你们还想去认识一些新的拼音娃娃吗？”孩子们的学习热情一定会被激起，“zh,ch,sh,r”的导入也就水到渠成了。

当然，拼音教学中的导入不止这些，只要能引起学生学习的兴趣，保持学习的激情，我想就与《语文课程标准》提出的“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”是一致的。

（二）自主探场，重视思维。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在一年级的拼音教学，让学生去实践自主学习，我们应该注意些什么呢？

1、教师对学生应有信心。

虽然一年级的孩子刚刚步入知识的殿堂，但他们的思维是相当活跃，受到的约束是最少的，这为他们的自由表达提供了良好的条件。作为老师，我们要相信孩子在我们的正确引导下，是能够进行自主学习的。

2、教师对学生应有耐心。

一年级的孩子在进行自主学习时，虽然他们有强烈的好奇心、求知欲，但他们发现知识，尝试表达需要时间，这需要我们耐心等待。虽然他们敢于自由表达，但他们的语言可能不会那么流利、通顺、完整，需要我们的鼓励，也需要我们去引导他们说通顺、完整。教师绝不能因为孩子表达不够清楚，担心完成不了教学任务，就用自己的表达去代替了学生的表达，长此以往，学生的自主性就会越来越弱，学习也会越来越被动，课堂将变成由教师灌输，失去生机。

3、自主学习不等于完全放手。

虽然一年级孩子具有自主学习的潜能，但他们毕竟知识有限，能力有限，当他们自主学习遇到困难时，我们还得教，该出手时就出手。

在拼音教学中，怎样让学生实践自主学习呢？

1、观察图画，说完整的话。

意境优美的情境图是拼音教材的显著特点，学生会观察图，但表达不一定完整。如在教学《ɑ o e》，老师问：“孩子们，你们在这幅图上看到了什么呢？”学生可能会回答：“小女孩，公鸡，鹅，鸭子„„”这样的回答是不完整的，但老师不能打击学生，而是引导：“再仔细看看，小女孩在什么地方干什么？公鸡、鹅和鸭子呢？”在这样的引导下，学生会较容易地说出：“一个小女孩在小河边唱歌。一只公鸡在小河边打鸣。一只白鹅在看自己水中的倒影。三只小鸭子再小河里游水。”老师再相机表扬：“这样，你就把话说完整了。”当然，有可能有的孩子第一次回答的时候就能说得完整，老师要大力鼓励：“你真了不起，把话说得这么完整。”一开始就要让学生知道，说话要说完整的话。

2、观察口型编儿歌，轻松学发音。

读准音是拼音教学的重点和难点，教师的示范非常重要。这要求教师自己的发音要准，口型要做到位。如在教学ɑ时，让学生观察老师张得大大的口型，并让学生说出看到老师的口型是怎样的。学生会说：“老师的嘴巴张得大大的。”再让学生模仿老师，把嘴巴张得大大的，发ɑ的音，最后引导学生编ɑ的发音儿歌：张大嘴巴ɑ ɑ ɑ。在教o e i u ü时，可以用相同的方法，引导学生观察口型，自己编出字母的发音儿歌，如：圆圆嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e，牙齿对齐i i i，嘴巴突出u u u，口吹哨子ü ü ü。字母发音儿歌既可以帮助孩子记住字母的发音，又可以让孩子在创编儿歌的过程中体会学习的乐趣，增强自主学习的信心。

3、观察图画，发现形似处，编儿歌。

拼音教材的图画，不仅意境优美，还对大多数拼音字母的形有提示。如在教学《i u ü》时，教师可启发学生：“图画上哪里像i?”让学生自己观察图画，说出衣服中间的花边和花边顶上的纽扣合起来像i。然后引导学生根据图画和i的相似处，编出儿歌：花边纽扣i i i。用同样的方法，引导学生观察图画，自己编出字母的形的儿歌，如：鸟窝鸟窝u u u，鱼儿吐泡ü

ü ü，树杈树杈y y y,屋顶屋顶w w w。字母的字形儿歌既可以帮助孩子记住字母的字形，又可以让孩子在创编儿歌的过程中体会学习的乐趣，增强自主学习的信心。

4、观察写法，正确书写。

正确书写声母、韵母和音节是一年级拼音教学的学习目标。书写教学的环节是：①观察，②范写，③临写，④评价，⑤再临写，⑥再评价，并且要保证每节课有10分钟的书写教学时间。首先，要让孩子自己观察字母或音节是写在拼音格的哪一格。拼音格分为上格、中格和下格，书写规则是：上格不顶格，中格占满格，下格不抵格，即只有中格要占满，上格和下格都要留一点儿空隙。还要让孩子观察每个字母先写什么，再写什么，即字母的笔顺。接着，老师在拼音格中范写，学生可跟着书空。接下来，学生自己在书上临写，教师要注意提醒学生正确的写字姿势:头正、身直、脚放平，胸离桌子一拳远，眼离书本一尺远，手离笔尖一寸远。然后，要把学生书写的情况在全班展示。教师要选择有代表性的书写展示，并让学生评价，好，好在哪里，不好，是因为什么，怎样改进。评价后再让学生写，写后再评价，要体现评价之后的进步。这才是书写教学完整的六个环节。音节的书写规则是：（1）音节的几个字母要靠紧，写得紧凑、匀称；（2）按顺序写完一个音节的所有字母后再标调号；（3）不要看一个字母写一个字母，要看一个音节写一个音节。

（三）交流活场，重视行为。

合作是新课标倡导的学习方式，我们学校的校训是“合作走向成功！”怎样在拼音教学中实践交流活场呢？

1、培养学生大方的表达态度。

拼音教学的交流，主要是语言上的交流。首先要激发学生的交流兴趣，喜欢交流，敢于交流。在交流的时候，要引导学生声音洪亮、表达清楚、态度大方，这是有效交流的前提。有的孩子胆小，发言的时候声音很小，很多同学都听不见，这就给交流造成了障碍。但是，老师不能因此而批评学生，而是应该积极地鼓励学生。如：“孩子，你能主动举手回答问题，说明你很有勇气，如果我们全班同学都能听清你的回答，那就更好了。”有的孩子天生大方，回答问题声音洪亮，表达清楚，我们要以此为契机，大力表扬。如：“你的声音真洪亮！” “你说得很清楚，我们听得很明白。”“你的态度真大方！”“真喜欢听你的发言！”

2、培养学生良好的倾听品质。

语言交流不仅需要大方的表达态度，还需要倾听者有良好的倾听品质。很多孩子是自己表达的欲望强烈，但却不注意倾听别人的发言，好像别人的发言不观自己的事一样。老师要引导学生，倾听是一种良好的学习品质，不光听老师讲课，还要听同学发言。当有学生发言时，老师可以提示：“别人发言——”，其他学生回答：“认真听！”，以此来提醒孩子认真听别人的发言。有那么多人在认真听自己的发言，发言的同学也会更认真，更有信心。

3、交流方式多样化。

交流的方式要多样化，可以是同桌交流，四人小组交流，全班交流等。抽生在全班发言，每个孩子得到的发言机会是很少的，因此，同桌交流，四人小组交流为每个孩子发言提供了更多的机会。

4、交流内容要丰富。

如观察图画，字母的读音，音节的拼读，可以先说给同桌或小组内的同学听。当同学发现错误时，可以即时纠正。每节课的学习时间是有限的，老师不可能在很短的时间里给每个孩子的书写进行点评，这时就可以发挥合作学习的优势，让同桌或四人小组的同学评价别人的书写。

（四）实践生场，重视能力。

恩格斯说：“从事实践活动是能力发展的基本途径。”在拼音教学中，学生究竟有没有读准声母、韵母、声调、整体认读音节和准确地拼读音节，有没有正确书写声母、韵母和音节，只有通过实践来检验。拼音教学就是要多读，通过多读来强化记忆，通过多读来检验学生是否读准。读的形式要多样化，如个别读，同桌互读，小组内读，开火车读，男女生赛读，全班齐读等。关于书写，不仅要求学生能抄写正确，还要求学生能听写正确。

四、一年级汉语拼音教学的注意事项。插图真有趣，激发生兴趣； 插图真神奇，提示字母形； 口型做到家，发音全靠它； 四线拼音格，帮生写字母； 用好插图多练读，教学拼音不再苦。

2014年9月

第二篇：浅谈一年级汉语拼音教学

浅谈一年级汉语拼音教学

【摘要】：

拼音教学语文教学的基础，在小学语文低年级段的教学中，要高度重视对学生的拼音教学，加强学生对于拼音的认识和运用，充分利用课文中的插图，运用多种教学手段，巧妙创设学习情境，调动学生学习的热情，最大限度的激发学生的学习汉语拼音的兴趣。

一、图形结合学拼音

在小学语文低年级段的拼音教学中，加强图片在教学中的运用，不仅可以有效地提高学生对拼音字母的识记能力，还能提高汉语拼音教学的趣味性。苏教版一年级语文教材中，汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，有的示意字母发音、有的表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中，可充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。

如学习k这个声母时，从图导入：从图中你看到了什么？学生观察文中的插图，可能会回答：“蛋壳”，“一只小鸡出壳了”。教师继续引导：能编一句儿歌记住“k”吗？引导学生回答：“蛋壳蛋壳kkk ”,“小鸡出壳kkk”。接着让学生在老师的示范下发出正确的读音ke，然后告诉他们把ke读得短些、轻些，这样发出的音，就接近k的本音了，也有别于音节ke了。用这种方法可以教b、p、m、f、d、t、l、n、g、k、h、j、q、x、z、c、s、r、zh、ch、sh、y、w等，配合这些字母的插图都能引出声母相应的读音来。

二、情境激趣学拼音

学习与生活是息息相关的，在拼音教学中，要结合学生的生活开展教学。在学习拼音字母的时候，就可以加强生活情境在教学中的应用。如，同学们，升旗的时候，你们有没有发现国旗升起来后像什么字母呢？学生就会在脑海中重现升国旗时的情境，发挥自己的想象力，加强与所学拼音知识的结合。如学生通过思考后，会回答“p”，因为红色的国旗就是字母“p”的上半部分，而旗杆就是“p”的竖的部分。所以为了更好地

第 1 页 发挥学生的想象力，提高学生对于拼音的理解和记忆，那么在课堂上，就要加强与生活情境之间的结合教学。在课堂上，也可以提这样的问题：“同学们，你们觉得字母“x”与我们生活中哪些事物比较相像？”部分同学可能会回答：“老师，是你批改作业时打的叉”，又可以继续问“字母“o”与哪些事物相似呢？”部分学生可能会回答是“鸡蛋”，等等。所以，为了更好地发挥学生的想象力，提高学生对于拼音的认识和理解，教师就可以加强生活情境在教学中的应用。另外，创设情境讲故事，能最大程度地调动学生的注意，延长注意力保持时间，激发他们的学习兴趣，让学生在关注故事情节和人物形象的同时，潜移默化地获得所要学的拼音知识，从而提高教学效率。如 ：学习“zh、ch、sh、r”时，可以把课上的情境图编成一个生动有趣的故事，让学生在听故事的同时不知不觉地喜欢上要学的字母：一天早晨，一轮红日(出示“r”)刚刚爬上山头，一只小猴子就出来找小伙伴玩“比爬树”的游戏。正当它们玩得很开心的时候，一只狮子(出示“sh”)张着血盆大口，要吃(出示“ch”)树下的一只小猴子，树上的猴子赶快伸下一根树枝(出示“zh”)大叫:“快抓住!”树下的那只小猴子一把抓住了树枝,逃走了。

三、形近字母比较学拼音

汉语拼音是由特定的拼音字母组成，不同的字母，由不同的字母笔画组合而成，包括横、竖、椭圆、半圆等等，在教学由这些笔画组成的b、p、d、q、f、t等字母时，可将这6个字母分成“bp”和“dq”“ft”三组，启发学生通过仔细观察它们的异同，仔细比较它们的各自特点，加深记忆。这组形近字母在比较时，可以引导学生想象：拉开天线听广播，右下半圆b b b，像个6字 b b b；弟弟端盆把水泼，右上半圆p p p ；小马跑步d d d，左下半圆d d d ；气球气球q q q，左上半圆q q q，像个9字 q q q ；一根拐棍f f f，一把小伞t t t等等。学生边看边说边比划，通过比较，加深对这三组形近字母的记忆，使形近字母的模糊的影像在学生头脑中得以清晰化。

四、在音乐感受中学拼音

第 2 页 读儿歌是学生喜欢的学习活动之一，拼音教学时，在教学过程中编入儿歌，有机地把音乐感受与学习拼音结合起来，能起到非常好的教学效果。如：有一首儿歌是这样的：医生检查，a a a，公鸡打鸣，o o o，白鹅游水，e e e，衣服挂墙，i i i，乌鸦做窝，u u u，鱼儿吐泡，ü ü ü。运用儿歌节奏感较强的特性，让学生边读儿歌，边想象特定的画面，在学习汉语拼音的同时，使学生的音乐素质也得到了培养。学生通过读儿歌，既学会了拼音，又没有增加单纯认识拼音时的心理负担。带拼音的小儿歌、小童谣深深吸引着学生，激发起他们拼读拼音、认识音节的强烈欲望。在音乐感知中学习、巩固了汉语拼音。

五、游戏活动学拼音

儿童的记忆特点是注意力短暂，记得快忘得也快，如何将暂时记忆变成有效的长期记忆？可以根据儿童好动、爱表现、记忆力强的特点，将枯燥无味的汉语拼音学习，变换成“找朋友”、“摘苹果”、“送信”、“爬山比赛”等游戏活动。如：“送信”游戏可以这样：以认读字母为例，师：这里有几封信，想请邮递员来送一送，收到信的小朋友只要把信念出来，这封信就是你的。生齐：丁零零，丁零零，邮递员来送信，小小信封谁收到，请你念给大家听。在学生做游戏时，请一位学生给大家分发卡片。发到卡片的学生就上台，举起卡片带领大家读。如果读对了，大家就跟他读，并说：“对对对，快收信。”如果读错了，就说：“错错错，没人收”，然后请一位学生来帮助这位有困难的学生进行认读。通过游戏活动，激发学生学习的兴趣，引导他们积极主动地参与到拼音学习的活动中来。

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第三篇：汉语拼音教学的方法

汉语拼音教学： 第一课ɑ o e 1.ɑ 小姑娘圆脑袋，小辫一翘就念ɑ；o 圆圈圆圈 o o o；水上一只鹅，水中倒影e e e 2.会读a o e 的四声，发声方法都是有规律的：一声平、二声扬、三声拐弯、四声降

如：ü á ǎ à ō ï ǒ î 随着学习要达到熟读四声，并且随便抽一个要会读，最不好读的是二声，需要不断地强化，才能达到熟练。

第二课：i u û

1.结合书中的插图，记忆顺口溜。i： 衣服袋子顶个扣子 iii；u：乌鸦站在窝旁边u u u ；

û：鲤鱼打挺吐泡泡 ûûû

2.会读i u û 的四声，方法和上面的一样，同样需要不断地强化，掌握方法才能熟读四声。（打手势可以帮助孩子记住四声的读法）

3.ɑ o e i u û 是六个单韵母，发音口型的变化是：从大到小的。

第三课：ɑi ei ui（复韵母）

1.会读ɑi ei ui，读的方法：ɑi——从a 的音到i的口型，就可以顺利读出ɑi的音；ei——从e的音读到i的口型，同样也可以顺利读出ei的口型；ui的读法也一样o。

2．会读ɑi ei ui的四声，读四声的方法同上是一样的。标声调的方法：有ɑ标ɑ上，没ɑ找o e，i u 并列标在后。如：üi ái ǎi ài uī uí uǐ uì

第四课：ɑo ou iu（复韵母）

1.会读ɑo ou iu 并做到熟读。方法：结合图形，然后要掌握双音节读的方法，如ao：从a的音读到o的口型，可以顺利读出。ao的音。Ou：从o的口型读到u的音，可以顺利读出ou的音；iu也是一样的方法。Ou是本节课中最难记住的哦！

2.会读ɑo ou iu的四声，标声调要用到上面的顺口溜：有ɑ标ɑ上，没ɑ找o e，i u 并列标在后。如iū iú iǔ iù ōu ïu ǒu îu üo áo ǎo ào 3.iu——ui从发音的方法上让孩子去体会他们的区别，其实并不难。

第五课:b p m f（声母）

1.认识并且会读b p m f，声母的发音特点是轻和短。可以结合书中的插图，运用顺口溜记住，b：小朋友听广播，右下半圆b b b（让孩子分清左手、右手，可以让学生运用右手的特点记忆：我用右手写字和画画，就能记住左手了，要不断训练哦！）还可以让学生用手和铅笔来比划出b，动手和动口相结合。P:小朋友在泼水，右上半圆p p p，也可以动手比划加强记忆。m ：两扇门m m m f:一根拐棍 f f f 2.开始学习拼读音节了。方法：声母轻，韵母重，两音相连猛一碰。难度比较大，尤其是四声的变化，最容易错的是把二声读成三声。拼读需要不断地训练，才能让孩子熟读。还有读错的就是读跑，如bu拼出 pu，所以拼读需要一气呵成，不能犹豫，只要犹豫一定会出现错误的！

第六课：d t n l（声母）

1.声母中最难的几个了，尤其d t，关键是生活中没有和d t的音相吻合的，所以比较难记，需要运用顺口溜强化记忆：d：小马跑d d d，左下半圆d d d；t：运用带把儿地雨伞，让学生观察：伞把儿朝下ttt（需要强化记忆，关键发音没有特点）n：一个门洞 n n n l：小棍儿赶猪lll。

2.拼读同样是重点也是难点：主要在二声的读法要强化。还有就是声母和复韵母的拼读，如：liǔ niú 孩子对四声还不是很熟练，需要先分清声母，韵母，再想声调。多训练就会拼读的顺利了。

第七课：g k h 1.认识声母 g k h。结合书中的插图掌握声母的声音g 鸽 k 蝌蚪 h 喝，g 的顺口溜：9字拐弯ggg k:结合插图编顺口溜——水草旁边两蝌蚪 k k k h顺口溜：一把椅子h h h 2.会进行拼读，要多加练习才能达到熟练。再有就是学习拼读三拼音节，如：gua kua hua 如gua—— 中g是声母 u 是介母 a 是韵母 方法：声母轻 介母快 韵母响。后面还有如jia qia xia jiao qiao xiao zhuo……（介母只有：i u û）考试中经常让孩子选择出来三拼音节，平时要多加训练。

第八课：j q x 1.认识声母j q x 结合书中的插图掌握声母的声音，j 鸡 q 气

（七）x 西瓜的西。j：结合插图，鸡翘尾巴捉蝴蝶jjj ；q：一个9字qqq；x：一个大叉xxx 2.会进行拼读ji qi xi的四声，要达到熟练。重点是j q x 与û相拼时的变化如：j-û——ju q –û——qu x—û---xu（小û见了j q x摘掉礼帽就敬礼，并且告诉孩子：小u永远不与jq x相拼，因为小u与jq x打架了，小u永远不与jq x相拼。所以要让学生熟练的记忆，并且反问xu qu ju 中的u是谁？为什么？）在后面的学习中还要遇到，如：jun qun xun juan quan xuan 中的u都是û哦！

第九课：z c s 1.认识声母z c s，结合书中的插图掌握声母的读音，z 字（一声）c刺猬的刺（一声）s 丝。z：一个2字zzz c ：半圆半圆ccc s：蚕吐丝sss 2.本课中除了学会拼读zai cai zou等一般的音节以外，重点认识整体认读音节：zi ci si 和声母z c s相比较，首先整体认读音节可以给字注音，还有就是读的要响，长一些。声母zcs读的要轻而短。还有整体认读音节的读法是：直接读，不要进行拼读。声母肯定不能够给字注音，也就是他不是一个音节。需要平时不断地训练才能够区分整体认读音节。

第十课：zh ch sh r 1.结合插图中人物的坐在椅子上做的事情，然后结合图记忆zh ch sh r的读音和外形。r：太阳又叫日（r）没有日种子就不会发芽，所以读r，样子就像刚刚从土里钻出来的小芽。2.拼读的重点是三拼音节 zhuo shuo chuo 还有就是整体认读音节：zhi chi shi ri 方法和第九课说的一样。

第十一课：y w 1.最后两个声母了，y w 两个声母结合书中的插图来记忆读音和外形不难。

2．重点是学习整体认读音节 yi wu yu。教学中我们利用讲童话故事的形式：在拼音王国里正在举行一场舞会，大y姐姐拉着小i妹妹成了一对好朋友，跳起了舞yi yi yi，大w哥哥拉着小u弟弟的手也成了一对好朋友，高兴的跳起了舞wu，只有小û妹妹没有找到自己的好朋友，呜呜的哭了起来，这时候大y姐姐跑过来，对小û妹妹说，我也可以当你的好朋友，但是我有一个要求就是你必须把你的眼泪才干净，我才愿意做你的好朋友，小û妹妹把眼泪擦净了，和大y姐姐成了好朋友——yu.所以，要多问孩子：yu中的u是谁？（û）她的眼泪呢？为什么擦了？）

第十二课：ie ûe er 1.双韵母（也叫复韵母）ie ûe er，是学习ai ei ui ao ou iu 之后的复韵母。结合插图掌握ie 椰子 Üe 月（一声）er 耳（一声）。这几个复韵母比较没有规律，不太好掌握。教学中我利用单韵母 a o e iuû 你们看谁排在前三名？a o e。可是今天小e感冒了，发出了奇怪的声音（ê），小i要和小e比赛，她可跑不动了，小i跑到了前面——ie（先发i的音到感冒后e的奇怪的音ê）——发椰的音。Üe的方法基本上一样。er 是韵母中最特殊的一个，因为只有er 不与任何一个声母相拼，所以我们称er为特殊韵母。

2.重点的是jqx 与ûe 相拼 jue que xue。还有比较难的是整体认读音节 ye yue，教学中，利用讲故事的形式——ie想能够给字注音，但是又不符合拼音王国的规定，他想了个办法，小i摇身一变变成了大y姐姐，现在就可以给字注音了（整体认读音节——ye，和韵母ûe读音是一样的，唯一的区别是整体认读音节ye可以给字注音，韵母ûe却不能够给字注音）；yue——ûe也想给字注音，小û扭了半天身子也变不出来，因为没有大（于）急的直掉眼泪ûe，你们猜谁来了？对大y姐姐来了，他会怎么说？孩子就能说了（大y姐姐说，小û你别哭了，把眼泪擦了我就帮助你，让你也能给字注音……）整体认读音节——yue，和ûe比较，相同的是读音一样，不同是yue 可以给字注音，韵母ûe却不可以。

第十三课：an en in un ûn 1.复韵母an en in un ûn结合插图学会读音，要想记住这几个双韵母也有规律可以用，后面的n在韵母中读音相同，都是舌尖舔在上门牙里面和上膛相接处的地方，用鼻子发音。an——先发a音然后舌尖舔到上门牙里面和上膛相接处的地方，自然就会发出an的音。en in un ûn 发音也是一样，重点在第一个韵母。掌握好规律就会掌握了。

2.拼读要多加练习。重点是整体认读音节 yin yun yuan。yin 和in读音一样，不同的是yin是整体认读音节，能够给字注音。In 是韵母不能够给字注音。yun 和ûn也是一样的。唯一不同的是整体认读音节yuan，要让孩子记住真题认读音节是不需要拼读的，必须直接读。这个需要强化训练才能熟练掌握。

第十四课

第四篇：汉语拼音教学指导方法

汉语拼音教学指导方法

汉语拼音是语文教学的一个重要环节，它即是孩子学习普通话的“拐杖”又是孩子认知的桥梁和纽带。说好普通话的关键环节是发音，发音的教学更是一年级汉语拼音教学的重中之重，因为学生发音是否规范，影响到以后认识汉字、口语交际和学说普通话。实践告诉我们，对学生进行方音辨正指导宜早不宜迟，那么在拼音教学中如何进行方音辨正指导使“拐杖”立起来。我的做法是：

一、规范发音，突破方音辨正难点

对于粤方言地区的孩子来说，我觉得最主要的原因就是舌头的放位问题。抓好发音环节是方音辨正指导的第一步，而发音的关键在于读准音值，而读准音值的难点是发音部位与发音要领不清楚，而这些往往被教师忽略了，他们认为学生跟着老师能发出音就行了，其实不然。这就要求教师改变观念，从根本上纠正学生错误的发音，努力做好一看（指导学生看清发音图，认识发音部位）、二摸（亲手指摸发音部位，也可在教具模型上指摸）、三读（多种练读力求当堂到位）、四查（师生、生生互查，对录音自查）四项工作，加强训练，指导学生在源头上学好拼音。

1、借助图画，读准字音。如果教师只是教给学生方法，对刚入学的孩子来说，实在太难。如果采用直观的方法让学生亲眼所见是怎么发音的，舌头应该放哪里，气流应该怎样呼出，那学生的思路就会更清晰。在教学时我除了做好上文说到的四项工作帮助学生纠正发音外，我还充分利用课本插图。课本上每一个拼音的学习都配有一幅相应的图画帮助学生学习。如“zh ch sh r”的学习，教师就可以根据课本上的四幅插图，“织毛衣”的“织”、“吃东西”的“吃”、“大狮子”的“狮”来教学字母“zh ch sh r”的发音。

2、借助媒介，辨正发音。学生尝试发音，清晰发音要领之后，我们就可以借助录音、多媒体等进行辨正发音练习，让学生反复听音辨读，力争让每个学生发音到位准确。

3、看图说话，巩固读音。

可以在网上搜索大量的图片让学生看图说话，如：蜘蛛织网图、知了在鸣叫图、小朋友们被雨淋湿了等图片，在说话交流中既巩固读音，又训练说话表达能力，一举两得，何乐而不为？

二、激发情趣，诱导参与辨正活动

一年级的学生处于语言的积累初期，而拼音的学习是比较枯燥乏味的，如果老师只是让孩子们简单地一遍一遍地读去写和拼，学生肯定不感兴趣。所以我们的教学要按低年级的思维水平和心理特征，想方设法创设拼音教学的情境，激发他们的学习欲望，从而不断地去挖掘他们的学习潜能。

1、在游戏中强化。

喜欢游戏是儿童的天性，在游戏中学习记忆拼音可事半功倍。寓学习于娱乐的教育模式。以喜闻乐见的游戏为手段、增加学生的学习兴趣，使之在不知不觉中巩固拼音基础。在粤方言中一般是没有舌尖后音zh ch sh r的，所以学生常常把它们和舌面音j q x 和舌尖前音z c s 混淆了。要学好普通话，必须把这三套音分开。为了能够有针对性地进行纠正学生在这方面的缺陷，我特别设计了一系列的游戏练习，在课前我收集一些这方面的词语让学生练习比较,如：师长—司长、主力—阻力、长度——强度、诗词——稀奇等词语让学生辨别，并且把它们制作成为拼音卡片给学生做游戏。例如：采取开火车的形式，用字母卡片，进行快速读出字母；也可采取游戏方式，四人或二人一组，用学生学具里的字母卡片，轮流出“牌”，谁最先读出“牌”，“牌”就归谁所有，最后比谁的“牌”多等游戏。这样，符合学生年龄特点，学生在“玩”中掌握了拼音知识，把学习变成一种乐趣，让学生乐学。在拼音教学中，开展一些有趣的竞赛和游戏，给枯燥、抽象的拼音教学内容注入了活力，学生学习兴趣浓厚，课堂上有紧张思考、激烈的竞争，又有欢乐、愉快的享受。

2、在儿歌中强化。

第一、重视课本上的儿歌，指导学生读准读好达到强化训练的目的。第二、采用自编儿歌进行强化训练。例如：在教声母发音时，教会他们《声母发音歌》：“声母发音不一样，用心练来仔细想。双唇用力b p m，唇齿用力f f f；舌尖用力d和t，鼻音边音n和l；舌根用力g k h，舌面发音j q x；舌尖平放z c s，舌尖翅起zh ch sh r;嘴角向后y y y，嘴巴小圆w w w” 和《声母诗》春日起每早，采桑惊啼鸟，风过扑鼻香，花开落，知多少。把拼音变身成汉字更容易让学生所掌握。在教鼻韵母发音时，则教会他们念一首《鼻韵母发音歌》，即：“单韵母，连鼻音，前后鼻音要区分：前鼻韵母舌前伸，后鼻韵母抬舌根”。第三进行绕口令的强化训练。如：天上一个盆，地下一个棚，天上的盆掉下来砸坏了地下的棚，地下的棚碰破了天上的盆。棚要盆赔棚，盆要棚赔盆（eneng）。这些儿歌和绕口令琅琅上口，小朋友们读得津津有味，很快从中记住了发音要领，从根本上纠正了不良的发音习惯，也比较顺利地闯过了拼音发音难关。这样即激活了课堂，又提高了效率，根据我的检查这些拼音的读音，课内的过关率就达95%以上。

三、巧妙迁移，巩固方音辨正成果

由于方音的顽固“烙印”特征，方音辨正需要我们坚持不懈，仅有训练而不注意坚持运用，其结果只能事倍功半。受方音区大环境的影响，往往会形成校内和校外、课内和课外分别出现“一种语言，两种说法”的情形，这种情形的形成从一定程度上会弱化训练效果。因此教师应努力为学生设计针对性较强的语言迁移练习，形成氛围，以巩固方音辨正成果。

1、生活中练。

生活处处有语文，生活时时练语音。在辨正方音的时候，应该特别注意方音与普通话相异的声母、韵母和声调的对应关系。所以在日常生活中进行训练也非常重要。一年级的学生对任何事物都非常感兴趣，所以只要能引起他们的注意，学习效果也会特别明显。为了提高认识我会把课室的事物贴上写有音节的卡片，让学生自己去试着拼读，或者在平时生活中有趣的事情也写成音节，让学生比赛读，并且要求学生回家也试着给同学的姓名、学习用品、生活用品、家具、电器等物品标上拼音练习读，试着做小老师和家长一起学习，如果遇到困难时及时请教老师、家长或同学。同时我们也可以要求家长与我们一道进行方音辨正成果的巩固练习，家长与孩子共处时，要求家长有意识地对孩子进行观察说话的训练。

2、阅读中练。

学以致用，我还经常鼓励学生多读注音读物，丰富课外知识。拼音教学结束后，并不意味着拼音的学习也结束了，而是应该指导和安排学生读一些注音读物，指导读注音读物，通过读注音读物，巩固拼音，培养阅读兴趣，这是在做提高语文素质的“磨刀工”，阅读也是学习的最高境界。另外老师相关的搜寻工作，将古诗与小学语文课本中的利于方音辨正巩固的诗句与文段，汇编在一个小册子上，让学生人手一份，常翻常读，既利于巩固又积累语言。第一，精选诗歌，针对训练。例如：《滁州西涧》 独怜幽草涧边生,上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急,野渡无人舟自横。（针对声母舌尖前、后音的训练）《山居秋暝》空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留（针对前、后鼻韵母的训练）等。第二、精选文段，针对训练。可以在小学课本里面精选出有针对性的句段进行训练。也可以每星期在新闻、报刊中找出一段话写在小黑板上让学生每周一练。这样让学生形成条件反射，在其他文章的朗读中也能做到有意识地对方音进行克服。

小学阶段汉语拼音学习是一个循序渐进的过程，所以方音辨正训练也自然是一项长期而艰巨的工作，只有常抓不懈，才能较好地解决粤方言区的学生的方音问题，才能有利于教学质量的提高和普通话水平的提升。真正让汉语拼音这根“拐杖”立起来，让其成为学生兴趣学习与发展的助力器。

1）汉语拼音的教学要求。

汉语拼音要求的历史变化：历年大纲对汉语拼音学习提出了不同的要求，曾经有过直呼的要求，默写的要求，帮助阅读的要求。这些年来，有越来越降低目标的趋势：是识字的工具，是学习普通话的工具。课程标准中的表述是：“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。能借助汉语拼音认读汉字。”教师要牢牢把握目标，不要人为拔高要求，增加难度，如，分析音节的构成、默写音节、给汉字注音等。也不宜用尝试错误的方法。如，谁和谁不能相拼。要在认识、拼读上下功夫，不要进行大量的抄写练习。

介绍人教社提供的汉语拼音测评方法。其意义：新课程背景下的考试，在内容方面，要淡化以记忆性内容为主的考试，大力加强了实践能力和应用能力的考查，加强了与学生生活的联系。汉语拼音的考查，以往采用的方式多数是笔试，最常用的题型就是要求学生把正确的音节与事物或词语连起来。其结果是，很多学生考试分数很高，但普通话不行，会写不会说，成为“行动上的巨人，语言上的矮子”。这样，实际上忽略了汉语拼音帮助学习普通话的功能，使汉语拼音教学不能充分地发挥应有的作用。《汉语拼音测评意见》，要求学生当场拼，当场读，既关注学生是否正确掌握了音节，又关注学生是否能读准音节，在推广普通话方面有着重要的指导意义。另外，以前的考试方式往往是就拼音考拼音，学生不了解学习拼音的价值，因此学得枯燥无味。《汉语拼音测评意见》，要求学生认读的不只是一个个孤立的音节，而是赋予汉语意义的音节，使学生深深体会到，拼音可以帮助识字，拼音可以帮助阅读，它使学生了解学习汉语拼音的意义所在，更加激发学好汉语拼音的兴趣。

在把握汉语拼音的要求上，还要处理好短期目标和长期目标的关系。学会汉语拼音是第一学段的任务，不要苛求一步到位，立竿见影。起步阶段先达到保底要求，以后在不断的运用中巩固并达到熟练，以及信息社会对拼音程度的要求：拼音输入法所要求的再现认知水平。现在只需再认即可。

（2）识字的要求。汉语拼音教材中的70个字，只要求认识，即能读正确，知道字的大致意思，并不要求书写。在教学中，教师不要做过细的字形分析，只要通过多种形式跟学生见面，让学生整体认记即可，也可以让学生自己说一说是怎么记住汉字的，在哪里见过这个字。有的课生字较多，可借助图中人物的活动，或儿歌中的句子，通过多种语言环境，通过反复认读来熟悉。可以开火车读，比赛读，在游戏中读，或是口头组词，说句子。如，要求用“我”说一个句子，或同时用上“爸爸、妈妈、我”说一个句子。教师要充分发挥自己的聪明才智，创造出多种途径，让孩子们在活动中达到巩固生字的目的。

2． 变革教学方式。（1）将拼音教学生活化，将生活中获得的经验转化为学习新知识的基础，在生活中学，在生活巩固。

声母、韵母是记录汉语拼音音素的符号，就其本身而言是没有任何意义的，单靠死记硬背早晚会让学生失去兴趣。所以，在教学中启发学生用声母、韵母说词造句，赋予字母以意义，是帮助学生记住发音的好办法。如bpm一课，播，泼，摸等动作。dtnl一课，打，踢，拿。在学生已经初步学会拼读以后，要与学生的口语实际联系起来，与学生的生活联系起来，尽量避免大量无意义音节的反复操练。如，什么声音dadada，什么声音dedede，什么声音dididi，什么声音dududu？如，整体认读音节yuan ,对孩子来说是个难点，但是让孩子随便加上四声的哪一声，组个词，就不难了。有的说，我选第三声，望远的远；有的说，我选第四声，过生日时，许愿的愿；我选第一声，冤枉的冤；我选第二声，圆圈的圆。难点很快就化解了。生字教学也一样，如“河”，组“小河、河流、江河”等等。写是巩固的一种方式，但不宜用得过多，可以剪剪贴贴，涂涂画画。

又如，让学生拼水果名、蔬菜名、动物名、教室里的物品、家里的物品，有时拼家庭成员的称呼等，让学生选择其中的词语进行说话练习。可以把学生的姓名做成卡片，一面写汉字，一面写拼音，让学生在拼拼读读中认识全班同学的姓名，并进行简单的自我介绍，既增进了同学间的友谊，又提高了拼读能力和口语交际能力。

（2）拼音教学游戏化。尊重孩子的天性，在玩中学。儿歌法。根据字母的形体编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令来教儿童记忆那一个个干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符号变成活的形象，使学生在浓厚的兴趣中掌握这些字母。

比如，第1课汉语拼音的教学：

草青青，水碧碧，风吹树绿好空气。妞妞练唱aaa，公鸡伴奏oo啼 大白鹅(e)，真美丽，领着孩子水中嬉。第2课教学

红屋顶，黄墙皮(i)，草儿青青树儿绿(ü)。

妈妈洗衣我喂鱼(y)，乌鸦和我是邻居(u)。

增长知识听广播(b)，锻炼身体爬山坡(p)。

捉迷藏，用手摸(m)，笑口常开弥勒佛(f)。

比如d t n l汉语拼音第四课，教过这课的老师大都会说顺口溜，孩子们也会编出许多不同的来，我们不妨利用这个顺口溜唱个歌 3 5 5 |6 6 5 0|1 3 5 5 |4 4 2 0|1 3 5 5 |i.i 6 56 |5 3 22 1|1---||

小熊敲鼓 d d d，小鱼跳舞 t t t，小羊钻门 n n n 小猴拿棍l l l。

汉语拼音第五课，我们先告诉孩子它的读音和小白鸽的鸽一样，询问他们能不能看图或联系生活自己编儿歌记住g的读音？孩子们闪着明亮的大眼睛，说出各种各样的答案。“鸽子的鸽。”“和平鸽的鸽。”“哥哥的哥。”“割草的割。”“割破的割。”“……”老师再引导，看g的字形，能不能编一首儿歌。“9字加弯ggg。”“q加弯钩ggg。”“o加竖弯钩ggg。”p字反写加钩ggg。”“……”。孩子们通过自己编儿歌，思维的火花不断地迸发出来，让孩子紧密结合生活，自己学懂了g的读音和写法。

辨析法。如：bd、pq、ft、nh、mn，这些字母形体易混，用动作演示、谱曲唱歌的方法，帮助儿童牢固地掌握好易混声母的读音和形体。如区分bd、pq时，可让儿童伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形体，再伸出右拳演示出d字母的形体，然后让学生将两拳相对后向下翻便演示出pq字母的形体。边演示边教学生说：“左拳b来右拳d，两拳相对念bd，左竖朝上就念b，右竖朝上就念d。左下p来右下q，两拳相对念pq；左竖朝下就念p，右竖朝下就念q。”一次复习“b、p、d、q”时，我启发学生思考：怎样用简单的动作来演示这四个字母的样子？经过一番热烈的讨论之后，有学生跑上来在讲台前双脚并拢站定，左手叉腰，右手上举，学生们一下子叫出来“是b”，随之调换手变成了“d”，左手叉腰右手放下则成了“p”，反之成了“q”。

做一做。让每位学生在课外自做字母卡片，裁纸可以请爸爸妈妈帮忙，但书写绝对不能替代。因为这做卡片的过程，不但是读的过程，更是写的过程，改的过程，画的过程，有的孩子在卡片反面配上画，以便帮助记忆。人人制作了一套拼音卡片用起来就非常方便。复习课上我让学生拿出已制作的字母卡片，按声母表的顺序排列。孩子们在操作中，一边看书，一边排列。这排列字母的过程，检查顺序是否正确的过程，无疑就是读书的过程记忆的过程，因为要把卡片摆对位置这就促使学生去读去记。这就把学习变被动为主动，充分调动了学生学习的积极性，这既培养了孩子动手操作的能力，又加深了对字母的印像，巩固了学习效果。

为了记住“Z、C、S”的字形，我们改变了死记硬背，抄抄写写的惯用方法，让孩子们用自己准备好的一段毛线来摆摆这三个字母，看谁摆得最漂亮。孩子们在自我操作过程中，不知不觉地就记住了“Z、C、S”的字形。更令人惊喜的是不少儿童还用数学中用到的小塑料棒、圆与这段毛线一起摆出了“o、e、x、i、zh、ch、sh、r……”有的还用打手势的方法来记字母，既简单又方便，这大大激发了孩子们学习拼音字母的兴趣。他们发现用毛线、小棒能拼出好多字母时就好像发现了新大陆一般，兴奋异常，欲罢不能，这不但培养了孩子们的想像能力，创造能力，而且挖掘了创造的潜能。

3． 恰当运用教材，发挥教材优势。

（1）情境图的运用。教学时，可以让学生自己找一找图中的哪些部分和字母的形相似，通过观察画面，说出本课要学的字母或音节。还可以提示学生把带调的音节和口语词联系起来，说一个词或说一句话，巩固这些音节。还可以用竞赛的形式，如，用一个音节，看谁组词组得多，“乌鸦乌云”，也可以说一句话，看谁的话里面包含这几个音节最多。如“阿姨晾衣服”，“小弟弟在屋前喂鱼”。把观察画面、学习音节和语言表达有机地结合起来。要相信学生的学习能力，放手让他们自己去学，体会发现的乐趣，体验学习的乐趣。

（2）儿歌的运用。

儿歌与情境图是两个层次的内容。如dtnl一课。不要求背诵，其价值在于，在语境中巩固音节，体验学习拼音帮助识字、帮助阅读的知识意义。读一读即可，不要提过高的要求。儿歌中标红的音节，是儿童用于巩固知识的。可以教师代读，程度好的儿童带读等，不要以为是要儿童自己读。

（3）体现弹性，关注所有学生的发展。

初入学儿童的发展程度很不一样，丰富的教材内容，给所有孩子提供了发展的机会和空间。教师要在语文教学前，通过各种途径，如调查问卷，访谈，了解儿童的语文程度，如，识字情况，汉语拼音，口语表达，古诗背诵，并有意识地在教学中发挥不同儿童的不同优势，并采用各种方式弥补儿童的弱项，达到全面发展。要处理好拼音教学，识字教学，词句教学和儿歌教学的关系。拼音和认字是保底的要求，其他几个环节的教学，要视学生的发展情况而定。教学中可以体现弹性设计。对于一些学过汉语拼音的同学，老师可以让他们以“我教你”“我帮你”的心态重新学习汉语拼音，他们会乐此不疲的。

y w i u ü课例 第一课时

1、利用情景图引出字母。

2、认准字母：教师示范，反复练习。

3、利用表音、表形图巩固认读成果。

4、借助情境图将字母认读与学说普通话相结合。

5、通过描红、仿写练习写字。

第二课时

1、复习。

2、在拼读练习中，掌握拼读方法。

3、学会带调音节的读法。

4、拼读音节的练习。

5、抄写音节的练习。

第五篇：汉语拼音的教学的相关方法

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。小编整理的汉语拼音的教学的相关方法，供参考！

一、学习拼音的重要性

学习拼音有三个作用：

一、帮助识字；

二、帮助阅读；

三、帮助学说普通话。学习了拼音，孩子们可一借助拼音去认识更多的汉字，进行更广泛的阅读，从而可以提高孩子们的阅读能力，理解能力，感悟能力。由此可见，拼音是基础，是孩子们进行语文学习的拐杖。

二、拼音教学的建议。要让孩子们学好拼音，首先我们老师自己就得加强对拼音知识的了解与学习。小学老师要学，咱们幼儿园老师更得学，因为在座的各位才真正是孩子们学习拼音的第一任老师。

二、拼音部件的教学

一 单韵母的教学

a o e i u ü

（1）单韵母发音时，口形不松动，一直紧着。教师示范时，强调单韵母要读的又长又响。

（2）四声的发音

一声、二声、三声是难点。

歌谣：一声平，二声扬，三声拐歪再向上，四声快快往下降。建议辅以手势，可夸张一些。（示范）

要求打乱顺序也能熟练认读。

（3）i上标调点省略的规律：i上标调把点抹。

（4）书写：一要会看笔画、笔顺图示；二要认识四线三格，知道各字母的占格。

2、声母的教学

b p m f d t n l g k h j q x

zh ch sh r z c s

y w

（1）声母发音又轻又短，教师多做示范。

（2）注意平翘舌声母的区分。

（3）出现双拼，重点指导幼儿掌握“两拼法”的要领。(前音轻,后音重,两音相连猛一碰)

（4）知道j q x 与ü组成音节时，ü上两点省写规则。

（5）指导正确书写。（不顶格，占半格，较难做到）

3.整体认读音节

zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu

ye yue yin yun yuan ying

（1）整体认读音节都是随着声母或韵母同时出现的，在教学时通过老师的示范读，让孩子们意识到声母读的又轻又短，而整体认读音节要读的长一些，并且不需要拼读。

（2）指导书写。

4．复韵母的教学

ai ei ui ao ou iu ie üe er

（1）重点指导幼儿学会复韵母发音的方法（口形要有变化），示范发音时可辅以手势的变化。

（2）－i的发音部位比i高。ui 发音上牙齿不能咬下嘴唇。

（3）掌握复韵母标四声调号的规则，可以用儿歌的形式：有a在，把帽戴。a要不在，oe戴。要是i u在一起，谁在后面给谁戴。（有a不放过，无a找o e，i u并列标在后。）

（4）区别ei 与ie、ui 与 iu。（关键是让孩子们掌握好复韵母的发音方法就不难区别）

（5）复韵母书写时，两个字母要靠近些，因为它们是一个整体。

5．鼻韵母的教学

前鼻韵母：an en in un ün

（1）重点指导前鼻音的发音方法。注意借助同音生字学习拼音加强发音的准确性。

（2）学习ün时，复习巩固ü上两点省写规则。

后鼻韵母：ang eng ing ong

（1）在幼儿掌握后鼻韵母的发音方法后，可以将前鼻韵母和后鼻韵母进行比较，掌握发音要领。

（2）eng、ing的发音是难点。

二 “汉语拼音”教学的基本步骤

一课一般分三个课时教完。第一课时重点以认、读、为主；第二课时重点是巩固认读、学会书写字母，练习拼读；第三课时重点是学会拼读，书写音节，举一反三。

第一课时的基本步骤：

1、利用“情境图”引出字母。

2、认读字母。（音）

3、利用“表音表形图”加强对字母的记忆。（形）——“顺口溜”（音、形）

4、利用“语境歌”巩固字母的认读成果。

5、通过游戏认读字母培养学习拼音兴趣。

6、通过描红仿影学写字母。（边说边写，重点是了解书写的格式及笔顺）

第二课时的基本步骤：

1、复习字母的认读。

2、找出与字母相关的词语练发音

3、利用教材的插图或图片让幼儿练习拼读方法。

4、通过练习本学写字母。（边说边写，重点是掌握书写的格式及笔顺）

第三课时的基本步骤：

1、复习拼读要领，带调拼读。

2、通过各种游戏让幼儿运用拼读方法进行拼读练习。（如：连线、拼儿歌、填音节、找朋友等）

3、描、抄音节练习。

三 拼音教学中的重难点

（一）如何准确拼读字母和音节？

拼音教学主要是让幼儿学会正确拼读。这是拼音教学的重点，也是难点。那么，怎样让学生正确拼读呢？

1.声母、韵母的认读一定要到位。

拼音字母的发音，都有其自身的规律，如声母要读得又轻又短；单韵母要读得响亮，且口形自始至终保持不变；复韵母前一个音读得长些，后一个音读短些，且要有一个滑动的过程，有口形的变化；鼻韵母要注意准确区分前鼻韵母和后鼻韵母的不同发音。在实际教学中具体可以这样做：

(1)多示范，多模仿；多读，多练。不要求从理论上讲发音部位和发音方法，教师多示范，幼儿 多模仿。还要与语言实践紧密结合。

（2）幼儿练习发音时，齐读不宜太多，要落实到每个孩子。（特别是学前班更要将这一要求落到实处）

（3）采用形式多样的教学。

如念“顺口溜”：圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa;9下加弯ggg。机枪向上k k k，一把椅子h h h，编拼音舞蹈给儿歌配动作、猜字母谜 如两扇是什么声母？（m）像根拐棍是什么声母?（f）一个门洞是什么声母（n）小马蹄印是什么声母（d）讲拼音故事等等。

2.掌握拼读音节的要领——举一反三，触类旁通。

（1）两拼音节的拼读

对于两拼音节，大家比较熟悉的一个拼读诀窍就是“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，如b-a→ba d-a→da ……这样拼读十几个之后，自然成为熟练的顺口溜，成为歌诀式的拼读。开头几个，教师可以领读，后面的几个，就可以让儿童按顺口溜的规律“溜”下去。这样的拼读方式就像背诵歌诀似的，看起来好像很笨，其实是很有道理的。再比如练习b p m f与a o e相拼，先反复练习声母与a相拼，待练熟了，就可以再与o、e相拼，也是先由教师领读，到中间任孩子们自读。如此举一反三，触类旁通，他们很快就能掌握这种拼读的技能。

（2）带调音节的拼读。

如果我们拼读的音节是有调号的，则在拼读时就要带上调号。一般有三种教法：

一是音节数调法。二是音节定调法。三是韵母定调法。

在我们的实际教学中最适用的就是“韵母定调法”。用声母和带调的韵母相拼，直接拼出带调的音节。如hǔ（虎），拼音时念 h-ǔ→hǔ。这个方法直截了当，幼儿拼读比较熟练了便可采用。这种方法的使用就要求孩子们熟练掌握带调韵母的认读。

（3）三拼音节的拼读。

三拼音节的拼读是一个难点。如果遇到声母、韵母中间有介音的情况，则要采用“三拼法”，首先要掌握发音要领“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰。”在熟练地会拼读三拼音节的基础上，可训练幼儿直呼三拼音节的能力。以三拼音节“ɡua”为例：直呼时，可让幼儿先做好发g的准备，心里想着ua，一口气读出gua gua gua。三拼音节拼读的要领要快，这就对幼儿声母、韵母掌握情况要求高。幼儿园没有这方面的要求，只要求掌握方法。

（二）如何 分清声母“b—d p—q”

如何分清这四个容易混淆的单韵母？我们有的老师常喜欢用比较法，学完d以后，有的老师急于将d与b相比较，其实这样只会越比越糟糕。因为刚学完d后，幼儿对d 的印象还不够深刻，过早进行比较使现学的知识与幼儿头脑中的原有知识就会发生混淆。我在教学实践中是这样做的：首先，在教学单个声母时，反复让幼儿认读声母，强化b d的半圆在幼儿头脑中的印象；然后，安排一些生动有效的游戏，在复习“b、p、d、q”时，启发幼儿思考：怎样用手做简单的动作来演示这四个字母的样子？经过一番热烈的讨论之后，孩子们发现，左手四指握拳，大拇指朝上就是“b”，反之大拇指朝下就是“p”,右手做同样的动作分别是d q。

（三）j q x 与ü相拼，ü上两点省略的原则。

“j q x ”与“ü”相拼时，不是写成“ü”,就是读成“j--u”。如何能最大限度地避免这两种错误的发生呢？在突破这一难点时，第一次上课时，生搬硬套告诉孩子们：j q x 真淘气，见到鱼眼就挖去。本来觉得这一口诀特有趣，没想到课堂上反复教过几遍后，一个孩子站起来却闹了个大笑话：j q x 真淘气，见到女人眼挖去。后来反思自己的教学，可能是受方言的影响，孩子们把“鱼儿”听成了“女人”，再说“挖去鱼眼”对幼小的孩子来说是多可怕的一件事呀，看来这个看似有趣的口诀不太适合，后来我巧妙地借助插图，设计了一个有趣的表演：四个幼儿，一个戴着墨镜，穿着背心，胸前写有字母u，另外三个幼儿戴着头饰，分别扮演小狐狸机机、小猪期期、小猫西西和小熊愚愚。有一天，小熊愚愚去公园玩，见到了好朋友机机、期期、西西，高兴极了，赶紧伸出手，可是转念一想，不行，我戴着墨镜和别人握手是不礼貌的，于是小熊愚愚赶忙摘下墨镜，先和j握握手，再和q 握握手，最后和x握握手。小朋友趣味盎然地看完了表演，对ü上两点省写的规则印象非常深刻。接着，老师又给幼儿编了一个小儿歌：“小 ü见了j q x，去掉两点还读ü”。在巩固练习时，老师又提问：“ju qu xu这三个音节中的韵母是什么呢？”结果有的幼儿回答是“u”，这时，老师举例说明：“小华习惯戴帽子，如果他今天脱去了帽子，他还是小华吗？”小朋友齐声答：“是”。在有趣的实例中幼儿 掌握了ju qu xu的韵母还是“ü”。

当然，在拼音教学中还存在着许多难点，如由于方言的影响，幼儿对平、翘舌音（z c s—zh ch sh r），前、后鼻韵母（an en in un ün—anɡ enɡ inɡ onɡ），“n和l”分辨不清，等等，由于时间关系，在这儿我就不再赘述了。