123、浅谈有效的汉语拼音教学模式

第一篇：123、浅谈有效的汉语拼音教学模式

浅谈有效的汉语拼音教学模式

蒋湖中心小学

易莉

我们教师都知道汉语拼音是小学生打开知识大门的金钥匙，是迈向科学高峰的阶梯。也是识字、学习普通话和查字典的有效工具。在《语文课程标准》第一学习阶段目标中明确提出：让学生“学会汉语拼音”“能借助汉语拼音认读汉字”等要求。因此把拼音教好，让学生读准确、规范是件很重要的事。在拼音教学中如何让学生熟练掌握并运用拼音是关键。然而，汉语拼音是毫无意义可言的注音符号，字母的识记、音节的拼读过程单调枯燥，学生容易厌倦。尤其是初入学的一年级新生集中注意力的时间短，自制能力弱，根据教材的要求，要使孩子在一个多月的时间内掌握汉语拼音，是很不容易的。

在这一时期，学生、家长、老师普遍感到纠结。不少孩子因为饱尝了学习汉语拼音的艰难，而对学习语文这门学科都失去了信心。本来是作为学习汉语最有力工具的汉语拼音，却成了学生学习兴趣的“杀手”。因此，对于初入学的儿童来讲，他们的第一课——汉语拼音的学习可以说既是一个重点，又是一个难点。如何为学生架座拼音桥，把学生带入拼音乐园，去生动、活泼、有效地学习拼音呢？行走在探索多样有效的汉语拼音教学之路上，我经过不断摸索、尝试、实践，找到一些行之有效的方法来同大家一起探讨： 一将游戏引入拼音课堂。

大家知道，儿童的特点就是好动，游戏是他们比较喜欢参与的一种活动方式，让儿童在活泼、生动的“演一演、做一做”中学习新知，可以说学得轻松，学得自然，并能记得长久。再说，人的早期处于一种自我中心阶段，创设一种互助合作的游戏学习方式，也有利于引导儿童从自我中心的圈子里走出来，走向群体，走向伙伴，学会与别人合作，学会与同伴交往，学会调节和控制自己的情绪和行为，从而促进人格的健全发展。

在拼音教学中，我相信老师都有同感，学生在学习声母中，b 与d，p与q时，总是难以区分，我们往往用编顺口溜的方式记住字母的形，可是这种学习方式的效果并不理想，因此，我利用孩子活泼好动的特点，编了一套手指游戏。如在教学生区分教b 与d时，我以儿歌引入，边读儿歌边做手指游戏，如： b的家住在河的左边，边说边做动作：左手握拳，（拇指上翘，四指握拳）拳心面向自己，这个手式和b的形一样。接着说：“d的家住在河的右边。”边说边做动作：右手握拳。（拇指上翘，四指握拳）拳心面向自己，这个手式和的d形一样。接着说：“它们俩是好朋友，天天见面握握手。”边做动作，左手和右手碰在一起，两个母指点点头。我再用同样的方法来区分p与q，p与d，利用手指游戏配上不同的儿歌，学生学起来非常感兴趣，这样很快就区分了它们。

在教学音节时我设计了找朋友的游戏，把字母卡片发给学生。让学生自由组合，看看读读和谁能在一起拼出什么音，并用拼出的音节组一个词，这个游戏发挥了学生的主动性，提高了学生的拼音能力，并且扩大了学生的词汇量。找朋友游戏的另一种方法是，把字母发给大家后，听老师读音节，谁拿的字母里有老师读的音节里的声母或是韵母谁就站起来，把手里的字母举起来给大家看，所有学生再拼读一下音节。这个游戏锻炼了学生的听力，培养了学生的思维能力，使学生更能全神贯注的学习拼音知识。

学生学完拼音后，应该有一个总结归纳的过程，我没有只照着书本宣读，让学生读出声母，韵母和整体认读音节。而是设计了一个给字母找家的游戏。在黑板上画三座小房子，分别在房顶上写上声母，韵母，整体认读音节。让全体学生分为三组当大人，我把用过的字母卡片贴在墙上，发动全体学生动手去找自己的孩子回家。分完类后再给字母找朋友。字母中谁和谁比较像，它们就是好朋友。学生通过观察很快就能找b_p, m_n, f__t等.让学生通过顺口溜复习这些字母，这样就达到了辨别形近字母的效果。用这样的方法还可以给整体认读音节和韵母找朋友。一节课在轻松愉悦的氛围中过去了，一个游戏贯穿课堂始终，使学生在玩中自己总结归纳了所学的知识。

二、引导学生巧记字母。

低年级学生的抽象思维能力不强，刚接触拼音时很难记住抽象乏味的字母，因此我采用多种方法引导学生记住字母。教学汉语拼音我根据小学生好动、好玩的特点，把学习汉语拼音与具体事物结合起来，学生非常有兴趣，能够牢固记忆字母的音和形。

1、顺口溜记住字母的形。

为了让学生迅速的记住字母的形，在刚刚教学汉语拼音时，我就引导学生把每个字母都编一句儿歌，如：“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴aaa”，“大公鸡真美丽，公鸡打鸣ooo”。“两扇小门，一扇小门n n n。”如 g q：九字加弯g g g，像个九字q q q。如：l r ：像根小棒l l l，像根小草r r r。又如：t f：伞柄朝上t t t，伞柄朝下f f f。等等，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。

2、利用发音口型记住韵母。

在学到复韵母ie、ue、er和鼻韵母an、en、in、ang、eng、ing、ong时，学生很难再用编顺口溜的方法记住它们的形，因此我在多方研究之后引导学生利用字母的发音口型来分辨字母。例如：an的口型要先摆出a的口型，张大嘴巴。发en的音时要先摆出e的口型，发in的音时口型要更小，牙齿之间只留一根火柴棍儿那么大小的距离。让学生试一试学生很快就发现口型不能错，口型不对发音就不正确了。在教学后鼻韵母时我也是采用了辨别发音口型的方法让学生掌握了字母的形。

3、用插图来记住字母的形。

教学时，可以让学生自己找一找图中的哪些部分和字母的形相似，通过观察图画，引出本课要学的字母和音节。还可以引导学生把带调的音节和口语中的词语联系起来，说一个词或一句话，以巩固这些音节。做到观察图画、学习拼音和说话训练的有机结合。我们可以通过“情境图”激活儿童的生活经验，并借助儿童已有的口语经验来学拼音。

如：有位教师在引导学生认识“j、q、x”和“u、ü”相拼的规则时，就创设了这样一幅情景：u和ü一块儿出去玩，碰到了j、q、x，ü有礼貌地脱帽问好，而u却站到了一边，谁也不理。因此，j、q、x就和ü做朋友，不和u做朋友，因为ü懂礼貌。以后再看见 j、q、x旁边的u时，不要认为那是小“u”，那是脱了帽的小“ü”。这样一来，一个教学难点就在形象、有趣的情境中得到了突破，而且印象较为深刻。

又如：在教学z、c、s、zh、ch、sh时，我并没有浪费时间让学生再去编顺口溜，而是直接利用书上的插图引导学生记住字母的音和形，这样就能省出很多时间用在音节的拼读上，提高了学生的拼音能力。说、读、写实践中识字，提高识字的质量。可见，汉语拼音是识字重要的、有效的工具。三．恰当运用现代教育手段

儿童入学前知识和经验的积累，一方面来自生活，还有一部分是来自现代宣传媒介，如广播、电影、电视等。它是运用儿童比较喜欢的卡通人物或情景，如米老鼠、唐老鸭、白雪公主和七个小矮人、狮子王辛巴等，进行了重新组合，再配上一定的情节，然后加入生词、短语、句子等，让儿童边看边学，边学边说，看完后再集中复习，最后以歌曲的形式帮助巩固记忆。整个过程都是根据儿童的兴趣、特点进行设计的，儿童可以说是场

新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的兴趣。当一个新的事物提在孩子们面前时，求学若渴的孩子一定非常有兴趣。但，当一个他们已熟悉的字母摆在面前时，孩子还会有兴趣去研究它，探索它呢？我们说，不会。那么，如何在孩子已熟悉的事物中去激发他们新的学习热情呢？我们说，让孩子去体验他们认识事物的过程。

在教学单个拼音字母时，由于大部分学生接受过学前汉语拼音学习，课堂上往往呈现一片嘈杂声，正确的发音，非正确的发音，充斥耳旁。此时，我们一个问题（是怎样发出这个音的？）抛下去，学生的注意力一下子集中到老师这儿来。他们会用心地听老师的发音，仔细的观察老师口型的变化。然后自己去尝试发音，去体会发音过程，探索发音方法，在已熟悉的事物上找到新的未知点，从而产生了兴趣和学习的欲望。现试行的许多版本的拼音教材都是先出现一幅图，然后旁边有一个字母，图片表示字母的音或形，或是音形兼备。在课堂上呈 现教学内容时也是这样的顺序，开始学生还比较有兴趣，漂亮的插图吸引

了学生，但之后难免是机械的朗读与记忆，学生学起来枯燥乏味。

我想，在汉语拼音的教学过程中，教师应采用多种教学方法，选用不同的教学手段，通过描、画、剪、摆、唱、猜、看、找、听、说、读、写等多种活动，充分调动学生的多种感官，引导学生倾听、观察、模仿、发现，全身心、全方位地投入学习，在轻松愉快的气氛和丰富多彩的活动中，感受到学习汉语拼音的快乐与轻松，从而不知不觉地掌握新知。教师还应该特别关注学习基础差的学生，加强对他们的指导，多给他们创造一些展示学习成果的机会，使他们看到自己的进步，增强学习拼音的兴趣，提高学好汉语拼音的信心。

总之，在汉语拼音的教学过程中，切忌为教拼音而教拼音。我们要迎合低年级孩子的学习特点，因材施教，不断开发创新，使教学具有趣味性。同时多思考，充分利用孩子已有的知识，将拼音教学与识字教学、语言运用、生活经验等知识综合起来，让其有机结合，做到灵活多变。让拼音学习不再枯燥无味，让孩子真正感受到学习拼音的乐趣。

第二篇：浅谈如何有效进行汉语拼音教学

浅谈如何有效进行汉语拼音教学

汉语拼音是小学语文教学内容的一个重要组成部分，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习和生活。为此，必须根据儿童的学习心理，充分调动其感知、想象、思维、记忆等智力因素，兴趣、情感等非智力因素，积极合理地改进教学方法和教学手段，使学生乐学、好学。因此，在实际教学中，我探索总结了以下几种常用的汉语拼音教学方法，以增强汉语拼音教学效率，让学生愉快地掌握汉语拼音。

1、图、形、音结合识记拼音。

汉语拼音都是一些抽象的表音符号，而且这些符号既难读又难记，学生学起来容易感到枯燥乏味。教学中应该将字母的形状、发音和插图结合起来，将抽象字母具体形象化，避免枯燥乏味的练习，要充分借助插图的情景调动孩子的兴趣，让他们在美的熏陶中，在自我探索、自我发现中愉快的认读、书写。如在认识字母“o”时，插图画的是公鸡叫，模仿公鸡啼叫就发出了“o”;又如“t”插图是一条尾巴弯曲的鱼，与“t”形状相似；再如“a”插图是一个小女孩唱歌，嘴巴张大发出“a”的发音，脸和小辫子形状就像“a”。挂图中这种音图相融的画面，更容易达到见形如音，听音如形的教学要求，起到音形合一的效果。

2、读儿歌识记拼音。

儿歌由于其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在教学中，我们紧紧抓住一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如：在学习“a o e”时，教学生朗读儿歌：“嘴巴张大a a a，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e。”学生边唱边记住了a o e 的发音。在学习“ch”时，教师教读儿歌：“小猴子，嘴儿馋，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子闹肚子。”在反复吟诵中，学生熟悉了“ch”的发音。

3、形近字母比较识记拼音。

汉语拼音是符号文字，在教学时可将形近字母比较识记。形近字母有b-p、f-t、p-q、u-ü、n-m等等，在比较时，如b-p可以引导学生想：b-p都是右半圆，听广播(b)天线往上拉，泼水(p)水往下流。还可同时加上手势和口诀：如n-m，“一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m。”这样学生在边看、边说、边比划的过程中就加深了对这些字母的记忆。

4、用实物识记拼音。

实物即实际生活中运用的东西。学生在自己生活中见过，熟悉程度高，教师在教学中应该充分运用这一点，通过认识现实实物过渡到认识字母，既加深学生的记忆，又拓展了学生的知识范围。如：在教单韵母“i”时，教师通过让学生观察说自己身上穿的衣服是什么颜色？什么样式？教师再加以引导，（衣服—i）学生既认识了衣服，又学习了字母。另外拼读音节时也可以与实际生活相结合，效果一样的好。刚入学的学生在之前其实自己就已经能说一些简单的字、词，但是却不知道用音节该怎样拼？这样的话，教师就要充分利用生活中的事物，帮助学生记忆学习。如：三拼音节gua、guo、hua的教学时就可以根据生活中见过的东西来帮助学生理解记忆（西瓜的瓜、煮饭的锅、路边开着的小花）。

5、在听故事、讲故事中识记拼音。

儿童天生就喜欢听故事、讲故事，教师通过讲故事的方式能极大地激发儿童的语言智慧和学习兴趣。比如：教学j、q、x跟ü相拼去掉ü上两点这一拼写规则时，可编这样的故事：今天早上，小ü背着书包去上学，到了校门口见到老师j q x，小ü向老师脱帽行礼问声好。这多么好啊，把一个有礼貌的小ü写得活灵活现，就如现实中有礼貌的孩子。在上这课时，教师甚至可配上动作，绘声绘色地把这个故事教授给学生，并让学生自己表演或站在讲台前进行表演，再趁热打铁教育孩子们要做一个懂礼貌的好孩子。这样，不仅把j q x与ü拼写时的规则记住了，还教会了孩子们从小要懂礼貌。

6、在游戏中识记拼音。

教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心理特点。所以，在教学中可以以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如“猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）、传一传（一个接一个把看到的音节传下去）、变一变（用绳子摆成字母）、玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得又快又准，谁就赢了）、考一考（拿卡片去考别人）等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。

7、在绘画中识记拼音。

通过平时的观察，我发现学生对画画很感兴趣。在进行拼音教学时，如果把拼音符号转化为美丽的图案，会激发学生的学习兴趣。何不让学生画自己喜欢的东西，用拼音来描述呢？如在“t”的教学中,当学生掌握了发音后，可启发他们：“t”像什么，你们能把它画出来吗？学生们兴致勃勃地忙开了，“一把伞”“一条鱼”“挂着的半条丝袜”等五花八门的图案便在学生们的笔下涌现。这样寓教于乐，乐中生智，真正达到润物无声，实现教学目的。

8、以小组合作，优带差的方式识记拼音。

由于智力发展、思维能力等的个性差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得就非常快，而有一部分孩子就接受得特别慢，面对这种情况，教师就可采用小组合作学习的方式，让成绩好的学生带着差的识记，成绩差的学生跟着好的学习，这样你追我赶，相互帮忙。整个教室里一片琅琅的读书声。这样学生学习起来感觉到愉快，教师教起来也很轻松，何乐而不为呢？

总之，教学有法，但无定法。只要教师充分地、灵活地、有趣地、恰如其分地把教学方法和教学手段运用于拼音教学之中，就能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋。

第三篇：汉语拼音教学的有效策略

2014春学段校本培训资料：

汉语拼音教学的有效策略

府西街小学 张守宏

一、汉语拼音教学的目标定位

学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

拼音教学难度降低：

1.音节的直呼→音节的拼读

2.默写声母、韵母和音节 →正确书写声母、韵母和音节 3.背诵《汉语拼音字母表》→熟记

二、汉语拼音教材的准确解读

1、了解内容变化，明确编排特点。(一)综合性(二)科学性(三)启发性(四)开放性

2、准确解读教材，明确重点难点

情境图 ：为了建立拼音和学生生活的联系，让学生感觉到——他们的生活中其实早就有了拼音。

音形提示图：为了提示字母的音或者是形，帮助学生有效识记。

音节和音节词：为了让学生学习拼读或者是认读音节。音节词，把拼读或者是认读范围从单音节拓展到了双音节。

语境歌：在语言环境中巩固汉语拼音，同时进行初步的语言训练。汉语拼音教学的两个重点： 1.读准字母的音和认清字母的形 2.教给正确的拼读方法

单韵母的教学：侧重书写指导和语感培养； 声母教学：注意音近、形近字母的区别与比较； 复韵母和鼻韵母教学：要注重体会口形的变化。

三、汉语拼音教学的步骤与方法

1、汉语拼音教学的基本步骤 第一课时：

（1）利用“情境图”引出字母。（2）认读字母。

（3）利用“表音表形图”加强对字母的记忆。（4）利用“语境歌”巩固字母的认读成果。（5）通过描红仿影学写字母。第二课时：

（1）复习字母的认读。

（2）利用课文的插图让学生把握拼读方法。（3）运用拼读方法进行拼读练习。（4）描、抄音节练习。

2、汉语拼音教学的正确教授

（1）要正确使用“情境图” “语境歌”。

（2）要注意指导学生体会发音方法。

（3）要培养学生准确拼读音节的技能。

（4）要把握好拼音抄写的量。

（5）要指导正确书写拼音字母。

四、汉语拼音教学的有效策略

1、激发兴趣学习拼音

听故事、做游戏、看图片、做比较、搞竞赛、做教具、绘图画、做运动、念儿歌

2、联系生活经验学习拼音--联系环境学习拼音

--联系实物学习拼音--联系口语学习拼音

五、汉语拼音教学的问题与建议

1、存在的问题：

（1）教师对学生拼音学习的要求普遍“水涨船高”。（2）有的教师过于注重灌输拼音知识。

（3）有的教师对教学内容的重难点没有明确的认识。

2、几点建议：

（1）不宜各自为营，应瞻前顾后。

（2）不宜以本唯本，应因地制宜。（3）不宜操之过急，应循序渐进。

六、小结

活动游戏趣为先 说话识字相结合 轻轻松松学拼音 掌握拼音效率高

结束语：

语文教学不能总“纠缠”内容，“缠绵”理解，“沉迷”意义，要依据语言表达规律和学生语言学习规律，构建一个基于“学习语言文字运用”的教学体系，让学生在丰富多彩的语言运用中，发展言语能力，提高语文素养。

第四篇：汉语拼音教学的有效策略

汉语拼音教学的有效策略

陇县堎底下中心校宋引娟

汉语拼音是学习汉字的工具，学生掌握了汉语拼音后借助这个工具，可以自己读准字音，认识生字，以获得识字的主动权。这样不仅加快了学生识字的速度，而且使学生在语文学习中，提高识字量，还有助于学生学习标准的普通话打下扎实的语音基础。因此，学习汉语拼音应该让学生不仅单纯地认读拼音，还应有一些行之有效的学习方法。

一.创设民主、和谐的学习氛围

对于刚入学的一年级学生来说，全新的学习环境是陌生的，而汉语拼音的学习又是较困难及枯燥的。这就会使小学生产生厌学、恐惧的心理。因此，和谐的学习氛围对于学习拼音有着至关重要的作用。只有在学习中，创设和谐民主的学习氛围，使学生的思维最大限度地活跃起来，学生才能全身心地投入学习。这就需要老师多创造友好融洽的气氛，师生间平等地对话，老师和蔼可亲的语言、姿态，信任的眼神，温和的提问，适时得表扬……不但能消除学生紧张压抑的情绪，还能使学生在轻松的氛围中积极主动地学习。

二.教学中将汉语拼音教学特点与儿童的认知特点相结合 汉语拼音教学具有形象性。由于汉语拼音本身是表音符号，没有什么意义，因而在教学中，我多从字形来描述。如：一把椅子h h h，像个2字z z z，半个8字s s s，树杈树杈声母y y

y,等。让学生从简单的口歌描述中记忆其形、音，使学生读起来朗朗上口，便于记忆。

汉语拼音教学具有趣味性。拼音的记忆与学习原本是机械的、枯燥的，需要反复强化与训练。但学生年龄小，生性好动，自控力较差，教学中如能配上一些生动有趣的图画，使学生在看图中读准音。如，学习声母j，随手画上公鸡捕蝴蝶；q，画出七只彩色气球； x，画上切西瓜。让学生看图读音、记字形，这样，不是更有效吗？再有，教学生记忆j、q、x 与 ü 相拼规则时，出示小ü脱帽的生动图画，让学生在边看图边说儿歌中得以掌握。所以，教学中应注重情节的创设，以增强趣味性，使学生在丰富多彩的活动中学会拼音。

汉语拼音教学具有实践性。汉语拼音教学的目的是帮助学生认识汉字。因此，不仅要会写，会背，更重要的是要会拼，会用。低年级学生的学习无不是在活动中进行的，因此课堂中要根据学习进度，适当的出示一些简单的儿歌，鼓励学生自主拼读，认记，是学生在生动有趣的活动中拼读、应用。

三.采用多种有效的教学方法

拼音教学中灵活多样的教学方法可以大大提高教学效率。

1.情境法

情境法是指在教学中，教师用语言、插图、演示教具，等手段，把学生带入情境，从而使学生在一个愉悦、宽松的环境中积极主动的参与学习的教学方法。而拼音教学中情境教学一定要能

够唤起学生的生活经验，并感受拼音的乐趣。如教单韵母a、o、e时，老师一边引导学生看图，一边讲述在美丽的小村庄，一个小女孩扎着小辫子大声唱着a的歌，一只大公鸡听到了也学唱起来，却唱成了o的歌，河中的大白鹅听了低头一看，水中e影好喜欢。只有创设符合学生认知的情境，才是有效的情境设计。

2.游戏法

游戏是儿童的天性。游戏使儿童乐此不疲，使儿童保持浓厚而长久的兴趣。因此，对于刚入学的一年级学生，学习汉语拼音尤为适合。但教学中游戏的设置应适合学生年龄特点及身心发展特点，游戏要与教学内容紧密结合，不得过易或过难，英译调动学生积极参与为目的。如区分声母、韵母、整体认读音节，可以让学生在学习的基础上，利用帮助拼音宝宝找家的游戏，使学生积极广泛地参与其中。

3.口诀法口诀与儿歌读起来生动有趣，朗朗上口，便于记忆，而一年级学生又对儿歌有着偏爱。教学中，将汉语拼音采用歌诀形式使学生认记，不仅能激发学生学习兴趣，而且记忆速度奇快。如，对于b、d、q、p几个字母，学生容易混淆，但采用口歌记忆就很容易了。即，像个6字b b b，6字反写d d d，像个9字q q q，9字反写p p p。

总之，学习汉语拼音虽然枯燥，但我们只要采用适当的教学方法，以引起儿童的认知乐趣，学习起来仍不会显得生硬，让我们的教学能够体现师生合作，共同游戏，互动互学，不断提升。

第五篇：诗歌有效教学模式

新课标下现代诗歌有效教学模式的探究

内容提要：在中学语文教学中，相比古典诗歌而言，现代新诗似乎更难理解，也更难讲解，所以“读不懂”“讲不好”的问题在现代诗歌教学中普遍存在，现代诗歌的教学也成了很多教师颇感棘手的教学难题。对现代诗歌单元，结合新课标的理念，笔者在教学中在导入与诵读方面作了一些尝试，通过这些尝试，笔者发现其能较好地激发学生学习现代诗歌的兴趣，对学生鉴赏现代诗歌有较大的帮助。

关键词：

现代诗歌有效教学

导入

诵读

传统的诗歌教学方法是：“诵读—释义—分析理解”三步（通称诗词教学“三步曲”）。这种教学方法适用于“应试教育”模式，但在倡导素质教育、有效教学的形势下，这种教学方法因常用而显得呆板，因呆板而落于俗套，这对于喜好创新求异的学生来说，因司空见惯而显得索然寡味。从而，违背了“兴趣是最好的老师”这一教学原则，也背离了提高学生知识技能，培养学生情感目标的教学要求。

新课程标准有这样一段话：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。短短几句话，看似简单，若付诸教学实践，又感到很难。学生学习诗歌的热情、学习诗歌的水平和能力难以与课堂教学合拍，如果继

续沿用以往的教学模式，要想达到新课程的标准，那是难上加难。怎么办呢？在现代诗歌单元教学中，我决意改变以往的教学模式，尤其在“导”与“读”上进行大胆的尝试。

我始终认为诗歌欣赏教学的基本环节应以“导入”为前提，以“朗读品味”为重点。为了激发学生们对于诗歌的学习兴趣，我精心设计每一个教学环节，充分利用一切可能利用的课程资源，且安排合理，为学生情感的迸发搭建了一个平台，营造了一种和谐平等的教学氛围，使他们在学习过程中能自主、合作，进行探究式学习。现就本人在“导”和“读”方面的尝试谈谈自己的做法。

一、导

导入是教师有意识有目的地引导学生进入新的学习情境的一种方式，是课堂教学的启导环节，其目的在于激发兴趣，营造氛围，启发学生。我的做法如下：

1.简介基本理论，了解流派与风格。

初中阶段关于现代诗歌教学就再也不能只满足于让学生会读几首诗就行了。这时候要体现出一种更高的现代诗歌教育教学要求，对他们实施纯审美和娱乐功能的教育。在学习本单元的诗歌之前，我首先专门用一节课让学生在对现代诗歌的形式、流派作比较全面的了解。我认为，在此基础上，学生才能较好地把诗歌理论与诗歌赏析有机地结合起来，不断发展自己审美能力，最终达到纯审美的自我陶醉的娱乐境界。

2.知人论世，了解作家生平

例如，在学习徐志摩的《再别康桥》这首诗时，我大胆地采用了大学课堂的教学模式，让学生了解徐志摩浪漫的一生，让学生明白徐志摩为什么要写康桥，他热爱康桥到底为什么有那么深刻？让学生明白，徐志摩是个性情中人，他一生与几个女子有过难忘的恋爱关系。在他看来，女人似乎是心头中的最爱，再把康桥比做如水一样的女子，说明他爱康桥就是他爱生命中的那几个女子一样热烈！这是一堂非常愉快的课。课后有学生跟我说，老师，如果你不和我讲徐志摩的浪漫情史，不知他的诗歌风格，无论如何我也不能进入他那种痴迷得不知忘返的心境中去的。学生的肯定让我觉察到，要让学生达到审美的较高境界，只有在充分认知诗歌知识的基础上进行。

3.利用媒体手段，助学生产生共鸣。

可以说，每一首诗的产生都是有背景的，都有一个契机激发诗人创作的灵感。对于背景的介绍，很多老师都喜欢在屏幕上列出大段的文字，学生看得很累，也记不住那么多内容，这样做显然效果并不太理想。毕竟现代诗歌的创作年代离我们现在的学生太远了。为了让学生更好地与作家产生共鸣，介绍作者创作背景时，我尽量寻找与那个时代有关的影音资料，用直观的形象代替整版的文字。例如，在学习艾青的《我爱这土地》一诗，我向学生播放了日军侵华的有关片断，让学生融入这段历史中，体会诗人的愤慨和激情；学习舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》时，我先为学生播放了文革期间一些真实的资料片断，让他们重温这段历史，从而理解诗人走出坎坷，顽强写下这首诗作的艰辛。

4.创设语文活动，走近诗人的生活。

语文课程标准提出的阅读要求是“了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”“能利用图书馆、网络等搜集自己需要的信息和资料”。因此在课前我设计了“自查资料识诗人”这个教学环节。利用现代信息技术的阅读环境，不仅有助于扩大信息量，扩展知识面，还能改变传统教学模式中的单向教学模式，学生的学习自主性充分得到体现。另外，诸如课前5分钟演讲，要求学生以“走近诗人闻一多”“我心目中的舒婷”为题进行信息交流，不仅可以提高学生的口头表达能力，也提高其他“听众”的主动获取运用信息的能力，了解课本上没有的知识，为下面的教学环节打下坚实的基础。

二、读

汉语具有“偏重心理，略于形式”的特点，语言思维结构偏于笼统模糊，这促进了中国诗人形象思维、经验思维、直观思维和类比推理能力的发展，使整体把握、笼统感受、模糊思维成了感受言语对象的主要的和擅长的方式方法；出于同理，会有“书读百遍，其意自现”的事实。因此，语文教学中特别是诗歌的教学，诵读是必需的。在本单元的教学中，笔者始终紧抓一个“读”字，引领学生通过听读、析读、自由读、背读等方式，在反复的诵读中，赏析诗歌的艺术技巧，品味诗人的真情实感。

1.听读。一方面，我专门向学生介绍中国网络朗诵文学网。2.自读。教师对学生进行节奏和重音方面的指导后，可采用集体读，分组读，男女声轮读的方法，读出诗的气韵；也可采用学生个

人朗读的方法，读出诗词的深层情感与个人理解。朗读过程中，要逐渐提高要求：先慢读，指语速要慢，不能漏字或加字；再要求读出诗的节奏，分清轻重缓急；然后进一步要求读出诗味，品出诗情，让学生在读诗中产生共鸣，从而发现其中内含的美。

3.析读。引导学生诵读“最喜欢的诗句”，并简要分析所表达的感情及深刻含义，让学生诵读该诗句，进一步加深对诗歌的感悟。教师在这环节中应调节好读书与讨论赏析的节奏，处理好听讲与诵读、思考与表达之间的关系，使学生听得热情，思得激动，说得明快，读得酣畅。

4.背读。在一定时间内，运用不同的组合，提出不同的要求，全班同学进行沸沸扬扬的背读竞赛。

通过大量的反复地朗读，学生便会渐渐地惊异于文字的奇妙组合，领略数千年锤炼的汉字的意蕴，感悟诗句所积淀的文化气韵，从而提高诗词的阅读欣赏能力。

三、诗歌有效教学模式的模块设置及基本步骤

（一）导入

导入——作者、背景、解题、名句、典故

（二）朗读

朗读——教师范读、自由朗读、全班齐读、指名单读、男生朗读、女生朗读、小组朗读

评价——自评、他评、师评

指导——重音、停顿、急缓、强弱、情感

（三）导读

写什么——整体感知、那些意象、什么情感

为什么——写这个、这样写

怎么写——形式、段节，炼字、修辞，手法、特色

（四）质疑

质疑——学生发问、生生互动、教师明确

（五）朗读升级

朗读升级——学生带动、教师参与、录音示范、配乐渲染

（六）理解、赏析升级

作者情况、背景再现——选点准确、规范表达、合作共享

（七）学生总结

（八）比较拓展

（九）课堂练习

（十）分层次作业

课后习题、仿写练习、理解赏析、中考相关、课外搜集积累、同主题作品探究、小小论文等

作

者：赵亚亮

工作单位：宝鸡市高新区千河中学

新课标下现代诗歌有效教学模式的探究

作

者：赵

亚

亮

工作单位：宝鸡市高新区千河中学