有效的汉语拼音教学基本模式研究

第一篇：有效的汉语拼音教学基本模式研究

有效的汉语拼音教学基本模式研究

汉语拼音是认读汉字字音、学习普通话的有效工具，是低年级语文教学的重点。但汉语拼音的内容又是比较枯燥的符号，尤其是面对刚入学的孩子。要想在短短的一个多月完成拼音教学，学生学习起来难度较大。要改变拼音教学繁、难、偏、低的状况，就得打破单一的拼音教学方法，树立新的教学理念，使拼音教学尽可能有趣味性。在拼音教学中难度较大的就是音形相同或相似字母的教学，学生学习起来枯燥、乏味，在使用过程中也会由于辨析不清容易产生歧义。针对不同的情况，我在教学中采用了下列做法。

一、肢体激趣、记忆相似字母。

教育学家夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐的光明的教学环境的重要途径之一。”激趣就是把丰富多彩的教学内容融进新鲜活泼、灵活多样的教学形式之中，调动学生的情感，引发学生的愉悦，使知识的传授有生气，在可感知的情景氛围中被学生乐意接受，从愉快走向成功。

如在教学中，我常常发现不少学生对声母当中“b、d”和“ p、q”分辨不清，从而给认读、识记生字带来一些困难，也让家长发愁。经过认真观察和研究，我总结出用肢体巧记字母“b、d” 和“ p、q”的音和形，效果较好。从书写形式上看，bdpq这四个声母都是由“竖”与“半圆”组成的字母，只是竖和半圆的组成方式不同。因此我就称它们为“四胞胎”，并告诉学生“竖”就是我们笔直站立着的身子，“半圆”则分别是我们的“脑袋”、“肚子”和“屁股”。同时自编儿歌帮助识记：大肚子b b b、大屁股 d d d、脑袋向右ppp、脑袋向左qqq。通过儿歌的诵读让学生的肢体动起来了，课堂也活起来了。就这样，我的学生很快便在扭动自己肢体的快乐中掌握了“四胞胎”的特征。为了巩固所学的内容，还鼓励他们和家长互玩“四胞胎”游戏。这种寓教于乐的方式，学生非常喜欢。不信，请你试一试。

二、创设情景、区别相同读音

新的课程标准特别重视学生向往美好的情境。关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于和人交流的培养。虽然这个要求在阅读目标中出现，但我觉得在学拼音时，就应该让他们去体验，去感受，从而养成良好的学习语文的习惯。

拼音教学中，读音相同的字母是声母y w与韵母i u，在使用过程中有些学生常将yi直接写成i，将wu写成u,产生错误的主要原因是只记得y与i、w与u读音相同，却忽略了y与i、w与u之间密不可分的关系。为了让学生正确的区分它们，在教学中我注重引导学生认识它们之间关系。这一环节中我的设计是：情景导入“单韵母六姐妹中有一个叫小i的，（请出戴头饰卡片i的学生）你们想不想知道它的妈妈是谁？（请出戴头饰卡片y的学生）小i的妈妈叫y，y是声母，所以我们叫它声母y，然后让两个带头饰的学生用抱在一起，组成yi。一个有趣的情景，让学生清晰的区分了声母y和韵母i。同时又让y和i建立了一种新型的关系，就是“母与女”的关系。这是一种“血浓于水”密不可分的关系。在每个学生都真正认识到这一点后，因势利导，据书中的图意编儿歌巩固记忆：树杈妈妈yyy、小i的妈妈叫大y，大y小i在一起，yi yi yi yi我们永远不分离。

在学习声母 w和整体认读音节wu的时候，我首先凭借多媒体的优势设计出一个动漫小故事：一位戴着声母w头饰的爸爸和一个戴着韵母u头饰的小男孩，手牵着手在公园里游玩。不知为啥？爸爸不见了，小男孩伤心地呜呜哭起来，小朋友，你们能帮他找回爸爸吗？生：“小u的爸爸怎么 能把自己的孩子弄丢„„”

抓住这个契机指导学生编儿歌：大w爸爸要牢记，别把小u丢掉去。小u小u别哭泣，爸爸在前等着你。随后，在根据教材图意编儿歌：屋顶爸爸ww w，小u的爸爸是大w，wu wu wu wu，大家一起来跳舞。让学生参与到学习中来，主动发现、自主学习解决问题的办法。学生在快乐、有趣的情境中，学会并掌握了这些看似难、可又有趣的拼音字母，强化了对y与i，w与u之间密不可分、不可替代关系的理解，同时，又受到了较浓厚的人文素养的熏陶和感染。

三、手脑并用、识记相似读音

拼音教学中，由于受方言的影响，对部分字母的发音存在语音缺陷。如平舌音与翘舌音不分，前鼻音与后鼻音不分，这是一个旧有的语言习惯问题，要想改变这一面貌的确很难，因为语音只有在一定的语言环境中才能得以发展。而特定的语音环境是固定的，不是经常发生改变的，因此，在拼音教学中，平、翘舌音和前、后鼻音既是重点也是难点。

在教学z c s和zh ch sh的教学时，我是这样做的：首先教给学生正确的发音方法，一定要讲清每个字母的发音位置及其特点。如教s与sh时，告诉学生发s的音时，舌尖向前平伸，靠近上齿背；发sh的音时，舌头翘起，在硬腭与软腭之间，形成阻碍发音，声带不振动。同时进行s与sh的发音比较，并以语音示范和手势配合指导。发s时，手掌平伸，帮助学生回忆发音器官的位置。发sh时手指向上翘起，帮助学生回忆发音器官的位置。然后用“猜一猜”游戏训练学生，我发s 和sh的音，让学生根据唇形的变化猜出是哪个音。最后根据训练的要求，让学生练习“四和十”的绕口令，强化学生的发音方法。当然，由于学生年龄小、自控能力差，还需时时刻刻做出有效的引导、调控。这样，学生就会在轻松愉快的氛围中学会知识，巩固知识。

四、小组合作、优带差学拼音

由于智力发展、思维能力等的个体差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何解决这一难题呢？我的做法是：课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，这样，既能培养了学生的合作意识，又能激起学生的学习兴趣。课后还让优生带差生看拼音读物，既提高了优生的拼读能力，增设了他们学习课外知识的渠道，又带动了差生，提高了差生拼读积极性。

五、巧用情景、培养创新能力

色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界。它形象地展示了人类赖以生存的地球万物。在教学中，我充分利用情境图训练学生的观察力、想象力，丰富学生的语言，并把它有机的与学习汉语拼音联系起来。如在教学j q x的设计中，我首先让学生观察声母j q x 的表音表形图，有意识的培养学生观察的能力。为了让学生记住j q x的发音，在耐心的引导学生观察情境图的同时，提示学生只要把母鸡的鸡读短些、轻些，就是声母 j的发音了；把气球的气读短些、轻些，就是声母 q的发音；把西瓜的x读短些、轻些，就是声母x的发音。再指导学生编儿歌帮助记忆j q x的形：母鸡母鸡jjj、气球气球qqq、西瓜西瓜xxx，最后放手让学生自己尝试编儿歌识记声母，编得好的同学就请他当小老师教其他

学生一起读。不一会，学生纷纷举起小手说出自编的儿歌。有位学生是这样编的：i字加弯jjj、像个9字qqq、右斜左斜xxx,（其中学生对x编儿歌时，有的说歪歪+号xxx、也有的说一个x号xxx）这样一来，学生的积极性一下子高涨起来。实践证明，先借学生对文本教材的自我解读，再利用图与性的迁移创编儿歌血学拼音，不仅能让枯燥的拼音课变得有趣，而且还能发展学生的语言，从小培养学生的创新能力。

教学j q x 与ü相拼去点规则既是难点又是重点，教学中我是这样做的：先让学生熟记j q x与ü 相拼时的有关儿歌：“j q x小淘气、不愿和u在一起，小ü有礼貌、见到j q x 就脱帽。” 然后，创设情景，让学生在获得知识的同时形成记忆：课前，我精心准备了j q x与ü的头饰，ü上面的两点特意做成活动的，（既可以灵活地取下来，又可以灵活地放上去。）再请四位学生分别戴上头饰上台表演“手拉手、做朋友”的游戏。趣味横生的小游戏，在课堂上表演着，一只只小手高举着，一张张小脸上写满了快乐和自信，想参与的热情可想而知。我们都知道，直观、有趣的表演活动是学生非常愿意参与的一种活动形式。而我们做老师的就应该为学生创设这样的机会，让学生在动脑思考、动手操作、观察评价的过程中，获得思维能力和情感的发展。这样，学生就会在学与做的体验中快乐地学习拼音。

总之，在汉语拼音教学中，我始终以新课标倡导的理念为指导，创造性的设计丰富多彩的教学互动活动，寓教于乐，注重整合，帮助学生愉快地学习拼音，让学生在全新的学习方式中获得知识经验，享受学习的乐趣。

第二篇：小学科学课堂有效教学的基本模式

小学科学课堂有效教学的基本模式

倪杖子中心小学 冯艳红

小学科学是对学生进行科学启蒙教育的重要学科，因此科学课堂教学必须适应新的教学理念，以更好地激发学生探索求知的欲望，使其能够主动学习、和谐发展。作为一名小学科学教师，我们必须不断改进课堂教学方法，探索教学模式，引导学生获得新知、发展学生能力，提高科学文化素养。

小学科学课有不同的类型：实验课、实践课、展示课、资料课，活动课等，不同的课型有不同的方法，展示课、资料课、交流课等课堂可以使用高效课堂的模式。

一、激趣导入

小学科学课堂教学的导入，是科学教师谱写一首优美的科学教学乐章的前奏，是师生间心灵沟通的第一座桥梁，可以把学生的注意力吸引到特定的教学氛围之中，达到事半功倍的效果。所以教师要通过小游戏、小魔术、讲故事、猜谜语、播放多媒体课件等多种形式再现生活场景，通过“新、奇、趣”的创设导入，为学生创设活动氛围，引领学生进入探究领地，激发学生的学习热情和浓厚的求知欲，使学生愿学、乐学。

二、自主求知

确立学生学习的主体地位是《科学课程标准》的教学理念之一，因此让他们经历参与和能动的过程，需要教师转变角色，由课堂知识的讲授者转变为学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴。

教师通过恰到好处的导入，引导学生主动探求新知后，出示本节课的学习目标或设计的问题、创设的情景或导读提纲，学生进行自主学习。此时教师则要巡回检查，关注学生的自学情况，对于自学不投入的学生，要及时委婉地提醒，并加以引导使其完成自学任务。同时，针对自学过程中存在的问题，做好记录，留待组内解决或教师点拨。

学生把自主学习中不能自己解决的问题提交学习小组，小组成员在组长的带领下针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。然后，由小组进行问题讨论结果的汇报。

三、合作探究

科学探究的目的是让学生把在亲历科学探究过程中的内部语言转化为外部语言、把每个学生的财富转化为共同的财富，从相互的交流和思维的过程中提高每个学生的概括水平，帮助学生形成科学思考的问题。在交流阶段，教师应该充分调动群体的作用，使更多的学生得到交流机会。用摆事实、讲道理方法论证假设的正确与否。使学生体验到科学探究确实不容易，从挫折、错误、弯路和失败中吸取教训，激励他们走向成功。同时对成功的学生给以表扬和鼓励，让他们体验到成功喜悦。

本环节，一是以小组为单位汇报对教材的理解、感悟；二是提出小组内解决不了的问题在全班交流解决。首先，教师要进行展示任务分配，然后小组长带领组员做展示准备。接下来各小组展示，讲解自己或小组对知识内容的理解，提出自己的疑惑。这时其他小组同学要认真倾听，进行补充、质疑、解惑或评价，通过生生互动，实现课堂的真正自主和高效。学生在交流展示时，教师要给他们足够的时间和空间，并积极关注课堂中的每个细节，在这一环节中，对于各小组提出的问题，教师首先要组织全班同学进行交流，看能不能解决，学生能解决的教师不要讲解。全班同学实在解决不了的问题，要通过进一步的启发、点拨或讲解，使其得到及时解决。

该环节是科学课堂教学的魂，原因有以下三点：一是通过小组成员汇报，让每个学生敢于、乐于把自己的学习心得展示给大家，成就自主学习的自豪感，锻炼个体的自信心，进一步奠定自主学习的自信心；二是通过展示，充分体现各个小组成员间的帮扶情况，体现合作乐趣，凝聚团队精神；三是通过小组展示，教师能够快捷、准确地了解学情，真正做到以学定教。

四、精讲点拨

对于学生合作学习中遇到的有疑义、有争议的问题，教师不要直接告诉他们答案，而是通过科学的提示、恰当的点拨，让学生去通过分析、对比、综合、思考解决问题。对于重要的问题，教师要及时的引导、点拨、进行拓展与变化，这是一个归纳与提升的过程。老师的点拨、引导要起到画龙点睛的作用。对于关键问题，当学生提不出问题时，教师要追问；当学生讨论偏离主题时，教师要及时引导；当学生点评不到位时，教师要做重点点评。

同时，根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，交给学生做题的方法和技巧，让学生掌握，以后再见到就能够举一反三，力求做到“三讲三不讲”的原则。从而推进课堂向纵深发展。

五、巩固拓展

学完相关内容后，教师要引导学生结合学习目标对所学的知识进行归纳总结，分析本部分知识所涵盖的主要内容，找出知识的联系点。可以让学生谈谈这节课学到了哪些内容，即知识方面、能力方面和情感态度价值观方面等，既总结了这节课的所得，也检查了学生这节课的学习情况。对于学生出现的问题教师可适当纠正补充。在此基础上，教师要进行学法收获的总结与提升，进行适度拓展延伸，以激活学生思维，培养学生知识迁移的能力，满足成绩优异学生的学习需要。

针对本节的学习目标，精编精选当堂检测内容，进行当堂达标测试。这样做可以当堂检测学生对所学内容的掌握情况，针对存在的一些问题，进行有针对性的训练，以达到熟练掌握所学的目的。作业要分层次，作业分为必做与选做，也可以布置探究性作业，为以后的学习发展起作用。当堂反馈结果，对学生的课堂表现做出积极的评价。

总之，一切的教学设计，都是以学生的掌握为最终目的，以实现高效课堂为最高目标。教师要根据课型的要求，设计一些新的教学设计。要以此教学模式为依据，探索出一条符合科学教学实际的教学道路。

第三篇：汉语拼音教学的有效策略

汉语拼音教学的有效策略

陇县堎底下中心校宋引娟

汉语拼音是学习汉字的工具，学生掌握了汉语拼音后借助这个工具，可以自己读准字音，认识生字，以获得识字的主动权。这样不仅加快了学生识字的速度，而且使学生在语文学习中，提高识字量，还有助于学生学习标准的普通话打下扎实的语音基础。因此，学习汉语拼音应该让学生不仅单纯地认读拼音，还应有一些行之有效的学习方法。

一.创设民主、和谐的学习氛围

对于刚入学的一年级学生来说，全新的学习环境是陌生的，而汉语拼音的学习又是较困难及枯燥的。这就会使小学生产生厌学、恐惧的心理。因此，和谐的学习氛围对于学习拼音有着至关重要的作用。只有在学习中，创设和谐民主的学习氛围，使学生的思维最大限度地活跃起来，学生才能全身心地投入学习。这就需要老师多创造友好融洽的气氛，师生间平等地对话，老师和蔼可亲的语言、姿态，信任的眼神，温和的提问，适时得表扬……不但能消除学生紧张压抑的情绪，还能使学生在轻松的氛围中积极主动地学习。

二.教学中将汉语拼音教学特点与儿童的认知特点相结合 汉语拼音教学具有形象性。由于汉语拼音本身是表音符号，没有什么意义，因而在教学中，我多从字形来描述。如：一把椅子h h h，像个2字z z z，半个8字s s s，树杈树杈声母y y

y,等。让学生从简单的口歌描述中记忆其形、音，使学生读起来朗朗上口，便于记忆。

汉语拼音教学具有趣味性。拼音的记忆与学习原本是机械的、枯燥的，需要反复强化与训练。但学生年龄小，生性好动，自控力较差，教学中如能配上一些生动有趣的图画，使学生在看图中读准音。如，学习声母j，随手画上公鸡捕蝴蝶；q，画出七只彩色气球； x，画上切西瓜。让学生看图读音、记字形，这样，不是更有效吗？再有，教学生记忆j、q、x 与 ü 相拼规则时，出示小ü脱帽的生动图画，让学生在边看图边说儿歌中得以掌握。所以，教学中应注重情节的创设，以增强趣味性，使学生在丰富多彩的活动中学会拼音。

汉语拼音教学具有实践性。汉语拼音教学的目的是帮助学生认识汉字。因此，不仅要会写，会背，更重要的是要会拼，会用。低年级学生的学习无不是在活动中进行的，因此课堂中要根据学习进度，适当的出示一些简单的儿歌，鼓励学生自主拼读，认记，是学生在生动有趣的活动中拼读、应用。

三.采用多种有效的教学方法

拼音教学中灵活多样的教学方法可以大大提高教学效率。

1.情境法

情境法是指在教学中，教师用语言、插图、演示教具，等手段，把学生带入情境，从而使学生在一个愉悦、宽松的环境中积极主动的参与学习的教学方法。而拼音教学中情境教学一定要能

够唤起学生的生活经验，并感受拼音的乐趣。如教单韵母a、o、e时，老师一边引导学生看图，一边讲述在美丽的小村庄，一个小女孩扎着小辫子大声唱着a的歌，一只大公鸡听到了也学唱起来，却唱成了o的歌，河中的大白鹅听了低头一看，水中e影好喜欢。只有创设符合学生认知的情境，才是有效的情境设计。

2.游戏法

游戏是儿童的天性。游戏使儿童乐此不疲，使儿童保持浓厚而长久的兴趣。因此，对于刚入学的一年级学生，学习汉语拼音尤为适合。但教学中游戏的设置应适合学生年龄特点及身心发展特点，游戏要与教学内容紧密结合，不得过易或过难，英译调动学生积极参与为目的。如区分声母、韵母、整体认读音节，可以让学生在学习的基础上，利用帮助拼音宝宝找家的游戏，使学生积极广泛地参与其中。

3.口诀法口诀与儿歌读起来生动有趣，朗朗上口，便于记忆，而一年级学生又对儿歌有着偏爱。教学中，将汉语拼音采用歌诀形式使学生认记，不仅能激发学生学习兴趣，而且记忆速度奇快。如，对于b、d、q、p几个字母，学生容易混淆，但采用口歌记忆就很容易了。即，像个6字b b b，6字反写d d d，像个9字q q q，9字反写p p p。

总之，学习汉语拼音虽然枯燥，但我们只要采用适当的教学方法，以引起儿童的认知乐趣，学习起来仍不会显得生硬，让我们的教学能够体现师生合作，共同游戏，互动互学，不断提升。

第四篇：汉语拼音教学的有效策略

2014春学段校本培训资料：

汉语拼音教学的有效策略

府西街小学 张守宏

一、汉语拼音教学的目标定位

学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

拼音教学难度降低：

1.音节的直呼→音节的拼读

2.默写声母、韵母和音节 →正确书写声母、韵母和音节 3.背诵《汉语拼音字母表》→熟记

二、汉语拼音教材的准确解读

1、了解内容变化，明确编排特点。(一)综合性(二)科学性(三)启发性(四)开放性

2、准确解读教材，明确重点难点

情境图 ：为了建立拼音和学生生活的联系，让学生感觉到——他们的生活中其实早就有了拼音。

音形提示图：为了提示字母的音或者是形，帮助学生有效识记。

音节和音节词：为了让学生学习拼读或者是认读音节。音节词，把拼读或者是认读范围从单音节拓展到了双音节。

语境歌：在语言环境中巩固汉语拼音，同时进行初步的语言训练。汉语拼音教学的两个重点： 1.读准字母的音和认清字母的形 2.教给正确的拼读方法

单韵母的教学：侧重书写指导和语感培养； 声母教学：注意音近、形近字母的区别与比较； 复韵母和鼻韵母教学：要注重体会口形的变化。

三、汉语拼音教学的步骤与方法

1、汉语拼音教学的基本步骤 第一课时：

（1）利用“情境图”引出字母。（2）认读字母。

（3）利用“表音表形图”加强对字母的记忆。（4）利用“语境歌”巩固字母的认读成果。（5）通过描红仿影学写字母。第二课时：

（1）复习字母的认读。

（2）利用课文的插图让学生把握拼读方法。（3）运用拼读方法进行拼读练习。（4）描、抄音节练习。

2、汉语拼音教学的正确教授

（1）要正确使用“情境图” “语境歌”。

（2）要注意指导学生体会发音方法。

（3）要培养学生准确拼读音节的技能。

（4）要把握好拼音抄写的量。

（5）要指导正确书写拼音字母。

四、汉语拼音教学的有效策略

1、激发兴趣学习拼音

听故事、做游戏、看图片、做比较、搞竞赛、做教具、绘图画、做运动、念儿歌

2、联系生活经验学习拼音--联系环境学习拼音

--联系实物学习拼音--联系口语学习拼音

五、汉语拼音教学的问题与建议

1、存在的问题：

（1）教师对学生拼音学习的要求普遍“水涨船高”。（2）有的教师过于注重灌输拼音知识。

（3）有的教师对教学内容的重难点没有明确的认识。

2、几点建议：

（1）不宜各自为营，应瞻前顾后。

（2）不宜以本唯本，应因地制宜。（3）不宜操之过急，应循序渐进。

六、小结

活动游戏趣为先 说话识字相结合 轻轻松松学拼音 掌握拼音效率高

结束语：

语文教学不能总“纠缠”内容，“缠绵”理解，“沉迷”意义，要依据语言表达规律和学生语言学习规律，构建一个基于“学习语言文字运用”的教学体系，让学生在丰富多彩的语言运用中，发展言语能力，提高语文素养。

第五篇：浅谈如何有效进行汉语拼音教学

浅谈如何有效进行汉语拼音教学

汉语拼音是小学语文教学内容的一个重要组成部分，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习和生活。为此，必须根据儿童的学习心理，充分调动其感知、想象、思维、记忆等智力因素，兴趣、情感等非智力因素，积极合理地改进教学方法和教学手段，使学生乐学、好学。因此，在实际教学中，我探索总结了以下几种常用的汉语拼音教学方法，以增强汉语拼音教学效率，让学生愉快地掌握汉语拼音。

1、图、形、音结合识记拼音。

汉语拼音都是一些抽象的表音符号，而且这些符号既难读又难记，学生学起来容易感到枯燥乏味。教学中应该将字母的形状、发音和插图结合起来，将抽象字母具体形象化，避免枯燥乏味的练习，要充分借助插图的情景调动孩子的兴趣，让他们在美的熏陶中，在自我探索、自我发现中愉快的认读、书写。如在认识字母“o”时，插图画的是公鸡叫，模仿公鸡啼叫就发出了“o”;又如“t”插图是一条尾巴弯曲的鱼，与“t”形状相似；再如“a”插图是一个小女孩唱歌，嘴巴张大发出“a”的发音，脸和小辫子形状就像“a”。挂图中这种音图相融的画面，更容易达到见形如音，听音如形的教学要求，起到音形合一的效果。

2、读儿歌识记拼音。

儿歌由于其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在教学中，我们紧紧抓住一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如：在学习“a o e”时，教学生朗读儿歌：“嘴巴张大a a a，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e。”学生边唱边记住了a o e 的发音。在学习“ch”时，教师教读儿歌：“小猴子，嘴儿馋，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子闹肚子。”在反复吟诵中，学生熟悉了“ch”的发音。

3、形近字母比较识记拼音。

汉语拼音是符号文字，在教学时可将形近字母比较识记。形近字母有b-p、f-t、p-q、u-ü、n-m等等，在比较时，如b-p可以引导学生想：b-p都是右半圆，听广播(b)天线往上拉，泼水(p)水往下流。还可同时加上手势和口诀：如n-m，“一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m。”这样学生在边看、边说、边比划的过程中就加深了对这些字母的记忆。

4、用实物识记拼音。

实物即实际生活中运用的东西。学生在自己生活中见过，熟悉程度高，教师在教学中应该充分运用这一点，通过认识现实实物过渡到认识字母，既加深学生的记忆，又拓展了学生的知识范围。如：在教单韵母“i”时，教师通过让学生观察说自己身上穿的衣服是什么颜色？什么样式？教师再加以引导，（衣服—i）学生既认识了衣服，又学习了字母。另外拼读音节时也可以与实际生活相结合，效果一样的好。刚入学的学生在之前其实自己就已经能说一些简单的字、词，但是却不知道用音节该怎样拼？这样的话，教师就要充分利用生活中的事物，帮助学生记忆学习。如：三拼音节gua、guo、hua的教学时就可以根据生活中见过的东西来帮助学生理解记忆（西瓜的瓜、煮饭的锅、路边开着的小花）。

5、在听故事、讲故事中识记拼音。

儿童天生就喜欢听故事、讲故事，教师通过讲故事的方式能极大地激发儿童的语言智慧和学习兴趣。比如：教学j、q、x跟ü相拼去掉ü上两点这一拼写规则时，可编这样的故事：今天早上，小ü背着书包去上学，到了校门口见到老师j q x，小ü向老师脱帽行礼问声好。这多么好啊，把一个有礼貌的小ü写得活灵活现，就如现实中有礼貌的孩子。在上这课时，教师甚至可配上动作，绘声绘色地把这个故事教授给学生，并让学生自己表演或站在讲台前进行表演，再趁热打铁教育孩子们要做一个懂礼貌的好孩子。这样，不仅把j q x与ü拼写时的规则记住了，还教会了孩子们从小要懂礼貌。

6、在游戏中识记拼音。

教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心理特点。所以，在教学中可以以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如“猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）、传一传（一个接一个把看到的音节传下去）、变一变（用绳子摆成字母）、玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得又快又准，谁就赢了）、考一考（拿卡片去考别人）等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。

7、在绘画中识记拼音。

通过平时的观察，我发现学生对画画很感兴趣。在进行拼音教学时，如果把拼音符号转化为美丽的图案，会激发学生的学习兴趣。何不让学生画自己喜欢的东西，用拼音来描述呢？如在“t”的教学中,当学生掌握了发音后，可启发他们：“t”像什么，你们能把它画出来吗？学生们兴致勃勃地忙开了，“一把伞”“一条鱼”“挂着的半条丝袜”等五花八门的图案便在学生们的笔下涌现。这样寓教于乐，乐中生智，真正达到润物无声，实现教学目的。

8、以小组合作，优带差的方式识记拼音。

由于智力发展、思维能力等的个性差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得就非常快，而有一部分孩子就接受得特别慢，面对这种情况，教师就可采用小组合作学习的方式，让成绩好的学生带着差的识记，成绩差的学生跟着好的学习，这样你追我赶，相互帮忙。整个教室里一片琅琅的读书声。这样学生学习起来感觉到愉快，教师教起来也很轻松，何乐而不为呢？

总之，教学有法，但无定法。只要教师充分地、灵活地、有趣地、恰如其分地把教学方法和教学手段运用于拼音教学之中，就能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋。