以协同创新为主题转变职业教育实践教学模式研究

第一篇：以协同创新为主题转变职业教育实践教学模式研究

房晓东

（东莞职业技术学院 广东 东莞 523808）

关键词：协同创新；职业教育；校企合作；实践教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）08-0128-04 开展校企协同创新合作是 提升学生职业能力的迫切要求

职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合，主要包括任职资格、职业素质和职业生涯管理能力三个方面。通常企业在招聘时不仅要求求职者具备专业知识能力，还需要具备很多能力，如分析判断能力、沟通交流能力、团队合作能力、创新创业能力等。然而，这些能力都不是从书本上学来的，而是在实践中锻炼和培养出来的。目前，我国的学校教育主要是以应试教育为主，应试教育模式下培养的学生都是从小到大围着分数转，从而欠缺职业能力的培养。大学生只具有本专业能力是不够的，还必须具有对工作的组织和管理能力，对工具的理解和使用能力，对工作问题和工作效果的分析、判断能力等，并且具备对新知识进行有效积极学习的能力，这才是职业能力的全部内涵。因此，如果说专业能力或许能决定一个人的择业方向及在该方面所付出努力的程度，那么职业能力则能说明一个人在既定的职业方面是否能够胜任，也能说明一个人在该职业中取得成功的可能性。

纵观我国经济的发展趋势，高技能人才已成为区域经济发展的关键，而创新则是支撑区域经济可持续发展的重要力量。企业是经济发展与创新的主体力量，高职院校与企业联合培养学生很有必要，校企在人才培养上注重协同创新是区域经济发展和创新体系建设的不可忽视的重要支撑。那么，高职院校学生应具备哪些基本的职业能力？如何快速提高学生的创新能力？校企协同创新教学活动对创新精神有孵化作用吗？校企开展协同创新活动对促进学生职业能力培养有哪些具体做法？对于上述问题，校企合作必须以超前理念、开放视野、全局观念、创新思维加以审视，要站在职教创新体系的高度上认识人才培养创新模式构建的必要性与迫切性。

地方高职院校要加强与企业协同创新，共同培养人才，不但要让学生掌握该专业的理论和应用技能，还要具备相应的职业能力。学生毕业后到相关单位就业，就具备了一专多能的能力，上岗就能为企业创造经济效益。毫无疑问，具备职业能力和创新精神的学生将在很长的一段时期内得到企业的喜爱，就业形势较为乐观。因此，高校与企业开展相应的协同创新合作教学是不可避免的趋势，其中，抓好职业能力培养就是实践教学过程不可忽视的一个环节。校企合作共建校外实践基地的现状

当前，随着创新驱动、产业转型升级成为时代的主旋律，广东东莞建设区域创新体系和现代产业体系的步伐也在逐步加快，对创新技术和创新人才产生了强烈渴求，高技能人才培养成为本区域内高校加快转变发展方式、提升办学水平的现实动力。因此，高校提高自身的创新能力与水平，更好地融入区域经济建设主战场，加强校企协同创新，成为地方高校发展新的时代主题。

近年来，东莞本地高校相继在企业共建了大学生校外实践教学基地以培养学生的职业能力。2010年1月，我院计算机工程系与东莞铭丰集团签订了产学研合作协议并成立了校外实训基地，铭丰集团为实践教学基地提供了400平方米的培训场地，并投入价值25万元的配套设施，我院投入价值30万元的设备，用于教学、培训、实践活动的开展。但在校企合作的过程中，还存在误区及认识不到位的情况，存在的误区主要体现在以下三个方面：

在认识层面上，经常会出现“学校热、企业冷”的局面。高校普遍把校企合作认为是为学生找一个实习场所，企业则把高校作为人力资源输出机构，通常是安排一个具体的工作给学生在实习中学习和完成，学校、企业和学生三者的沟通与交流不多，双方并没有搭建起协同创新、优势互补、合作共赢的平台。在组织层面上，部分高校与企业未成立产学研合作教育组织，或部分企业与高校只有合作的文件或实施计划，但实际可操作性尚处于设计状态，存在临时合作的现象。因此，企业无法全面参与到实践教学中，部分学生在毕业后也无法达到企业所要求的职业能力的要求。在制度层面上，政府的政策支持力度不够，企业与高校的合作多是自发行为，没有直接参与的内动力，政府、高校与企业协同创新的机制制度尚未建立并良性运行，学生的实践教育得不到制度保障。

基于对前期校企合作存在误区的认识，笔者意识到，在职业教育中，实践教学是培养创新型人才的一个重要环节，实践环节的教学内容与实际应用能够有机结合是十分必要的。因此，2012年11月8日，为探索高职教育人才培养新模式，进一步提升专业建设水平，我院计算机工程系与东莞铭丰集团成立了东莞职业技术学院计算机应用技术专业建设指导委员会。2013年3月，我院计算机工程系与铭丰集团共同申报省级大学生校外实践教学基地，并共同成立了基地实践教育教学指导委员会，铭丰集团的专家对我院计算机应用技术专业的教学计划、师资队伍建设、学生顶岗实习、课程建设、培训考证、校企合作、人才培养模式等方面提出了许多宝贵的意见及建议，双方在师资建设、课程建设方面达成了合作协议，并提出了网络培训方案。

实践教学是高职院校培养学生专业技术应用能力及分析问题、解决问题能力的重要途径，是职业教育中不可缺少的重要环节。校外实践基地及实践教育教学委员会的建设，使校企合作走出了一条协同创新、共赢发展的新路。那么，如何才能实现校企合作呢？如何使校企合作顺利有效地进行呢？为解决这两个问题，校企双方需要围绕提高学生实践能力和创新精神开展教学法研究，必须建立科学的校企合作原则，建立有效的校企合作平台，建立有效的校企合作机制，建立有效的校企合作保障制度。构建开放式、多元化的网络教学平台平台建设的核心概念 在笔者的研究中，“协同创新”是指创新资源和要素有效汇聚，通过突破创新主体间的壁垒，充分释放彼此间“人才、资本、信息、技术”等创新要素活力实现深度合作。现代信息技术给我们提供了一个学习、更新知识的环境。据了解，部分学生兴趣爱好局限在上网、看视频、看小说、打游戏、聊天等方面，这些成为学生上网的主要兴趣爱好，学生只是高科技的使用者，而非驾驭者。因此，通过网络引导培养学生的职业能力和创新精神很重要。要培养学生的职业能力和创新能力，教育工作者可以通过高校与企业协同创新进行合作探索，使高校与企业资源达到优化配置，在实践教学活动中，从培养学生学习兴趣开始，将课堂搬到实训车间，结合网络进行培训，使知识应用更直接，学生的收获更大。通过企业实习与网络培训相结合开展教学活动，使学生从基础学习到实践操作再到创新开拓，实现三级飞跃。

平台建设的决策理念 如何结合网络培训平台指导学生在企业进行的顶岗实习实践教学活动？网络培训活动对职业能力和创新精神培养为何有孵化作用？高职院校开展网络培训活动对促进创新精神培养有哪些具体做法？要回答上述问题，首先要树立平台建设的决策理念，对网络教学平台从动态、多元、融合、持续、共赢五个方面进行规划建设。

1.动态。以计算机应用技术专业培养计划为基础，关键是要形成以需求为导向的创新引领机制，实现校企产、学、研、用的真正对接。网络培训平台是以社会需求为导向、以项目任务为牵引的教学模式，培训的内容将会根据社会需求的改变而不断地进行动态调整。社会产生了新的需求后，结合专业培养目标再寻找并形成新的需求，培训内容根据需求随时更新。这不但有利于探索建立实践课程设置管理的宏观统筹机制，实施课程内容设置动态调整，优化专业结构、层次和类型结构，还可保证校企共同开发课程内容的质量。

2.多元。有别于现有的高校或企业在基地的单一的组织管理方式，校企“协同创新”一个很重要的方面是通过一种创新的体制机制，把最优秀的人才、团队聚集起来，形成一支稳定的、长期的教学团队。基地教学团队的成员来源于高校、企业或行业协会，人员流动不调动，无论是本单位人员还是其他单位人员，所有人员均采用聘任制。因此，适量引进多元类型的教师，必定能够帮助学生把握市场动向、提高学习兴趣，真正开展以职业能力及创新为导向的教学。

3.融合。充分发挥校企协同创新的引导和资源聚集作用，利用现有资源和条件，吸纳双方多方面的支持和投入。例如，在校企共同合作的产学研项目研究的过程中，可以让学生有机会参与到教师科研课题的研究中，使学生的创新研究能力提高层次和水平，这有利于促进创新要素的深度融合，增强创新资源和成果的开放、共享，提高使用科研成果的效益。

4.持续。建立高校、行业、企业、政府共同参与的职业教育质量评价机制，采取有效措施，切实加强行业指导能力建设，拓展行业指导深度，可以将教学实习、毕业实习与网络培训活动结合起来，在这样的平台上，形成有利于校企协同创新、有利于解决人才需求的环境氛围，为校企联合培养人才的可持续发展提供支撑与保障。

5.共赢。校企合作的目的是共赢，实现的路径是协同创新，互相利用自身的长处实现合作成果的最大化。高校通过协同教学创新实现教育质量的提升，为社会创造了效益；企业则更多的是实现利益的最大化，为自己获得经济收益，最终是双方都实现自身需要的共赢目标。平台的建设规划 网络培训平台是联结企业与学校的纽带，也是双方协同创新的基础。平台建设需要良好的多功能创新环境。因此，校企双方应着力从技术、人才、信息等方面营造创新氛围，引导平台建设规划。平台建设规划是动态扩展的，将与更多创新主体、资源结合，其网络使用功能也将进一步丰富。经过综合考虑，平台最终选择了Moodle软件进行构建，Moodle即Modular Object-oriented Dynamic Learning Environment，是一个免费的开放源代码的软件。引领式教学平台使用的是Moodle课程管理系统，以建构主义理论为指导、以学习者为中心的学习环境设计理念，为教师和学生创建了一个丰富多彩的学习环境，适合用于完全的在线学习。无疑，这种基于校企协同创新的网络培训平台建设正是高职人才培养、教学研究、服务社会“三位一体”发展的重大创新驱动。网络培训平台建设规划如图1所示。网络培训平台搭建好以后，在平台运行方面，双方应本着合作的意愿与原则，在组织、人员、资金投入、教师聘用、合作教育等方面进行充分协商，形成共识，保证平台的正常教学活动开展。在机制方面，校企双方要把合作目标制定清晰，明确合作内容，严格规定双方责权。

校企协同探索产教深度融合的新模式

高等教育的根本任务是人才培养，全面提升高等教育质量，首先是提升人才培养的质量。其中，人才培养模式改革是核心，我们将在实践教育教学过程中改造传统教学，从而构建引领式网络教学模式。引领式网络教学模式将积极推动网络环境中教师角色、教育理念、教学观念、教学内容、教学方法及教学评价等方面的转变，引导和支持教师在教学中广泛运用信息技术，通过项目引领，激发学生的学习热情，增强实践教学的针对性、实效性和吸引力，从而促进教学质量的提高。

“引领”核心概念界定 在笔者的研究中，“引领”的涵义是：利用异步讨论区交流工具，由网络辅导教师采用鼓励、追问、打断等交流策略，引导学生进行讨论，以促进学生之间的交流，帮助学生在协作的过程中进行意义建构。

引领式网络教学模式 本模式教学活动策略的核心是发挥学生的认知主体作用，帮助学生“学”是引领教学的重点。这种网上异步教学的开展充分地融合了企业文化与职业能力类型，不断地以企业的业务趋势和技术发展方向为指引，使实训课程内涵充实。同时发挥网络课程的平台和技术优势，构建一个校企协同创新的知识交流的平台、知识处理与共建的平台。基于Moodle平台的自主学习设计流程如图2所示。

引领式网络教学特征 引领式网络教学依靠校企双方的协同创新力量，在实践教育教学中突破“千人一面”的流水线人才培养模式，探索实施“重基础、强能力、多互动、共提升”的专业实践培养方案，校企通过产学研多层对接，使平台成为“大课堂”。引领式网络教学的特征如表1所示。小结

笔者的研究对当前校企合作共建校外实践基地的现状进行了分析，分析表明，社会对具备职业能力的高技能人才有迫切需求，这也正反映出高职生专业技能、有效沟通、团队合作等基本技能欠缺。因此，校企协同创新的重点是关注新的技术和应用对于教育、教学的影响，探讨高职生必需的专业技能和社交技能的培养，以使高职生就业途径多样化，并能在职场上更具竞争力。引领式网络教学平台的出现，打破了传统教育的时空限制，使得随时学习、交互学习、合作学习等新方式成为可能。通过在实践教学中用信息技术强化学生在教育过程中的互动性、参与性，这种引领式教学法既可以让学生从传统教育中习得社群意识，又可以实现个人单独学习和群体共同学习，混合学习效果会更好。这正是我们在校外实践基地成立实践教育教学指导委员会，研究先进教学模式和未来职业教育发展趋势的目的。在信息时代，原有的教育模式正在发生变化，希望通过对计算机新技术应用的研究，持续增强信息技术支持职业教育的能力，从而更好地促进信息技术在职业教育教学过程中的深度应用与融合。

第二篇：以学生为主体的职业教育教学模式研究

“以学生为主体的职业教育教学模式研究”开题报告

各位领导、专家、老师们：

本课题于2006年1月9日申报批准被列为辽宁省教育科学“十一五”规划课题第20项（见辽教函

[2006]8号文件）。经过筹备，今天正式开题了。现在，我代表课题组向参与课题教师做开题报告，提请各位教师讨论，并请上级领导及专家多提宝贵意见。

一、目的与意义

我国的中等职业教育虽然也有几十年的历史，但由于受传统教育观念的束缚，特别是近几年，没有上普高分数线的初中学生，甚至不用参加中考的学生都可以进入中职学习，他们掌握初中基本知识的贫乏都超出了我们想象，在以知识论为核心的整齐划一的教育模式体制中，师生间缺乏充分理解与沟通，学生缺乏合作意识与交往技能，适应社会的能力较差。如何对这些学生有效地实施教学工作，为我们提出了新的研究课题。由于我国现代意义的职业教育办学历史较短，包括以学生为主体教学模式自身在内的教学各个环节正处于摸索之中，教学模式构建的具体操作过程存在诸多实际问题，亟待解决。因此，以学生为主体的职业教育教学模式的研究，就成为我们教学研究部门和一线教学人员的重要课题。

一直以来，我国中等职业学校教学模式的变革速度慢，无论是教材还是课程设置、教学方法，基本上沿用传统模式，教材讲究系统性和逻辑性，注重理论基础而忽略实践，新技术不能及时更新；课程设置保守，无法与日益发展的社会需要同步；教学方法停留在应试教育的思路上。这样一来，学生学得枯燥，教师教得艰难，大家都感到无所适从。近年来，锦州市的中等职业教育有了很大的发展，在教学方法改革方面也进行了多方的探索，但至今还没有形成一个较为完善、科学的中等职业教育教学模式。但从教学上看主要有两种组织形式，一是沿用老中专模式的普通中专的教学组织形式，二是用普高的模式作为教学组织形式的职业中专和县区的职教中心。在国家要求中等职业学校逐步实行弹性学制和学分制的背景下，我国对未来社会人才素质，特别是培养实用性、应用性人才提出了更高的要求。因此必须对原有的不合理的职业教育教学模式进行改革。这就要求在主体教育理论指导下，以学生为主体，构建能适应现代教育发展需要，促进生动、活泼、主动发展的新的职业教育教学模式。

二、研究现状与趋势

1．国内

多年以来国内外学者对此问题进行了广泛的研究。我国有着悠久的教学理论研究历史，回顾我国教学模式的发展历程，从孔子到陶行知提出了很多种教学模式，从春秋战国到两汉，以至唐宋，出现了许多知名教育家和享誉中外的教育理论家。国内学者从社会心理学、教育社会学、伦理学等不同角度，对教学模式进行了理论研究，并开展了“协同教学”、“合作学习”等实验研究。从我省的同类研究来看，对中等职业教育教学模式研究上没能形成共识。从我市各中等职业学校的教学现状看，只有改革目前的教学模式，培养学生的技术应用能力和综合职业素质，才能为学生个体发展需求和社会人才需求找到一个平衡点。

2．国外

国外在教学模式研究上也有很多，从美国的杜威到布鲁纳，还有奥苏伯尔为代表的意义接受教学模式：斯金纳为代表的程序教学模式；以罗杰斯为代表的非指导性教学模式等。他们的特点是打破了教学模式单一局面，开始走向多样化。教学理念从以教为中心走向以学为中心，从认知目标走向兼顾情感目标，从掌握知识走向探究知识，从归纳走向演绎。

三、概念的界定

以学生为主体，就是在先进的现代教育理论指导下，构建能充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性、创造性的学习模式，使学生成为学习的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象；教师则成为课堂教学的组织者、指导者、学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰者。

教学模式是人们对教学过程的或然性特征的简化形式。有效教学模式兼容以下三种特征：一是促使学习者积极地参与教学过程，强调教学过程的有效性；二是遵循明晰的教学步骤、程序，强调教学过程的可操作性；三是以关于学习、行为和思维等理论为指导，强调教学过程的理论性、先进性。

教学模式是教学过程的一种简化形式，可以用语言、程序图和案例等方式表达出来。如果用这些方式很难表达出来，就很难称作为教学模式。

教学模式跟教学方法不同，教学模式是教学方法的上位概念。教学模式是由教学理论通向教学实践的桥梁。教学模式既有理论基础，又有可操作的程序，还能保证学生积极参与教学过程。而教学方法强调的是教学活动所采取的方式、手段或遵循的途径等。相对而言，教学模式涉及教学过程的更宽泛的范围，包容性大，理论性强；而教学方法涉及教学活动的范围狭小、单一，实践性特征更浓一些。

教学模式的最显著特征是，在教学理论与教学实践之间能起到桥梁作用。这一特征则应该成为检验教学模式的重要标志。不应该把教学方法随意提升为教学模式，所以不同时具备教学模式的三大因素，就不应该称作教学模式。比如，不依据多元理论，只依据一句名言、一条语录而设计的出来的‘模式’，不应该称为教学模式；又比如，虽然有理念、口号，但没有操作性、人们无法操作的东西，不应该称其为教学模式；再比如，师生不能发挥创造性，只能使教学过程僵化、死板的程序，不应该推选如此教学模式。

四、研究的理论依据

1、现代教育思想的指导：主要包括素质教育、终身教育、创新教育、四大支柱教育以及新课程改革的要求等。

2、现代教育理论的指导：主要包括自主学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等。

五、研究的主要内容

本课题的研究包含了两个方面：理论研究和实践研究。通过对我地区中等职业学校教学的现状分析，运用现代教育教学的相关理论，重在教学实践活动中模式的实践与总结，总结一整套适合我地区的职业教育教学的方法和模式。

（一）以学生为主体的职业教育教学模式的理论研究

1．国内外以学生为主体的职业教育教学模式发展的简单回顾。

2．当前我国以学生为主体的职业教育教学模式改革的经验、问题及其发展趋势。

3．以学生为主体的中等职业教育教学模式与普通高中教学模式的比较分析。

4．以学生为主体的职业教育教学模式的具体方法研究。

（二）以学生为主体的职业教育教学模式实践研究

针对传统教学模式的优缺点，从我市三类学校（普通中专、职业中专和县区职教中心），按照不同学科和不同专业，对学校的教学分别进行实验，从目标、内容、形式、方法、水平等方面总结和建构一系列以学生为主体的职业教育教学模式。主要从以下几个方面进行研究：

1．在我市范围内社会对中职人才需求的多样化和不同学生层次的知识结构、能力优势、学习需求的调查研究。

2．中职学校教学方案的设计与实践的研究。

3．中职学校教学过程（提问、教学内容、练习、实践、评价）研究。

4．中职学校不同学科、专业教学模式的研究。

五、研究的主要方法

本课题以文献法、调查法、行动研究法为主，辅以理论研究和个案研究。

1．文献法：根据一定的研究目的，收集和分析书面或多媒体资料，查阅有关以学生为主体的职业教育教学的模式，检索国内外已有的科研成果，重视继承和借鉴，为研究提供必要的依据。

2．调查法：运用特定的方法和手段从学校和企业中收集有关的信息资料，并对其做出描述和解释，具体可通过访谈发现问题、总结经验、提出对策。

3．行动研究法：选择一批不同类型的学校，根据本课题的理论框架，结合各校的实际情况，进行课题的实证研究。通过实践，把理论研究和实际工作有机结合，对研究成果进行必要的验证，边研究，边实践，边总结，边提高。

首先集中进行理论研究，然后由专家、教研员、一线教师通过互联网进行远程网络研讨，三位一体合作对实验班的课程进行教学设计，对实施的教学过程进行拍摄录像分析，通过电邮、电话等手段进行远程交流和指导，及时调整研究过程中的偏差，记录成功的经验。

通过两个学年的行动研究，及期末和期终实验班和对照班的测评数据，进行过程性评价和定性分析，总结出研究经验，以论文的形式形成研究成果，并把优秀的教学案例、学生作品展向广大教师推广和借鉴。

六、研究的步骤与成果

本课题研究从2005年12月起至2007年12月结束，历时2年时间，整个研究过程分以下几个阶段：

1、申报准备阶段

提出课题、组织实践、论证阶段：2005年12月，成立课题组，讨论课题研究计划，明确任务与分工，做好思想发动动员工作。开展调查、调研工作（查阅文献、学生基本情况）。

2．专题研究阶段

2006年1月—2006年12月，学习掌握有关理论、搜集有关文献资料、写出综述。

3．深入研究阶段

2006年12月—2007年8月份实验课全面铺开阶段，主要包括各子课题的深入研究、教学模式改革研讨、教案设计、撰写论文等。

4．总结成果阶段

2007年8月—2007年12月，主要进行综合研究分析，相关资料汇编等，形成经验出成果，参与课题组老师根据实验效果各自撰写实验效果报告、制作《以学生为主体的职业教育教学模式研究》 VCD 光盘，形成报告送省验收。

七、课题组成员

研究指导顾问：丁锦辉（锦州市教师进修学院院长、特级教师）

沈艳华（锦州市教师进修学院副院长、高级教师）

课题主持人： 秦跃成(锦州市教师进修学院职成部主任、高级教师)

课题组成员： 见附表

结语：本课题任务艰巨，意义重大，只要大家扎实工作，刻苦钻研，勇于探索，开拓创新，我们一定能够按照预期的目标圆满完成研究任务，多出成果，出好成果，为推动我市职业教育的发展做出应有的贡献。

谢谢大家！

秦跃成2006年12 月20 日

第三篇：基于团队实践与协同学习的创新教学模式研究论文

论文关键词：素质教育学习型组织团队实践协同学习

论文摘要：团队实戢与协同学习是实施素质教育的有效逢径，而实行团队实践与协同学习的关键是组建学习型团队。文章分析了学习型团队的内涵与特征，嗣述了学习型团队的组织体系以及团队实战与协同学习的过程与内容。

在知识经济时代，新知识、新技术层出不穷，知识老化周期变短，学生需要在有限的学年内学到更多的知识、掌握更多的技能。由于团队实践和协同学的学习模式可以使学生加强团结协作，形成知识互补，对知识的理解更加深刻、迅速，有助于学生完善知识结构、拓宽专业基础、提高团队协作能力、培养创新能力。因此，实施基于团队实践与协同学习的创新教学模式无疑是实施素质教育的有效途径，而实行团队实践与协同学习教学模式的关键是组建学习型团队。

1学习型团队的内涵与特征

学习型团队，指的是具有不同背景、知识、技能和拥有不同信息的成员，相互依赖，通过沟通与协作，强调知识互补，为统一的目标和标准共同负责而奉献的少数人所组成的种群体。一个高效运作的学习型团队必须具备的基本特征包括：明确的目标、异质的成员、灵活的组织、依存的关系、良好的协同、优秀的文化、整体的绩效、合理的支撑服务体系。

2学习型团队的组织设计

团队按组合的状况可分为两大类：一是紧密类团队，例如科技创新班、第二课堂兴趣小组等；二是松散类团队，例如问题解决型团队、工具应用型团队等。

2.1团队结构

团队一般都由组织者、核心组、团队成员、辅助人员四个组成部分搭成基本构架。这样组合的特点是：组织结构简单紧凑，成员组合多元高能。

(1)组织者。在团队中以一般队员身份出现，起牵头、教练、推动、协调、沟通、服务作用。

(2)核心成员。在特定的目标中拥有特定的技能与知识的少数成员，主要从事活动的组织、规划的制定、方向的掌控等活动。

(3)团队成员。根据成员异质、能力互补、任务饱和的原则来选配团队成员。

(4)辅助人员。辅助人员可以由教师、专业人士等组成，主要为团队提供所需要的资源，监督团队目标的落实与绩效考评，处理各种矛盾，为团队提供智力支持。

2．2团队成员特点

团队成员组合的主要特点是知识、能力、个性、角色等多元化。

(1)知识多元化。每个成员所掌握的专业知识能够为团队其它成员所需要并能够通过协作方式传递给其它成员。

(2)能力多元化。高效的团队运作离不开成员间的有效协同，同时，团队知识的彰显也需要具有各种能力的人员。

(3)个性多元化。团队成员在价值观、信仰、态度以及行为方式的差异和冲突并非都是有害的，许多创新的观念就是在冲突中产生的。只要冲突保持在恰当的水平上，通过有效的沟通，就能在冲突中解决问题。

(4)角色多元化。团队实行角色共享或轮换，经过多次轮回后，每个成员能够在不同的角色得到历练。

(5)科学组合。团队不是一群人的简单组合，而是通过科学组合，优势互补，形成一个向心的凝聚合力，达到l+l>2的效果。

3学习型团队活动——团队实践与协同学习

学习型团队活动的核心内容是团队实践与协同学习。组建什么样的团队取决于教学的内容与目的。对兴趣小组、科研攻关小组等周期比较长的团队活动，可以建立相对稳定的学习团队，对个案研究、议题讨论等周期较短的活动，可以建立临时性团队。在实际的教学实践中，临时性团队居多。

在团队组建前，教师首先需要确定相关的议题。一般来说，在围绕教学内容的前提下，范嗣较为宽泛，以保证团队视野有足够想象与发挥的空间。

组建团队时，结合议题的知识面与知识点，以及参与团队的学生的知识结构，来确定团队规模。团队规模过大，成员的彼此依赖往往会制约团队的创造性，抑制团队的绩效，同时也给团队的组织管理、绩效评估带来难度；团队过小，会导致成员工作过载，团队行动迟缓因此，教师应该适度掌控议题的大小与边界，以防团队过大或过小。团队成败的关键在于团队的核心人物。团队核心人物不应是教师指定的，这是由团队的自组织性质所决定的。在团队核心人物的形成过程中，但基于对培养对象的考虑，适度的干预是必须的，如教师推荐负责人等。

团队活动包括以下几个方面。

规划团队目标。结合教师给定的议题，团队成员共同就该议题讨论决定本团队的研究方向、研究内容以及所采用的技术工具与方法，理清研究思路，明确任务时限。成员分工。根据各成员所擅长的能力与知识进行任务分工。即可以按知识点进行分工，也可以从方法层面来进行分工，如进行市场营销案例研究，可以按照目标市场分析、渠道建设、价格定位等知识点来分割任务，也可以按照支撑理论、技术工具、市场调研、分析与推理、验证与结论等几个方面来进行分工。

样本参照。选择样本参照来明确团队及其成员的工作所需要达到的质量标准。成员通过样本参照以明确自己的差距，团队整体工作也可以参照样本制定切实有效的整改方案。

定期交流。成员既要对他人的工作提出诚恳的批评意见，同时也要虚心地接纳别人提出的改进措施，这本身就是一个消化吸收、拓宽思路、开阔视野，提升团队水平的知识整合过程。主张在任务执行过程中定期交流，开展头脑风暴，利用QQ群、网络硬盘等网络资源建立信息交流与资源共享平台，避免信息不对称、工作不同步、内容不协调的现象发生。

跟踪反馈。团队负责人和辅导教师定期对团队工作进行捡查评估，对工作设立里程碑，对团队工作中出现的问题应及时给予矫正和帮扶。

成果提交。成果提交的形式应该多样化，包括成果报告、成果宣讲、接受质询等。成果提交时，进行团队成果互评，并总结各团队的长处与不足，这既是一个团队之间相互学习的过程，也是一个公开透明的团队绩效考评环节。

团队解散。团队必须具有一定的保质期。周期长的团队会变得自满并缺少创新性，而新成员有利干激发出较大的创造力。团队在遍历一个任务周期后应该进行重组。团队实践与协同学习是一个学习、实践、反思、协作、创新轮回循环、旋进上升的过程。

4学习型团队的绩效评价

团队绩效的评价，可以从以下三个方面进行。

(1)团队的产出。(2)成员的满意度。(3)持续合作的能力。

对个人的评价，首先要考虑个人所在团队的绩效，团队绩效所占权重应高于个人在团队中的个人能力表现。对个人能力评价时，要避免形成“主角高、配角低”的错误判断。

第四篇：中国汽车职业教育创新教学模式

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车间里的学校

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地址：广州市白云区嘉禾鹤龙一路佳骏工业园3号大院（嘉和酒店对面）邮编：510440

1、专家型师资—独步领先现今汽车教育业

传统的教师长于理论和缺乏实践经验，根本不会修车。“不会修车的老师教不出会修车的学生”，这是学院对聘用教师的一个最根本的观点！学院在社会上聘任教师的条件是：一要“会做”，即必须是具备10年以上汽修企业一线实践经验并任主管级以上的专家型技师；二要“会说”，即必须具备较强的逻辑思维能力和系统表达能力，擅于传授技术。多年来，学院始终一贯地坚持这一用人原则，宁缺而勿滥！目前，学院已拥有了一支专家型的专职教师队伍，他们均为来自于4S店、大型综合汽修厂、大型汽车美容企业等汽车服务企业的技术骨干精英，实践经验丰富、技术过硬，曾任车间主管、质检、总质检或技术总监等，且均具有丰富的技术培训及技术管理经验。

2、整车化教学—走在现代汽车教育的前沿

传统的教学模式以零部件教学为主，就像“瞎子摸象”；

对于我学院：

首先，是整车化教学模式——整车教学与训练模式是学院在教学中最突出的特色所在。这种整车教学，在逻辑上突出了汽车维修的系统性、品牌针对性的本质，即以整车锲入整个课程的学习，并围绕整车系统逐步细化和展开，并贯穿课程始终。我院的汽车维修、汽车营销课程中整车教学的课时占了三分之二，而汽车美容、汽车钣金和汽车喷漆课程的整车教学课时比例更是达到了80-90%。

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车间里的学校

工过程及心得体会。在近四年的时间里，学院已完成1000余台次的社会车辆实践任务，涉及的车型100余种，来源于欧、美、日、韩、国产等众多品牌，使学员大大地丰富了车型知识，并使技术能力得到了升华和飞跃。

5、企业化管理制度—培养专业化职业素养

传统的学校管理纪律松散，与企业管理存在天壤之别；

东风模式采用严格的企业化管理制度与方法，包括如下：

1、企业式的奖惩条例——学院参照企业的管理方法，制定了《学员奖惩条例》。这项条例的设计，体现了“有奖有罚、奖罚明确、有据可依、执行坚决”的原则，共一百项惩罚项和三十八项奖励项，所规范的行为的范围涵盖了学员学习和生活的各个方面，从制服穿着、考勤、课堂纪律、实训操作规程到宿舍管理等，且处罚严格、奖励有力，树立起了良好的校园风气及学习氛围。

2、企业式的早会制度——学院参照汽车服务企业普遍的做法，建立了早会制度。每天早上8：30分，全校师生在指定区域集中、列队，由学员整理队伍，严格统一服装、站姿，然后由教师跟全校学员共同分享前一天在教学及日常管理过程中出现的问题以及值得一些学习的榜样，不断地灌输企业化的管理意识，为走入社会、进入汽修行业打下坚实的思想基础。

3、企业式的考勤制度——学院对学员的考勤管理非常严格，迟到、早退、旷课均在奖惩条例中均有明确的惩罚规定；请假必须持有相关的证据，且必须办理书面的请假手续。为了配合考勤管理，学院采用考勤机打卡，一天四次打卡准确无误地记录了每个学员的考勤状况，使学校管理提升到了一个新的台阶。

4、职业化的行为规范——学院对学员的行为教育从大处着眼、小处着手，除了涉及奖惩的行为外，还对礼仪、行为习惯等进行引导，如入屋敲门、站姿、坐姿、言谈等，全面培养学员的个人素质。

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第五篇：职业教育教学模式研究论文

一、引言

社会经过一段发展产生的产品就是职业教育，它是人自身发展的产品，更是人类文明发展的产品。职业教育与社会相互受益，职业教育促进社会发展是义务和职责。国家要走上新型工业化道路，就需要提高劳动者素质和有创新能力的劳动者，高素质和有创新能力的劳动者可以促进就业率提升，也可缓解中国的就业压力，所以要实施职业教育教学模式的创新能力培养。

二、职业教育现状和发展趋势

职业教育是发展中国家经济和文化的新力量。职业教育在各个国家也已经形成了一些模式，如中国高等教育改革确定将600多所本科高校转向职业教育；加拿大CBE模式，转专业学分可互认；新加坡“教学工厂”办学模式，企业老总参与校董事会；德国行动导向教学模式；澳大利亚TAFF教学模式等等，它的模式还在发展中，以后还会有更多更好的模式。[1]国家各地都有职业教育学校。学生可以在附近升学，就业也可以在附近。职业教育是替代高等教育走向大众化作用的一种教育模式，职业教育的入学门槛比较低，让高等教育对大多数的普通人来说成为可能。职业教育的大众化使适龄青年接受高等教育满足了这个需求吸引他们进入高等学校，使高等教育走向大众化。是国家高等教育的重要中不可或缺的部分，是加速高等教育进入大众化的原因。[2]职业教育要从工业社会到信息与服务社会的转型，它的发展趋势时逐渐大众化、规范化，使普通人也可以接受到高等教育并得到相关正规化的证书。当然职业教育也要满足不同行业对人才的需求。但也要形成以学生为本、服务社会的思想，把学生的职业观端正，把中国高等教育种类丰富了，职业教育层次结构完善了。在21世纪为中国高等教育大众化实现了历史性的跨越。当然现在最迫切要解决的问题是需要把观念转变，实施改革创新型人才的培养。[3]

三、职业教学的创新应用能力的培养

第一，实践中应用创新。积极进行实践探索开阔教学新领地，培养学生能力、教学管理、教师成长共同发展，从而促进学生就业率。在职业教育教学中进行创新实践，可以增强学生专业素质的创新应用能力。学生创业就业作为一个切入点，解决了学生创新应用能力，对人才优化的培养，把培养人才的模式改革，可提高学生的专业创新能力。在职业教育教学实践中理论联系实际，让教学与企业要求相匹配，让学生的能力提高，从而更积极地就业创业[1]。如职业教育中的汽修专业，这个专业就是要在实践中才能更好地创新，在教学过程中让学生接触到汽修实际岗位，实践中创新一些方法，来增强自己的专业素质。第二，创新应用能力对教学内容的重构。现在国家对职业教育里的各个专职专业的人才需要很多，可以说供不应求。那么就需要人们对教学内容的重组结构，把教学方法分层次，可以让基础不同的同学，通过应用能力的创新，在原来的基础上前进一步，在各个教学层次上输送不同程度的创新应用能力，就像游戏过关一样，人们要不断突破自己。再来人们在互相协作中把可利用的因素进行相互结合，通过创新能力在教学上，让学生更爱学习，努力提高自身素质。如在教学内容上旅游这个专业，人们可以这样在旅游时，人们平常都只是教学生讲一下这个地理位置的传说、历史、名人故居等等，其实顾客有可能在来的路上做了基本了解，所以要缩短这方面的说辞，可以教学生一些小技能或者学生凭自己的实践经验，充分地调动气氛。从而让创新应用能力在教学内容的重组情况下更好地发挥自己的作用。第三，适应创新应用能力的教学模式。既然人们把创新能力用在了职业教育教学模式里，人们就要让学生适应，由于现在社会信息更新快，人们也要及时地更新教学内容，更要多方位地传授知识，让学生适应社会的能力增强，不仅要理论指导更要在实践中启发学生更好地适应创新应用能力的教学模式。如艺术设计传媒专业是个信息更新很快的专业，它跟财经、旅游、交通运输、电子信息、轻纺食品、医生、公共事业等专业都有相关，就需要人们或多或少地接触这些专业，而且要创新地去接受，因为人们是不可能记住这么多相关知识的，这也看人们的创新能力了。

四、结束语

实行创新应用能力培养，能提高职业教育中的学生职业能力和专业的发展，全方位培养学生的发展，以适应时代的快速发展，更有竞争力地能胜任一些工作。树立以创新能力的为核心的职业教育教学模式，为社会输送具有创新型、针对型适用型等的人才，形成终身学习的好习惯，当然人们也要有追求创新的欲望，有冒险的精神，挖掘自己的潜能，而培养职业教育教学创新应用能力是势在必行的。

参考文献：

[1]曹志宏等.基于创新应用能力培养的职业教育教学模式探究[J].国家级获奖教学成果_2014年职业教育国家级获奖教学成果研究报告选登，2015（16）：92-95.[2]白英才.基于职业能力培养的高职院校英语教学模式创新研究[J].高校教学研究，2016（01）：68-69.[3]张升堂,施龙青.基于创新能力培养的高等教育教学模式探讨[J].教学组织管理,2013（13）：38-39.