民办高校经管类创新创业人才实践教学模式研究

第一篇：民办高校经管类创新创业人才实践教学模式研究

民办高校经管类创新创业人才实践教学模式研究

摘要：经济管理专业所培养的学生不仅要系统掌握经济管理的基本理论、基本政策和专业实务，而且要理论联系实际，有效地把握提高自己的业务能力、工作单位经济管理水平的途径和办法和从事经济研究的能力。近年来，尽管随着教育改革的深化，民办高校教学条件、环境和水平有了较大改善，但以教师、课堂和教材为中心的传统教学模式仍占主体，仍存在重传承轻创新、重理论轻实践的情况。本文以如何建立民办高校经管类创新创业人才实践教学模式为核心，展开了相应的课题研究。

关键词：创新创业；实践教学；教学模式中国高等教育已进入大众化时代，高校人才培养呈现多样化的发展趋势。改革开放30多年来，我国民办高等教育得到了快速发展，截至2012年4月24日，全国民办普通高校达到403所，民办高校已成为我国高等教育的重要组成部分和新的增长点，在推进我国高等教育向大众化发展过程中起到了重要作用。近年来，大学生就业压力越来越大，已经成为社会问题。多数新建民办高校的人才培养方案定位为培养应用性人才。但是，由于受传统的精英教育学术性人才培养的影响及学校资源条件的制约，不少新建民办高校仍沿用传统精英教育的人才培养模式。因此，改革完善适应时代需求的创新创业人才实践教学模式，是民办高校的当务之急。

一、改革教学方法，创新以学生为主体的教育教学模式

教学方法是制约学生创新能力发展的主要因素。培养创新创业人才离不开改革与创新，创新教育理念以推动教学方式和教学内容的全面创新。教学方式应从以教师为中心的传统的知识传授型向知识传授与创新实践相结合的新型模式，充分调动学生的学习自主性、激发学生求知欲和创造性。

（一）强调教学内容的前瞻性、新颖性。培养学生的创新能力，必须不断更新教学内容，让学生掌握最新的知识，了解世界最新发展动态，使学生的知识层次和结构与世界发展先进水平趋于同步，这样，才可能使学生在现有的水平基础上实现创新和突破。这就要求加大科研促教学的力度，把更多的科研成果融入到课程教学内容，运用于教学实践。

（二）强调学生问题意识和思维能力的训练。知识是十分复杂的，难于直接由他人传递，在很大程度上，知识是由认知主体主动构筑的，其构筑过程就是一种有意义的学习过程。所以，在教学过程中，发挥学生的主动性是十分重要的，而且学习过程比学习的结果更为重要。知识又具有社会性，是内含在团队或共同体中的，更多地使用合作与对话的方式更有助于教学的提高。所以，要摒弃传统的以讲授式为主、仅适应知识传承的课程教学方法，积极推行问题式教学法、探讨式教学法，使教师主导的课堂成为师生共同探究的场所，教师成为学生学习的促进者、合作者，注重知识的形成过程，训练学生独立思维能力，激活学生创新思维，强化现代经济学规范的培训，加强学生问题意识的训练和创新能力的培养。

（三）强调理论与实践的联系。在开展理论教学的同时，积极开展课程实践。首先，广泛采用案例教学法。组织学生讨论社会各界在经济管理过程中实际存在的案例，提出解决问题的方案，使学生掌握经济管理专业的知识理论和专业技能；其次，大力推广应用模拟教学法。建立模拟情境，让学生在接近现实情况下扮演某个角色，并和模拟情境中的人和事产生互动，以达到预期的学习目的，培养学生获取资讯、做出决策等能力；再次，创造条件实施“实战”教学法。民办高校可利用自己优势条件，如在校企业合作企业中为学生寻找真实的社会环境和工作环境，让学生在现实情况下扮演某个真实的角色，开展业务工作，以达到真实的学习目的。

二、建立融校内模拟与校外实践于一体的实践教学模式

将培养目标定为创新创业能力培养，以职业技能训练为主要教学内容，采用学生主动参与为主、教师指导的教学方法，是学生理论应用于实际、将知识转化为能力的重要渠道。强化实践教育，是培养学生创新创业能力的重要环节。

（一）立足能力培养系统性地构建实践教学体系。在传统内容的基础上进行创新，通过整合原有实践环节，整体优化实践教学内容体系，以课程实践、调查实习、论文设计和课外实践四个环节为重心，从公共实践、学科实践、专业实践、综合实践四个方面建立逐层递进的阶梯教学层次，把实践教学贯穿到民办高校经管专业的整个学习过程。

（二）不断更新和优化实践教学内容。为进一步加强对学生创新创业能力的培养，应构建以能力培养为主线的实践教学内容体系，根据经济社会发展形势和科学技术的进步不断更新和优化实践教学内容。经管专业所学专业知识与其他工科专业有较大的区别，随着社会经济的发展变化，不断产生一些新的管理理念，使原有管理方法和技能显得陈旧落后，这就要求民办高校不断更新和优化经管专业实践教学内容，科学设计实践教学大纲，增强学生进行创造性实践的能力。

（三）引社会进学校，加强校内模拟实践基地的建设。在校内设立一体化的、综合性、设计性实训教学平台和校内学生创新创业实习的模拟实践基地，如税务大厅、模拟银行、模拟股市、ERP实验教学平台，使学生不出校门就可以在一个仿真的环境中，开展模拟实践教学活动。民办高校在加大投入，不断完善和改进校内实践教学基地的硬件条件的同时，应注重充分发挥校内实践教学基地的教学内容和教学方式等方面的优势，积极开展实践教学的改革，引导学生参与教学内容的设计，在实践中注重学生学习主体性的体现，加强学生创新设计能力的训练。

（四）推学生出校门，加强与企业生产、社会工作、行业科研的结合。民办高校应加强校企合作，开拓校企合作新模式，使学生有机会在一个真实的工作环境中，扮演一个经济管理工作人员的真实角色。开展真实性的实践教学活动，根据学生实习、就业、创业基地一体化建设的思路，建立与企业单位，特别是民营企业的战略合作关系，逐步扩大合作的力度和深度，为民办高校经管专业学生提供更多的创新创业技能学习与企业生产、社会工作、行业科研相结合的机会。

三、强化第二课堂，建立创新创业人才培养第二通道

“第二课堂”较少受时间和场地的限制，更注重的是实践和运用。这种教育目的和效果将潜移默化地影响学生，并逐步内化为学生的素质，增强学生的求知欲望，激发学生的创新创业意识和思维，提高学生的创新创业能力。

（一）开展创新创业论坛活动。学校应充分利用校内外教育资源，为学生组织高质量的创新创业报告、创新创业论坛、企业家课堂和成功校友创业成功报告会等活动，用专家、教授、企业家丰富的知识和独到的见解及成功的创业历程，激励学生、鼓励学生，增强学生创业的信心和决心。通过学生的“班团组织”、“社团组织”、“勤工助学服务中心”、“大学生创业中心”等组织，有针对性地开展“心理训练”、“创业研讨”和“创业模拟”等活动，锤炼创业者的心理品质。

（二）培养学生的自主创新精神。为培养学生的自主创新精神，充分调动学生的科研积极性，浓厚学校学术氛围，民办高校应建立学生科研课题管理制度，加大经费投入，鼓励学生开展科学研究，发表高质量学术论文；鼓励教师吸收本科生参与课题研究；为学生提供更多学术讲座、学术讨论机会。有重点地扶持学生学术性社团的建设，充分利用院系的学科优势发展学术性社团，积极鼓励学生办好学术性学生刊物。

（三）创造多样化的创新创业教育空间。以学科竞赛为载

体，努力推动大学生科技竞赛，创造更加多样化的创新创业教育空间。积极组织学生开展丰富多彩的课外科技竞赛活动，鼓励学生动手实践，积极参与设计创新竞赛活动，使学生更多、更早地参与到科研、生产等工作实际中去，增加培养动手能力和创新精神的机会。积极开展校内创业实践活动以培养创业实践能力。整合校内教学资源，开辟用于学生创新、创业的开放性实验室或创新实验室，围绕学生创业内容和项目，充分挖掘和开辟校内创业市场，市场化运作社团活动和项目化运作社会实践、大学生勤工助学等活动，作为大学生校内创业的实践载体。

四、改革考核方式，建立科学的创新创业人才质量评价标准体系

质量考核是确保教学活动目标实现的重要手段，也是教学过程中一个重要环节。创新创业人才培养是以培养学生的创新创业意识为突破口，以培养创新创业精神和创新创业能力为重点和目标的一个过程。

（一）树立科学考核观，端正对考核目的的认识。考核应着重强调人的整体素质的全面和谐发展，不仅要考核学生对知识的掌握程度，更要考核学生的综合能力和综合素质。通过考核的引导作用，提高学生的知识运用能力、自学能力、分析和解决问题能力、自我评价和评价他人能力及心理素质、协作精神等。

（二）改革课程考核内容和方式，确立以检测能力、素质和创新因素为主体的考试内容与评价标准。在评价标准上，把创新因素作为最主要的评判指标。以素质和能力培养为目标改革考试题型，减少客观标准试题的比例，加大综合、分析等主观试题的分量，突出对学生理解能力和分析能力的考核，多给学生提供探索的机会，鼓励学生独立思考、求新求异。采用开放式、灵活多样的考试方式，建立以开卷考核、分散考核、过程考核等为主要形式的考核方式。

（三）改进学生综合测评考核办法，将创新创业精神和能力纳入考核指标体系。为把对学生的培养目标具体化作为对学生日常行为的导向，运用科学、公平、合理、全面的评价标准，对学生德、智、体、美各方面的表现情况进行记实量化和综合测评，激励先进，鞭策后进，提高学生的综合素质，促进学生德、智、体、美全面发展，许多高校建立了学生量化综合测评考核办法。为进一步强化目标导向，引导学生进行自主性学习、研究型学习，强化培养具有创新创业意识和能力的人才中起到正确而有效的“指挥棒”作用，学生量化综合测评考核体系应补充和完善创新创业因素，在德育记实测评中应补充创新创业意识和精神的测评，智育记实测评应补充创新创业能力的测评。

参考文献：

[1] 张可心.电气工程及其自动化专业双创型人才培养模式研究.职业技术，2012(09)

[2] 郭成.构建实验教学体系强化大学生创新能力的探索.广东科技，2008(07)

[3] 刘建波.关于高等院校创新、创业型人才培养模式的探讨.潍坊学院学报，2008(08)

[4] 温刚等.构建科学的实践教学模式加强学生创新与创业能力培养.长春工业大学学报（高教研究版），2006(11)

第二篇：关于经管类硕士研究生创新创业的研究与思考

关于经管类硕士研究生创新创业的研究与思考

摘要：在大众创业、万众创新的时代背景下，大学生、研究生的创新创业情况备受社会各界的瞩目。经管类硕士研究生在整个研究生群体中，所占比例并不小，且由于其专业特点，在创新创业方面可能与理工科等学生具有明显区别。因此，本文以我校经管类硕士研究生为调查对象，针对其创新创业的相关情况进行问卷调查以及相关分析，以此了解经管类硕士研究生的创新创业情况，并就如何促进经管类硕士研究生创新创业提出相关建议。

关键词：经管类；硕士研究生；创新创业；问卷调查

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）25-0091-03

时代经济不断向前发展，需要诸多创新创业者们的不断推进和努力。自李克强总理提出“大众创业，万众创新”的号召以后，社会各界都为大学生、研究生创新创业搭建了平台。创新创业不仅仅有利于促进经济结构调整、加强经济发展驱动力至关重要，还对促进大学生、研究生直接参与创新创业，解决就业问题，增加就业收入有重要意义。

一、研究背景

近年来，随着各大高等院校普遍扩招的情况下，硕士研究生的数量逐步增多。在“大众创业、万众创新”的时代号召下，硕士研究生的创新创业情况更是受到社会各界的关注。由于硕士研究生在面临就业和择业问题时，与本科生在实现自我价值、自我定位等方面有所区别，并且前者对创新创业的考虑以及相关的顾虑可能也会更多。同时，由于经管类硕士研究生所学专业以及学科的特点，相对于理工科来说，其核心技术的稀缺性和可变现性较低，所以，针对经管类硕士研究生创新创业情况进行研究很有必要，具有一定的现实意义。

二、研究设计

1.问卷设计和调研方式。本文以我校经管类硕士研究生（工商管理硕士MBA除外）为调查对象，调查其对创新创业的认识，以及创新创业中遇到的阻碍等相关方面的问题。此次调查主要通过电子问卷方式，线上共发放140份调查问卷，收回107份问卷，剔除无效问卷5份，最终有效问卷102份。

2.问卷调查对象结构分析。本次针对我校经管类硕士研究生的创新创业相关问题的调查，调查对象的主要专业分别为：会计学、国际经济与贸易、企业管理、会计专业硕士（MPAcc）、技术经济学、产业经济学等。经管类专业本身男、女生人数差距较大，结合对被调查院校的男女比例，最终调查问卷中，男生比例为32%，女生比例为68%。此外，调查对象中，除了会计专业硕士（MPAcc）为两年制，其余专业均为三年制。最终，调查问卷中一年级，二年级，三年级的比例分别为55.88%，22.55%，21.57%。

三、调查结果分析

本文主要研究经管类硕士研究生创新创业的相关问题，并将我校经管类硕士研究生的调查问卷的相关结果进行统计与分析。针对问卷中比较具有代表性的问题，在此处进行详细说明。

1.经管类硕士研究生创新创业关注程度。针对经管类硕士研究生是否具有创新创业意识且对创新创业是否感兴趣这一问题，调查结果显示，我校20.59%的调查对象对创新创业非常感兴趣，对创新创业比较感兴趣的人占到31.37%，对创新创业一般感兴趣的人占到35.29%，不太感兴趣和不感兴趣的人分别占总数的8.82%和3.92%。由此可以看出，我校经管类硕士研究生中，至少有87%左右的学生对创新创业有一定的关注度和兴趣。此外，调查对象中已经进行创业的人数为3%，成功创业的人数仅仅为1%。这说明，对于经管类硕士研究生来说，在实践中真正能够将创新创业进行落实，并且取得成功的学生凤毛麟角。

2.对创业与专业两者间关系的理解。对于“经管类硕士研究生如何理解创业与所学专业的关系”这一问题，调查结果显示，有20.59%的学生认为创业所从事的事业应该与自己所学专业关系密切，70.59%的学生认为两者之间具有一定程度的影响即可，8.82%的学生认为创业不需要与自己的专业相联系。该问题的调查结果，体现出大多数经管类硕士研究生在创新创业时，还是期望能与自己所学的专业相联系。但是，在实际中，这一点并不是很容易实现，所以这可能也是经管类硕士类研究生创新创业率较低的原因之一。

3.参与创新创业的目的。本文在调查问卷中设计了相关问题，以了解经管类硕士研究生参与创新创业的目的。调查结果显示，为了获得自身能力提升，实现自我价值这两个选项分别占到调查总人数的三分之二以上，有40.2%的学生是为了增加就业收入，追求自由，具体内容见表1。

4.参与创新创业面临的问题。经管类硕士研究生在参与创新创业的过程中，虽然能够提升自我的能力，实现自己的价值，但是其面临的问题同样也不少。通过本次调查研究，了解到77.45%的经管类硕士研究生认为缺乏创业经验是最大障碍之一；有三分之二左右的人认为创业资金不足、没有核心技术是较为棘手的问题；此外，没有创业团队，缺乏创业指导也是不可忽视的问题，具体内容见表2。

5.获取创新创业活动信息的渠道。调查结果显示，经管类硕士研究生在参与创新创业的过程中，61.76%的学生是通过专家论坛讲座获得相关信息的，通过课堂教学、创业大赛方式获取信息的学生分别为42.16%、41.18%，通过学校创业型社团、实习或勤工助学方式获得创新创业信息的学生分别为31.37%、34.31%。这说明，高等院校提供的各种创新创业信息以及相关的渠道对于学生来说非常重要。

6.创新创业的领域和方式。本次调查中，针对“经管类硕士研究生所倾向的创业领域以及其认为可行的创新创业方式”?M行了调查。数据显示，52.94%的学生认为应该选择自己感兴趣的领域，27.45%的学生认为应该选择与自己专业相结合的领域，12.75%的学生认为应该选择较为热门的行业，6.86%的学生认为选择风险低、投入低的领域。在创新创业方式这一问题中，有超过半数的人选择个人注册公司，17.65%选择加盟或者连锁企业，13%的人选择开网店。

四、总结与建议

通过调查并分析我校学生的创新创业情况，我们可以了解到经管类硕士研究生对创新创业的认知情况，以及经管类硕士研究生在创新创业方面存在的问题，以及期望从哪些方面获得支持。因此，结合本次调查问卷的统计结果与相关分析，本文提出以下建议：

1.合理设置创新创业课程。硕士研究生阶段相较于本科大学生来说，学生的整体素质得以提升，并且，在课程设置上，可能更倾向于学术研究以及相关的专业应用研究，如何能够将所学专业与学习的课程相联系，是经管类研究生面临的困扰之一。面临“创业与就业”这道选择题时，如果学生不能将自己的事业与所学专业紧密结合，在权衡两者的机会成本时，可能会陷入两难境地，可能会与好的创新创业机会擦肩而过。许多高等院校在课程中设置了职业规划课程以及创新创业课程，但是，针对研究生群体，甚至细化到经管类硕士研究生群体，具有指导性的规划课程更是寥寥无几。在课程设置上，注重结合经管类研究生的专业优势，不断探究适合经管类硕士研究生的创新创业培养课程以及相关培养方案，可以为学生从事创新创业提供有力的支撑。同时，可以通过课程实践，为硕士研究生搭建平台，帮助其建立团队，以便为以后积累实战经验。

2.提供资金与技术支持。本文的调查结果显示，经管类硕士研究生面临的创新创业问题中，资金问题是主要问题之一。为了促进经管类硕士研究生参与到创新创业的时代大潮中来，政府可以根据经管类硕士研究生创新创业项目的特点，提供相应的资金支持。此外，经管类硕士研究生相对于其他理工科类的专业，在核心技术方面较为欠缺。所以，政府可以通过落实各种低息贷款、税收优惠等政策，同时为经管类硕士研究生提供核心技术，搭建相关团队资源，提供创业的辅导与指引，为其解决关键问题扫清障碍。

3.综合运用政府以及企业资源。近年来政府对大学生创新创业项目的发展给予了很多的关注以及相关帮助，各大高校更是应该抓住机会，综合利用政府提供的创新创业资源，以帮助经管类硕士研究生实现创新创业。对于经管类硕士研究生，可以结合专业硕士的校外导师以及其他社会资源，如企业资源。通过共同建立创新创业人才培养基地以及相关孵化器等，以此提升经管类硕士研究生培养创新创业能力，在学生创新创业过程中遇到问题时，使得经管类硕士研究生能够有更大的底气和实力，迎难而上，??现自身价值。

参考文献：

[1]桂黄宝.基于创新创业教育理念的我国高校经管类人才培养模式探索[J].华北水利水电学院学报：社科版，2011，27（02）：154-156.[2]郑晓燕，李玉霞.基于层次分析法的经管类专业大学生创新创业能力综合评价分析[J].创新与创业教育，2014，5（04）：73-75.[3]刘伟，邓志超.我国大学创新创业教育的现状调查与政策建议――基于8所大学的抽样分析[J].教育科学，2014，30（06）：79-84.[4]苏贵影，田永超，杨欣，刘江.经管类大学生创新创业教育改革研究[J].山西高等学校社会科学学报，2015，27（07）：77-80.

第三篇：教学模式创新研究

课堂教学模式创新研究

【摘要】：是教学模式的创新和探索高校教学改革的重要环节之一。教学模式创新是实行创新教育的重要环节。文章从原有教学模式和高校现代教学模式的特征作简要比较，讨论了建立现代教学模式所要解决的各种问题。在创新教育的大背景下，现代教学模式应充分发挥学生的主观能动性，因材施教，依景激情，重视学生创新能力的培养；强调现代教育手段与传统的“ 黑板 ” 教学的辩证统一。同时从教学阶段、教师行为、教学策略和适用范围及其预期效果等角度进行了探讨，从而对高校课堂教学模式创新作出积极思考。【关键词】: 创新教育；教学模式；教学改革；教学策略

一、教学模式的尝试性界定与当代国内外教学模式举隅

（一）教学模式的尝试性界定

教学模式是建立在一定的教学理论指导下和丰富的教学实践经验基础上，为设计和组织教学而形成的一套较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。国内较为有影响的是张武升《关于教学模式的探讨》中的定义：教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种理论以简约化的形式表达出来。另外还有戚建庄、王北生主编《教学艺术新论》中的定义：教学模式是在教学实践基础上建立起来的一整套用于组织和设计教学活动、再现和调节教学功能的教育策略体系。它由教育哲学主题、功能目标、结构程序及操作要领等部分构成。在国外较有影响的是乔以斯（B.Joyce）的定义：“教学模式是构成课程和课业，选择教材，提供教师活动的一种范型或计划。” 因此，教学模式可以理解为在教学过程中，教学主体有意识地将教学目标、教学理念、教学方法和策略组合起来综合运用，以达到特定教学效果的行为模式。

（二）当代国内外教学模式举隅

从理论流派上看，国际范围内较为有影响的教学模式主要有：

1．美国学者布卢姆和卡罗尔的掌握教学模式。“掌握学习”教学模式，采取班级教学和个别辅导相结合的方式，以班级教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，提供学生所需要的个别帮助和所需额外的学习时间。对学习目标进行结构性分类，强调掌握学习的循序渐进，以新的教学模式需要高素质的科研型教师来实施，因此，加强师德建设、更新教师知识结构、提高教师的业务水平和科研能力是实现现代创新教学的关键。其主要特征是形成性测验对学生开展评估，及时提供反馈和矫正。

2．美国学者罗杰斯的非指导性教学模式。罗杰斯把他的心理咨询、心理治疗理论和实践运用于教学中形成的一种独特的教学模式。以人本主义心理学为理论基础，强调转变教师角色，创设接受性的学习氛围，促使学生有意义学习行为模式的形成。这种教学模式的基本要求是需要建立真诚的人际关系，此外教师只是促进者，只做非指导性应答。

3．前苏联学者阿莫纳什维利的合作教学模式。注重构建真诚合作、相互信任的师生关系，教师作为学生学习的顾问、指导者和促进者，引导学生自觉学习。

3．美国学者布鲁纳的发现学习教学模式。美国认知学派心理学家布鲁纳（J·S·Brunner）提出来的发现式教学模式，要求学生利用教师和教材提供的某些材料，去发现应得的结论或规律。以乐观主义的态度相信任何人都是可教之才，认为学生应该掌握学科的基本结构，即基本概念、基本原则以及相互之间的关系，强调发现过程，激励内部动机，注意及时反馈。

4．德国学者瓦根舍因的范例教学模式。强调从基本性、基础性和范例性的标准来选择典型的事例和关键问题，通过讲授和探讨，带动学生理解普遍性的理论知识，培养分析问题、解决问题的能力。

二、新课程背景下的教学模式的改革创新

（一）当前的教育改革背景 1.教育方式的转变

当前的教育改革正由封闭型教育转向为开放型教育，继承型教育转向为创新型教育，精英教育转向大众教育，整齐划一的教育转向为个性化教育。在此教育改革的基础上，强调多元化、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造的教育思想成为现代教育之主流。在这种教育改革的大背景下，教师要与时俱进，转变教育思想。教学思想的更新是教学模式创新的灵魂。教学模式创新应注意的问题是：不能为创新而创新；不能夸大模式的适应性；要注意传统与创新的结合。同时，当前终身教育和通才教育思潮蓬勃兴起，边缘学科、交叉学科和新兴学科不断崛起 ,迫切要求新时期的教师具备一种更新知识结构、补充学术养料、拓展教育视野的能力。教师只有具备了这种汲取新知的能力，才能立足讲坛，培养出大量的创新人才。

2.教师和学生角色的变化 在平时的课堂教学中，教师在创新教育中起到了关键性的作用，而学生是创新教育实施的主体。然而，现在的许多课堂教学模式过于死板，老师讲课方式墨守陈规，老师一直教，学生一直学，不管接受的效果如何。这种以教师“灌输式教学”和学生“接受式学习”为突出特点的我国传统课堂，其教学模式始终制约和束缚着学生创新意识的激发及创新能力的培养，阻碍着我国创新教育的开展。创新教学模式是提高课堂教学质量，培养创新人才的真正而有效的措施。国内外教育家都在不断尝试、探索和实践适合自己的创新教育模式：即在创新教育理念下，通过课堂教学设计创新化、课堂教学气氛生活化、课堂教学方式灵活化,使得学生学习的潜能和自身素质在课堂教学中最大程度激发和全面发展起来。

一个教师，若要使自己成为一个高素质的科研型教师就必须搞科研，苦练内功，掌握教育研究的理论和方法，及时更新自己的观念和知识。教师不能只满足于依照一成不变的教材，一般化地完成教学任务，而要通过继续学习、终身学习的途径，不断更新自己的知识结构，使自己处于学科的前沿。

大学本科教育作为高等教育的一个主要分支 ,在教学改革中，注重能力培养，着力提高大学生的自主学习能力，培养实践能力和创新能力，全面推进素质教育，与现代教育的主流思想相一致，是本科教学深化改革的发展方向。深化教学改革、创新教学模式是提高课堂教学质量的系统化措施。

（二）教学模式的创新 1.建立课程设计的教学平台

主要是选择合适的教学用具，为学生提供一个良好地软硬件环境。过去，学生课程设计的多数课题为软件设计型 ,在本机上实现算法设计、分析误差、校正 „„，很少有一个实际的系统去测试；受现有实验设备或科研设备的局限，少数硬件课题只能在现有设备上做设计好的实验，很难让学生真正参与、改变它。理论与实践的矛盾在课程设计教学中仍无法得到真正地解决。现在随着科技 的发展，大型科技教学设备相继出来，为学生进行反复性、实践性、参与性的课程设计提供了很大的方便。比如现在实验室有很便利性的大型实验设备供同学们使用，这就增加了实验数据的准确度和可靠性权威性。同时，这种软硬件教学平台对于激发学生学习兴趣、促进学生将知识转化为能力、逐步地完成由学习者到实践者的转化，具有不可替代的特殊作用。

2.创立开放式实验教学模式

开放式的实验教学模式的内涵特征就是实验教学的开放性，即：实验教学的目标是开放的、实验教学的主体是开放的、实验教学的方式是开放的、实验教学的内容是开放的、实验教学的资源是开放的。这种开放性的特征是基于实验教学过程和能力培养过程的复杂性、培养模式以及教学方式的多样性、人才的个性化和发展目标的多元化等因素。学生学习过程中自主参与的机会不是很多，要创造机会让学生亲身实践，参与其中，这样获得知识的方式更加自由化，学生记忆的时间也会加长，不会出现知识到耳边这边进那边出的情况。学生获得知识及记忆知识过程中会具有较强的选择性，目的性。开放式实验教学模式提供了这种探究的、自主的学习方式和教学环境。学生运用所掌握的知识选择或提出实验项目、设计实验方案、组织实验仪器等观察现象、分析数据、获得结论。学生在实验过程中得到的训练是多方面的: 比如要查阅文献、设计实验方案。这一过程增强了学生自我汲取知识的能力和科学思维能力；要选择仪器和方法。这一过程就必须经过分析、比较、总结、归纳等积极的思维活动；要对安装调试、实验和操作，这一过程训练了学生的实际动手能力；可以通过讨论锻炼学生的语言表达和思辩能力；可以通过观察分析现象、排除实验故障、处理实验数据，提高分析问题和解决问题的能力；这种开放式实验教学对于学生开阔视野、拓宽思路、激发灵感、提高综合素质具有特殊作用。

3.教学组织形式中教师和学生角色的调整

适合创新教育要求的现代教学模式，应当是整合以往教学模式的优点，弘扬创新精神，体现现代教育理念的新型教学模式。一方面，现代化的课堂要求体现学生的主体地位和教师的主导作用，学生要自主性学习，教师成为学生知识学习和能力培养的设计者、组织者、指导者。学生具有更大的独立性、自主性、探索性，更能充分体现学生是学习的主体。学生从“封闭的束缚态”转变为“开放的自由态”，增加了学生学习的自由度，激发学生的学习积极性，较大程度地促进学生自主学习。另一方面，我国传统的课堂教学通常是教师的“一言堂”、“满堂灌”或者“满屏灌”由于课堂纪律的要求，学生在课堂上很受拘束，课堂气氛缺乏活力，学生不能自由大胆地、随时表达自己的不同想法与见解。这样的课堂无疑将学生的求异思维、批判思维和创新思维扼杀在摇篮中。学生的主体作用难以发挥，学校实际培养出大量的在教师和家长看来是传统意义上的“好孩子”和“乖孩子”。

在教师和学生的角色关系方面，教师是绝对的权威，神圣不可侵犯，学生畏惧教师，害怕在教师面前犯错误，很难实现平等和友好。至于培养目标，我国的教育是将学生都当成科学家来培养，层层选拔式教育，重理论轻实践。绝大多数学生无疑都成了 “陪读者”、“失败者”或称“牺牲品”。由于大多数学生在学校没有受到良好的通识教育，学生毕业进入社会后表现出社会生存技能缺乏和素质能力偏低,无法适应社会的发展，难以在社会上立足。但是这并不等于对传统课堂的全盘否定。统课堂也有自己的优势。

4.传统与创新相结合，善于借鉴成功的教学模式 教学的改革与发展应该有自己的继承性。教学内容、方法、组织形式等都有相对的稳定性，即使有些方面发生了变革,，也并不是对传统的完全否定，而是表现为批判的继承和更高层次的综合等多种形式。教师在教学过程中，应该综合运用多种教学模式，包括传统的教学模式。有些国际一流大学的课堂教学模式、师生关系与角色扮演及教学理念、教学经验和方法对我国当前创新人才培养具有很重要的参考价值。但是在借鉴别国经验时，要根据我国的国情和具体情况进行分析权衡。借鉴国外课堂教学模式的时候一方面要保持“取其精华，去其糟柏”的态度和做法，因地制宜的进行具体分析，确定行之有效的课堂教学模式和教学方法。那种生搬硬套，将他国教学经验囫固吞枣地直接应用于我国课堂的观点是不可取的。

三、教学模式创新案例及启示

例如在英语课堂上，很多老师采用“小组互动竞争型”教学模式，一个unit中的关键词（key words）和语法要点（grammar focus）老师不再一一讲解，只把重要用法简单介绍一下，之后给15分钟时间准备，分组鼓励学生把所有key words一一串起来，语法要点要运用到其中，组成一个小文章，题材范式不限，只要学生敢于说出来，敢于想象，发散思维，用口语表达出来，就会取得不错的效果。学生用这样方法记忆单词会更深刻，容易些。相比较，老师整堂灌的效果就不太理想，学生只是简单的记忆或者说是超短时记忆，离开了黑板马上就会忘记。“小组互动竞争型”的英语教学模式的优点很多：

（一）课堂气氛更活跃有趣 虽然在竞争的过程中，学生常常会有压力和紧张感，但这种气氛同样也是对学生的一种积极刺激，每个人都想赢得比赛，每个组都在抓紧时间、争分夺秒的思考讨论正确答案，使得每个人都行动起来，真正参与到课堂活动中，不仅仅是做老师讲课的听众，更像是课堂上的主人，而他们也都很享受这种通过竞争主动学习的方式，这样就让课堂气氛变得活跃。此外，在这个过程中，因为脱离了老师为主循规蹈矩的教学方式，会发生很多有趣的场景，如像学生偶尔在讨论的过程中联想到的笑话和结束后学生之间轻松地聊天，还有惩罚环节学生的表演，都让英语课堂变得更生动有趣，而这些恰恰也从某种程度上很好地缓解了学生的尴尬紧张情绪。

（二）更高效地学习和记忆知识

很多学生都认为运用此种教学模式可以帮助自己更快更好地记住所学单词和语法知识。因为在竞争的过程中，常常会反复出现某个知识点；也因为竞争比赛的这种形式使得学生在较有压力的情况下记忆知识，会更有效果。据调查报告显示，百分之九十二点三的学生都认为这种教学模式可以更有效快速的复习旧知识或学习新知识。而且往往比老师直接教或者是自己独立思考有更深的印象，因而记忆持续的时间也比较长。

（三）激发学生的学习欲望

因为竞争是一种激发人胜负欲和表现欲的形式，且实践证明竞争的紧张压力和结果的影响会让学生对英语课堂变得更重视。对于学习较好的学生，他希望在这个过程中检验自己，增加信心，是对学习效果的肯定和鼓励。对于学习较差的学生，对于因为对输赢的在意和不想因

为自己而影响全组成绩的意识会让他们比一般情况下更积极应对挑战，而且在竞争进行的各个阶段精神都高度集中，哪怕是老师在讲解规则和说明复习内容的时 候也不例外。所以整节课都能感受到学生们非常强烈的学习欲望和积极学习的态度。

四、结束语

创新教育背景下需要创新型的教学模式，现代各种有效的教学模式给学生营造了一个良好的学习氛围，学生不仅能够获取课内外的知识，还可以获得高度求知的自觉性和独立性，得到创新意识的培养，学会分析批判地学习，学会发现问题、捕捉问题、解决问题的方法。只要师生努力，积累资料，总结经验，并不断丰富、改进教学内容，创新教学模式，那么我们所期待的培养具有“知识面宽、基础扎实、能力强、素质高”，有应变能力，富于创新的人才将会越来越多，也为以后教学模式创新提供更多经典素材。

参考文献：

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第四篇：国内外创新创业教育模式对民办高校的启示

国内外创新创业教育模式对民办高校的启示

摘要：国外创业教育早在1919年就开始了，对创新创业教育具有一些值得借鉴的经验和做法。认真研究并借鉴国内外高校创新创业教育的成功模式，对推进中国民办高校创新创业教育具有一定的指导意义。

关键词：国内外 启示 创新创业教育模式

高校创业教育最早产生于1947年的美国，以哈佛大学商学院教授迈尔斯・梅斯创设以MBA学员为对象，含有职业训练目的的创业课程――新创企业管理为肇始。然而在当时以大企业为主流的经济环境下，“创业”并未受到重视，直到20世纪60年代末美国硅谷创业奇迹的出现，高校创业教育开始倍受各国的关注。中国高校创业教育起步较晚，尚处于探索阶段，明显落后于当代实际需求。推进大学生创新创业教育不仅仅是民办高校自身发展的客观需求，也是我国经济社会发展对民办高校教育提出的迫切要求。在在校大学生中有效地开展实践类教育，能培养学生社会实践的兴趣并激发创业的热情，帮助未踏上社会的学生树立正确的社会主义人生观和价值观，促进大学生个性化发展和综合能力的提高。认真研究并借鉴国内外高校创新创业教育的成功模式，对推进中国民办高校创新创业教育具有一定的指导意义。

一、国外高校创新创业教育模式及其特点

国外创业教育开展于20世纪早期，美国是最早在大学设立创业教育类课程的国家。美国各高校的创业教育模式在整个创业教育中是开展最早和最为完善的。

国外高等院校创业教育的典型模式主要有：聚集模式(哈佛大学商学院);磁铁模式(麻省理工学院);辐射模式(康奈尔大学)，他们各有千秋，但都又自成体系，并且取得了比较好的成效。

(1)聚集模式

“聚集模式”是传统的创业教育模式，是以创业学学科建设为目标的发展路径，教学活动在商学院和管理学院进行，培养专业化的创业人才。哈佛大学商学院是采取“聚集模式”创业教育的典型代表。学生经过严格筛选，并限定在商学院和管理学院，课程内容高度系统化和专业化，创业教育所需的师资、经费、课程等都由商学院和管理学院负责。这种创业教育能够系统地进行创业方面的教学，其毕业生真正进行创业的可能性及比例非常高。该模式的创业教育也促使创业学作为一门独立的学科在商学院和管理学院获得发展。

(2)磁铁模式

“磁铁模式”的创业教育并不仅仅针对来自商学院学生，非商学院的学生也能从创业教育中获益。麻省理工学院主要采取这种模式，其创业中心的使命就是：“激发、训练以及指导来自麻省理工学院所有不同部门的新一代创业者。”这种模式的创业教育往往先在商学院和管理学院成立创业教育中心，通过整合所有资源和技术吸引来自全校范围内的、有着不同专业背景的学生。大部分创业教育课程，如“创业计划”、“新创企业”等适应各种专业背景的学生。在这种情况下，对创业感兴趣的学生既可以修习创业课程，也可以根据自身情况和兴趣辅修创业。“磁铁模式”在保证其开放性的同时，也保证了运行的便利性。所有创业教育和活动由统一的创业教育中心负责协调和规划，师资和经费也由创业教育中心统一调配管理。这样的运行模式整合了有限的资源，有利于打造优质的创业教育项目，有利于吸引新教师的参与，也有利于校友募捐的顺利进行。

(3)辐射模式

“辐射模式”也是一种全校性的创业教育模式，是以提升学生创业素养和创业能力为本位的发展路径，教学活动在全校范围内展开，主要培养学生的创业精神和创业意识，为学生从事各种职业打下基础，它不仅要创设良好的氛围为非商学专业学生提供创业教育，还应该鼓励不同学院的教师积极参与创业教育过程。它的实施涉及了管理体制上、师资、经费筹集等各方面的改革。在管理体制上，学校层面成立了创业教育委员会，负责协调和指导全校范围创业教育的开展;所有参与学院负责实质性的创业教育和活动，根据专业特征筹备资金、师资、课程等。这种模式与“磁铁模式”的本质区别是突出了不同学院教师的参与。他们需要根据本专业的特征设置课程，从而保证学生能够结合专业背景进行创业。不同学院之前的学生可以互选创业课程，从而打破学科边界，实现资源共享。康奈尔大学是采取“辐射模式”创业教育的典型代表。

二、国内创新创业教育模式及其特点

我国大学生创业兴起于20世纪末，至今只有十几年的历史。1998年，清华大学成立了中国创业研究中心，开始了我国的创业教育研究及推广工作。目前我国创新创业教育正如火如荼展开，各大高校的目标是建立一个教育手段相互包容的，并使得学生、学校和社会三者利益得到统一的可持续发展的教育模式。随着大学生创业的作用和意义渐渐被社会各界所认同，国家和各地政府也纷纷出台了一些政策、法规，各高校也开始逐渐制定了相关的规定。从1998年清华大学举办第一次大学生创业计划大赛到现在，创新创业教育得到了巨大的发展，当前已经形成三种经典的模式。

(1)能力素质模式

“能力素质模式”以提高学生整体能力素质为侧重点，中国人民大学是典型代表。其特点是：将创业教育融入素质教育之中，将第一课堂和第二课堂结合起来开展创新创业教育。在第一课堂方面，调整教学方案，加大选修课程的比例，拓宽学生自主选择的空间;改革教学方法，倡导参与式教学;以鼓励学生创新思维为导向，改革考试方法等;在第二课堂方面，鼓励学生创造性地投身于各种社会实践活动和公益活动中，通过开展创业教育讲座，以及各种竞赛活动等方式，形成以专业为依托、以项目和社团为组织形式的创业教育实践群体。强调创新创业教育的意识培养和知识构建，以完善学生的综合能力素质。

(2)创业技能模式

(3)综合模式

清华大学是“综合模式”的典型代表。其的特点是：一方面将创新教育作为创业教育的基础，在专业知识的传授过程中注重学生基本素质的培养，确立创新人才培养体系的基本框架和基本内容，注重学生整体素质的培养和提高，比如清华大学在全校范围内开设了多门创新创业教育课程。另一方面以社会活动为依托，以竞赛活动为载体，推动创业教育的开展。比如清华大学实施“创业计划大赛”，设立学生“科技创新基金”，资助学生进行科技创新活动，学校还成立专门的科技创新中心，对学生的创业、创新活动进行指导、咨询和评价。此类模式提倡学生在实战环节中，学习并培养创新创业基本素质。

三、国内外创新创业教育的经验对民办高校的启示

创新创业教育符合我国改革的大方向，是未来培养人才的新趋势，因此高校创新创业教育已成为社会热点问题。我国民办教育从无到有，从小到大，逐步成为我国高等教育的重要组成部分，在我国高等教育迈向大众化的进程中发挥了重要作用。民办高校创新创业教育不仅能提升学生的综合实践技能，更好地推动素质教育，推进高新技术产业化，实现科教兴国。本文作者结合国内外创新创业教育模式的经验和民办高校发展现状提出以下几点建议。

(1)要完成民办高校教育理念的转型

在传统的教育观念中，大学生毕业面临的选择只有就业、考研、考公务员、出国等几种，整个社会和家庭缺乏对孩子创新精神与创业意识的培养教育。因此，民办高校大力开展创新创业教育的前提是改革教育理念，完成从就业教育向创业教育的转型，树立结合自身资源优势的创新创业教育理念。

(2)发挥民办高校优势，构建特色化的创新创业教育课程体系

每个民办高校的发展都有其自身不平凡的创业故事，其发展本身就是创新创业的成功典范，创办者也具备了丰富的创业经验，这些都是可以供学生学习、借鉴和模仿的创业榜样。创新创业教育课程是创新创业教育的核心，结合民办高校自身资源和特色，在专业教育和学科教学中渗透创新创业教育，根据创新创业教育的目标和内容设置课程内容，形成一个完善的创新创业教育课程体系。民办高校的专业设置和师资的聘任与管理，可以吸引、聘请以及培养既有一定的专业理论基础知识，又有丰富的实践技能经验的教师。由这样一批具备创业经历与人生感悟的专兼职教师执教，就使教学更具有示范性。民办高校的师资优势也是民办高校实施创业教育得天独厚的条件。

(3)民办高校应科学设置教学环节，为学生创业营造良好环境

目前中国高校的创业教育模式大多数还局限于课堂式创新创业教育，在教学环节设置上偏重于创新创业知识的传授。国外高校的创业教育模式则采用讲座、模拟、论坛、实习、合作等形式，从创业理论的系统学习到具体案例的分析，从学习创业到模拟创业再到实践创业，通过不同的渠道让学生全方位接触创业，从而使学生乐于参与，增强教学效果。民办高校要充分利用各种有利因素，提供各种保障条件，扶持、帮助大学生创业。在外部有利条件的利用与争取上，民办高校可以发挥自身的优势为创业学生与企业的接触提供联系条件，为学生创业获得外界资金支持;帮助学生了解并充分利用国家的优惠政策，等等。在学校自身的管理上可以为创业学生提供一切便利的条件，比如为有项目的学生提供一定的创业基金;对学生的自主创业进行必要的实践指导;与当地的劳动社会保障等部门联系，积极引进专业的创业培训课程等。在对学生的管理上实行弹性管理，学生可以一面在学校学习，一面在企业工作，工学结合、半工半读;允许学生中途休学创业等。当学生在创业与实践的过程中发现了自己知识与能力上的欠缺再回到学校有针对性地学习时，学校应对其提供再次学习的机会，并针对这一类学生给予特殊的指导与帮助。

(4)加强民办高校实践型师资队伍建设

高素质的师资是推进民办高校全校性创新创业教育课程体系落实的关键。创新创业教育的学科特性，要求教师拥有“学者+企业家”的素质。因此，加强创新创业教育的师资队伍建设，要做好以下四个方面工作：一是积极引导各专业教师、就业创业指导教师开展创新创业教育的理论和案例研究，将创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育之中;二是支持教师到企业挂职锻炼，鼓励教师参与社会各行业的创新创业实践;三是积极从社会各界聘请企业家、创业成功人士、专家学者等作为兼职教师，建立一支专兼结合的高素质师资队伍;四是定期组织创新创业教育的师资培训，不断提高教师教学研究与指导学生创新创业实践的水平。

(5)民办高校要注重创业实践

创业实践是大学生增强创业意识与才干、积累经验的最重要途径。而现在大学生最缺乏的就是实践锻炼，因此教育与引导大学生积极参加社会实践活动是培养大学生创业意识与能力的最好方法。目前我国高校创业实践主要通过由上级组织的类似“挑战杯创业设计大赛”或学生处组织的一些活动让学生体会创业教育。我民办高校可以针对不同阶段学生开展不同的创业实践。如对低年级大学生开展创业启蒙教育活动，工厂企业参观，举办创业者系列讲座;对中高年级大学生注重创业实践教育，如组织创业计划大赛、参加创业技能培训、创业项目研究等;对研究生则给其直接参与真实创业实践的机会，如进驻创业基地和孵化器，参与社会创业等;也可将学生的毕业设计或研究课题与实际项目结合起来。

21世纪是“创业时代”，是知识创新和可持续发展的时代，国与国之间的竞争聚焦在创新与创业水平上。在中国构建创新型国家的进程中，创业与创新存在互动关系，发挥着重要的作用。没有创新的创业不可能有很好的发展，没有创业精神也不可能有重大的创新。创业活动是科学技术最终转化为现实生产力的桥梁，是经济社会发展的重要推动力。我国民办高校也承担着培养应用型人才的重任，应认真研究创新创业教育的特点和规律，从教育观念的转变、创业课程体系的构建、师资队伍的完善、创业教育评价机制的建立等方面突破重重障碍，深入开展适合我国特色、符合后金融危机时代特征的大学生创新创业教育。

[2]梅伟惠.美国高校创业教育模式研究[J].比较教育研究，2008，(5).[3]呼艳芳.提高民办高校大学生创新创业能力水平的对策分析[J].南昌高专学报，2010，(2).[4]胡桃，沈莉.国外创新创业教育模式对我国高校的启示[J].中国大学教学，2013，(2).[5]葛广昊.新时期大学生创新创业教育的研究与实践[J].科教文汇，2014，(12).

第五篇：创新民办高校大学生学风养成教育模式

创新民办高校大学生学风养成教育模式

高校学风建设工作是事关学校生存、发展的生命线，是衡量一个学校办学水平，反映教育教学质量，体现培养人才素质的重要指标。作为民办高校来说由于办学时间短、生源素质参差不齐、一些制度和措施建立还不完备等等原因导致学风建设工作更是任重道远。高校，特别是民办高校要实现科学发展，势必要求学风建设工作也要实现科学发展。那么，如何针对民办高校学生特点在学风建设实践中遵循科学发展规律，践行科学发展的理念，就成为学风建设工作取得突破的关键点。几年的工作实践使我们体会到，要想从根本上改变民办高校学风现状，解决民办高校大学生学风存在的问题，只有在工作中始终贯彻“以生为本”这一理念，充分肯定和调动学生个体的“主体性”，并以此为基础探索一条民办高校大学生学风养成教育的新路和模式。为此我们进行一系列尝试，初步取得效果。

一、民办高校学风建设工作现状

教育作为一种外部手段，其目的就是为了促进学习者的学习，提高学习者的效能。因此，在强调教育者主体地位的同时，树立以学生为本理念，强化学生既是教育对象也是教育主体的意识已经得到广大教育工作者的普遍认同。然而，普遍的认同并没有完全与教育者们实际的工作行为相统一，而是出现或多或少、这样那样的行为偏差。具体表现在在加强学风建设工作的过程中，突出学校教师严格管理作用，弱化教育引导作用；突出教师为主体的“教育管理过程”，弱化学生为主体的“自我养成（修养）过程”；突出学风建设建章建制创新，弱化学生内在主体意识、自觉意识的启发、唤醒。民办高校的学风问题更为突出。作为民办高校德育工作者深深地感受到造成上述现状的根本原因是在理论和实践中在没有从根本上贯彻“以生为本”的理念，没有以学生的成人、成才作为所有工作的出发点。这一致命的原因也直接导致了民办高校学生学风状况不容乐观，学风建设工作效益不太理想，付出远远多于收益（回报）。如部分学生学习动力不足、纪律涣散、自制力较弱、惰性较强、方法不得当等等。面对如此现状，我们认为在总结辅导员经验不足、社会大环境不良影响等客观原因的同时，应该重点总结教育工作者工作理念和工作方法的不足，其中最主要的是教育工作者没有从根本上启发部分学生的内因，没有唤起学生主体意识。工作的现实告诉我们，要想寻求 1

学风建设工作新的突破，必须从根本上转变观念，创新地探索出一条适合民办高校学生特点的学风养成教育理念和模式。

二、民办高校大学生学风养成教育理念和模式探索

（一）学生学风养成教育理念提出的依据

1.学风本质内涵是学风养成教育理念提出的基础

做好学风建设工作的前提必须要准确地界定和把握学风的内涵和本质。我们尝试将学风从内部构成角度分为主体、客体、内容三要素，并在具体界定概念的过程中尽量避免三种倾向。第一，避免将学风的主体、客体、内容三个要素混为一谈，进而导致学风整体概念界定不清；第二，避免将学风与学风教育、学风建设等概念混为一谈。从概念与概念的位阶来看，学风应该是第一位的概念，是所有有关学风问题的基础概念，而学风教育、学风建设则是第二位的概念，是为完成某一目的而引伸、发展的概念；第三，避免单纯从事物与事物的联系角度去说明，而应抓住主要矛盾，直面问题关键，从学风的本身去界定、认知学风的内涵。

基于上述观点，我们所指的学风用简单的语言概括，是指学生个体或学生群体多数在长期的学习过程中通过客观行为所表现的，有关学习的思维方式和精神风貌。其中学风主体特指学生个体或一个学校学生群体多数；学风客体特指学生个体或学生群体多数形成的相对稳定的有关学习的思维方式和精神风貌；学风内容特指显现、承载这些思维方式和精神风貌的个体或群体多数的行为习惯。在理论上，行为习惯又可以按照具体显现承载的表象不同，具体划分为学习动力行为习惯、学习态度行为习惯、学习纪律行为习惯、学习生活行为习惯、学习品格行为习惯等等。

学风是学生个体或群体多数有关学习的知、情、意、行等人格因素的综合表现，学生个体或学生群体多数学风的好坏往往与学生个体或学生群体多数的个人品德、德行修养有直接关系。例如，一个品德高尚、德行修养高的人，往往自然地就能够树立远大学习理想和目标，能够具有不畏艰难的刻苦专研精神，如果这种状态持续一段时间就可以固化为此人的学风，我们当然也可以说该人学风优良。反之一个胸无大志、得过且过、只图个人自私安乐的人，不可能在学习上目标远大、严格自律，那么学风自然就谈不到良好。与此同时，既然学风本质上是学习主体有关学习的思想作风和精神面貌，而且必然通过客观行为习惯的外在表现让人们感知，那么，我们也可以通过行

为习惯的养成教育工作设计和谋划，进而，促进学习者的思想作风和精神面貌的形成。因此，通过学生学风养成教育工作完全可以促进学生个体或群体多数良好学风的养成。

2.学生主体性是学风养成教育提出的前提

学习是学生成人、成才的必由之路，养成优良的学风是学生成人、成才的必要条件。可见，养成优良学风是每一个学生可能完成，也是必须完成的使命。正是学生具有主体性这一重要特性才使得在学风建设过程中教师能够激发学生的潜力，启发学生内在自觉意识，从而使学生通过自觉独立的思考和实践，把所学的知识转化为个体的能力，最终转化为个人的素质，实现学生的全面成才。

学生主体性与学风养成教育均追求教育各要素和谐互助。肯定学生的具有主体性正是对在教育过程中教师与学生平等和谐关系的一种直接反应，是教师与学生在教与学中实现人格的真正平等的突出表现。正是在这样氛围中，学生能够积极主动学习，实现教师与学生的真正对话与互动，实现真正的教学相长。这与我们提出的学风养成教育所遵循的理念、追求的目标完全一致。学风养成教育正是看重学生的主观能动性，是在“以人为本”理念的指导下，在民办高校学风建设领域中的一种尝试。以学生为主体，将学生自身、教师、学校等等均作为学生自我成人、成才的基础和资源，为学生自身全面、协调、可持续发展服务，从而实现学生主体的自主、能动的创造性和人格完善。

学生主体性与学风养成教育实现手段具有同一性。学生的主体性只有通过自己的实践行为才能表现出来，也只有通过实践行为主体性才能得到良好的发展。而学风养成教育实现的手段也正是实践这一主要途径，正是通过实践这一重要手段学生才能不断强化、沉积良好的学习习惯，形成良好的学习品行，进而形成优良的学风。从这个意义上讲，学生主体性与学生养成教育实现的途径都是不断在现实中进行实践，从而达到身心诸多条件、多种因素优化，相互促进、紧密结合，进而实现学生的成人、成才。

3.民办高校学生现状是学风养成教育提出的原因

几年德育实践，我们认为民办高校学风中存在的问题可以概括为“六不”，即志向不明、意志不坚、纪律不整、方法不当、心性不高、习惯不良。其中所谓志向不明是指民办高校部分学生学习动力不足，没有解决为什么学的问题；所谓意志不坚是指部分学生学习态度不端正、没有锲而不舍、勇于攀登的科学精神，没有解决学习毅力的问题；所谓纪律不整是指部分学生纪律意识不强、自控力弱，没有解决行为持续性问题；所谓方法不当是指部分学生学习不得要领、不会科学用脑，没有解决学习方法问题；所谓心性不高是指部分学生心理素质不高、遇事不能正确归因，不能进行自我调适；所谓习惯不良是指部分学生没有文明良好的学习生活习惯，懒散缓慢、不能很好规划自己学习生活内容，没有解决学习生活习惯养成问题。

分析形成上述问题的原因，既有学生自身主观因素，也有家长、学校、社会等外在客观因素，其中主要因素是部分学生家长教育不力和中小学养成教育不当，甚至是缺失。一方面，家庭教育导向偏失导致学生养成教育的基础不牢。一些父母不仅不能做引导子女形成正确的价值观念和行为意识的表率，而且面对偏差行为无法采用科学的教育方法予以正确的解决。同时，当今社会对人才评价的标准也从对人的全面衡量偏向知识掌握的如何，这也直接导致了许多家长将教育的重点放在子女一时的成绩高低、智力的开发，忽视道德修养的提高、良好行为习惯的养成。另一方面，小学、中学、高中是养成教育的主阵地，养成教育本应是此时段应该完成、而且必须要完成的阶段性任务。然而，客观上应试教育以及无论小学、初中、高中都追求“高升学率”的现状，使得他们根本无暇顾及学生的养成教育。于是在高等教育阶段养成教育问题，特别是在学风建设领域提出养成教育理念则就尽在情理之中。

（二）学生学风养成教育模式构建

通过几年的民办高校学风建设理论与实践的探索，特别是总结初步取得的成果，我们提出并实施了“明目的、铸意志、修心性、炼能力”的民办高校学风养成教育模式。

1、具体的涵义

“明目的”。讲的是学风养成教育中有关“知”的问题，就是要使学生明确自己学习的志向，充分认识和解决“为什么学，为谁学”，这一动力源的问题，从而建树自己学习志向和目标。

“铸意志”。讲的是学风养成教育中有关“意”的问题，就是要使学生真正从内心强化学习的志向和意义，并提升自己毅力，树立革故立新的科学精神，它是对“知”的升华与沉积，从而提升自己的学习态度。

“修心性”。讲的是学风养成教育中有关“情”的问题，就是要使学生端

正自己的心态，提升自己心理调试的能力，增强心智，从而提升自己的学习心理品质。

“炼能力”。讲的是学风养成教育中有关“行”的问题，就是要使学生在实践中规范学习行为、创新学习方法，从而促进自己各项学习能力的发展。

2.措施的匹配和载体的选择

首先，以奉献社会的的爱国教育为内容的成才价值观教育与实践。树立正确的成才价值观是学生刻苦学习、养成优良学风、最终成才成功的原动力，它回答的是“为什么学，为谁学”的问题。然而，工作实际告诉我们包括民办高校在内的部分大学生这一问题很多人并没有认真思考过、有的甚至抱着没有目标、得过且过的想法虚度大学。很难想象，这样胸无大志的人怎能真正成人、成才。为此，我们在学生四年的学习生活中贯穿“成才价值观教育”这一主题内容，并把爱国、奉献的内容融入其中，从爱国、爱中华民族，奉献社会、服务人民的角度积极引导学生树立为建设祖国，为实现中华民族伟大复兴与个人人生价值实现的远大志向。在新生入学教育过程中我们设计了爱国、爱党专题教育，将成才价值观教育与爱国教育、爱中华民族教育结合起来；在有纪念意义的历史结点我们进行了图片展览；在网络教育方面我们进行 “中国节”、“中国人物”等中华元素的收集和讲解活动；在毕业生离校期间我们结合文明离校教育进行了感恩与报效祖国壮行活动。这一系列活动的相继开展，使学生们在重温、营造民族文明、民族精神的氛围中，唤起爱国、爱校，奉献社会、服务人民，立志努力学习、努力成才的学习热情和远大志向。

其次，以勤勇专精的科学精神为内容的知识观教育与实践。

我们体会部分大学生学习热情偏低、主动性不高，学习不求甚解，应付了事的现象，除了因为这些学生没有远大理想之外，一个很重要的原因是这些学生对知识没有形成一种正确的认识，没有树立以专业学习为中心的科学精神。因此，我们将专业精神、专业理想的教育与崇尚科学、崇尚创新结合起来，侧重对科学研究、科学发明、学习单项第一名的表彰和奖励。在奖学金评比、单项奖设立、德育测评评定等方面我们设立创新奖名目，鼓励学生们大胆创新，树立科学精神；在典型培养、学生示范群体建树等方面我们单设践行科学精神学生奖和励志创新单项奖，并在培养、宣传、讲用等教育环节大力倡导。

再次，以和谐发展的健康心态为内容的健康观教育与实践

作为一线德育工作者深感学生心态健康对一个学生成人、成才、成功，乃至生存的巨大影响。为此，在解决突发问题的同时，将心理健康工作的重心放到健康人格和心态的培养上，强化心理学知识的宣讲，注重心理问题的预防。为改变学生对心理咨询的错误认识，我们进行无痕迹的心理互动活动（网络匿名互动）；为加强工作的针对性和实效性，我们针对不同类别学生群体进行心理拓展活动；挖掘现有资源进行将学生工作与心理健康教育有机结合，开展专题讲座；开展选派心灵使者互帮互助、共同成长的结对子工程等等。这一系列活动有的是“摸石过河”，实现了我院首创、有的是“旧物新颜”，不断创新教育的内容和方法。功夫不负有心人，心理健康教育工作初见成效，许多学生从原来排斥心理咨询到接受认同，从被动安排发展到主动约请，这些转变是我们继续努力的强大动力。

最后，以科学创新的学习方法为内容的实践观教育与实践。

我们认为在学风养成教育中注意培养学生勇于实践的学习精神，鼓励学生在多方面进行尝试，在实践中、在尝试中去发现自己的潜能、认识自己的不足。在此过程中我们将培养、树立科学的学习方法作为一项重要的养成内容。我们有意识地引导学生培养发现问题的积极心态和敢于质疑的科学精神，提倡学习方法大比拼；在典型发现和示范教育过程中，让学生身边的典型传帮带，互相介绍科学的学习方法；在新生入学时组织新老生学习方法交流会；在选派毕业生学习标兵（考研、考公务员、考证）等与在校生面对面活动；采取走出去，请进来的方法，结合专业实习、实践，请在实际工作中的校友、名人讲解学习方法等等，以此来营造良好的学习氛围，达到育人的效果。通过多年学风养成教育的探索和实践，学生的综合素质和精神面貌，特别是学习风气有了极大的改观，为提高大学生思想政治素质，提升德育工作水平，强化育人效果做出了积极的贡献。

此文为我院党委副书记周丹代表学院参加2009年吉林省民办高校德育论坛交流材料，也是我院承担《 2008教育部哲学社会科学研究重大课题（高校思政、党建、稳定、网络）委托项目》“新形势下民办高校大学生学习特点与学风教育体制实践的研究”研究成果之一。