“小数的产生和小数的意义”教学设计与反思

第一篇：“小数的产生和小数的意义”教学设计与反思

“小数的产生和小数的意义”教学设计与反思

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书》四年级下册第50—51页。设计思路：本课主要介绍的是小数的意义和小数的产生，在三年级的时侯已经接触过这样的知识，所以学生并不陌生，但缺乏直观认识，所以在这课设计了以上的教学方法，让学生自己在尺上找出所要表示的数，使抽象的知识变得直观，更易于记忆和掌握，同时也激发了学生学习的积极性，培养了他们的探究精神。

教学目标：

1.使学生在初步认识小数的基础上，知道小数的产生，理解小数的意义。

2.使学生知道小数在实际生活中产生的，并有着广泛的应用，认识小数与分数之间的内在关系。

3.通过教具演示和联系实际，使学生理解小数的意义。4.在学习活动中，让学生懂得生活中处处有数学。

教学重点：知道小数的产生和小数的意义。教学难点：对小数概念的认识。

教具准备；把下面复习中的图画在黑板上，教师准备一把直尺，如果有可能学生最好每人也准备一把直尺。

教学过程：

一、激趣导入

1．教师边提问边把下面提到的数写在黑板上：

“过去我们学过一些数，像0、1、2、3、4、10、100、1000等数，这些数都是什么数?”(整数)“还学过一些数，像0.1、0.2、0.13、2.56等，这些数都是什么数?”(小数。)像0.6、0.3这样的小数我们过去学过一些，但都比较简单，今后我们要继续学习小数方面的知识。

二、探究新知：

1、探究小数的产生。

操作：师拿出米尺，让两个学生量一量黑板的长度。先让学生演示1米的长度，然后再量黑板的长度，每量完1米让学生在黑板上画一条短线。如果量完3米后，剩下的不足1米，提问：“余下的不足1米了，怎么办?”(小组讨论)“6分米可以表示成小数吗?”

“那么黑板的长度是多少米?”

让每个学生拿出自己的米尺量一量课桌的长度。

教师小结：我们在量黑板的长度和量课桌的长度时，都出现了不能正好得到整米数，需要用小数表示。由此可以看出，在进行测量时，往往不能正好得到整数的结果，这时就常常用小数来表示。

2．学习小数的意义。

(1)操作：教师拿出米尺，同时也让学生把带来的米尺拿出来(同桌的两个同学用一把尺也可以)。先让学生观察1米的长度。(2)出示问题：

①把1米平均分成10份，每一份在米尺上是多少? ②多少分米是1米?1分米是1米的几分之一?1分米写成分数是多少?写成小数呢? ③3分米是几个1分米?3分米是几个十分之一米?那么3分米写成以米作单位的小数是多少?（小组讨论后回答，小组间可以互相补充）

小结：把1米平均分成10份，这样的一份或几份的数可以用一位小数表示，写在小数点右面第一位，表示十分之几。3.接着讨论下面的问题：

①把1米平均分成100份，每—份在直尺上是多少? ②多少厘米是1米?1厘米是1米的多少分之一?1厘米写成分数是多少?写成小数呢? ③把1米平均分成1000份，每份长是多少?1毫米是1米的几分之一？1毫米也就是几分之几米？写成小数呢？

以自己的尺为标准，回答问题。

小结：把1米平均分成100份，这样的一份或几份的数可以用两位小数表示，写在小数点右面第二位，表示百分之几；把1米平均分成1000份，这样的一份或几份的数可以用三位小数表示，写在小数点右面第三位，表示千分之几。

4．师生共同概括小数的意义。

分母是10、100、1000……的分数可以仿照整数的写法，写在整数个位的右面，用圆点隔开，用来表示十分之几、百分之几、千分之几……的数叫做小数。

让学生自学教科书第51页中间两段。

三、课堂练习

1．做教科书第51页“做一做”中的习题。

2．做练习九的第l题。学生独立做，教师注意巡视，发现问题，再进行讲解。

四、作业

练习九的第2、3、4题。

教学反思：

本节课的教学，我以新课标的理念为指导，选用正确的观察比较法，实践操作法等教法和最优的动手操作，自主探索，合作交流等学法去组织教学课程。使教法与学法和谐统一，达到最佳组合，极大地优化了课堂教学，让每一个学生真正学到有价值的数学，体验到不同程度的乐趣，构建了一个充满生机与活力的数学课堂。

第二篇：小数的产生和意义教学设计和反思

小数的产生和意义教学设计和反思

普育学校 张秋菊

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级下册《小数的产生和意义》。教学目标：

1.使学生了解小数的产生，理解小数的意义，掌握小数的计算单位及单位间的进率。

2.通过动手操作测量彩带的长度，体验小数的产生，培养学生的动手操作能力及观察力。

3.渗透事物之间普遍联系的观点、实践第一的观点。教学重难点：理解小数的意义。教学过程：

一、立体导入，明确目标：

1.以知识树的形式引入新知，明确学习内容，揭示课题。【设计意图】:通过对旧知的复习，使学生达到温故知新。

二、自主学习、合作探究； ㈠了解小数的产生：

活动一：猜一猜，这条彩带有多长？ 活动二：

指名动手操作，测量彩带的长，体会在实际测量和计算中得不到整数时便产生了小数。总结：

在测量和计算时，往往得不到整数的结果，这时也常用分数和小数表示，于是产生了小数。

【设计意图】:通过猜一猜、量一量，使学生亲身体验如果用米作单位，表示彩带的长度时，已经不能再用整数来表示，这时常用小数或分数来表示，于是小数便产生了，进一步感悟数学知识源于生活的道理。㈡理解小数的意义： 1.引导探究： ①大屏幕出示米尺，把1米平均分成10份，其中的一份是多少？用分数怎么表示？也可以用小数表示。板书：（1分米、1米、0.1米），谁能说说0.1米表示什么意思？ 10②那如果3分米呢?分别用分数、小数表示是多少？

③观察这些分数，你发现它们有一个什么共同的特点吗？（生答：分母是10）将分数与小数联系起来看，又发现什么共同的特点呢？（分母是10的分数可以用小数来表示）

在观察这些小数，小数点的后面有几位数字？（一位）

④师总结：分母是10的分数可以用小数表示，小数点后面只有一个数字的小数叫做一位小数。

【设计意图】:充分发挥教师作为课堂引导者的作用，让学生通过观察理解一位小数的意义，同时又掌握了学习一位小数的方法，为后面自学做好铺垫。2.自主探究： 活动三：

根据教材51页主题图，完成51页的填空。3.大组汇报，教师点拨。

4.师生归纳总结：通过把米尺平均分成10份、100份、1000份，我们找出了分数与小数的关系，谁能用一句话来概括出分数与小数的关系呢？ 师生总结：分母是10、100、1000„„的分数可以用小数表示。

【设计意图】:将课堂的主动权交给学生，在理解一位小数意义的基础上，利用类推迁移的方法，自主探究两位小数和三位小数的意义，一方面培养学生自学的能力，另一方面在自主探究的过程中，进一步体会小数的意义，体现“真思考、真合作”的教学策略。

㈢练习反馈：完成教材51页做一做。

【设计意图】:进一步巩固对小数意义的理解。

四、巩固练习、拓展提升； 1.填一填：

⑴ 0.3里面有（）个0.07里面有（）个 101000.5里面有（）个0.09里面有（）个 101001组成的，10学生独立完成，订正时指名说一说是怎样想的。

教师总结：像0.3,0.5这样的一位小数，我们都可以看作是由许多个所以我们就说一位小数的计数单位就是十分之一，写作0.1。像0.07,0.09这样的两位小数，我们都可以看作是由许多个的计数单位就是百分之一，写作0.01。

师：请同学们猜一猜，三位小数的计数单位是什么？写作什么？四位小数呢？ 师总结：从上面这些题目我们可以得知：小数的计数单位是：十分之

一、百分之

一、千分之一„„它们分别写作：0.1、0.01、0.001„„。

【设计意图】:通过练习，一方面加深学生对小数意义的理解，另一方面是在练习中将学生对小数意义的理解提升到小数的计数单位，降低了学习的难度。2.在（）里填上合适的数： 0.1米里有（）个0.1米。0.1米里面有（）个0.01米； 0.01米里面有（）个0.001米。

学生独立完成，订正时指名说一说是怎样想的。师归纳：每相邻两个计数单位间的进率是十。

【设计意图】:通过将0.1米转化为1分米，0.01米转化为1厘米，体会0.1米里有10个0.01米。在练习中体会单位间的相互转化，理解相邻计数单位间的进率关系。

3、下面哪两只手套是一副，请你用线连起来。

1组成的，所以我们就说两位小数100

【设计意图】:回归本课的教学重点，通过分数和小数间的相互转化，一方面巩固学生对小数意义的理解，另一方面为六年级学习分数、小数的互化做好铺垫。

五、课堂小结、当堂达标；

1、指名总结本节课的收获。

2、教师总结。

【设计意图】:利用知识树的形式对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识体系，为后面的学习打好基础。

六、板书设计：

小数的产生和意义

1分米 1厘米 1毫米

111米 米 米 1010010000.1米 0.01米 0.001米 一位小数 两位小数 三位小数 分母是10、100、1000„„的分数可以用小数表示。每相邻的两个计数单位间的进率是10。

七、教学反思：

《新课标》指出：“学生的数学学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，要让学生经历数学知识的形成过程。”基于这一理念，在设计本课时，我注重让学生经历探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法，学会思考，获得积极的情感体验。

因此，在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。本节课中，在教学1分米=

1米=0.1米时，我注重渗透等量替10换的思想，并以此为基点展开，先让学生初步感悟十进制分数与一位小数之间的联系，进而鼓励学生由此及彼、迁移类推得到许多一位小数，再让学生比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。在此基础上，让学生迁移、类比认识二、三位小数。归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最后抽象出分母是10、100、1000„„的分数可以写成一位小数、二位小数、三位小数„„，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维。

其次，本节课中我注重将现代化教学手段与常规教学手段相结合，提高了教学效率。从引入课题、讲授新课、反馈练习，大部分内容均制成多媒体课件，直观、形象、动态地展现知识的形成过程，刺激学生的感官，启迪学生思维，增大了课堂容量，大大提高了课堂效率。

通过整节课的执教，觉得对于概念类教学的导入仍需要进一步激发学生的学习兴趣，在这一点上本节课做的不是很好。今后，还应该在导入上多思考，尽量为学生创设一个感兴趣的情境来激发学生的学习兴趣，从而展开相关知识的学习。

第三篇：小数的产生和意义教学设计

《小数的产生和意义》教学设计

包头东方希望小学 崔晓霞 教学内容：

人教版小学数四年级下册教材第50----51页例1和做一做 教学目的:

1、在生活情境中了解小数的产生；体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增加对数学的理解和应用数学的信心。

2、通过探究小数与分数的内在联系，理解小数的意义。

3、让学生经历从不同角度研究同一问题的过程，初步获得对数学的整体认识。

4、能比较清楚地表达和交流解决问题的过程与结果。探究问题：

1、小数的计数单位，及其相邻计数单位间的进率。

2、小数的意义，小数与分数之间的联系。教学过程：

（一）操作导入：

1、测量黑板的长度。

2、让同桌测量课桌长度。（用米作单位）

3、交流测量结果，展开讨论。

4、引导小结：

在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示。（板书课题：小数的产生）

5、学生汇报生活中的小数，师出示带来的生活中的小数。

（二）引导探究：

1、认识一位小数。（出示米尺）（1）在米尺上找出1分米的地方。

①用米作单位，怎样用分数来表示？ 为什么？（结合分数的意义说明）

②用小数表示是：0.1米。

③谁来说说0.1米表示什么？（把1米平均分成10份，每份1分米，是1米，也可以写成0.1米。）

10板书：1分米＝ 1米＝0.1米．

10（2）讨论：

①用米作单位，3分米怎样用分数和小数表示？7分米呢？ ②分别说说0.3米、7分米表示什么意思？

③观察分数和小数，知道分母为10的分数可以用一位小数来表示，它表示的就是十分之几，这样小数点后面有一个数字的小数叫做一位小数。

2、认识两位小数。（出示米尺）（1）在米尺上找出1厘米的地方。

①用米作单位，怎样用分数来表示？ 为什么？ ②用小数表示是：0.01米。

③谁来说说0.01米表示什么？（把1米平均分成100份，每份是1厘米，是1米，也可 100以写成0.01米。）板书：1厘米＝1米＝0.01100米．（2）讨论：

①用米作单位，3厘米怎样用分数和小数表示？6厘米呢？ ②分别说说0.03米、0.06米各表示什么意思？

③观察分数和小数，知道分母为100的分数可以用两位小数来表示，它表示的就是百分之几，这样小数点后面有两个数的小数叫做两位小数。

3、认识三位小数。（出示学生尺）（1）在尺上找出1毫米的地方。

①用米作单位，怎样用分数来表示？ 为什么？ ②用小数表示是：0.001米。③谁来说说0.001米表示什么？ 板书：1毫米＝（2）讨论：

①用米作单位，3毫米怎样用分数和小数表示？6毫米和13毫米呢？ ②说说0.003米和0.006米各表示什么意思？

照这样分下去，还可以得到万分之一米……也可以写成0.0001米。

③观察分数和小数，知道分母为1000的分数可以用三位小数来表示，它表示的就是千分之几，这样小数点后面有三个数的小数叫做三位小数。

（三）概括小数的意义：

师：分母是10、100、1000……的分数可以用小数表示。（揭示课题：的意义）11000米＝ 0.001米。

（四）小数的计数单位和进率

（1）小数的计数单位是什么？（展开讨论）板书：（0.1、0.01、0.001……）

（2）1米里有几个0.1米？0.1米里有几个0.01米？……每相邻两个单位间的进率是多少？（10）

（五）巩固应用

1、学生看书并完成例1的空白。

2、P51 “做一做”用分数、小数表示涂色部分。

3、闯关练习：课件出示

（六）课堂总结

这节课我们学习了什么？你知道了什么？你还有什么问题？

（七）板书设计：

小数的产生和意义

整数

分数

小数 计数单位 1分米＝1米＝0.1米． 一位小数 0.1 101厘米＝1

1米＝0.01米． 两位小数 0.01 100毫米＝1米＝ 0.001米。三位小数 0.001 1000

第四篇：小数的产生和意义教学设计

教学内容：人教版小学数学第八册第四单元P50—P51例题及相关练习。教学目标：(一)知识方面

1．使学生了解小数的产生。2．使学生理解小数的意义。

3．掌握小数的计数单位及相邻单位间的进率。

4、会用小数正确表示图中的阴影部分(二)能力方面

1．培养学生的动手操作能力及观察力。2．培养学生的抽象概括能力(三)德育方面

渗透事物之间普遍联系的观点、实践第一的观点。教学重点：理解和小数的意义。教学难点：抽象小数的意义。教学准备：米尺、多媒体课件 教学过程：

一、操作导入：

1、让全班学生估测黑板的长度，指名口答。

2、让两名学生用米尺测量黑板实际长度，看看谁的估测最接近准确值。

3、交流测量结果（2米81厘米），展开讨论（用米作单位）

4、引导小结：

在测量和计算时，往往得不到整数的结果，这时也常用小数表示。由于日常生活和生产的需要，从而产生了小数。（板书课题：小数的产生）

师问：刚才，同学们了解了小数的产生，关于小数，你们还想知道什么？

揭示课题：小数的产生和意义

二、引导探究：

1、认识一位小数。（课件出示米尺图）（1）请学生观察把1米的尺子平均分成10份，每一份是多长？（1分米）

①用米作单位，怎样用分数来表示？ 为什么？（结合分数的意义说明）

②用小数表示是：0.1米。

③谁来说说0.1米表示什么？（把1米平均分成10份，每份1分米，是 米，也可以写成0.1米。）

板书：1分米 1/10 米 0.1米（2）讨论：

①用米作单位，3分米怎样用分数和小数表示？7分米呢？ 板书： 3分米 3/10 米 0.3米 7分米 7/10 米 0.7米 ②说说0.3米和0.7米各表示什么意思？

小结（课件出示）：把1米平均分成10份，这样的一份或几份的数可以用一位小数表示，写在小数点右面第一位，表示十分之几。

2、认识两位小数。（课件出示米尺一分米放大图）（1）在米尺上找出1厘米的地方。

①用米作单位，怎样用分数来表示？ 为什么？ ②用小数表示是：0.01米。

③谁来说说0.01米表示什么？（把1米平均分成100份，每份1厘米，是米，也可以写成0.01米。）板书：1厘米 1/100 米 0.01米（2）讨论：

①用米作单位，3厘米怎样用分数和小数表示？6厘米、12厘米呢？ 板书： 3厘米 3/100 米 0.03米 6厘米 6/100 米 0.06米 12厘米 12/100 米 0.12米

②说说0.03米和0.06米、0.12米各表示什么意思？

小结（课件出示）：把1米平均分成100份，这样的一份或几份的数可以用两位小数表示，表示百分之几。

3、认识三位小数。

请学生猜一猜：三位小数可能和什么样的分数有联系？ 集体验证：

（1）在尺上找出1毫米的地方。

①用米作单位，怎样用分数来表示？ 为什么？ ②用小数表示是：0.001米。③谁来说说0.001米表示什么？

板书：1毫米 1/1000 米 0.001米

（2）学生举两个以毫米作单位的数，请同桌说出用米作单位写成分数是多少，写成小数又是多少？

（3）指名汇报，师板书：6毫米 6/1000米 0.006米……（4）学生讨论：三位小数和什么样的分数有联系？

小结：把1米平均分成1000份，这样的一份或几份的数可以用三位小数表示，表示千分之几。……照这样分下去，把一米平均分10000，100000份，其中的一份或几份的数可以用几位小数来表示呢？

三、抽象概括：

1、概括小数与分数的关系。

（1）什么样的分数可以用一位、两位、三位……小数来表示？（2）一位、两位、三位……小数分别表示几分之几？举例说说。

2、概括小数的意义。

师：把一个整体平均分成10、100、1000份……这样的一份或几份可以用分母是10、100、1000……的分数来表示，这样的分数又可以写成一位小数、两位小数、三位小数……

四、巩固应用(课件出示)：

1、做一做：书上第51页（把各图中涂色部分用分数和小数表示出来）

2、闯关练习：

第一关：括号里能填几？你是怎么知道的？

0.6里面有（）个1/10，0.09里面有（）个1/100； 0.7里面有（）个1/10，0.08里面有（）个1/100； 小数的计数单位：（十分之

一、百分之

一、千分之一）

写作：（0.1、0.01、0.001）第二关：下面的括号里能填几？ 0.1米里面有（）个0.01米； 0.01米里面有（）个0.001米； 0.1→ 0.01→ 0.001 小数每相邻两个单位之间的进率是（10）。第三关：帮助小手套，找到它的好朋友： 13/100 9/10 47/1000 1/10000

0.047 0.13 0.0001 0.9

五、课外拓展(课件出示)

1、2、你知道吗？

小数是我国最早提出和使用的。早在3世纪，我国古代数学家刘徽在解决一个数学问题时就提出把整数个位以下无法标出名称的部分称为微数。

3、小数的名称是13世纪我国元代数学家朱世杰提出的。在西方，小数出现很晚。直到16世纪，法国数学家克拉维斯首先使用了小数点作为整数部分与小数部分分界的记号。

2、生活与数学

我国运动员在历届奥运会上都有上佳的表现，跳高运动员朱建华曾在国内比赛中跳过2米4分米，打破了世界记录，在洛杉机奥运会上他也跳出了2米3分米9厘米的好成绩。运动员们刻苦训练为国争光的精神值得我们学习。2米4分米是多少米？（2.4米）2米3分米9厘米合多少米?（2.39米）

六、全课总结

你在这一节课里有什么收获?有什么发现或想到了什么?

《小数的产生和意义》教学设计

教学内容： 人教实验版小学四年级下册数学教材第50----51页例1和做一做，练习九第1-4题。教学目标: 知识与技能：

1.了解小数的产生，理解和掌握小数的意义。

2.初步理解整数、小数、分数之间的联系，掌握相邻两个计数单位间的进率。过程与方法：

经历小数的发现、认识过程，感知知识与生活以及知识之间的密切联系，体验探究发现和迁移推理的学习方法。情感、态度与价值观：

1、了解数学知识的产生过程，受到历史辩证唯物主义的教育，激发学习的兴趣，培养动手实践、合作探究的学习习惯。

2、结合小数产生的历史，进行爱国主义教育。教学重点：理解和掌握小数的意义。

教学难点：理解小数的计数单位以及它们之间的进率。教学准备：多媒体课件。教学过程：

一、情境导入

1、师：大家喜欢玩游戏吗？（喜欢）老师这里有个“估一估、猜一猜”的游戏，想玩吗？（想）那好，老师想请两位同学帮忙。（拿出一条彩带和尺子）大家先估猜这条彩带有多长？再测量（2米）又拿一条，先估猜，再测（1米）再拿一条彩带，先猜再测（90厘米）。

2、在生活中，有许多这样不够整数的问题，聪明的人们就用小数和分数表示，于是小数就产生了。相机板书：小数的产生。

二、探究新知

1、认识一位小数。

师：同学们还想知道更多的有关分数和小数之间的知识吗？请看：出示米尺图。（课件出示）

老师这里有一把米尺，现在把它平均分成10份，每一份长多少？1分米是1米的几分之几？十分之一米还可以写成0.1米。

问：1/10米表示什么意思呢？（把1米平均分成10份，每份是1/10米）。

问：3分米、7分米呢？

学生在小组内交流后再全班交流，交流时说说每个分数表示的意义。教师根据学生的回答板书：1分米、1/10米、0.1米…… 问：这些分数的分母是多少？（10）这些小数的小数点右面有几位？（1位）

根据学生回答指出：这些小数都叫一位小数

问：那么我们通过刚才的学习，你认为在什么情况下用一位小数来表示？

教师小结：把1米平均分成10份，这样的一份或几份表示十分之几米，可以用像0.1米、0.3米等这些一位小数来表示。（板书：一位小数、十分之几）

2、认识两位小数。

师：如果把米尺平均分成100份呢？（出示米尺图）

师：你能找出这里的分数，并且说说你是怎么找的？这些分数可以转化成什么样的小数？如果有困难可以求助书本或同学或老师。学生互动学习。教师指导学生交流。

师：每份是几厘米？是几分之几米？用分数怎么表示？如果是13份呢？是几分之几米？用分数怎么表示？

教师根据学生的交流小结：把1米平均分成100份，这样的一份或者是几份表示百分之几米，可以用像0.01、0.13这种两位小数来表示。（两位小数、百分之几）

3、认识三位小数。

师：如果是把1米分成了1000份呢？ 请同学们猜一猜，还会得到什么样的分数，如何改写成小数。学生汇报。

师：如果照这样分下去，还会得到些什么样的分数呢？如何改写成小数？

教师指导学生交流。

4、总结。

师：通过刚才的学习，你认为分数与小数之间有什么联系呢？ 得出：分母是10、100、1000…… 这样的分数可以用小数表示。

三、巩固练习。

1、教材第51页“做一做”

2、闯智慧关游戏。

师：看来同学们已经掌握了分数与小数的联系，下面老师和同学们玩一个闯智慧关的游戏，有没有信心接受老师的挑战。闯智慧关：第一关 师出示：

0.3里面有（）1/10 0.07里面有（）个1/100 0.5里面有（）1/10 0.09里面有（）个1/100 师：（）里应填几，小组讨论你是怎么想的？ 汇报交流，让学生说出理由。

师小结：像0.3、0.5这样的一位小数我们都可以看成有许多个1/10组成的，那么我们就说1/10是一位小数的计数单位，写成0.1。板书：（小数的产生和意义）计数单位 十分之一 0.1 师：同样1/100是两位小数的计数单位就是什么？ 学生回答教师板书：百分之一 0.01 师：那三位小数的计数单位是什么？（千分之一 0.001）师：那四位小数的计数单位呢？

师：谁能用自己的话概况一下小数的计数单位是什么，分别写作什么？

学生回答后教师出示：小数的计数单位是十分之

一、百分之

一、千分之一……分别写作0.1、0.01、0.001……。闯智慧关：第二关

过渡：刚才同学们已顺利地闯过第一关，那么第二关的题目可比这第一关的题目有难度，你们怕吗？

教师出示：0.1米里面有（）个0.01米 0.01米里面有（）个0.001米

小组讨论

学生汇报

师小结并板书：0.1 0.01 0.001

师：用一句话概况就是（出示）每相邻两个计数单位之间的进率是10。

师：你认为这句话中最关键的词语是哪一个？让学生解释“相邻” 闯智慧关：第三关

教材第55页“练习九第2题”。教材“练习九的第3题”

五、总结 师：这节课你都有哪些收获？

学生回答后教师出示：天才=1/100的灵感+99/100的勤奋

师：又掌握了这么多知识，心里高兴吗？你能用小数把下面等式中的分数表示出来吗？

师：这是大发明家爱迪生用加法描述的一句格言，你明白这句格言的含义吗？

师：对，人必须勤奋才能有所成就！祝同学们都能成为天才！人才！成为一个对国家有用的人！

板书设计：

小数的产生和意义

1分米 3 分米 7分米 1厘米 3厘米 6厘米 1毫米 6毫米 13毫米

1/10米 3/10米 7/10米 1/100米 3/100米 6/100米 1/1000米 6/1000米 13/1000米

0.1米 0.3米 0.7米 0.01米 0.03米 0.06米 0.001米 0.006米 0.013米

分母是10、100、1000 的分数可以用小数表示。

小数的计数单位 ：十分之一（0.1）

百分之一（0.01）

千分之一(0.001)

每相邻两个计数单位间的进率是10.

第五篇：小数的产生和意义教学设计

2008-2009学下期研究课教案

设计者：夏启军 课题：小数的产生和意义 课型：新授课 教学内容：四年级下册数学教材第50--51页例1和做一做，练习九第1-3题。教学目标：

１、知识目标：通过实际测量物体的长度，了解小数的产生过程；在实践活动中理解小数的意义及小数和分数的联系；掌握小数的计数单位和进率。

２、能力目标：培养学生的动手操作能力及观察力；培养学生的抽象概括能力和对知识的迁移类推能力；渗透事物之间普遍联系的思想。

３、情感目标：使学生在学习活动中体会到成功的喜悦，并与他人一起分享。教学重、难点：

１、教学重点：通过整数、分数和小数的联系教学，抽象出小数的意义。２、教学难点：掌握并运用小数的计数单位和进率。教具学具准备：米尺、卷尺、多媒体课件。

教法学法：这节课，我以充分发挥学生的主体作用为指导思想。在教学模式上采用“情境－探究”模式；在教法上利用建构主义理论；在学法上根据布鲁纳主动参与与个人体验原则；让学生在教师引导下，自主发现问题，然后观察、探究、分析问题，最后合作讨论解决问题。教学中主要采用了“讲授法、观察探究、合作讨论、自主学习”相结合的教学方法。

教 学 过 程

一、复习旧知、引入新课。

1、教师用课件出题。4元7角=（）元

3.85元=（）元（）角（）分

1米=（）分米=（）厘米=（）毫米

2、学生自主举例。

师：3.85元和4.7元都是什么数？你能举例再说一个小数吗？ 生：（略）。

师：在我们的生活中有许多小数，那小数是怎样产生的呢？又有什么意义？今天这节课我们就来一起学习小数的产生和意义。

二、引导探究，主动建构

（一）、操作感悟小数的产生。

师：首先，谁愿意上来用米尺测量出这根绳子的长度。

1、抽生测量绳子的长度。

师：请你告诉在坐的同学和老师们这根绳子有多长？

2、学生汇报测量结果。生：80厘米。

师：80厘米不够一米，如果用“米”做单位，还能不能用整数表示？又是多少米呢？

3、学生尝试用小数表示。生：不能。生：0.80米

师：同学们，人们在进行测量和计算时，有时不能正好得到整数的结果，在这样的情况下，经过人们长期的生活实践，就产生了一种新的数—小数来表示。

（二）、主动探索、认识小数（1）、课件辅助，认识一位小数

师：同学们，那什么数可以用小数来表示呢？请看。。。

师：分母是几的分数可以用三位小数来表示？ 生：分母是1000的分数可以用三位小数来表示。（4）、知识延伸

师：刚才，我们把1米平均分成了1000份，其中的1份或几份用的三位小数来表示；请同学们想像一下，如果把1米平均分成10000份，其中的1份或几份，应该用几位小数来表示？如果把1米平均分成100000份，其中的1份或几份，又用几位小数来表示？ 生1：四位小数 生2：五位小数。。。

（三）、抽象概括小数的意义

1、教师板书揭示分数和小数。

师：现在，让我们来看看刚才我们写的这些分数和小数，讨论：分数和小数之间有什么联系？ 生1：分母是10、100、1000……的分数可以用小数来表示。生2：一位小数表示十分之几。。。

2、教师小结：同学们说的都不错！用一句概括就是分母是10、100、1000等等的分数可以用小数来表示。这就是小数的意义。

三、应用新知，突破难点

师：既然同学们已经找到了分数和小数之间的联系，那现在老师要考考你们，有没有信心完成挑战？

（一）、理解小数的计数单位。

1、教师课件出示题目。0.07里面有（）个 10100110.5里面有（）个 0.09里面有（）个

101000.3里面有（）个

2、学生独立完成后汇报。

生1：0.3可以写成十分之三，十分之三里面有3个十分之一，所以填的3。生2：0.07可以写成百分之七，百分之七里面有七个百分之七，所以填的7。

3、教师引导说明。

师：刚才同学们已经说到了。。，其实呀像0.3、0.5这样的一位小数都是由若干个十分之一组成的，因此十分之一就是一位小数的计数单位，记作0.1；而像0.07、0.09这样的两位小数都是由若干个百分之一组成的，因此百分之一就是两位小数的计数单位，记作0.01。

4、学生猜测。

师：现在，请同学们猜一猜三位小数的计数单位是多少，记作多少？四位小数呢？

5、教师小结计数单位（课件）师：刚才同学们说了111、、。。都是小数的计数单位，分别写作：0.1、0.001、0.001。。。101001000

（二）、掌握小数之间的进率。

1、教师课件出示题目。

0.1米里面有（）个0.01米 0.01米里面有（）个0.001米

2、学生交流讨论。

3、抽生学生汇报结果。

生：因为0.1米等于1分米，0.01米等于1厘米，1分米等于10厘米，所以0.1米里面有10个0.01米。。。

4、教师小结，出示课件。

师：0.1米里面有10个0.01米，说明0.1和0.01之间的进率就是10；0.01里面有10个0.001，说明0.01和0.001之间的进率也是10，也就是说每相邻两个计数单位之间的进率就是10。（课件）

四、综合应用，巩固提高。

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