第一篇:《两只鸟蛋》第一课时教学设计及反思_吕晓丽陈华凤
原教案
【教学目标】
1、认知目标:
读准“蛋、取”等12个生字,能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、情感目标:
喜欢朗读诗歌。懂得鸟类是人类的朋友,有爱护鸟类的情感和意识。
3、操作目标:
做到轻轻地、小心地拿、放鸟蛋,并在手捧鸟蛋时有珍爱生命的情感。
【教学重点】
能正确、流利、有感情地朗读课文;懂得鸟类是人类的朋友,珍爱动物的生命,有爱鸟的意识和情感。
【教学难点】
体会“两只鸟蛋就是两只小鸟”,体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。
【课前准备】
重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝(纸盒)和一些鸟蛋(鹌鹑蛋),多媒体课件。
【主要教学过程】
一、激发兴趣,导入新课
1、同学们,请你往课桌上看看,你看到了什么呢?
(生兴奋回答──两只鸟蛋)
2、这节课我们一起来学一首诗,题目就是:
两只鸟蛋。
3、你们看,这就是两只鸟蛋。(点鼠标)这两只小小的鸟蛋, 现在是舒舒服服地躺在鸟窝里,其实它们还经历了一次小小的旅行呢!你们想知道吗?
4、好,下面我们赶紧来读读课文吧。
二、初读课文、整体感知
1、自读课文,要求:
自由朗读课文,把字音读准,把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准,难读的句子多读几遍。
2、自由读课文:
老师巡视、相机指导、鼓励学习方法好的学生。
3、朗读反馈:
⑴ 认读词语:
① 老师要考考你们了,课文中的这些词语你会读吗?
(点鼠标)
② 学生自读生词。
③ 反馈、及时正音,练读:
多种形式:
个别读、开火车读、男女生读、范读。
⑵ 认读生字:
① 出示生字,自由认读。
② 多种形式,反复练读。
③ 重点生字,指导识记:
后鼻音特别多:
捧 定 凉 轻 仿 向。
⑶ 分段朗读:
① 指名朗读。
② 及时评价。
③ 全班练读。
三、再读课文,理清文脉
1、自读要求:
再好好地读一读课文,把句子读正确、读流利。
边读边想:
这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢?
2、交流反馈,随机板书。
(如果学生回答不出,老师引导:这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里,后来呢,最后又回了哪里?)
板书:
鸟窝──小男孩的手上──鸟窝
四、情境体验,感情朗读
〖学习第一节〗
1、两只鸟蛋是怎么从鸟窝里来到了小男孩的手上的?
请你读一读第一节。
2、自读课文。
3、现在我们每人的桌子上也有两只鸟蛋,让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋,好好地看一看,摸一摸,玩一玩,感受一下。
(师有意观察特别会玩的学生)
4、反馈交流:
说一说,你觉得鸟蛋怎么样?有什么感觉?
(引导学生把句子说完整:我觉得鸟蛋小小的,凉凉的。我发现鸟蛋表面有花纹,摸上去滑滑的。)
5、请大家轻轻地把鸟蛋放回窝里,想想文中的小男孩是什么样的感受?课文是怎么写的?
(出示:小小的鸟蛋凉凉的,拿在手上真好玩。)
6、这句话该怎么读呢?老师刚才看到很多同学都玩得很开心,很高兴,现在请你高兴地读一读,读出鸟蛋可爱和好玩的语气来。
7、自由练读。
8、指名朗读,及时评价,全班练读。
9、看图尝试有感情地背诵第一段。
〖学习第二节〗
1、小男孩在玩鸟蛋的时候,谁来了?妈妈是怎么说的呢?
请你读一读第二节。
2、指名朗读。
(出示词语:焦急不安)
3、“焦急不安”是什么意思?
(很着急很着急)
鸟妈妈为什么会焦急不安呢?
(因为两只鸟蛋不见了)
是的,两只鸟蛋就是两只小鸟,就是鸟妈妈的两个孩子。
(出示句子:两只鸟蛋就是两只小鸟,鸟妈妈这会儿一定焦急不安!)
深情的独白:
你们看:
点击鼠标──放映图片
鸟妈妈生下来的小鸟蛋正在窝里静静地躺着呢!
小小的鸟蛋在鸟妈妈的精心呵护下,一个个破壳而出啦!
听!多么清脆悦耳的叫声呀!
看,小鸟终于长大了,它们在蓝天上自由飞翔,多么富有生机的生命啊!哦,原来两只小小的鸟蛋,就是两个可爱的生命!
4、所以当鸟妈妈发现自己的孩子不见了,心里真是怎么样?
自己的孩子不见了,怎么会不着急呢?
(点击变红:一定焦急不安)
如果有一天,当你们的妈妈回到家里,找了很久都找不到你,你妈妈的心情会怎么样?
(焦急不安!)
5、那么妈妈当时说的话应该怎么读呢?是读得快一点还是慢一点?
自己读一读。
6、指名朗读,引导评价:
(教师的评价要有针对性,要善于及时发现并提升学生的朗读水平:你为什么读的时候皱起眉头呢?如果你再读得快一些就更好了。你能像老师这样读读看吗?)
7、你们都读得很精彩,下面我们全班一起有感情地读一遍,如果你能试着背下来就更棒啦!
〖学习第三节〗
1、小男孩知道了两只鸟蛋就是两只小鸟后,他是怎么做的呢?
(送还鸟蛋)
2、请你读一读课文第三节,如果你能边读边加上动作就更好了!
3、谁愿意学着文中小男孩的样子来把鸟蛋送还?
4、指名送鸟蛋,要求:
其他同学认真、仔细地看,他是怎么送还的?
5、老师配音,学生表演。
6、引导学生自主评价:
他这样做对吗?应该怎么做?为什么?
(为什么要“小心地”捧着?为什么他走得那么快?为什么是“轻轻地”送还?
7、多种形式练读:
可以边读边表演。
8、请大家也学着小男孩的样子,把鸟蛋送还到它的窝里。让它回到她妈妈的身边吧。
(纷纷放进老师准备的大鸟窝里)
五、总结课文
1、有感情地齐读课文。
2、交流:
你喜欢这个小男孩吗?
(生:因为这个小男孩子心地善良,爱护小动物,知错能改,珍爱生命!)
3、让我们一起为这个善良的小男孩鼓掌!
4、(点击课件出示)结束语:
两只鸟蛋就是两只小鸟,就是两个可爱的生命,我们要爱护每一只小鸟,珍爱每一个可贵的生命。
5、齐读。
六、书写指导
1、书写:
连 远
2、观察:
这两个有什么共同点?
3、书写顺序是先里面,后外面。
4、范写。
5、观察远字,自主学习。
【板书】
一定焦急不安
鸟窝 小男孩的手上 鸟窝
小小的 小心地
凉凉的 连忙
真好玩 轻轻地
颗颗“珍珠”亮闪闪 只有“情深”才成链
───《两只鸟蛋》的教学反思
【前言】
语文课程标准指出,语文的性质是工具性和人文性的统一。语文能力的本质也就是“语言”(工具性)和“精神”(人文性)同构共生的能力;语文课,应为促进学生语言和精神同构共生而教。这是一个崭新而有价值的理念,是新课程对语文学科发展性目标的最好概括。
【设计思路】
《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗,讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的故事。这首诗不仅语言十分生动、准确,而且内涵相当丰富。我们看到孩子在母亲的启发下,幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱,对小鸟的关爱,对大自然的热爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时,孩子看到了小鸟的明天,我们也看到了人类的希望──人与自然和谐相处。这是一篇融语言和精神为一体的好教材。那如何能让学生的“语言和“精神”得到和谐的统一呢?这正是本课教学的研究“主题”。
构建以生为本,多元化的教学目标:
1、认识生字,能正确、流利地朗读课文。学习并积累文中的好词语。
2、积极创设情境,引导学生自主体验和感悟“孩子”的内心情感,并能有感情地朗读。
3、懂得鸟类是人类的朋友,初步具有爱护小鸟、珍爱生命的意识。
采用灵活有效,多途径的教学策略:
1、努力构建生活的课堂,从生活入手,唤起学生的生活体验,引导学生顺利走进“文本”。通过“鸟蛋和鸟窝”的实物为学生创设真实的生活情景,拉近“文本”与学生的距离,使之对“文本”产生浓厚的兴趣,也有助于对文中“小男孩”的情感有更为真实的理解和体验。
2、以“小男孩的情感变化”为线索贯穿教学,从学生的实际出发,精心设计问题。让学生充分自读自悟,使之与文本进行深入地交流对话,从而形成独特的、积极的、丰富的人生态度和情感体验。
3、“牢牢”抓住“读”这个根本。让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中积累语言,在读中受到情感的熏陶。
【反思及策略】
回首本课的教学:总体设计是合理的、也不乏新意。课堂中学生参与主动、注重感悟积累、目标基本达成。但总觉得学生朗读的“火候还是不够”,与“理想中的美”还有些距离。细细“品味”那就是“情感之线”体现得还不够“明”,“情感体验”亦不够“浓”。以至于学生对“人物之情”感受还不够“深”,进而导致“读书之味”亦不够“真”。
那如何有效利用“情感”线,加深学生的情感体验,提升朗读水平?
1、以“情感主线”来“导情”:
因此,在“通读课文,理清文脉”这个环节上的设计思路上做了如下调整:原先教师是从文本的一条“主线”(以鸟蛋的地点变化)引导学生总体感知课文的,应改为一开始就紧紧抓住文本的一条情感“主线”(以小男孩的实际行为)来引导。这样使学生对“小男孩”这个主要人物形象留下深刻的印象,从而为学生进一步“理解文本”,研读小男孩行为变化的原因奠定了一定的感情基础。
2、以师之“激情”唤“深情”:
第一节诗歌讲述了小男孩从鸟窝里取下了两只鸟蛋。原先的教学步骤是:自读──玩鸟蛋──交流感受──指导朗读。首先通过创设让孩子“玩鸟蛋”的情境拉进了“文本”与学生的距离,使之自然地走进了“文本”。课堂上气氛非常热烈。大家都积极参与,兴奋地玩着、说着、笑着。接着又通过创设“说说感受”的“语言平台”,鼓励孩子把自己真实的理解和独特的体验用恰当的语言表达出来。最后自然地由自己的感受联想到文中小男孩的感受,从而进行有感情地朗读。这样的环节设计是合理的。之所以朗读效果不够明显,主要是教师的“情感”没有全身心投入,没能很好地把握住学生情感的“脉搏”,过渡语太过“平实”。在教学过程中教师是这样引导的:
⑴ 下面我们也像小男孩一样来玩一玩鸟蛋。
⑵ 你觉得鸟蛋好玩吗?说说你的感受。
⑶ 这么好玩,那这句话该怎么读呢?
其实,教师始终是与学生平等对话中的“首席”,其饱满的激情、丰富的语言、准确的语感对学生就是一种语言的感染,一种情感的熏陶。因此在多翻推敲后,改为读完文中的“小小的鸟蛋凉凉的,拿在手上真好玩”的句子后,教师这样引导:
⑴ 真的很好玩吗?你们想不想来玩一玩?那就让我们也像这位小男孩一样轻轻地取下鸟蛋,好好地看一看,摸一摸,玩一玩,感受一下吧!
⑵ 小朋友,你们开心吗?你喜欢这两只鸟蛋吗?说说你刚才是怎么玩的?有什么感受?
⑶ 小男孩当时就跟我们现在一样,觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的,真好玩,他非常喜欢。那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗?自己试试看!相信通过“教师”生情并茂的语言渲染和恰当的肢体语言定能激发学生的学习兴趣,丰富学生的语感,启迪学生心灵,从而有效促使学生有感情地朗读。
3、找准“文眼”,深入挖掘,诱“真情”:
第二节是该“文本”的精华所在,主要引导学生理解鸟妈妈一定会“焦急不安”的心情和体会出小男孩意识到自己行为自私的情感。教学中主要是如何引导学生深入体会小男孩内心情感(喜爱──焦急不安──珍爱)的变化。这既是本课教学重点更是难点。
原先的教学中主要是围绕“焦急不安”这个关键词语来展开的。如:什么是“焦急不安”?为什么鸟妈妈一定会“焦急不安”?如果你的妈妈找不到你,心里会怎么样?那么妈妈当时说的话应该怎么读呢?是读得快一点还是慢一点?为了突破这一段的教学难点,虽然我花费了许多精力,还精心制作了多媒体课件,也充分展示了自己良好的语文功底,但是教学效果就是不够明显,特别是朗读效果很不理想。我发现学生的理解仅仅还是停留在“读轻些”“着急的语气”语言文字表面,而对文中的“鸟妈妈”、“妈妈”“小男孩”这几个人物丰富的内心情感缺乏深切地体会。
没有“真性情”怎么能读出“真感情”呢?于是,我再一次研读“文本”。这次,我惊喜的发现,原来“文本”中“两只鸟蛋就是两只小鸟。”这句话才是真正的“文眼”,才能体现语言和精神的“和谐统一”。于是,对于原先这个教学环节我必须要“大刀阔斧”、“立志改革”。我要紧紧抓住“两只鸟蛋就是两只小鸟。”好好地“作番文章”。
⑴ 直奔中心:
先充分肯定妈妈说的话是对的:两只鸟蛋就是两只小鸟,就是鸟妈妈的两个孩子。这样一开始就培养起“爱鸟” 的正确情感。
⑵ 多媒体课件演示,同时配上教师声情并茂的语言:
让学生通过观看鸟蛋孵化成小鸟的过程,进而激发一种“爱鸟、爱妈妈”的美好情感。
⑶ 鼓励孩子大胆想象,进一步激发学生内心的情感:
导语:小朋友,你们想象一下,如果这时候鸟妈妈回来了,见不到自己的孩子,那会是一个怎样的情景呢?学生想象的过程,实际上就是充分调动原有的生活积累、语言储备、大胆展示自己对客观世界独特认识、独特感受的过程。这样产生的体验和感受原比原先单一的问题设计来得更多、更强烈。教师要给学生一个充分想象、交流的“自由时空”。在交流中要善于巧妙捕捉有效信息;顺从学生各自的个性;引导想象、体验独特;引导表述、表现独特。使之有效地变成学生言语活动和精神生活的纽带。
⑷ 角色转换、回到文本:
导语:妈妈正是想到了这一些,所以她看到小男孩居然在玩鸟蛋,心里是怎样的?(很着急的)是的,她是很着急的,她是在替谁着急呀?(鸟妈妈、小男孩、鸟蛋──)是啊,妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急,是替这两只可爱的鸟蛋的生命受到威胁而着急,更是为自己的孩子不懂得爱护小鸟而着急呀!
⑸ 朗读指导:
那妈妈这么着急的语气该怎么读呢?自己试试看!相信学生有了前面的“情感酝酿”,此时的朗读定会是“水到渠成” 的。
4、以“活动”为载体,自悟自演,现“真心”:
第三节在教学设计上主要体现的是充分让学生自主学习、自主评价。通过创设“送鸟蛋”的情境,感受小男孩珍爱鸟蛋的情感。从教学效果看,原先的设计基本合理。学生的朗读效果比较明显,能够从小男孩知错改正、珍爱小鸟的良好行为,感受到我们要有爱护小鸟、珍爱生命的意识。美中不足之处,就是教师引导学生自主评价时方法还不够娴熟。还要努力加强这方面的学习和研究。
5、以“自然”结尾去“矫情”:
正如《语文课程标准》指出:培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当做外在的附加任务,应该熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。“这堂课经过师生对文本中“语言和”“精神”的深挖细掘,使人已经感受这个课堂是个语言学习的课堂,更是个丰富精神的殿堂。情感道德教育已如和风细春,“随风潜入夜,润物细无声。”因此最后的“出示结束语并齐读”这一环节就显得“画蛇添足”了,必须要坚决删掉。
【总论】
“语言”和“精神”的同构共生是一个动态的发展过程,语文教学必须树立动态生成观。如果把教学中每一个“语言亮点”都比作“珍珠”的话,倘若中间没有“情感”这条“精神主线”亦或“情感体验”不深,那么即使每一颗“珍珠”都是亮闪闪的,也终归难以串成一条美丽的“项链”。但愿我们每一位语文老师不但有慧眼采颉“珍珠”的本领,更要练就一身“连珠成线”的绝技,只有这样我们的语文课堂才能犹如一条美丽的“项链”,熠熠生辉!
新教案
【教学目标】
1、通过多种形式的朗读达到正确、流利地朗读课文。
2、通过“生活情境”的创设,引导学生深入体会和感悟“小男孩的情感”,并能有感情地朗读。
3、使学生懂得鸟类是我们的朋友,要爱护动物、关爱生命。
【教学重点】
能正确、流利、有感情地朗读课文;懂得鸟类是人类的朋友,珍爱动物的生命,有爱鸟的意识和情感。
【教学难点】
体会”两只鸟蛋就是两只小鸟”,体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。
【课前准备】
重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝(纸盒)和一些鸟蛋(鹌鹑蛋),多媒体课件。
【教学过程】
一、激发兴趣,导入新课
1、小朋友,你们看,桌上放的是什么?
(两只鸟蛋)
2、这节课我们一起来学一首诗,题目就是:
出示──两只鸟蛋。
3、齐读课题:
识记“蛋”字。
4、(出示图片)看,这就是两只鸟蛋,别看它们现在舒舒服服地躺在鸟窝里,其实呀,它们曾经有过一次惊险的经历呢!你们想知道吗?
5、好,那就赶快来读课文吧!
二、自读课文,初步感知
1、自读课文,要求:
自由朗读课文,把字音读准,把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准,难读的句子多读几遍。
2、自由读课文:
老师巡视、相机指导、鼓励学习方法好的学生。
3、朗读反馈:
〖认读词语〗
⑴ 老师要考考你们了,课文中的这些词语你会读吗?
(点鼠标)
⑵ 学生自读生词。
⑶ 反馈读词语:
个别读、小组开火车读、男生读、女生读、范读、齐读。
⑷ 及时正音,练读。
〖认读生字〗
⑴ 出示生字,自由认读。
⑵ 多种形式,反复练读。
⑶ 重点生字,指导识记:
后鼻音特别多:
捧 定 凉 轻 仿 向
〖分段朗读〗
⑴ 指名朗读。
⑵ 及时评价。
⑶ 全班练读。
三、再读课文,理清文脉
小朋友们都很能干,请你们再好好地读一读课文。边读边想:
这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢?
如果学生回答不出,老师引导:
这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里,后来呢,最后又回了哪里?
板书:
取下 送还
四、情境体验,感情朗读
〖学习第一节〗
1、小男孩为什么要从树杈上取下这两只鸟蛋呢?
请你读一读第一节。
2、交流反馈,出示句子:
小小的鸟蛋凉凉的,拿在手上真好玩。
3、真的很好玩吗?你们想不想玩一玩?那就让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋,好好地看一看,摸一摸,玩一玩,感受一下吧。
(师有意观察那些玩得特别尽兴的同学,便于有重点地引导交流)
4、小朋友,你们开心吗?你喜欢这两只鸟蛋吗?说说你刚才是怎么玩的?有什么感受?
(随机点击:小小的 凉凉的 真好玩)
5、小男孩当时就跟我们现在一样,因为觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的,真好玩,他非常喜欢。
(板书:喜爱)
6、那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗?自己试试看!
7、指名朗读,及时鼓励,引导学生评议。
8、反复练读,尝试有感情背诵。
〖学习第二节〗
1、就在他开心地玩着的时候,谁看见了?妈妈当时是怎么说的呢?
请你读一读第二节。
2、指名读。
3、是的,妈妈说的对!两只鸟蛋就是两只小鸟,就是鸟妈妈的两个孩子。
(出示句子:两只鸟蛋就是两只小鸟。)
深情的独白:你们看(点击鼠标──放映图片)
这些可爱的小鸟蛋正静静地躺在窝里等着妈妈呢!
瞧!在鸟妈妈的精心抚育下,它们一个个破壳而出了!
听!多么清脆动听的叫声呀!
后来,它们终于长大了,成了一群在蓝天上自由飞翔的小鸟!多么活泼可爱的生命呀!
怪不得妈妈说:
齐读句子:两只鸟蛋就是两只小鸟。
4、两只鸟蛋就是两只小鸟,就是鸟妈妈的两个孩子呀!小朋友,你们想象一下,如果这时候鸟妈妈回来了,见不到自己的孩子,那会是一个怎样的情景呢?
5、反馈交流:
重点引导孩子充分发挥想象,生动具体地描述当时的情景:鸟妈妈找不到孩子,急得都快要哭了;鸟妈妈从这棵树飞到那棵树,找来找去,真是急死了;鸟妈妈不住地拍打着翅膀,高声叫着自己的孩子。
6、是呀!自己的孩子不见了,鸟妈妈怎么会不焦急呢?课文里是怎么写的?
(板书:一定焦急不安)
7、妈妈正是想到了这一些,所以她看到自己的孩子在玩鸟蛋,心里是怎样的?
(很着急的)
是的,她是很着急的,她是在替谁着急呀?
(鸟妈妈、小男孩、鸟蛋──)
说得太好了!妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急,是替这两只可爱的鸟蛋的小生命受到威胁而着急,更是替自己的孩子不懂得要爱惜小鸟的着急呀!
8、那妈妈这么着急的语气该怎么读呢?
自己试试看!
9、指名读,评价。
(适时进行范读)
10、齐读。(你们读得真是太好了,老师为你们鼓掌!)
〖学习第三节〗
1、小男孩听了妈妈的话,他心里会怎么想呢?
(指名自由说)
2、他是怎么把鸟蛋送回的呢?请你读一读课文,做一做动作。
3、指名表演,部分学生朗读,部分学生观看(前后表演两次):
师:谁愿意做做小男孩,把这两只鸟蛋送回?请大家认真看,他是怎么送的?他这样做对吗?
4、评议,练读。
(随机板书:小心的 轻轻的 连忙 捧着)
5、你们说说看,小男孩他为什么要这样呢?
(自由发言)
是的,两只鸟蛋就是两只小鸟,就是两个珍贵的生命呀!小男孩怎么能不好好珍惜呢?
(板书:珍爱)
6、让我们都来做做小男孩,把鸟蛋送还到窝里,让它回到她妈妈的身边吧。
(学生纷纷小心翼翼地把“鸟蛋”放进老师准备的“大鸟窝”里)
五、回顾小结1~3节
1、齐读课文1~3节。
2、你喜欢文中的小男孩吗?
多么懂事、善良的小男孩啊,让我们一起为他鼓鼓掌吧!
六、书写指导
1、书写:
连 远
2、指导观察、比较差异。
3、范写“连”字,自主学习“远”字。
【板书】
喜爱 两只鸟蛋就是两只小鸟 珍爱
取下 送还
一定焦急不安
小小的 小心地
凉凉的 连忙
真好玩 轻轻地
第二篇:两只鸟蛋第一课时教学设计
《两只鸟蛋》第一课时教学设计
教学目标:
知识目标:认读“蛋、取”等12个生字,学写“连、远”两个字。正确、流利地朗读课文。
能力目标:引导学生从“妈妈”的语言,“我”的神情动作中体会人物的情感变化。
情感目标:懂得鸟类是人类的朋友,有爱鸟的意识和情感。教学重点:识字写字,能正确、流利地朗读课文。教学难点:通过对“焦急、捧、”和“两只鸟蛋就是两只小鸟”等重点词句的理解,培养学生爱鸟的意识和情感。
教学方法:自主、合作 教具准备:课件、两只鸟蛋 教学过程:
一、激趣导入,揭示课题
1、播放课件,让学生看图,说说看到了什么?听到了什么?
2、在生机勃勃的大自然中,鸟类是个大家族。说说鸟妈妈是怎样把她这美丽的孩子带到世界上来的呢?今天,我们就来学习一首和鸟蛋有关的小诗。齐读课题(学习生字“蛋”)
二、初读课文,整体感知
1、教师范读课文,学生边听边完成:(1)标出课文一共有几小节;(2)思考:这两只鸟蛋怎么了呀?
2、学生汇报交流。
三、多种途径,趣味识字。
1、自由读课文,要求:边读边圈出课文中的生字,读准生字音,把词句度准确、连贯。
2、同桌互读课文,相互正音。
3、认识生字(完成课件中的“我会读”)
四、精读课文,体会情感。
1、分小节朗读诗歌
2、指名读第一节诗
(1)讨论:鸟蛋是从哪里来的?又是什么样子的?学生交流,并用实物让学生摸一摸。
(2)比较“鸟蛋小小的”和“小小的鸟蛋”有什么发现?引导学生说说这样的词。
3、齐读第二节诗(理解“两只鸟蛋就是两只小鸟”)
4、指名读第三小节 “我”是怎样做的呢?
5、齐读第四小节,提问:小男孩是个怎样的孩子?
五、书写生字
“连”、“远”的书写重点指导偏旁走之儿 板书设计:
两只鸟蛋
取———————还
爱鸟
第三篇:《两只鸟蛋》第一课时教学设计及反思
《两只鸟蛋》第一课时教学设计及反思
作为一名优秀的教育工作者,编写教学设计是必不可少的,教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么什么样的教学设计才是好的呢?以下是小编为大家收集的《两只鸟蛋》第一课时教学设计及反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
《两只鸟蛋》第一课时教学设计及反思1【教学目标】
1、认知目标:
读准“蛋、取”等12个生字,能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、情感目标:
喜欢朗读诗歌。懂得鸟类是人类的朋友,有爱护鸟类的情感和意识。
3、操作目标:
做到轻轻地、小心地拿、放鸟蛋,并在手捧鸟蛋时有珍爱生命的情感。
【教学重点】
能正确、流利、有感情地朗读课文;懂得鸟类是人类的朋友,珍爱动物的生命,有爱鸟的意识和情感。
【教学难点】
体会“两只鸟蛋就是两只小鸟”,体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。
【课前准备】
重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝(纸盒)和一些鸟蛋(鹌鹑蛋),多媒体课件。
【主要教学过程】
1、同学们,请你往课桌上看看,你看到了什么呢?
(生兴奋回答──两只鸟蛋)
2、这节课我们一起来学一首诗,题目就是:
两只鸟蛋。
3、你们看,这就是两只鸟蛋。(点鼠标)这两只小小的鸟蛋, 现在是舒舒服服地躺在鸟窝里,其实它们还经历了一次小小的旅行呢!你们想知道吗?
4、好,下面我们赶紧来读读课文吧。
1、自读课文,要求:
自由朗读课文,把字音读准,把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准,难读的句子多读几遍。
2、自由读课文:
老师巡视、相机指导、鼓励学习方法好的学生。
3、朗读反馈:
⑴ 认读词语:
① 老师要考考你们了,课文中的这些词语你会读吗?
(点鼠标)
② 学生自读生词。
③ 反馈、及时正音,练读:
多种形式:
个别读、开火车读、男女生读、范读。
⑵ 认读生字:
① 出示生字,自由认读。
② 多种形式,反复练读。
③ 重点生字,指导识记:
后鼻音特别多:
捧 定 凉 轻 仿 向。
⑶ 分段朗读:
① 指名朗读。
② 及时评价。
③ 全班练读。
1、自读要求:
再好好地读一读课文,把句子读正确、读流利。
边读边想:
这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢?
2、交流反馈,随机板书。
(如果学生回答不出,老师引导:这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里,后来呢,最后又回了哪里?)
板书:
鸟窝──小男孩的手上──鸟窝
〖学习第一节
1、两只鸟蛋是怎么从鸟窝里来到了小男孩的手上的?
请你读一读第一节。
2、自读课文。
3、现在我们每人的桌子上也有两只鸟蛋,让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋,好好地看一看,摸一摸,玩一玩,感受一下。
(师有意观察特别会玩的学生)
4、反馈交流:
说一说,你觉得鸟蛋怎么样?有什么感觉?
(引导学生把句子说完整:我觉得鸟蛋小小的,凉凉的。我发现鸟蛋表面有花纹,摸上去滑滑的。)
5、请大家轻轻地把鸟蛋放回窝里,想想文中的小男孩是什么样的感受?课文是怎么写的?
(出示:小小的鸟蛋凉凉的,拿在手上真好玩。)
6、这句话该怎么读呢?老师刚才看到很多同学都玩得很开心,很高兴,现在请你高兴地读一读,读出鸟蛋可爱和好玩的语气来。
7、自由练读。
8、指名朗读,及时评价,全班练读。
9、看图尝试有感情地背诵第一段。
〖学习第二节
1、小男孩在玩鸟蛋的时候,谁来了?妈妈是怎么说的呢?
请你读一读第二节。
2、指名朗读。
(出示词语:焦急不安)
3、“焦急不安”是什么意思?
(很着急很着急)
鸟妈妈为什么会焦急不安呢?
(因为两只鸟蛋不见了)
是的,两只鸟蛋就是两只小鸟,就是鸟妈妈的两个孩子。
(出示句子:两只鸟蛋就是两只小鸟,鸟妈妈这会儿一定焦急不安!)
深情的独白:
你们看:
点击鼠标──放映图片
鸟妈妈生下来的小鸟蛋正在窝里静静地躺着呢!
小小的鸟蛋在鸟妈妈的精心呵护下,一个个破壳而出啦!
听!多么清脆悦耳的叫声呀!
看,小鸟终于长大了,它们在蓝天上自由飞翔,多么富有生机的生命啊!哦,原来两只小小的鸟蛋,就是两个可爱的生命!
4、所以当鸟妈妈发现自己的孩子不见了,心里真是怎么样?
自己的孩子不见了,怎么会不着急呢?
(点击变红:一定焦急不安)
如果有一天,当你们的妈妈回到家里,找了很久都找不到你,你妈妈的心情会怎么样?
(焦急不安!)
5、那么妈妈当时说的话应该怎么读呢?是读得快一点还是慢一点?
自己读一读。
6、指名朗读,引导评价:
(教师的评价要有针对性,要善于及时发现并提升学生的朗读水平:你为什么读的时候皱起眉头呢?如果你再读得快一些就更好了。你能像老师这样读读看吗?)
7、你们都读得很精彩,下面我们全班一起有感情地读一遍,如果你能试着背下来就更棒啦!
〖学习第三节
1、小男孩知道了两只鸟蛋就是两只小鸟后,他是怎么做的呢?
(送还鸟蛋)
2、请你读一读课文第三节,如果你能边读边加上动作就更好了!
3、谁愿意学着文中小男孩的样子来把鸟蛋送还?
4、指名送鸟蛋,要求:
其他同学认真、仔细地看,他是怎么送还的?
5、老师配音,学生表演。
6、引导学生自主评价:
他这样做对吗?应该怎么做?为什么?
(为什么要“小心地”捧着?为什么他走得那么快?为什么是“轻轻地”送还?
7、多种形式练读:
可以边读边表演。
8、请大家也学着小男孩的样子,把鸟蛋送还到它的窝里。让它回到她妈妈的身边吧。
(纷纷放进老师准备的大鸟窝里)
1、有感情地齐读课文。
2、交流:
你喜欢这个小男孩吗?
(生:因为这个小男孩子心地善良,爱护小动物,知错能改,珍爱生命!)
3、让我们一起为这个善良的小男孩鼓掌!
4、(点击课件出示)结束语:
两只鸟蛋就是两只小鸟,就是两个可爱的生命,我们要爱护每一只小鸟,珍爱每一个可贵的生命。
5、齐读。
1、书写:
连 远
2、观察:
这两个有什么共同点?
3、书写顺序是先里面,后外面。
4、范写。
5、观察远字,自主学习。
【板书】
一定焦急不安
鸟窝 小男孩的手上 鸟窝
小小的 小心地
凉凉的 连忙
真好玩 轻轻地
颗颗“珍珠”亮闪闪 只有“情深”才成链
───《两只鸟蛋》的教学反思
【前言】
语文课程标准指出,语文的性质是工具性和人文性的统一。语文能力的本质也就是“语言”(工具性)和“精神”(人文性)同构共生的能力;语文课,应为促进学生语言和精神同构共生而教。这是一个崭新而有价值的理念,是新课程对语文学科发展性目标的最好概括。
【设计思路】
《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗,讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的故事。这首诗不仅语言十分生动、准确,而且内涵相当丰富。我们看到孩子在母亲的启发下,幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱,对小鸟的关爱,对大自然的热爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时,孩子看到了小鸟的明天,我们也看到了人类的希望──人与自然和谐相处。这是一篇融语言和精神为一体的好教材。那如何能让学生的“语言和“精神”得到和谐的统一呢?这正是本课教学的研究“主题”。
构建以生为本,多元化的教学目标:
1、认识生字,能正确、流利地朗读课文。学习并积累文中的好词语。
2、积极创设情境,引导学生自主体验和感悟“孩子”的内心情感,并能有感情地朗读。
3、懂得鸟类是人类的朋友,初步具有爱护小鸟、珍爱生命的意识。
采用灵活有效,多途径的教学策略:
1、努力构建生活的课堂,从生活入手,唤起学生的生活体验,引导学生顺利走进“文本”。通过“鸟蛋和鸟窝”的实物为学生创设真实的生活情景,拉近“文本”与学生的距离,使之对“文本”产生浓厚的兴趣,也有助于对文中“小男孩”的情感有更为真实的理解和体验。
2、以“小男孩的情感变化”为线索贯穿教学,从学生的实际出发,精心设计问题。让学生充分自读自悟,使之与文本进行深入地交流对话,从而形成独特的、积极的、丰富的人生态度和情感体验。
3、“牢牢”抓住“读”这个根本。让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中积累语言,在读中受到情感的熏陶。
【反思及策略】
回首本课的教学:总体设计是合理的、也不乏新意。课堂中学生参与主动、注重感悟积累、目标基本达成。但总觉得学生朗读的“火候还是不够”,与“理想中的美”还有些距离。细细“品味”那就是“情感之线”体现得还不够“明”,“情感体验”亦不够“浓”。以至于学生对“人物之情”感受还不够“深”,进而导致“读书之味”亦不够“真”。
那如何有效利用“情感”线,加深学生的情感体验,提升朗读水平?
1、以“情感主线”来“导情”:
因此,在“通读课文,理清文脉”这个环节上的设计思路上做了如下调整:原先教师是从文本的一条“主线”(以鸟蛋的地点变化)引导学生总体感知课文的,应改为一开始就紧紧抓住文本的一条情感“主线”(以小男孩的实际行为)来引导。这样使学生对“小男孩”这个主要人物形象留下深刻的印象,从而为学生进一步“理解文本”,研读小男孩行为变化的原因奠定了一定的感情基础。
2、以师之“激情”唤“深情”:
第一节诗歌讲述了小男孩从鸟窝里取下了两只鸟蛋。原先的教学步骤是:自读──玩鸟蛋──交流感受──指导朗读。首先通过创设让孩子“玩鸟蛋”的情境拉进了“文本”与学生的距离,使之自然地走进了“文本”。课堂上气氛非常热烈。大家都积极参与,兴奋地玩着、说着、笑着。接着又通过创设“说说感受”的“语言平台”,鼓励孩子把自己真实的理解和独特的体验用恰当的语言表达出来。最后自然地由自己的感受联想到文中小男孩的感受,从而进行有感情地朗读。这样的环节设计是合理的。之所以朗读效果不够明显,主要是教师的`“情感”没有全身心投入,没能很好地把握住学生情感的“脉搏”,过渡语太过“平实”。在教学过程中教师是这样引导的:
⑴ 下面我们也像小男孩一样来玩一玩鸟蛋。
⑵ 你觉得鸟蛋好玩吗?说说你的感受。
⑶ 这么好玩,那这句话该怎么读呢?
其实,教师始终是与学生平等对话中的“首席”,其饱满的激情、丰富的语言、准确的语感对学生就是一种语言的感染,一种情感的熏陶。因此在多翻推敲后,改为读完文中的“小小的鸟蛋凉凉的,拿在手上真好玩”的句子后,教师这样引导:
⑴ 真的很好玩吗?你们想不想来玩一玩?那就让我们也像这位小男孩一样轻轻地取下鸟蛋,好好地看一看,摸一摸,玩一玩,感受一下吧!
⑵ 小朋友,你们开心吗?你喜欢这两只鸟蛋吗?说说你刚才是怎么玩的?有什么感受?
⑶ 小男孩当时就跟我们现在一样,觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的,真好玩,他非常喜欢。那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗?自己试试看!相信通过“教师”生情并茂的语言渲染和恰当的肢体语言定能激发学生的学习兴趣,丰富学生的语感,启迪学生心灵,从而有效促使学生有感情地朗读。
3、找准“文眼”,深入挖掘,诱“真情”:
第二节是该“文本”的精华所在,主要引导学生理解鸟妈妈一定会“焦急不安”的心情和体会出小男孩意识到自己行为自私的情感。教学中主要是如何引导学生深入体会小男孩内心情感(喜爱──焦急不安──珍爱)的变化。这既是本课教学重点更是难点。
原先的教学中主要是围绕“焦急不安”这个关键词语来展开的。如:什么是“焦急不安”?为什么鸟妈妈一定会“焦急不安”?如果你的妈妈找不到你,心里会怎么样?那么妈妈当时说的话应该怎么读呢?是读得快一点还是慢一点?为了突破这一段的教学难点,虽然我花费了许多精力,还精心制作了多媒体课件,也充分展示了自己良好的语文功底,但是教学效果就是不够明显,特别是朗读效果很不理想。我发现学生的理解仅仅还是停留在“读轻些”“着急的语气”语言文字表面,而对文中的“鸟妈妈”、“妈妈”“小男孩”这几个人物丰富的内心情感缺乏深切地体会。
没有“真性情”怎么能读出“真感情”呢?于是,我再一次研读“文本”。这次,我惊喜的发现,原来“文本”中“两只鸟蛋就是两只小鸟。”这句话才是真正的“文眼”,才能体现语言和精神的“和谐统一”。于是,对于原先这个教学环节我必须要“大刀阔斧”、“立志改革”。我要紧紧抓住“两只鸟蛋就是两只小鸟。”好好地“作番文章”。
⑴ 直奔中心:
先充分肯定妈妈说的话是对的:两只鸟蛋就是两只小鸟,就是鸟妈妈的两个孩子。这样一开始就培养起“爱鸟” 的正确情感。
⑵ 多媒体课件演示,同时配上教师声情并茂的语言:
让学生通过观看鸟蛋孵化成小鸟的过程,进而激发一种“爱鸟、爱妈妈”的美好情感。
⑶ 鼓励孩子大胆想象,进一步激发学生内心的情感:
导语:小朋友,你们想象一下,如果这时候鸟妈妈回来了,见不到自己的孩子,那会是一个怎样的情景呢?学生想象的过程,实际上就是充分调动原有的生活积累、语言储备、大胆展示自己对客观世界独特认识、独特感受的过程。这样产生的体验和感受原比原先单一的问题设计来得更多、更强烈。教师要给学生一个充分想象、交流的“自由时空”。在交流中要善于巧妙捕捉有效信息;顺从学生各自的个性;引导想象、体验独特;引导表述、表现独特。使之有效地变成学生言语活动和精神生活的纽带。
⑷ 角色转换、回到文本:
导语:妈妈正是想到了这一些,所以她看到小男孩居然在玩鸟蛋,心里是怎样的?(很着急的)是的,她是很着急的,她是在替谁着急呀?(鸟妈妈、小男孩、鸟蛋──)是啊,妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急,是替这两只可爱的鸟蛋的生命受到威胁而着急,更是为自己的孩子不懂得爱护小鸟而着急呀!
⑸ 朗读指导:
那妈妈这么着急的语气该怎么读呢?自己试试看!相信学生有了前面的“情感酝酿”,此时的朗读定会是“水到渠成” 的。
4、以“活动”为载体,自悟自演,现“真心”:
第三节在教学设计上主要体现的是充分让学生自主学习、自主评价。通过创设“送鸟蛋”的情境,感受小男孩珍爱鸟蛋的情感。从教学效果看,原先的设计基本合理。学生的朗读效果比较明显,能够从小男孩知错改正、珍爱小鸟的良好行为,感受到我们要有爱护小鸟、珍爱生命的意识。美中不足之处,就是教师引导学生自主评价时方法还不够娴熟。还要努力加强这方面的学习和研究。
5、以“自然”结尾去“矫情”:
正如《语文课程标准》指出:培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当做外在的附加任务,应该熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。“这堂课经过师生对文本中“语言和”“精神”的深挖细掘,使人已经感受这个课堂是个语言学习的课堂,更是个丰富精神的殿堂。情感道德教育已如和风细春,“随风潜入夜,润物细无声。”因此最后的“出示结束语并齐读”这一环节就显得“画蛇添足”了,必须要坚决删掉。
【总论】
“语言”和“精神”的同构共生是一个动态的发展过程,语文教学必须树立动态生成观。如果把教学中每一个“语言亮点”都比作“珍珠”的话,倘若中间没有“情感”这条“精神主线”亦或“情感体验”不深,那么即使每一颗“珍珠”都是亮闪闪的,也终归难以串成一条美丽的“项链”。但愿我们每一位语文老师不但有慧眼采颉“珍珠”的本领,更要练就一身“连珠成线”的绝技,只有这样我们的语文课堂才能犹如一条美丽的“项链”,熠熠生辉!
新教案
【教学目标】
1、通过多种形式的朗读达到正确、流利地朗读课文。
2、通过“生活情境”的创设,引导学生深入体会和感悟“小男孩的情感”,并能有感情地朗读。
3、使学生懂得鸟类是我们的朋友,要爱护动物、关爱生命。
【教学重点】
能正确、流利、有感情地朗读课文;懂得鸟类是人类的朋友,珍爱动物的生命,有爱鸟的意识和情感。
【教学难点】
体会”两只鸟蛋就是两只小鸟”,体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。
【课前准备】
重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝(纸盒)和一些鸟蛋(鹌鹑蛋),多媒体课件。
【教学过程】
1、小朋友,你们看,桌上放的是什么?
(两只鸟蛋)
2、这节课我们一起来学一首诗,题目就是:
出示──两只鸟蛋。
3、齐读课题:
识记“蛋”字。
4、(出示图片)看,这就是两只鸟蛋,别看它们现在舒舒服服地躺在鸟窝里,其实呀,它们曾经有过一次惊险的经历呢!你们想知道吗?
5、好,那就赶快来读课文吧!
1、自读课文,要求:
自由朗读课文,把字音读准,把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准,难读的句子多读几遍。
2、自由读课文:
老师巡视、相机指导、鼓励学习方法好的学生。
3、朗读反馈:
〖认读词语
⑴ 老师要考考你们了,课文中的这些词语你会读吗?
(点鼠标)
⑵ 学生自读生词。
⑶ 反馈读词语:
个别读、小组开火车读、男生读、女生读、范读、齐读。
⑷ 及时正音,练读。
〖认读生字
⑴ 出示生字,自由认读。
⑵ 多种形式,反复练读。
⑶ 重点生字,指导识记:
后鼻音特别多:
捧 定 凉 轻 仿 向
〖分段朗读
⑴ 指名朗读。
⑵ 及时评价。
⑶ 全班练读。
小朋友们都很能干,请你们再好好地读一读课文。边读边想:
这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢?
如果学生回答不出,老师引导:
这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里,后来呢,最后又回了哪里?
板书:
取下 送还
〖学习第一节
1、小男孩为什么要从树杈上取下这两只鸟蛋呢?
请你读一读第一节。
2、交流反馈,出示句子:
小小的鸟蛋凉凉的,拿在手上真好玩。
3、真的很好玩吗?你们想不想玩一玩?那就让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋,好好地看一看,摸一摸,玩一玩,感受一下吧。
(师有意观察那些玩得特别尽兴的同学,便于有重点地引导交流)
4、小朋友,你们开心吗?你喜欢这两只鸟蛋吗?说说你刚才是怎么玩的?有什么感受?
(随机点击:小小的 凉凉的 真好玩)
5、小男孩当时就跟我们现在一样,因为觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的,真好玩,他非常喜欢。
(板书:喜爱)
6、那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗?自己试试看!
7、指名朗读,及时鼓励,引导学生评议。
8、反复练读,尝试有感情背诵。
〖学习第二节
1、就在他开心地玩着的时候,谁看见了?妈妈当时是怎么说的呢?
请你读一读第二节。
2、指名读。
3、是的,妈妈说的对!两只鸟蛋就是两只小鸟,就是鸟妈妈的两个孩子。
(出示句子:两只鸟蛋就是两只小鸟。)
深情的独白:你们看(点击鼠标──放映图片)
这些可爱的小鸟蛋正静静地躺在窝里等着妈妈呢!
瞧!在鸟妈妈的精心抚育下,它们一个个破壳而出了!
听!多么清脆动听的叫声呀!
后来,它们终于长大了,成了一群在蓝天上自由飞翔的小鸟!多么活泼可爱的生命呀!
怪不得妈妈说:
齐读句子:两只鸟蛋就是两只小鸟。
4、两只鸟蛋就是两只小鸟,就是鸟妈妈的两个孩子呀!小朋友,你们想象一下,如果这时候鸟妈妈回来了,见不到自己的孩子,那会是一个怎样的情景呢?
5、反馈交流:
重点引导孩子充分发挥想象,生动具体地描述当时的情景:鸟妈妈找不到孩子,急得都快要哭了;鸟妈妈从这棵树飞到那棵树,找来找去,真是急死了;鸟妈妈不住地拍打着翅膀,高声叫着自己的孩子。
6、是呀!自己的孩子不见了,鸟妈妈怎么会不焦急呢?课文里是怎么写的?
(板书:一定焦急不安)
7、妈妈正是想到了这一些,所以她看到自己的孩子在玩鸟蛋,心里是怎样的?
(很着急的)
是的,她是很着急的,她是在替谁着急呀?
(鸟妈妈、小男孩、鸟蛋──)
说得太好了!妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急,是替这两只可爱的鸟蛋的小生命受到威胁而着急,更是替自己的孩子不懂得要爱惜小鸟的着急呀!
8、那妈妈这么着急的语气该怎么读呢?
自己试试看!
9、指名读,评价。
(适时进行范读)
10、齐读。(你们读得真是太好了,老师为你们鼓掌!)
〖学习第三节
1、小男孩听了妈妈的话,他心里会怎么想呢?
(指名自由说)
2、他是怎么把鸟蛋送回的呢?请你读一读课文,做一做动作。
3、指名表演,部分学生朗读,部分学生观看(前后表演两次):
师:谁愿意做做小男孩,把这两只鸟蛋送回?请大家认真看,他是怎么送的?他这样做对吗?
4、评议,练读。
(随机板书:小心的 轻轻的 连忙 捧着)
5、你们说说看,小男孩他为什么要这样呢?
(自由发言)
是的,两只鸟蛋就是两只小鸟,就是两个珍贵的生命呀!小男孩怎么能不好好珍惜呢?
(板书:珍爱)
6、让我们都来做做小男孩,把鸟蛋送还到窝里,让它回到她妈妈的身边吧。
(学生纷纷小心翼翼地把“鸟蛋”放进老师准备的“大鸟窝”里)
1、齐读课文1~3节。
2、你喜欢文中的小男孩吗?
多么懂事、善良的小男孩啊,让我们一起为他鼓鼓掌吧!
1、书写:
连 远
2、指导观察、比较差异。
3、范写“连”字,自主学习“远”字。
【板书】
喜爱 两只鸟蛋就是两只小鸟 珍爱
取下 送还
一定焦急不安
小小的 小心地
凉凉的 连忙
真好玩 轻轻地
《两只鸟蛋》第一课时教学设计及反思2【教学目标】
1、认知目标:
读准“蛋、取”等12个生字,能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、情感目标:
喜欢朗读诗歌。懂得鸟类是人类的朋友,有爱护鸟类的情感和意识。
3、操作目标:
做到轻轻地、小心地拿、放鸟蛋,并在手捧鸟蛋时有珍爱生命的情感。
【教学重点】
能正确、流利、有感情地朗读课文;懂得鸟类是人类的朋友,珍爱动物的生命,有爱鸟的意识和情感。
【教学难点】
体会“两只鸟蛋就是两只小鸟”,体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。
【课前准备】
重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝(纸盒)和一些鸟蛋(鹌鹑蛋),多媒体课件。
【主要教学过程】
一、激发兴趣,导入新课
1、同学们,请你往课桌上看看,你看到了什么呢?
(生兴奋回答──两只鸟蛋)
2、这节课我们一起来学一首诗,题目就是:
两只鸟蛋。
3、你们看,这就是两只鸟蛋。(点鼠标)这两只小小的鸟蛋, 现在是舒舒服服地躺在鸟窝里,其实它们还经历了一次小小的旅行呢!你们想知道吗?
4、好,下面我们赶紧来读读课文吧。
二、初读课文、整体感知
1、自读课文,要求:
自由朗读课文,把字音读准,把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准,难读的句子多读几遍。
2、自由读课文:
老师巡视、相机指导、鼓励学习方法好的学生。
3、朗读反馈:
⑴ 认读词语:
① 老师要考考你们了,课文中的这些词语你会读吗?
(点鼠标)
② 学生自读生词。
③ 反馈、及时正音,练读:
多种形式:
个别读、开火车读、男女生读、范读。
⑵ 认读生字:
① 出示生字,自由认读。
② 多种形式,反复练读。
③ 重点生字,指导识记:
后鼻音特别多:
捧 定 凉 轻 仿 向。
⑶ 分段朗读:
① 指名朗读。
② 及时评价。
③ 全班练读。
三、再读课文,理清文脉
1、自读要求:
再好好地读一读课文,把句子读正确、读流利。
边读边想:
这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢?
2、交流反馈,随机板书。
(如果学生回答不出,老师引导:这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里,后来呢,最后又回了哪里?)
板书:
鸟窝──小男孩的手上──鸟窝
四、情境体验,感情朗读
〖学习第一节〗
1、两只鸟蛋是怎么从鸟窝里来到了小男孩的手上的?
请你读一读第一节。
2、自读课文。
3、现在我们每人的桌子上也有两只鸟蛋,让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋,好好地看一看,摸一摸,玩一玩,感受一下。
(师有意观察特别会玩的学生)
4、反馈交流:
说一说,你觉得鸟蛋怎么样?有什么感觉?
(引导学生把句子说完整:我觉得鸟蛋小小的,凉凉的。我发现鸟蛋表面有花纹,摸上去滑滑的。)
5、请大家轻轻地把鸟蛋放回窝里,想想文中的小男孩是什么样的感受?课文是怎么写的?
(出示:小小的鸟蛋凉凉的,拿在手上真好玩。)
6、这句话该怎么读呢?老师刚才看到很多同学都玩得很开心,很高兴,现在请你高兴地读一读,读出鸟蛋可爱和好玩的语气来。
7、自由练读。
8、指名朗读,及时评价,全班练读。
9、看图尝试有感情地背诵第一段。
〖学习第二节〗
1、小男孩在玩鸟蛋的时候,谁来了?妈妈是怎么说的呢?
请你读一读第二节。
2、指名朗读。
(出示词语:焦急不安)
3、“焦急不安”是什么意思?
(很着急很着急)
鸟妈妈为什么会焦急不安呢?
(因为两只鸟蛋不见了)
是的,两只鸟蛋就是两只小鸟,就是鸟妈妈的两个孩子。
(出示句子:两只鸟蛋就是两只小鸟,鸟妈妈这会儿一定焦急不安!)
深情的独白:
你们看:
点击鼠标──放映图片
鸟妈妈生下来的小鸟蛋正在窝里静静地躺着呢!
小小的鸟蛋在鸟妈妈的精心呵护下,一个个破壳而出啦!
听!多么清脆悦耳的叫声呀!
看,小鸟终于长大了,它们在蓝天上自由飞翔,多么富有生机的生命啊!哦,原来两只小小的鸟蛋,就是两个可爱的生命!
4、所以当鸟妈妈发现自己的孩子不见了,心里真是怎么样?
自己的孩子不见了,怎么会不着急呢?
(点击变红:一定焦急不安)
如果有一天,当你们的妈妈回到家里,找了很久都找不到你,你妈妈的心情会怎么样?
(焦急不安!)
5、那么妈妈当时说的话应该怎么读呢?是读得快一点还是慢一点?
自己读一读。
6、指名朗读,引导评价:
(教师的评价要有针对性,要善于及时发现并提升学生的朗读水平:你为什么读的时候皱起眉头呢?如果你再读得快一些就更好了。你能像老师这样读读看吗?)
7、你们都读得很精彩,下面我们全班一起有感情地读一遍,如果你能试着背下来就更棒啦!
〖学习第三节〗
1、小男孩知道了两只鸟蛋就是两只小鸟后,他是怎么做的呢?
(送还鸟蛋)
2、请你读一读课文第三节,如果你能边读边加上动作就更好了!
3、谁愿意学着文中小男孩的样子来把鸟蛋送还?
4、指名送鸟蛋,要求:
其他同学认真、仔细地看,他是怎么送还的?
5、老师配音,学生表演。
6、引导学生自主评价:
他这样做对吗?应该怎么做?为什么?
(为什么要“小心地”捧着?为什么他走得那么快?为什么是“轻轻地”送还?
7、多种形式练读:
可以边读边表演。
8、请大家也学着小男孩的样子,把鸟蛋送还到它的窝里。让它回到她妈妈的身边吧。
(纷纷放进老师准备的大鸟窝里)
五、总结课文
1、有感情地齐读课文。
2、交流:
你喜欢这个小男孩吗?
(生:因为这个小男孩子心地善良,爱护小动物,知错能改,珍爱生命!)
3、让我们一起为这个善良的小男孩鼓掌!
4、(点击课件出示)结束语:
两只鸟蛋就是两只小鸟,就是两个可爱的生命,我们要爱护每一只小鸟,珍爱每一个可贵的生命。
5、齐读。
1、书写:
连 远
2、观察:
这两个有什么共同点?
3、书写顺序是先里面,后外面。
4、范写。
5、观察远字,自主学习。
【板书】
一定焦急不安
鸟窝 小男孩的手上 鸟窝
小小的 小心地
凉凉的 连忙
真好玩 轻轻地
颗颗“珍珠”亮闪闪 只有“情深”才成链
───《两只鸟蛋》的教学反思
【前言】
语文课程标准指出,语文的性质是工具性和人文性的统一。语文能力的本质也就是“语言”(工具性)和“精神”(人文性)同构共生的能力;语文课,应为促进学生语言和精神同构共生而教。这是一个崭新而有价值的理念,是新课程对语文学科发展性目标的最好概括。
【设计思路】
《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗,讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的故事。这首诗不仅语言十分生动、准确,而且内涵相当丰富。我们看到孩子在母亲的启发下,幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱,对小鸟的关爱,对大自然的热爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时,孩子看到了小鸟的明天,我们也看到了人类的希望──人与自然和谐相处。这是一篇融语言和精神为一体的好教材。那如何能让学生的“语言和“精神”得到和谐的统一呢?这正是本课教学的研究“主题”。
构建以生为本,多元化的教学目标:
1、认识生字,能正确、流利地朗读课文。学习并积累文中的好词语。
2、积极创设情境,引导学生自主体验和感悟“孩子”的内心情感,并能有感情地朗读。
3、懂得鸟类是人类的朋友,初步具有爱护小鸟、珍爱生命的意识。
采用灵活有效,多途径的教学策略:
1、努力构建生活的课堂,从生活入手,唤起学生的生活体验,引导学生顺利走进“文本”。通过“鸟蛋和鸟窝”的实物为学生创设真实的生活情景,拉近“文本”与学生的距离,使之对“文本”产生浓厚的兴趣,也有助于对文中“小男孩”的情感有更为真实的理解和体验。
2、以“小男孩的情感变化”为线索贯穿教学,从学生的实际出发,精心设计问题。让学生充分自读自悟,使之与文本进行深入地交流对话,从而形成独特的、积极的、丰富的人生态度和情感体验。
3、“牢牢”抓住“读”这个根本。让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中积累语言,在读中受到情感的熏陶。
【反思及策略】
回首本课的教学:总体设计是合理的、也不乏新意。课堂中学生参与主动、注重感悟积累、目标基本达成。但总觉得学生朗读的“火候还是不够”,与“理想中的美”还有些距离。细细“品味”那就是“情感之线”体现得还不够“明”,“情感体验”亦不够“浓”。以至于学生对“人物之情”感受还不够“深”,进而导致“读书之味”亦不够“真”。
那如何有效利用“情感”线,加深学生的情感体验,提升朗读水平?
1、以“情感主线”来“导情”:
因此,在“通读课文,理清文脉”这个环节上的设计思路上做了如下调整:原先教师是从文本的一条“主线”(以鸟蛋的地点变化)引导学生总体感知课文的,应改为一开始就紧紧抓住文本的一条情感“主线”(以小男孩的实际行为)来引导。这样使学生对“小男孩”这个主要人物形象留下深刻的印象,从而为学生进一步“理解文本”,研读小男孩行为变化的原因奠定了一定的感情基础。
2、以师之“激情”唤“深情”:
第一节诗歌讲述了小男孩从鸟窝里取下了两只鸟蛋。原先的教学步骤是:自读──玩鸟蛋──交流感受──指导朗读。首先通过创设让孩子“玩鸟蛋”的情境拉进了“文本”与学生的距离,使之自然地走进了“文本”。课堂上气氛非常热烈。大家都积极参与,兴奋地玩着、说着、笑着。接着又通过创设“说说感受”的“语言平台”,鼓励孩子把自己真实的理解和独特的体验用恰当的语言表达出来。最后自然地由自己的感受联想到文中小男孩的感受,从而进行有感情地朗读。这样的环节设计是合理的。之所以朗读效果不够明显,主要是教师的“情感”没有全身心投入,没能很好地把握住学生情感的“脉搏”,过渡语太过“平实”。在教学过程中教师是这样引导的:
⑴ 下面我们也像小男孩一样来玩一玩鸟蛋。
⑵ 你觉得鸟蛋好玩吗?说说你的感受。
⑶ 这么好玩,那这句话该怎么读呢?
其实,教师始终是与学生平等对话中的“首席”,其饱满的激情、丰富的语言、准确的语感对学生就是一种语言的感染,一种情感的熏陶。因此在多翻推敲后,改为读完文中的“小小的鸟蛋凉凉的,拿在手上真好玩”的句子后,教师这样引导:
⑴ 真的很好玩吗?你们想不想来玩一玩?那就让我们也像这位小男孩一样轻轻地取下鸟蛋,好好地看一看,摸一摸,玩一玩,感受一下吧!
⑵ 小朋友,你们开心吗?你喜欢这两只鸟蛋吗?说说你刚才是怎么玩的?有什么感受?
⑶ 小男孩当时就跟我们现在一样,觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的,真好玩,他非常喜欢。那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗?自己试试看!相信通过“教师”生情并茂的语言渲染和恰当的肢体语言定能激发学生的学习兴趣,丰富学生的语感,启迪学生心灵,从而有效促使学生有感情地朗读。
3、找准“文眼”,深入挖掘,诱“真情”:
第二节是该“文本”的精华所在,主要引导学生理解鸟妈妈一定会“焦急不安”的心情和体会出小男孩意识到自己行为自私的情感。教学中主要是如何引导学生深入体会小男孩内心情感(喜爱──焦急不安──珍爱)的变化。这既是本课教学重点更是难点。
原先的教学中主要是围绕“焦急不安”这个关键词语来展开的。如:什么是“焦急不安”?为什么鸟妈妈一定会“焦急不安”?如果你的妈妈找不到你,心里会怎么样?那么妈妈当时说的话应该怎么读呢?是读得快一点还是慢一点?为了突破这一段的教学难点,虽然我花费了许多精力,还精心制作了多媒体课件,也充分展示了自己良好的语文功底,但是教学效果就是不够明显,特别是朗读效果很不理想。我发现学生的理解仅仅还是停留在“读轻些”“着急的语气”语言文字表面,而对文中的“鸟妈妈”、“妈妈”“小男孩”这几个人物丰富的内心情感缺乏深切地体会。
没有“真性情”怎么能读出“真感情”呢?于是,我再一次研读“文本”。这次,我惊喜的发现,原来“文本”中“两只鸟蛋就是两只小鸟。”这句话才是真正的“文眼”,才能体现语言和精神的“和谐统一”。于是,对于原先这个教学环节我必须要“大刀阔斧”、“立志改革”。我要紧紧抓住“两只鸟蛋就是两只小鸟。”好好地“作番文章”。
⑴ 直奔中心:
先充分肯定妈妈说的话是对的:两只鸟蛋就是两只小鸟,就是鸟妈妈的两个孩子。这样一开始就培养起“爱鸟” 的正确情感。
⑵ 多媒体课件演示,同时配上教师声情并茂的语言:
让学生通过观看鸟蛋孵化成小鸟的过程,进而激发一种“爱鸟、爱妈妈”的美好情感。
⑶ 鼓励孩子大胆想象,进一步激发学生内心的情感:
导语:小朋友,你们想象一下,如果这时候鸟妈妈回来了,见不到自己的孩子,那会是一个怎样的情景呢?学生想象的过程,实际上就是充分调动原有的生活积累、语言储备、大胆展示自己对客观世界独特认识、独特感受的过程。这样产生的体验和感受原比原先单一的问题设计来得更多、更强烈。教师要给学生一个充分想象、交流的“自由时空”。在交流中要善于巧妙捕捉有效信息;顺从学生各自的个性;引导想象、体验独特;引导表述、表现独特。使之有效地变成学生言语活动和精神生活的纽带。
⑷ 角色转换、回到文本:
导语:妈妈正是想到了这一些,所以她看到小男孩居然在玩鸟蛋,心里是怎样的?(很着急的)是的,她是很着急的,她是在替谁着急呀?(鸟妈妈、小男孩、鸟蛋──)是啊,妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急,是替这两只可爱的鸟蛋的生命受到威胁而着急,更是为自己的孩子不懂得爱护小鸟而着急呀!
⑸ 朗读指导:
那妈妈这么着急的语气该怎么读呢?自己试试看!相信学生有了前面的“情感酝酿”,此时的朗读定会是“水到渠成” 的。
4、以“活动”为载体,自悟自演,现“真心”:
第三节在教学设计上主要体现的是充分让学生自主学习、自主评价。通过创设“送鸟蛋”的情境,感受小男孩珍爱鸟蛋的情感。从教学效果看,原先的设计基本合理。学生的朗读效果比较明显,能够从小男孩知错改正、珍爱小鸟的良好行为,感受到我们要有爱护小鸟、珍爱生命的意识。美中不足之处,就是教师引导学生自主评价时方法还不够娴熟。还要努力加强这方面的学习和研究。
5、以“自然”结尾去“矫情”:
正如《语文课程标准》指出:培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当做外在的附加任务,应该熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。“这堂课经过师生对文本中“语言和”“精神”的深挖细掘,使人已经感受这个课堂是个语言学习的课堂,更是个丰富精神的殿堂。情感道德教育已如和风细春,“随风潜入夜,润物细无声。”因此最后的“出示结束语并齐读”这一环节就显得“画蛇添足”了,必须要坚决删掉。
【总论】
“语言”和“精神”的同构共生是一个动态的发展过程,语文教学必须树立动态生成观。如果把教学中每一个“语言亮点”都比作“珍珠”的话,倘若中间没有“情感”这条“精神主线”亦或“情感体验”不深,那么即使每一颗“珍珠”都是亮闪闪的,也终归难以串成一条美丽的“项链”。但愿我们每一位语文老师不但有慧眼采颉“珍珠”的本领,更要练就一身“连珠成线”的绝技,只有这样我们的语文课堂才能犹如一条美丽的“项链”,熠熠生辉!
新教案
【教学目标】
1、通过多种形式的朗读达到正确、流利地朗读课文。
2、通过“生活情境”的创设,引导学生深入体会和感悟“小男孩的情感”,并能有感情地朗读。
3、使学生懂得鸟类是我们的朋友,要爱护动物、关爱生命。
【教学重点】
能正确、流利、有感情地朗读课文;懂得鸟类是人类的朋友,珍爱动物的生命,有爱鸟的意识和情感。
【教学难点】
体会”两只鸟蛋就是两只小鸟”,体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。
【课前准备】
重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝(纸盒)和一些鸟蛋(鹌鹑蛋),多媒体课件。
【教学过程】
一、激发兴趣,导入新课
1、小朋友,你们看,桌上放的是什么?
(两只鸟蛋)
2、这节课我们一起来学一首诗,题目就是:
出示──两只鸟蛋。
3、齐读课题:
识记“蛋”字。
4、(出示图片)看,这就是两只鸟蛋,别看它们现在舒舒服服地躺在鸟窝里,其实呀,它们曾经有过一次惊险的经历呢!你们想知道吗?
5、好,那就赶快来读课文吧!
二、自读课文,初步感知
1、自读课文,要求:
自由朗读课文,把字音读准,把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准,难读的句子多读几遍。
2、自由读课文:
老师巡视、相机指导、鼓励学习方法好的学生。
3、朗读反馈:
〖认读词语〗
⑴ 老师要考考你们了,课文中的这些词语你会读吗?
(点鼠标)
⑵ 学生自读生词。
⑶ 反馈读词语:
个别读、小组开火车读、男生读、女生读、范读、齐读。
⑷ 及时正音,练读。
〖认读生字〗
⑴ 出示生字,自由认读。
⑵ 多种形式,反复练读。
⑶ 重点生字,指导识记:
后鼻音特别多:
捧 定 凉 轻 仿 向
〖分段朗读〗
⑴ 指名朗读。
⑵ 及时评价。
⑶ 全班练读。
三、再读课文,理清文脉
小朋友们都很能干,请你们再好好地读一读课文。边读边想:
这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢?
如果学生回答不出,老师引导:
这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里,后来呢,最后又回了哪里?
板书:
取下 送还
四、情境体验,感情朗读
〖学习第一节〗
1、小男孩为什么要从树杈上取下这两只鸟蛋呢?
请你读一读第一节。
2、交流反馈,出示句子:
小小的鸟蛋凉凉的,拿在手上真好玩。
3、真的很好玩吗?你们想不想玩一玩?那就让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋,好好地看一看,摸一摸,玩一玩,感受一下吧。
(师有意观察那些玩得特别尽兴的同学,便于有重点地引导交流)
4、小朋友,你们开心吗?你喜欢这两只鸟蛋吗?说说你刚才是怎么玩的?有什么感受?
(随机点击:小小的 凉凉的 真好玩)
5、小男孩当时就跟我们现在一样,因为觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的,真好玩,他非常喜欢。
(板书:喜爱)
6、那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗?自己试试看!
7、指名朗读,及时鼓励,引导学生评议。
8、反复练读,尝试有感情背诵。
〖学习第二节〗
1、就在他开心地玩着的时候,谁看见了?妈妈当时是怎么说的呢?
请你读一读第二节。
2、指名读。
3、是的,妈妈说的对!两只鸟蛋就是两只小鸟,就是鸟妈妈的两个孩子。
(出示句子:两只鸟蛋就是两只小鸟。)
深情的独白:你们看(点击鼠标──放映图片)
这些可爱的小鸟蛋正静静地躺在窝里等着妈妈呢!
瞧!在鸟妈妈的精心抚育下,它们一个个破壳而出了!
听!多么清脆动听的叫声呀!
后来,它们终于长大了,成了一群在蓝天上自由飞翔的小鸟!多么活泼可爱的生命呀!
怪不得妈妈说:
齐读句子:两只鸟蛋就是两只小鸟。
4、两只鸟蛋就是两只小鸟,就是鸟妈妈的两个孩子呀!小朋友,你们想象一下,如果这时候鸟妈妈回来了,见不到自己的孩子,那会是一个怎样的情景呢?
5、反馈交流:
重点引导孩子充分发挥想象,生动具体地描述当时的情景:鸟妈妈找不到孩子,急得都快要哭了;鸟妈妈从这棵树飞到那棵树,找来找去,真是急死了;鸟妈妈不住地拍打着翅膀,高声叫着自己的孩子。
6、是呀!自己的孩子不见了,鸟妈妈怎么会不焦急呢?课文里是怎么写的?
(板书:一定焦急不安)
7、妈妈正是想到了这一些,所以她看到自己的孩子在玩鸟蛋,心里是怎样的?
(很着急的)
是的,她是很着急的,她是在替谁着急呀?
(鸟妈妈、小男孩、鸟蛋──)
说得太好了!妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急,是替这两只可爱的鸟蛋的小生命受到威胁而着急,更是替自己的孩子不懂得要爱惜小鸟的着急呀!
8、那妈妈这么着急的语气该怎么读呢?
自己试试看!
9、指名读,评价。
(适时进行范读)
10、齐读。(你们读得真是太好了,老师为你们鼓掌!)
〖学习第三节〗
1、小男孩听了妈妈的话,他心里会怎么想呢?
(指名自由说)
2、他是怎么把鸟蛋送回的呢?请你读一读课文,做一做动作。
3、指名表演,部分学生朗读,部分学生观看(前后表演两次):
师:谁愿意做做小男孩,把这两只鸟蛋送回?请大家认真看,他是怎么送的?他这样做对吗?
4、评议,练读。
(随机板书:小心的 轻轻的 连忙 捧着)
5、你们说说看,小男孩他为什么要这样呢?
(自由发言)
是的,两只鸟蛋就是两只小鸟,就是两个珍贵的生命呀!小男孩怎么能不好好珍惜呢?
(板书:珍爱)
6、让我们都来做做小男孩,把鸟蛋送还到窝里,让它回到她妈妈的身边吧。
(学生纷纷小心翼翼地把“鸟蛋”放进老师准备的“大鸟窝”里)
五、回顾小结1~3节
1、齐读课文1~3节。
2、你喜欢文中的小男孩吗?
多么懂事、善良的小男孩啊,让我们一起为他鼓鼓掌吧!
1、书写:
连 远
2、指导观察、比较差异。
3、范写“连”字,自主学习“远”字。
【板书】
喜爱 两只鸟蛋就是两只小鸟 珍爱
取下 送还
一定焦急不安
小小的 小心地
凉凉的 连忙
真好玩 轻轻地
第四篇:《两只鸟蛋》教学设计及反思
课题:《两只鸟蛋》(第一课时)
教学目标:
1.学会本课12个生字,正确、流利、有感情地朗读课文;
2.通过看图和联系生活实际,训练想象力和语言表达能力;
3.激发学生爱护鸟类、保护动物的情感。
教学重点:
学会本课12个生字,能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点:
用学过的记字方法识记生字,体会小男孩爱护小鸟的思想感情。教学准备:
PPT课件
教学过程:
一、看图引题,激发兴趣。
1.出示鸟蛋图片:同学们,这是什么?
2.师板书“鸟蛋”,提示“蛋”字是前鼻音,学生跟读。
3.出示蛋的图片,学生开花组词。
4.再次观察,图上有几只鸟蛋?师补充课题,学生齐读课题。
二、初读课文,学习生字。
1.借助拼音自读课文,把不会读的字圈起来,再多读两遍。
2.开火车拼读生字。
3.摘星星:你认为自己哪个词语读得好,就站起来读。
4.摘水果,记生字:生字果园里的水果成熟了,哪个小朋友能用好办法记住这些生字,就能摘到香甜的水果。
5.齐读词语。
6.学完了生字,相信大家现在读起课文来一定比刚才更流利了。请再把课文读一遍,注意读准字音。
7.给课文每个小节标上序号。
8.指名读课文并正音。
三、品读课文,练习朗读。
(一)了解文意。
1.听老师读课文,想一想:鸟蛋本来好好地躺在鸟窝里,后来呢?最后又回到了哪里?
2.师范读课文后,指名回答。相机板书:取、拿、捧、送。
(二)学习第一小节。
1.这是两只怎样的鸟蛋?你从课文的哪一小节知道的?
2.指名读第一小节。
3.指导读好重点词语“小小的”、“凉凉的”、“真好玩”
4.学习变换表达方式,意思不变。
5.全班齐读第一小节。
(三)学习第二小节。
1.过渡:鸟蛋被“我”拿走了,鸟妈妈会怎么样呢?让我们接着往下读。
2.指名读第二小节。画出表示鸟妈妈心情的词语。
3.观看短片,了解小鸟从孵化到成长的过程,知道两只鸟蛋就是两只小鸟。
4.看图想象:鸟妈妈在树枝间飞来飞去,不停地鸣叫着。它好像在说什么?
5.指导读好重点词语“焦急不安”。
6.师引读第二小节。
(四)学习第三小节。
1.过渡:如果你是这个小男孩,听了妈妈的话后,你会怎么做?
2.自己读读第三小节,画出最喜欢的一个词语,说说为什么?
3.指名回答,师相机板书:小心地、轻轻地、连忙。
4.指导读好重点词语后,分组进行朗读比赛,看谁是最爱惜鸟蛋的好孩子。
(五)学习第四小节。
1.师激情引读第四小节。
2.是啊,我把鸟蛋送回去后,心情多么愉快!我真希望它们能在鸟窝里顺利地孵化成小鸟,将来在高远的蓝天上自由飞翔,高声歌唱!同学们,这是不是我们共同的愿望呢?
3.全班起立,齐读第四小节。
四、小结课文,拓展延伸。
1.同学们,学习了课文后,你想对这个小男孩说些什么?
2.鸟儿是人类的好朋友,让我们一起记住这个爱护小鸟的孩子和他的故事吧。齐读课文。
3.希望同学们都能和动物交上朋友。
五、布置作业。
把这首小诗有感情地读给父母听。
六、板书设计:
9两只鸟蛋
取、拿真好玩
爱鸟护鸟焦急不安
小心、连忙、轻轻
教学反思:
一、教材分析:
《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗,以两只鸟蛋为主线,讲叙了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还两只鸟蛋的事。在这首诗里,我们能看到孩子在母亲的启发下,幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱,对小鸟的关爱,对大自然的热爱。
二、本课成功的关健在于创设情境,引导学生通过自主、合作、探究的学习,获得了对课文内容的理解。
1.创设情境,激发学生欲望。
一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点。老师的引导和激励的语言能把学生带入智力最近发展区,能适合学生的生理和心理特点,唤起他们的想象能力,激发学生的学习兴趣。我在教学中,通过引导学生观察图片、听音乐、看录像,激发学生的学习兴趣和情感参与,让学生更深刻地理解了课文内容。
2.从学生的实际出发,为学生提供自我探究的空间。
在教学中,我充分调动学生的学习热情,引导学生自主学习,用摘星星、摘水果、猜一猜等方式激发学生记字的兴趣,分散了教学的难点。用自己喜欢的读书方式读课文,在读课文后让学生说一说自己为什么喜欢读这一节,调动学生自主、合作、探究学习的积极性,让学生分组读、接力读,学生在自主活动中,既
提高了朗读能力,又激发了学习的热情。
3.引导学生在生活中识字,培养创新意识。
《两只鸟蛋》这一课,要懂得鸟类是我们人类的朋友,有爱鸟的意识和情感。来源于生活,贴近生活,极大地唤起学生的识字兴趣,促进他们依据已有生活的体验,提出了多种有价值的问题,激活了学生的思维,培养了学生的创新意识,也训练了学生语言表达和想象能力。
三、不足之处:读的力度不够。对于“两只鸟蛋就是两只小鸟”这句话,只让孩子看了短片,没有通过各种形式的反复朗读让学生来领会,所以造成学生对于“小男孩送还鸟蛋就是爱鸟的体现”这一点未能完全理解。
课后未能进行很好的延伸,也是我这节课一个不足之处。一年级的孩子大多还未养成多看书的好习惯,如果在结课时能向孩子推荐一本课外读物,如《我的野生动物朋友》,相信他们会感兴趣并渐渐养成读书习惯。
“冰冻三尺,非一日之寒”,自己本身语言功底不深,常常是“纵有千般深情”,通过自己的语言表述出来,却是苍白无力。所以,自己的教学语言,还有待锤炼。
第五篇:两只鸟蛋第二课时教学设计
《两只鸟蛋》第二课时 教学设计
教学过程:
一、复习导入
1、孩子们,今天教室里来了好多老师跟我们一起听课,你们高兴吗?让我们用最热烈的掌声对老师的到来表示欢迎吧。等一下,有几个生字宝宝带着他们的朋友也赶来了,想知道他们是谁吗?(想)让我们一起和他们打声招呼吧!(课件出示词语)
二、图文结合,朗读感悟
1、孩子,你们看,这是什么?(出示图片——两只鸟蛋)是啊,你别看它们现在舒舒服服地躺在鸟窝里,其实它离开过这个鸟窝呢?到底发生什么事了?
今天我们一起来学习,齐读课题《两只鸟蛋》。请同学们打开课文39页,回忆一下,在上节课的学习中,你知道这首小诗有几个小节?(4个小节)
2、朗读感悟第一小节
谁愿意来读第一小节。(指名读)其他同学看着书,边听边思考一个问题:“我”做了一件什么事情?
(指名回答)“我”做了一件什么事情?(我从树杈上取下两只鸟蛋)板书:取下
师:这两只鸟蛋是什么样子的呀?(指名说)生:小小的鸟蛋凉凉的,拿在手上真好玩。
师:鸟蛋放在手上有什么感觉?(出示实物:鸟蛋)请学生摸一摸,说出自己感受。
生:凉凉的 鸟蛋凉凉的(1)指导朗读:(小小的鸟蛋凉凉的,拿在手上真好玩。)读出鸟蛋小小的,凉凉的,好玩
形式:齐读,指名读,师范读,自由读,指名读,男女赛读
指名、齐读第一小节。
(2)指导学生说话:课件出示(鸟蛋凉凉的 凉凉的鸟蛋)
看,你能发现什么?齐读(鸟蛋凉凉的 凉凉的鸟蛋)
比较“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”你发现了什么?(位置调换了,意思还是一样吗?
你能用这样的方法,说说我们身边的事物吗?
孩子,“凉凉的鸟蛋”拿在手里怎么样?开心吗?(好玩,开心)让我们带着开心、好玩的心情读读这一小节吧!(齐读)
3、朗读感悟第二小节
(1)就在他玩得开心的时候,谁看见了?妈妈是怎么说的?(2)谁来读第二小节。(指名读)(3)妈妈看见了,是怎样说的呢?(课件出示句子:两只鸟蛋就是两只小鸟。)指名读。
讨论:妈妈为什么会这样说呢?(指名说)
指导读:是呀,妈妈说得对:两只鸟蛋就是两只小鸟,就是鸟妈妈的两个孩子。
不信,你们瞧!(课件出示小鸟孵化的图片)怪不得妈妈说:(课件出示句子:两只鸟蛋就是两只小鸟。)齐读(4)两只鸟蛋就是两只小鸟,就是鸟妈妈的两个孩子呀!如果你就是这只鸟妈妈,回来见不到自己的孩子,会怎么样呢?
(5)反馈交流:
(6)是呀!自己的孩子不见了,鸟妈妈怎么会不焦急呢?课文里是怎么写的?
(7)理解:焦急不安
(8)那妈妈这么着急的语气该怎么读呢?自己试试看!(9)指名读,小组读,全班读。
4、朗读感悟第三小节
(1)看来大家都能体会鸟妈妈找不到孩子的那种焦急不安的心情,如果你就是这个小男孩,你会怎么做呢?(学生说)
(2)是的,这个小男孩和你们一样善良,一样有爱心,把鸟蛋送还给鸟妈妈。那他是怎样把鸟蛋送还的呢?请你自学课文,边读边用动作表演出来。
(自由表演,同桌合作表演,指名表演。)
(3)评议,练读。(小心地 轻轻地 连忙 捧着)
(4)这个小男孩为什么要这样呀?他送还鸟蛋时心里是怎么想的? 是的,两只鸟蛋就是两只小鸟,就是两个珍贵的生命呀!小男孩怎么能不好好珍惜呢?(板书:珍惜生命)
从这些动作中,我看出了他不但懂得珍惜生命,还很(板书:爱护小鸟)。(5)大家愿意做一个爱护小鸟的孩子吗?(起立)让我们一起和小男孩把这两只鸟蛋送还到窝里,边读边做动作。(齐读第三节)
5、朗读感悟第四小节
(1)多么懂事、善良的小男孩啊,当他把鸟蛋送还给鸟妈妈,改正了自己的错误时,心情一定很——开心。我们一起带着愉快的心情齐读课文的最后一节。
(2)师:读了这一段,请你展开想象,他抬起头,看着鸟蛋,看着蓝天,他会听到什么?看到什么?(指名说)
小男孩是真的听到,真的看见吗?(不是,是想象的)你从课文的哪个词知道的?(仿佛)仿佛是什么意思?你能换个词再读一读吗?(好像)
(3)师总结:小男孩仿佛听到了破壳而出的小鸟在枝头欢乐的叫声,仿佛看到了它们在蓝天上飞翔的美丽身影,还看到了小鸟和人类已成为了好朋友。(4)孩子,你们喜欢课文中的这个小男孩吗?(喜欢)为什么呀?(指名说)让我们一起带着美好的希望来读读最后一小节吧!配上音乐(齐读)
三、课外扩展,交流资料
1、师总结:在生机勃勃的大自然中,鸟类可是一个繁盛的大家族,无论是陆地、海洋还是天空,到处都有鸟类的身影。请大家欣赏:
放课件:搜集的各种鸟的图片,并向学生介绍鸟的知识。
2、总结:鸟类是人类的好朋友,我们要好好保护他们。
四、指导背诵
1、师:小朋友,喜欢这首诗吗?能不能记住它呢?
2、指名背。(根据提示:课件出示(一节一节背诵),集体背诵。板书设计:
取下
两只鸟蛋 两只小鸟
送还
珍惜生命 爱护小鸟