文章不厌百回改,写作,从修改做起——作文评改指导课教学设计

第一篇：文章不厌百回改,写作,从修改做起——作文评改指导课教学设计

内黄县梁庄一中李红玲

教学目标：

1，明确作文评改十则标准的具体内容。

2，提高作文修改能力，培养写作兴趣。

课时安排：2课时

教学过程：

一，谈话导入：同学们：我们从小学三年级开始学写作文，到现在的七年级，大家写作文的经历已四年的时间了吧？按照习惯的做法，我们写好的作文均是由老师亲自批改的。由于学生太多，老师不能当面一一批改，只能在办公室里对着大家的作文本一一修改。由于受时间限制，改好又不能及时的反馈给你们，总是到了写作课上才发给同学们，这样以来，同学们对自己写的作文印象早已模糊，老师的批改不见成效。大家说是不是这种情况呢？（同学们表示同意）我们自己想不想学习修改作文呀！其实，能写出一篇好文章是一个人语文能力的体现，但如果会修改作文，更能显示出我们的语文能力。

文章不厌百回改。古今中外，精于修改自己文章的人是很多的。曹雪芹写《红楼梦》“批阅十载，增删五次”。托尔斯泰写《战争与和平》，曾反复修改七次。马克思宁肯把自己的手稿烧掉，也不愿把未经加工的著作遗留于身后。福楼拜是19世纪法国批判现实主义作家。一天，莫泊桑带着一篇新作去请教福楼拜，看见福楼拜桌上每页文稿都只写一行，其余九行都是空白，很是不解。福楼拜笑了笑说：“这是我的习惯，一张十行的稿纸，只写一行，其余九行是留着修改用的。”

著名的语文教育专家魏书生老师对作文批改也提出了自己的方法，而且制定了一套非常科学具体的作文评改标准，在他的指导下，学生对如何批改作文目标清楚，心中有数。有了这套标准，学生学会了修改自己的作文，也学会了修改别人的作文，同时也提高的自己的写作能力。真是一举三得。所以，今天我们也来学习一下名家的作文批改方法。（谈话式的导入，一下子贴近了学生的心，也说出了学生的心声，又举名人修改文章的事例，激发了学生改作文的兴趣。）

二，课件出示魏书生老师的作文评改标准十则： 魏书生批改作文十条标准 魏老师说：“怎样批改作文？我从易到难，列出十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单，会做了，第二次，再提第二条要求。这样10几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从10个方面写出批语了。”

以下10个方面，每个方面给5分，一篇作文满分为50分。

1．格式是否正确

刚入学，我喜欢使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：1．格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。

2．卷面是否整洁

显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。

3．错别字几个

发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。

第二篇：作文评改课教学设计

作文评改课教学设计

学习修改习作的基本知识；提高描写动物的习作能力；激发学生修改习作的兴趣，培养修改习作的良好习惯。

学习修改字、词、句的基本方法；培养抓住动物特点并表达真情实感的习作能力。

培养抓住动物特点写具体的习作能力。

一、课前谈话激趣

各位同学，你们猜猜老师今年多少岁？谁愿意用一两个词语或句子来赞美一下“马”？……谢谢大家对我的赞美，哦！不对，应该谢谢同学们对“马”的赞美。

我跟各位同学今天才认识，可是大家对我实在太好了。同学们听说何老师要来和大家一起上作文课，每位同学前几天都把自己喜欢的“动物”送给了我。你们说，是不是对我很好啊？……但是，我是有喜有忧啊。我高兴，是因为有的同学把健康可爱的“动物”送给我；我忧虑，是因为有的同学把生病了的“动物”送给我。没安好心吧？——我说的生病了的“动物”是指什么啊？真聪明！那我们一起来把这些有毛病的作文改一改，让每位同学送给我的礼物都更加完美。大家愿意吗？

二、为自己的习作改个好题目

1、我把同学们的文章编了个“目录”，请看大屏幕：了解一下每个人都送了一件什么“礼物”给我。大家一边看一边想，看了这个“目录”,你最想读哪一篇习作？并说说你的理由。

2、学生试着修改自己的习作题目。

三、围绕“具体描写特点”进行修改

1、明确习作的要求

请大家翻到语文书的78页，我们再来看看这次习作的要求。抽读第二段：这次习作有哪些要求？……一是选材要求：自己喜欢的动物，注意“喜欢”。二是习作要求：具体地写出动物的特点，注意“具体”“特点”；表达真情实感，注意“真”“实”。三是修改要求：交流，提出修改意见；自己修改。

2、回顾名家名段

我们再来欣赏一下丰子恺笔下的“白鹅”形象，翻书63页最后一个自然段，朗读：这一段抓住了白鹅的什么特点来写？怎样把“步态傲慢”写具体的？。可见，要写好一种动物，我们就要抓住它的特点，而且更重要的是把特点写具体。当然，写具体的方法很多，老舍的《猫》《母鸡》等课文就可以认真学习。

3、感悟同学习作

同学们，你们觉得这段话写“乖乖”的什么特点？写具体了吗？

乖乖——作者：蔡远航

“乖乖”撒起娇来特别乖。当你跟它玩耍时，它也许会跳起来，用两只前爪搭在你的腿上，似乎要你抱抱，或者用身子蹭你的腿，跟你来个“依依不舍”；要不，就趁你蹲下来时突然跳起来，舔你一下，以表示它对你的亲热。那时候，它的样子真的很可爱。

下面我们请丁聪同学为大家读他的习作片段。同学们，你们认为他写了“豆豆”的什么特点？写具体了吗？

豆

豆——作者：丁

聪

我走进房间，看见“豆豆”躺在篮子里，身上什么也没盖。于是，我把它的被子拿起来轻轻给它盖上。

4、修改同学习作

读读这个片段，你认为写了小狗的哪些特点？写具体了吗？

我家的小狗——某同学

“非洲人”全身很黑，到我家的第一天就引起了大家的注意。“非洲人”的嗅觉非常灵敏，它还特别注意窝里的清洁，不愿在自己窝里留下一点脏东西。我家的小狗真是人见人爱阿！

分组讨论：全班分为三个小组，分别把外表“黑”、嗅觉灵敏、爱清洁三个特点讲具体。

分组汇报

例：修改稿——黑

“非洲人”全身黑得特别纯正，到我家的第一天就引起了大家的注意。这条小狗从头到尾没有一根杂毛，黑亮黑亮的，像抹足了油似的。所以，我们一家人一致同意叫它“非洲人”。

总结修改感受

四、练习

文章不但是写出来的，更是改出来的。我们知道，古今中外很多优秀的文章都是改出来的。大家有信心把自己的文章该得更完美码？教师推荐修改符号：删

改

调

加

学生练习修改。

六、展示修改成果，教师相机点评。

说说自己的修改体会：你把哪一处改具体了？你是怎么想的？

七、同桌交流互改，写“读后感言”。

给同学习作提出一个突出的优点，提出一条可行的建议。抽读两则“读后感言”。

八、读背著名作家关于修改文章的名言。

第三篇：作文评改课教学设计

作文评改课教学设计

随着新课程改革的不断深入,作为语文教学的重要构成部分的作文教学也进入了一个新的研究和探索时期。尤其是《语文课程标准》(实验稿)在课程目标第四学段的写作部分提出的“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”,让人不禁幡然醒悟:除了引导学生“写什么”和“如何写”之外,引导学生“如何改”、“如何评”也是提高学生作文写作能力的有效方法和途径!本文立足于日常作文教学的实际,打破传统的单纯依靠教师批改、讲评作文的做法,就如何构建以学生为主体的作文评改课模式这一问题,以教学设计的形式,从课堂教学操作过程的层面上具体介绍本人引导学生互相评改作文的一些做法和思考,同时也希望以此引起同行们对此类问题的摸索和探讨。

[课前准备]

学生按照作文训练的计划和要求完成一篇作文的写作之后,对自己的作文进行书面自改、自评。具体操作过程如下:

第一步,要求学生自改:学生对照作文评分标准的具体项目,本着“减少扣分,增加得分”的原则,有目的、有针对性地修改自己的作文。注:起始阶段,如果学生此时还不知道作文评分标准的具体内容,则该次作文暂不作此要求。

第二步,要求学生自评:在作文结尾的空白处,以“自评:本文的写作目的是 我这样构思的以后我需要注意或努力的是”这样的格式写一段话。注:书面自评应侧重于写作者对自己作文构思立意方面的解释,以便于评改课上评改该篇作文的同学能从整体上把握住全文,从而为书面互相评改作文提供文字交流材料。

说明:学生书面自改、自评作文初次可在课堂上由教师指导完成,以后就可作为作文写作的常规由学生在作文评改课前自行完成。

[教学过程]

一.激趣导入

这位同学,你知道在一张语文试卷中作文题的分值是多少吗?(60分)嗯,一篇作文竟然占了几乎总分一半的分数,太重要了!怪不得有人说作文是语文考试的半壁江山。不过,你有没有想过这样一个问题:如果你就是作文题的阅卷教师,那么你是如何确定学生作文成绩的?今天,就让我们一起走进作文评改课,从一个全新的角度去审视和提高自己的作文写作能力。

二.教学板块一:书面互相评改作文

(一)对一篇作文的批改,不是盲目的、随意的,而是有具体的细则和要求的。那我们的作文评分标准是什么呢?现明确如下:

(1)标点符号使用不规范或使用错误共计3处或3处以上,扣5分;3处以下,不扣分。

(2)错字、别字、漏字、多字四种情况出现3处或3处以上,扣5分;3处以下,不扣分。

(3)作文中真情实感的语句,也就是准确表达自己情感的句子,找出3句或3句以上,加2分;找出1句或2句,不加分也不扣分;一句也找不出,扣5分。批改时,在找出的真情实感的句子下面用红笔划出,并在右边的空白处写上“该句好在何处”的批注。

(4)卷面整洁,加2分;卷面一般或不整洁,扣10分。

(5)当天作文指导课上新学习的写作方法或技巧在当次的作文写作中如果没有运用,则一票否决,作文成绩不及格;如果运用了,则不加分也不扣分;如果不仅运用了,而且还运用了以前作文指导课上学过的某一写作方法或技巧,则加2分。注:作文指导课上训练的写作方法或技巧,可能是语言方面的,也可能是选材、结构或中心主题等方面的,此项标准既突出了作文训练序列中的不同重点,也符合学生根据实际需要自由选择运用写作方法或技巧的规律。

说明:作文教学是一个动态的过程。考虑到作文教学的有效性和针对性,在起始阶段,对于评分标准的讲解最好不放在前文“课前准备”中“第一步”的前面单独进行,而是直接集中地放在作文评改课上进行,以便于教师现场及时地指导学生依据作文评分标准按照评改程序相互评改作文。由此,作文评分标准的明确就为学生修改自己所写的下一篇作文提供了具体的目标和导向,也在潜移默化中成为学生作文写作的原则和习惯。

(二)对照着作文评分标准,我们怎样评改别人的作文呢?具体步骤如下:

第一步,用红笔在作文纸的左上角以“批改者:×××”的格式写上批改者的姓名。

第二步,参照评分标准,规范使用修改符号进行批改作文。

第三步,完成批改后,在“自评”后的空白处写上“分数合计”四个字,然后结合作文批改的具体情况,对照评分标准的各个项目,按照自上而下(1)(2)(3)(4)(5)的格式,用正负号具体标出每项的加分或扣分情况并说明原因。最后以60分为基础分,结合各项的加分或扣分情况算出作文成绩。

第四步,结合作文写作者的自评内容,以及自己在批改过程中的感受或发现,在“分数合计”后的空白处以“互评:我认为本文最大的亮点或最值得我学习的是 文章需要改进的是”这样的格式写一段话。

说明:以上两个环节的内容初次需要教师在课堂上明确并耐心讲解。学生熟练掌握后,评改课上就可省略这两个环节,直接让学生进入评改作文的状态。

(三)下面的时间,请同学们根据我们所讲的评分标准,按照评改作文的步骤评改发到你手上的别的同学的作文!我们比一比,看谁评改得最细致、规范、富有启发性!

说明:此时教师应走到学生中间,随时参与、指导、鼓励学生评改作文,并针对学生书面互相评改过程中出现的问题,及时地进行个别交流或全班提醒强调。

三.教学板块二:口头互相评改作文

话题设计――俗话说,人无完人,作文也是如此,每篇作文都有它的优点和缺点。区别在于:哪一篇作文的优点更多一些,缺点更少一些。那么,你觉得你们组谁手头上评改的作文优点更多一些,最值得推荐给全班同学呢?你们组推荐这篇作文的理由又有哪些呢?

下面的时间,请同学们以学习小组为单位,在组长的组织下,按照“结合‘自评’‘互评’内容交流评改感受――选出推荐的作文并共同探讨推荐理由――整理组员的推荐理由”的顺序完成小组推荐作文的工作。时间5分钟,请各组组长或由组内确定的组员做好发言准备。

说明:

1.本话题设计的目的是:在书面自评自改和书面互相评改作文的基础上,引导学生水到渠成地自然进入口头互相评改作文环节。

2.当学生举手后,教师可随机穿插引导,基本思路如:“这位同学,你们组推荐的是谁写的作文呢?什么题目?”――“为了便于全班交流,你能把这篇作文读一遍吗?其余的同学请认真听,做好补充发言的准备!”――“你们组推荐的理由有哪些呢?”――“找出了这么多的优点,你们组真善于学习!除此之外,你觉得这篇还有值得学习的地方吗?哪位同学来说说。”――“你能把‘互评’中文章需要改进的内容读一下吗?”―― “提出的修改建议真好!我想本文如果……将更好。”“文章千古事,得失寸心知。这篇作文的作者×××同学,我能问你几个问题吗?”

3.这种由作文的批改者、作者、教师以及全班同学组成的多渠道、立体化的口头互相评改作文的过程,应充分发挥小组推荐出的作文作为“例子”在课堂中的辐射作用。

[课后巩固]

课后,请同学们在认真阅读和体会自己作文中书面互相评改作文的内容后,再与其他同学交换阅读至少1篇作文。也许就在这个过程中,你又有了新的收获!

说明:这种做法打破了课堂的局限,既有利于学生即小作者在别人书面互相评改的基础上对自己的作文写作进行自我反省,又拓宽了学生间相互借鉴、学习和交流的面,从而巩固和强化了评改课的效果。

陈海,语文教师,现居江苏赣榆。本文编校:舒 坦

第四篇：《几件事写一人》写作评改课教学设计

“几件事写一人”写作评改课教学设计

一、评改目标

1.能够用“以小见大”的方法选取表现人物性格品质的几件典型新颖的事例进行叙述和描写。

2.叙述时能够恰当运用详略得当，分类条陈（包括不分主次的并列）等写法。

3．能够恰当地运用外貌、语言、动作、神态等描写手法表现人物性格品质。

二、评改过程

（一）导语

师：同学们，你刚刚认识我，可我上个周就认识你们了。最近几天，老师一直在欣赏你们写的“几件事写一人”的作文。读完作文，我很想结识一些同学，比如周垚（周垚起立），你的字写得干净漂亮，作文模仿得很成功，请坐。林文淑（林文淑起立）你的作文欲扬先抑，悬念叠起，非常好，请坐。我还想认识徐宇琛，（徐宇琛起立）你就是徐宇琛？久仰大名！我是从同学写的作文中认识你的，你感动了我们整个班级哟！今天零距离接触，你又给我留下了新的印象，请坐。

读作文时老师就在想，你们到底是一个个怎样的精灵呢？今天我们终于见面了。同学们，这就是作文的魅力。未见其人——

生：（齐声）先闻其声。师：先读其文。

（二）出示评改目标 【多媒体出示评改目标】

1.能够选取表现人物性格品质的几件典型的事例进行叙述和描写。

2.叙述时能够恰当运用详略得当，分类条陈（包括不分主次的并列）等写法。

3．能够恰当地运用外貌、语言、动作、神态等描写手法表现人物性格品质。

（三）集体评改  选择典型事件 【多媒体出示】

一、集体评改——选择典型事件

（1）我的朋友非常爱看《科学画报》，而且常常因为这些书而耽误了写作业。他妈妈知道后，把责任一股脑儿地怪在了这些画报上，趁她不在家的时候，将这些画报都“废物利用”折叠成了大大小小、花花绿绿的钱包、小手提包。当他回到家里，看到这些十分珍爱的画刊都被妈妈“废物利用”时，心疼的直朝妈妈大吼。他一个箭步冲过去扑在那堆包上，小心地把每个包拆开，用手轻轻将它们展平，又按页码依次排好，对齐之后，用针一页一页把它们缝在了一起。经过将近一个小时的努力，“月刊”变成了“合刊”。她又给它包上了一个白色的皮儿，虽然外表不大好看，里边的内容也少了几页，但总算“苦海余生”了。

（王晓丽《我的朋友》）

（2）那天冬日大扫除，老师正在发愁卫生区人手不够，扭伤了脚的徐宇琛从座位上站起来：“老师，让我去打扫吧！”虽然老师担心他的脚还没有好，但是徐宇琛已经拿起工具出了门。操场上出现了徐宇琛一瘸一拐打扫卫生的身影。

（宋宇逍《好人就在身边》）

（3）放了晚学，我回家就写作业。爸爸下班后询问我作业有多少，有哪几科作业。吃完饭后，爸爸一边做他的事一边陪着我写作业。写完后他给我认真检查，让我修改。要是有背诵的作业，他就提问我背诵。（《令我敬佩的父亲》）

生1：第1件事好，（为什么？）因为第1件事写卖油饼的老爷爷挣钱非常辛苦（从哪儿看出来的？）沾满油污的围裙和一双又黑又瘦的手、2元钱三个油饼得卖多少个油饼才能挣几十块钱呀，但是却能把自己几天的收入捐给更需要的人，更能突出表现了老人帮助他人，不求回报，有爱心的品质精神。

生2：第2件事好，因为第2件事写徐宇琛扭伤了脚还去帮助打扫卫生，更能表现他热爱班集体的精神。

生3：爸爸关心孩子的学习，每天晚上检查作业，这虽不是每位父母能做到的，但是总的来说，也不是难事，所以只能算一般性事件，不是典型事件。

师：我们用一件事来写一个人，这件事一定要选典型的事。什么是典型事

件呢？典型事件，一定是最能表现人物性格品质的事件，大家一定要注意这个“最”字。一般性的事件也能表现人物的性格品质，但不是“最”能表现人物性格品质的。但是我们可以试着将一般性事件改写成典型事件。改写时我们就从“细小处”入手，请同学们试着修改第3件事，将它改成典型事件。

（学生活动——前后四个人为一小组讨论，小组交流如何修改）生1：第3件事可以增加交待，写爸爸在奶奶家干了一天的农活，也很累了，但回家还是给我检查作业。（或者爸爸病了刚从医院打点滴回来等）

生2：可以增设这样的细节：【多媒体出示】爸爸晚上加班回来已经十二点

了，我半夜起床发现他还在书桌前昏暗的灯光下，一道一道地检查我的作业题，并在错误的地方圈圈点点，做上标记，我又感动又敬佩，爸爸真是一位关心孩子学习的负责任的好父亲。

师：同学们修改得非常好，其实我们选择的事件真的不必惊天动地，只是需要同学们增加细节和具体的情境设计，就把不典型的事件变成了典型的事件，就能最大程度地表现人物的性格特点。接下来，就让我们走进同学们精彩的作文中。

 详略得当，分类条陈 加强人物描写 1．赏析优秀作文《雪中的“黑点”》

师：首先，让我们欣赏一篇最优秀的作文。请黄子倩同学来朗读《雪中的“黑点”》【多媒体出示题目、作者、问题】

雪中的“黑点” 黄子倩

冬季，是一个慵懒的季节。雪天的凌晨，我还窝在热乎乎的被子里，贪婪地享受着起床前最后的一点温暖。正睡得朦胧间，“沙沙沙”的扫地声惊醒了我。我向窗玻璃上哈了几口热气，透过融化的冰花看到窗外一片白茫茫的世界，一个小小的黑点在雪中影影绰绰，缓慢地移动着，谁在扫雪吗？

我带着疑惑，匆匆吃完饭，走出大门。一股寒风挟卷着几片零星的雪花，钻进了我的围巾，我不禁打了个哆嗦。

我三步并作两步跑到那个黑点的后面，却只看见了一身黑色的棉衣、棉裤，看见了弯曲的后背和弯曲的腿，看见了一双赤裸的手冻得通红，老人正拿着一把大扫帚“唰唰唰”地扫雪呢！

许久，老人才抬起那弯曲的后背。雪花已经在他身上铺了厚厚的一层了，连他的眼睫毛上也挂着薄薄的一层。岁月在他脸上刻下的烙印，此时也被雪花填满了。他用力地捶捶腰，衣服上的雪簌簌地落下来。

我连忙把手套递过去，他笑呵呵地看着我，用手轻轻推回来：“谢谢你啊，不用了。你把手套给了我，你的手不就冻着了吗？”我低头看向他的手，那是怎样的一双手啊！饱经了风霜，只剩下粗大的骨节和隆起的筋，还有密密的皱纹。而且此时的双手，已经冻得通红，冻得僵硬。我悄悄地把手套收了回来。

老人幽幽地叹了口气说：“你们忙着上学，我帮着扫扫雪，给你们带来点便利，我也觉得有点用啊！人老了，脑子也不好使了，早晨就急着出来扫雪，连手套也忘记戴了！”说完，就扛着大扫帚向小学校的方向走去。

“爷爷，您赶快回家暖和暖和吧！”我在他身后轻轻地说。老人转回头，满脸的笑意：“不着急，我还要到学校对面的路口去扫雪，不然孩子们上学容易滑倒……”

几片雪花飘进了我的眼睛里，我的眼睛湿润了。

我低头看看脚下灰白的水泥路，看看来来往往上班的人们，他们步伐轻快，说说笑笑。可远处那个黑点依然在一点一点地挪动着，沙沙沙的扫雪声依然响起。感动如潮水般地漫过我的心，老人用他的行动诠释了什么叫做奉献。

请认真阅读这篇作文，圈画出关于老人的精彩描写，并说说这些人物描写好在哪里？为什么好？对你描写人物有什么启示？

（学生活动——前后四个人为一小组讨论并交流好在哪里，为什么好。）

师：引导学生从三处外貌描写、三处语言描写、三处神态动作描写来分析如何突出人物的性格特点。采用追问和解释的方法来引导。

①运用了三处外貌描写，第一处抓住了“黑衣黑裤、弯曲的后背、赤裸的双手”这些主要特征来写，其它五官并没有写。第二处抓住老人扫雪的时间长、天气冷。第三处突出描写了老人赤裸的双手。三处描写主要是为了表现老人年纪很大了，身体不好，还没戴手套，却能坚持为大家扫雪，突出表现了老人的为他人着想、无私奉献的精神。

②运用了三处语言描写，第一处是表现了老人为他人着想，关心我怕我冻着。第二处是交待了没戴手套的原因，使行文结构更严密。第三处是表明老人下一步的打算，还要到小学校门口去扫雪，再次突出老人的精神品质。

③三处神态或动作描写都用在三处语言描写的前面，这样就可以更好地表现说话时人物的动作神态，使描写更生动，更形象。

师：归总描写方法——【多媒体出示】

（1）外貌描写抓住特征、神态和动作描写可结合语言描写、语言描写要符合人物身份

（2）人物的外貌描写、动作描写、神态描写等都是为了突出人物的性格品质。

2．赏析动作描写片断 师：我们再来欣赏张玉娇同学写的精彩片段：【多媒体出示】 她迅速地走到教室后面，拿起一把又大又密的扫帚，从后面的角落小心翼翼地打扫起来。角落里的灰尘不容易扫到，她就变换扫帚的角度，用扫帚尖轻轻地戳，一遍又一遍，直到把灰尘扫干净为止。有的同学总爱在课桌腿和墙壁之间塞几个纸团，她就蹲下身子，用手把纸团使劲地抠出来，远远地扔到垃圾桶里。扫完地后，她又把横七竖八躺倒在地上的卫生工具依次扶起来，靠着墙角摆放整齐，然后才悄悄地回到自己的座位上。（《我的同桌》）

这个片段写出了“她”怎样的性格品质？动作描写有什么特点？ 师：引导学生归纳出——

①运用了恰当的动词“走、拿、打扫、戳、蹲、抠、扔、扶、靠、摆放、回到”等。

②每个动词的前面都有恰当的修饰词，就把人物做这个动作时的状态描写出来了，就显得很生动。如“迅速、小心翼翼、轻轻、使劲、远远、依次、悄悄”等。

③扫地时的动作描写得非常细致，有的同学写扫地时只会写到“弯着腰，卖力地扫着”，具体样扫没有写出来。

归总描写方法【多媒体出示】——细化动作、运用恰当的动词和修饰词

（四）修改病文

（1）师：运用刚才我们学习的方法来修改一篇病文。请前后四个人为一小组，边读边找出这个片断在人物描写方面有什么毛病？怎样修改才会使杨森的助人为乐的品质更突出？

【多媒体出示】——我修改

一个秋雨连绵的上午，放学了，雨还没有停。其他同学很快都拿着雨具走了，我只能呆呆地坐在教室里，为中午不能回家而发愁。

这时，正要走的杨森发现我脸色不对，便问：“你怎么还不走啊？别人都走了！”“唉，你先回去吧！”我发愁地说。他好像也知道我没带雨具，就说：“我有雨具，咱们一起走好吗？”“不行，我家离这儿远，我回去还要骑车呢！”“好，你就在教室里等着我。”他说完，就飞快地跑出教室。

我拿出上午学习过的科目，我先把历史的问答题背记了一遍，有一个题真难，幸亏教室里没人，我大声地读了一遍又一遍，又反复背诵了好几遍才记下来。后来我又把第四节课没做完的数学题做完了，接着又复习其它学科（删）。

5分钟，10分钟，……外面的雨越下越大了，风刮着雨点打在玻璃上，这噼哩啪啦的声音和肚子咕咕的饥饿声，使我无法安心学习。我焦躁不安地向窗外望去，这时，几个同学已经吃完饭回到教室了。

突然，我看到杨森正打着伞往教室跑（扩）。

不一会儿，走廊里传来一阵急促的脚步声，我赶紧跑到门口，我看到杨森不高的个子，有些扁平的脸，（改），我十分感动。他手里正握着10元钱，（添）说：“你赶快去买饭。”我接过钱就跑去买饭了。

有了杨森这10元钱的赞助，我午饭吃得很饱，下午也有精力听课了。

（2）师：引导学生改——外貌描写，用在这里没有特点，也不恰当，可以换成雨天头发、眉毛和眼睫毛都湿了，粘在头上，挂着水珠、脸上的雨珠，冻得苍白的嘴唇和脸色，肩膀的衣服、裤角、鞋、拿钱的手等，来突出杨森同学的不易，表现他对同桌的热心帮助。

引导学生扩——动作描写，雨中打着伞跑，一只手撑伞，另一只手握钱，刮风时伞歪到一边，他又拽过来，脚下溅出水花等。

引导学生添——神态描写，眼睛里放着光、咧嘴笑着、气喘吁吁等。

引导学生删——“我”的描写，“我”认真学习与主要人物无关，也不能突出主要人物的性格特点，所以删去。

（3）师总结修改方法【多媒体出示删、扩、改、添等字】（4）学生自己选择修改其中的两处。（5）学生交流。

三、学生个人修改 请同学们参照“评改目标”，根据自己作文中存在的毛病和不足，认真地

修改或重写。【多媒体出示——评改目标】

1.能够选取表现人物性格品质的一件典型的事例进行叙述和描写。

2.能够恰当地运用外貌、语言、动作、神态等描写手法表现人物性格品质。

四、结束语

同学们可能没有修改完，请课下一定认真地修改。改完后请想一想自己在这次作文中有怎样的收获，进行反思和积累。

昨天读你们的作文是一种享受，今天跟大家交流讨论、修改作文也是一种享受。有一句广告词说得好：“没有最好，只有更好！”希望同学们在修改作文的过程中不断的进步、超越，相信大家的作文会越改越好，越写越好！

第五篇：写景作文评改课教学设计

写景作文评改课教学设计

教学目标：1.引导学生借助读的方法品评习作成功之处。

2在品评的基础上引导学生发现不足并修改。

3通过学习，使学生认识评改的意义，掌握评改方法。教学重、难点：掌握评改方法，提高作文能力。教学方法：谈话法、朗读法、小组讨论法。教具准备：课件

教学过程：

一、导入：展示秋景图片谈话导入

二、学生自读习作《秋色》，浅谈感受。

三、品评《秋色》引导：从开头——中间——结尾三方面有序进行。

1.评开头（读中感悟说体会）

2.评中间：读文章，作者描写了哪些秋色？（观察有序）

在这些描写中哪儿给你留下的印象最深？（内容生动）

3.评结尾

4.点题目

5.小结（指导学生从以上几方面把握文章，使文章结

构完整）

四．修改习作（指导学生从字、词、句、标点四方面进行）1.分组讨论，教师巡视 2.汇报交流，统一修改 3.比较阅读谈感受 4.小结 五．总结

六．作业：课下修改自己的习作 七．板书设计