七年级下册汉语和二年级汉语一课时教学设计[推荐]

第一篇：七年级下册汉语和二年级汉语一课时教学设计[推荐]

七年级下册汉语第五课果园机器人第二课时（阅读理解课文）教学设计

巴楚县琼库恰克乡克孜努尔九年制学校

教师麦合木提江。亚森 2013年4月16日

七年级下册汉语第五课果园机器人第二课时（阅读理解课文）教学设计

教学目标：使学生能正确地读，理解本课课文，学会课文里的新句型和量词。

教学重点：让学生能正确理解课文内容，根据课文内容回答问题。

教学难点：使学生能变为自己的话复述课文内容。教学方法：讲解法，练习法。学习方式：合作学习，自主学习。

板书设计：第五课果园机器人（第二课时课文）1）秋天到了，果农们为什么既高兴又发愁？ 2）“我”是怎样想到请机器人来帮忙的？

3）机器人有哪些优点？ 4）机器人有哪些缺点？

5）新型选项机器人是怎样工作的？ 教学过程：

一、复习前节课学过的内容：

老师叫四名学生 上黑板听写本课本科词语，其他同学听写在练习本上。

二、学习课文。1.先同学们自己读一遍课文，找出自己不认识的字词。2.老师带领同学们读两遍。

3.老师给同学们讲解课文里的疑难词句。4.同学们自己读一遍，要求读完后回答下列问题。1）秋天到了，果农们为什么既高兴又发愁？ 2）“我”是怎样想到请机器人来帮忙的？

3）机器人有哪些优点？ 4）机器人有哪些缺点？

5）新型选项机器人是怎样工作的？

5．学习句型：（老师先让同学们读，理解例句，）然后每个句型叫三名同学造句，有错老师给他们改正。）1）……的是

……的是

……

例句：古丽高兴的是自己来到了县城中学，担心的是自己能不能适应新的学习环境。

2）……

要

……

还要

……

实在 ……

例句：如果你来不了，我要去找你，还在你们那儿办一件事，实在是很忙。

3）……

如果

……

就

……

再

……

例句：如果你有时间就请看一看，再给我提一提意见。作业：1）熟读课文。

2）背诵前三段。课后反思：

小学二年级汉语第一课五十六个民族五十六朵花第一课时（学习词语）

教学设计

巴楚县琼库恰克乡克孜努尔九年制学校

教师阿依加玛丽。图尔荪

2013年4月16日

小学二年级汉语第一课五十六个民族五十六朵花第一课时（学习词语）教学设计

第一课时 学习词语

教学目标：理解并掌握本课七个词语的准确读音，写法和用法。

重点：掌握本课词语的准确读音，写法。

难点：熟读本科词语并掌握意思，用法。

教学方法：讲解法，举例法，问答法，学习方式：合作学习，多练习

教学工具：“爱我中华”这首歌曲光盘，书里面的插图

教学过程 ：

一，导入新课

以提问方式来导入新课。问：（1）同学们寒假过得怎样？

（2）今天我们学习的本课题目是什么？

（3）我国有多少个民族？

（4）你听过五十六个民族五十六朵花的这首歌曲吗？

（5）第一页和第二页的插图你看到了什么？

二，学习词语

1）老师先让同学们听听“爱我中华”歌曲，提高学生兴趣。2）同学们在老师的指导下回答以上的问题。3）老师组织学生自己读一读词语。4）老师范读一遍词语。5）学生跟着老师领读几遍。6）老师讲解重点词语。

词语

1．朵

〈量 〉 duǑ

زۆس

رادقىم

词组：一朵云，五十六朵花

，句子：我国的五十六个民族就像五十六朵花。

2．闲

〈形〉xián راكىب، قۇرۈق

词组：闲聊，闲人

句子：这个办公室闲人免进。

3．音乐

〈名〉yī nyuè اكىزۈم

词组：音乐课，听音乐 句子：我喜欢听音乐。

4．真是

〈形〉zhēnshì

نەتەقىقەھ

词组：真是的孩子，真是好

句子：我国的民族真是个大家庭。

5．家庭

〈名〉jiātíng ەلىئائ

词组：家庭情况，大家庭 句子：祖国是我们的家庭。

6．院

〈名〉yuàn لايوھ،ۇروق

词组：大院，院子，医院，学院 句子：我们大院住着三家人。

7．尊重

〈动〉zūnzhÒng كەمىلرىدەق،كەمىلتەمرۆھ

词组：尊重老师，互相尊重 句子：我们应该尊重别人。

7）学生在老师的指导下记一下词语。

三，布置作业：学生熟记并抄写词语五遍

四，板书设计：第一课五十六个民族五十六朵花（第一课时词语）

课后反思：

第二篇：汉语教学设计

汉语教学设计

汉语教学设计1

教学目标

1、学会复韵母ie üe和特殊韵母er，整体认读音节ye yue及ye的四声，读准音，认清形，正确书写。

2、能正确认读由声母和ie ǖe组成的音节。

3、会读拼音词，练习读拼音句子。

教学重难点

能够读准并正确书写所学的复韵母和整体认读音节。

教学准备

教学挂图；字母卡片；投影片。

教学过程

第一课时

一、复习

1、抽读字母卡片ai ei ui ao ou iu。

2、指名说说复韵母的发音方法。

二、看情境图，听语境歌，引出新课内容

1、引导学生看情景图：

图上画的是什么时候？什么地方？有什么人？他们在干什么？

2、听语境歌：

中秋夜，月儿明，妈妈讲故事，孩儿静静听。

3、相机出示卡片ie ye ue yue：

告诉学生图中的韵母和音节是我们本节课要学的新内容。

三、教学复韵母ie和音节ye

1、学复韵母ie：

板书ie，告诉学生ie的读音和夜晚的“夜”相近。教师范读，指名回答老师读的是哪两个音？哪个音读得响些？

讲述发音要领前面读i音，后面读ё音，而且后音读得很响亮。由前音向后音滑行，中间气不断，就成了ie的音。学生自由练读，指名试读。

出示iē ié iě iè，指名练读，全体读。

2、教学整体认读音节ye：

⑴讲故事：

ie这个复韵母和我们以前学的复韵母不一样，它总是想自成音节，去给汉字注音。一天，ie对它的成员说“你的语音和y差不多，你变动一下，我不就可以成为音节了吗？”于是，小i就把身子一晃，变成了大y，ie也就成为ye，变成名副其实的音节了。

⑵出示ye，告诉学生，它是整体认读音节，不要拼。领读，指名读，集体读。

⑶出示卡片，教学ye的四声。

⑷用ye的四声组词。

四、教学复韵母ue和整体认读音节yue

1、教学复韵母ue：

⑴说说这个复韵母的组成。

⑵根据ie的读法，学生试着读复韵母ue。

⑶在黑板上出示四个ǖe，指名加上四声调号，并说出理由。

2、教学整体认读音节yue：

⑴ǖe看到ie变成了整体认读音节，可急坏了，它也想成为音节。可是ǖ没有办法，好心的大y说“别急别急，我来帮你。”于是，大y就站到ǖe的前面。ǖe连忙叫ǖ把帽子摘下来，感谢大y。

⑵出示üe，领读，指名读。

3、比较ie ye ǖe yue：

要求学生知道ie和ye，ǖe和yue语音完全一样，但ie ǖe是复韵母，ye yue是整体认读音节，不能搞错。

五、巩固练习

1、指读书上内容。

2、“开火车”读ie ǖe ye yue。

六、作业

1、抄写复韵母ie ǖe

2、抄写音节ye yue。

板书设计

ie ǖeye yue

第二课时

一、复习检查

1、认读卡片ie ǖe ye yue。

2、认读音节ju qu xu，指名说说它们的韵母是什么？

二、教学特殊韵母er

1、指名说说图上的小男孩是妈妈的什么人？（儿子）

2、告诉学生“儿子”的“儿”去掉第二声，就和我们今天要学的一个韵母有些像。

3、出示er

老师读er，并讲述读的方法先读e，然后把舌头轻轻往上面一凑，就读出er的音。

4、板书ēr ér ěr èr，自由练读四声。

5、告诉学生er是一个特殊的韵母，只能自己独立成为音节，不能跟声母相拼。

三、教学韵母ǖe和声母相拼，巩固ǖ上两点省写的规则

1、n l与ǖe相拼。

⑴读准卡片n l。

⑵自由拼读n l与ǖe的音节。

⑶教师正音，再指名读。

2、j q x与ǖe相拼：

⑴抽读卡片j q x。

⑵出示jǖeqǖe（）xǖe（）

⑶学生在本子上练习填空。

⑷指名到黑板上来填。填好后说说理由，并纠正填错的音节。

⑸自由拼读音节。

⑹指名拼读音节。

四、巩固练习

1、做游戏，看谁拿得快、拿得准。

2、合成音节。

jǖe（）qǖe（）xǖe（）lǖe（）

五、作业

1、读书上的内容。

2、抄写音节jue que xue。

3、抄写韵母er。

板书设计

ēr ér ěr èr

第三课时

一、复习检查

1、抽读韵母卡片ie ǖe er

2、抽读音节卡片ye yue er

3、指名说说er是什么音节？

二、看图学习读拼音词

1、屏幕显示布鞋和皮靴图。指名说说图意。

2、出示x ié xié，说说声母、韵母各是什么？自由练习拼读。出示bù xié，指名连读拼音词。

3、出示x ǖē xuē，指名说说音节的韵母是什么？为什么要去掉ǖ上的两点？

练习拼读。

4、出示音节词pí xuē，指名读，教师领读，集体读。

三、看图读拼音儿歌

1、屏幕出示图片、儿歌xiǎo lì li，ài xué xíǚ，dú shū xiě zì zuò xí tí。

2、说说图片上画着什么？

3、学生自由练读。

4、按要求找音节：

⑴找出三拼音节。

⑵找出声母是翘舌音的音节。

5、把自己找出来的音节多读几遍。

6、指名试读儿歌，集体评议。

7、教师范读儿歌。

8、集体读儿歌。

9、说说丽丽是个怎样的孩子？教育学生从小要好好学习。

四、作业

1、同桌间练习读课文。

2、抄写音节yue que xue

板书设计

ie ǖe erbù xié pí xuē

汉语教学设计2

【教学目标】

正确认读声母和ou iu组成的音节；

会拼读三拼音节、拼音词和拼音句。

【教学重点】

学会读拼音句。

【教具准备】

图片、拼音卡片、音乐磁带、柳条。

【教学过程】

一、复习检查

上节课，在大声母老师的带领下ao给许多汉字注了音，我们一起来复习一下。（出示dao diao ） 学生齐读 找出三拼音节 ，说说组成部分（大声母、介音、小韵母）再读。

二、讲授新课

1、ao ou iu是同班同学， ou iu见大声母老师总是带ao 出去给汉字注音，他们心里很不服气。他们找到老师说“老师老师你们怎么总是不带我们去给汉字注音呢？”大声母老师忙道歉说“对不起，我们马上就带你们去。”他们一起排队来到校门口。一个老师带一个学生排成一队坐一辆车。这儿每辆车都写上了一队的名字。第一队坐上了这辆车（tou），第一队由大声母老师和小韵母学生组成，他们这一队叫什么名字呢？（学生自读，指读，齐读）第二队和第三队也坐上了车。他们这两队又叫什么名字呢？（学生自读，指读，齐读）看见ou坐上了车iu着急了，可越急越找不到自己的车。聪明的同学们你们能帮他们找找他们各自要坐哪辆车吗？（学生贴卡，自读音节，指读，领读）

板书 t tou n niu

h ou hou l iu liu

z zou q qiu

小车图片tou hou zou niu liu qiu 我们一起把这六队的名字读一读。齐读，开火车读（奖励）

2、在同学的帮助下，6队人马终于坐上车出发了。这时，又来了一位阿姨，她的小狗不见了，想请同学们帮着找一找。

（贴图）图上有什么？一座房子，后面有一只气球。贴音节qi qiu 学生互读，指读，领读。好，那么狗会躲到哪里去呢？学生猜一猜。（贴图）我们一起到房子后面看一看，你们看到了什么？学生说。贴音节hua gou 学生互读，指读，领读。原来小花狗躲到房子后面和我们捉迷藏呢，可是他嘴里叼着的气球使我们同学找到了它。

3、小花狗找到了，我们来庆祝一下吧。老师听说我们很多同学舞跳得很好，请两位同学上来跳。

4、时间差不多了， ou iu也该回来了我们一起去接他们吧。走了很久，也没看见他们的车，不知不觉中我们走到了郊外。在郊外，同学们看到了些什么呢？（贴图）同学说，说得好一点。近处有什么呀？（小猴、牛）他们在干什么呀？（骑牛、走）还有什么呀？（柳树）老师用一个字来表示。（柳）柳树美不美啊？请同学说说它美在哪。柳枝像什么？（小姑娘的辫子）那小猴骑着牛在柳下走，长长的柳枝会怎么样呢？（打猴头）说道一个音节贴一个音节请学生练读一个音节。你们看，老师在这几个拼音词中再加几个音节和标点就能连成一句句子了。（xiao hou / qi niu / liu /xia /zou ， niu / zou / liu zhi / da /hou tou 。)学生互读，推荐读的好的同桌来读。四组比赛读。

三、巩固练习

1、你们看，六辆车回来了。我们一起叫出他们的名字吧。

2、为了感谢同学们，他们特意带回了一盆鲜花送给同学们。但是他们有一个要求，同学们只有把花朵上的音节读对了才能得到它。自读，不会的同学赶快问同桌。

3、下面打开书。练读课文

4、总结板书今天，我们为六对音节找到了车，又帮阿姨找到了一只咬着气球的花狗，还到郊外走了一下，学了一首绕口令，最后又得到了一盆鲜花。哪位同学能说说你的感受？

四、作业

熟读课文

汉语教学设计3

一、复习巩固

1、小朋友，还记得我们上节课新认识的拼音朋友吗?它们已经迫不及待地想出来和小朋友打招呼了。

2、（出示anenin）谁能准确地叫出它们的名字。

3、指名读。

4、谁能说说发这几个音时要注意什么？你有什么方法把它们的音发准确吗？

5、它们有一个共同的名字叫什么？（前鼻韵母）

二、导入新课

1、今天这节课，我们继续来学习另外两个前鼻韵母。

2、（出示图）请小朋友看看这幅图，图上有些什么景物？有哪些人？他们在干什么？

3、这幅图还可以编成一首儿歌呢。听老师念（抬头看看天，再看温度计，我是小小气象员，每天按时报天气）

4、跟老师来念一遍，我们一起来念。

三、学习unün

过渡：出示un。我们先来认识今天的第一位朋友。

（一）un的发音

1、告诉学生，un的读音和温度计的“温”读音有点像，和anenin的发音方法一样，自己先试着拼一拼。

2、谁已经会读了？（指名读）

3、跟老师读，谁再试着来读一下？（指名读）

4、我们再来开列小火车（开火车读）。

（二）un的四声

1、如果要给un戴帽子，该给谁戴呢？为什么？

2、（出示un的四声）谁来试着读一下？

3、开火车读，齐读。

4、把次序打乱你还会读吗？（师随机指）

5、我们一起来读。

（三）ün的发音

过渡：小朋友学得可真快，另外一个朋友也迫不及待地想和小朋友见面了。

1、（出示ün）这个和我们刚刚学的un有什么区别吗？又有什么相同的地方呢？

2、把u换成了ü，这个前鼻韵母的发音和un的发音也大不相同了。

3、看，在天空中你看到了什么？把云变成第一声该怎么念呢？谁来读一读？我们一起来试试。

4、你来能用什么方法来记住ün的发音呢？（结合un的发音）

5、谁再来读一读？我们再来开列小火车。

（四）ün的四声

1、小朋友读得真好，天气冷了，ün也要戴帽子了，该给谁戴呢？为什么？

2、（出示ün的四声）谁来试着读一读。

3、火车火车开起来（开火车读）

4、打乱顺序读、齐读。

四、学习整体认读音节yunyuan。

（一）、整体认读音节yun

过渡：小朋友表现的可真棒，这么快就能读这么准确了，为了奖励小朋友，老师给大家讲个故事：其实，ün它想成为音节，于是，它就去找大y姐姐，可是它一想，我这样戴着眼镜和大y姐姐拉手是不礼貌的，于是ün赶紧把眼镜摘下来了，让大y姐姐站在了边上。

1、出示yun

2、小朋友看，大y后面的韵母是谁呢？

3、恩，yun是由大y和ün组成的，它是一个整体认读音节，不要拼读，谁已经会读了？

4、（开火车读、齐读。）yun和ün的读音是一样的，但是它是一个音节，而ün是韵母。

（二）yun的四声

1、（出示yun的四声）瞧，yun戴上了四顶漂亮的帽子，谁已经会读了？

2、指名读，打乱顺序读。

3、你能给这四声找个朋友呢，谁能试着用yun的四声来组词。

4、指名组词。

（三）、整体认读音节yuan

过渡：小朋友太棒了，还有另外以为朋友也在等着我们呢

1、出示yu，谁来读？

2、出示an，这个谁来读？

3、有一天，yu和an在草地上玩，它们没人都带了一个圆圈，玩着玩着，两个人滚到了一起。（出示yuan）

4、小朋友想想看，这个音该怎么念呢？

5、对，跟老师读：yuan。谁再来读？开火车读。

6、yuan也是一个整体认读音节，想想看，y后面跟着的是谁？如果我们把它变成第二声，就是圆圈的圆，也是小小气象员的员。

7、那yuan的帽子该给谁戴呢？谁来说说看？

8、出示yuan的四声，谁来试着读一读？开火车读，打乱顺序读。

9、你能同样为yuan的四声找到朋友吗？用yuan的四声组词。

五、巩固

1、小朋友学得都很认真，我们再来想一想？我们今天学了哪两个前鼻韵母？

2、生回答（板书unün）

3、还学了哪两个整体认读音节呢？

4、生回答，（板书yunyuan）这两个整体认读音节中，大y后面跟着的都是ü，不是u。我们再来读一读。

六、指导书写

过渡：小朋友读得这么好，写得能不能这么好呢？

1、出示an，哪位小朋友愿意来当一回小老师，教教大家an该怎么写？

2、在习字册上书写，巡回指导。

3、我们再来看看我们今天学习的另外一个前鼻韵母，（出示ün）这个谁来教？

4、在习字册上书写，巡回指导。

汉语教学设计4

一、设计意图

《z c s》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册“汉语拼音”第7课。本课包括五部分内容。第一部分是三个声母z、c、s，引入本课要学的三个字母的读音；第二部分是拼音练习，包括z、c、s与韵母组成的音节、zi、ci、si三个整体认读音节。第四部分是读词语认字；第五部分是一首儿歌。

在课程改革的今天，语文教学中要重视突出学生的主体地位，课堂教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。根据低段学生的年龄小，注意力时间短的特点，汉语拼音教学要尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，唤起他们学习拼音的兴趣，努力创设一个充满生命力的生活化的课堂教学环境，引导学生在语言实践中轻松愉快地学拼音。

二、教学目标

1、学会z、c、s三个声母，读准音，认清形，能在四线三格中正确书写。

2、学会z、c、s与韵母组成的音节，能正确拼读音节。

3、学会zi、ci、si三个整体认读音节，会读它们的四声。

4、认识5个生字，会读儿歌。

教学重点：

1、学会z、c、s三个声母，读准音，认清形，能在四线三格中正确书写。

2、学会zi、ci、si三个整体认读音节，会读它们的四声。

教学难点：

区别声母“z、c、s”和整体认读音节“zi、ci、si”，理解它们的不同用处，为今后能正确拼读打下良好基础。zuo的读音。

课前准备：3个声母和3个整体认读音节卡片，单韵母、声母卡片，生字卡片。

三、教学过程

第一课时

一、复习引入，谈话激情。

我们已经在拼音王国中认识了许多拼音朋友，你们还记得它们是谁吗？（出示声母卡片，指名认读、齐读）小朋友们真能干！有位小朋友啊想和小刺猬、蚕姑娘比一比谁最能干，让我们一起来当他们的评委好吗？

二、学习声母“zcs”的发音。

1、学习z的读音

⑴出示画面，这个小朋友会干什么？（小姑娘会写字，她在黑板上写的字母是z。）⑵出示字母卡片z，你能试着读读这个字母吗？把写字的“字”读成第一声，读得轻一点、短一点就是声母z的读音。自由试读。

⑶听老师示范读，注意看老师的口形，听老师的发音。

⑷学生练读，先跟老师读，然后在小组中交流发音的体会。

⑸老师小结发音方法：发音时，舌尖向前平伸，顶住上牙门齿背，憋住气流，舌尖稍微放松，让气流从窄缝中挤出来，注意读得轻短些。

⑹检查发音情况：齐读、开火车读、学习小组互读，师巡视，相机指导。

2、学习c的读音

⑴出示画面，这是谁？谁能扮演小刺猬说说“我会——”。

出示拼音卡片c，刺猬的“刺”读第一声、读得轻短些就是这个声母的`读音。

⑵试读这个字母，师范读，发音方法基本与“z”相同，只是从窄缝中挤出的气流比较强。

⑶学生练读，体会发音要领。（指名读、开火车读、齐读）

3、学习s的读音

⑴蚕姑娘有什么本领呢？扮演蚕姑娘说一说“我会——”。

出示拼音卡片s，吐丝的“丝”跟这个声母朋友的读音相同。

⑵试读这个字母，师范读，读得轻短些，舌尖平伸，与上门齿背接近，中间留一条窄缝，让气流从窄缝中挤出来。

⑶学生练读，体会发音要领。

4、小姑娘、小刺猬、蚕姑娘都有自己的本领，你讲评谁最能干呢？

三、识记声母“zcs”的形

1、我们在座的每个小评委也非常能干，已经记住了三个声母朋友的名字。现在我们来比一比谁先记住这三个声母的样子好不好？

2、你是怎么记的？带大家一起说。当小评委说说谁记的方法好。

四、拼读音节

1、声母都喜欢和韵母交朋友，谁还记得它们交朋友的口诀？（前音轻短后音重，两音相连猛一碰）

2、看看书，说说z喜欢和哪些韵母交朋友？

3、谁能用我们前面学过的方法自己拼读音节？（自己练习拼读）

4、谁能当小老师来教大家读？（练习拼读za、ze、zu、zuo）

5、开火车读za、ze、zu、zuo的四声，会组词的同学可以用带调的音节组词。重点指导zuo的读音。

五、指导书写

1、小朋友知道了三个声母的名字，记住了它们的样子，再来看看它们是怎么写的。看书观察zcs在四线三格里的位置，字母是几笔写成的。

2、生说“zcs”的写法，师在黑板上的四线三格中范写。（边写边强调书写时应注意的地方。）

3、学生练写，师巡视，相机指导。在实物投影仪上展示学生写错的字母，并集体纠正。

六、小结，下课。

第二课时

一、复习导入新课

1、谈话激趣（出示美丽的小木屋画面）

上节课我们又认识了声母家族中的三个成员，还学会了拼读一些音节，大家还记得吗？让我们来向它们问个好吧！

2、复习声母z、c、s及相关音节。（指名读、开火车读、齐读）

3、过渡：今天z、c、s把它们的好朋友也带来了，让我们来和它们交个朋友吧！

二、学习整体认读音节zi、ci、si

1、读准音

⑴听老师读声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，比较它们有什么不同？（声母轻短，整体认读音节声音响亮，读长些）

⑵学生练读，先跟着老师读，然后在学习小组中交流发音的体会。

⑶检查发音情况：齐读、开火车读、学习小组互读，师巡视，相机指导。

⑷zi、ci、si这三个音节，我们也叫它们整体认读音节。和yi、wu、yu一样，它们可以直接给汉字注音。它们都是两个字母被牢牢地绑在一起，不能分开，所以也不能拼读，要直接整体认记。

⑸练读zi、ci、si的四声。

A、出示zi、ci、si的四声，你们发现了什么？

zīzízǐzì cīcícǐcì sīsísǐsì

B、让孩子自己说说：整体认读音节可以直接给汉字注音，注意在“i”上标声调是要把上面的点去掉。

C、自由练读四声，在学习小组中互读等多种形式读。

D、谁想小老师教大家读？生教生，练读四声。

E、做“戴帽子”游戏，把声调作成独立的卡片，让学生给音节戴上帽子并读一读。

2、认清形

⑴比较z、c、s和zi、ci、si有什么相同与不同之处。

⑵读读比比：

z—zi、c—ci、s—si、zi—za、ci—cu、si—se

第三课时

一、复习z、c、s及整体认读音节

做“摘苹果”游戏。（把声母和音节写在苹果的背面，学生摘下苹果后读后面的声母或音节，读对了就能得到这个苹果。）

二、看图读词语

1、图上画的是什么地方？有什么人？他们在做什么？

2、拼读词语卡片：

cā bō li tuō dì zu? hè kǎ

3、把这幅图用几句连贯的话说一说。

4、说说你在家里已经会做哪些家务事？你还准备学做哪些事？

三、认读字词，读儿歌。

1、小朋友真懂事，能为爸爸妈妈分担家务事了。老师为此奖励你们一首儿歌叫“过桥”。

2、课件出示儿歌，学生试读儿歌，要求：

⑴不会读的字用记号标出来。

⑵想想：读了儿歌有什么问题想提出来？

3、师生共同质疑。如：“了”的两种读音；题目“过桥”上的引号；“一”的不同调号等。

4、学习生字，注意读准三拼音“做、错、过”。

汉语教学设计5

【教学目标】

1、学会前鼻韵母 an、en、in、un、ün 和整体认读音节 yuan、yin yun，读准音，认清形 ，正确书写。

2、学会声母与前鼻韵母组成的音节，准确拼读音节。读准三拼音节，复习ü 上两点省写规律。

3、认识8个生字，正确朗读句子、儿歌。

【教学重点】

1、掌握前鼻韵母的发音、整体认读音节的识记。

2、声母和前鼻韵母组成音节的拼读。

【教学难点】

三拼音节的发音是难点。

【教学用具】

字母卡片、生字卡片。

【教学设想】

由于本课的韵母较多，教学时可采用让学生自己想办法记住它的方法帮助学生识记。音节的拼读和整体认读音节的发音是本课的重点。因此，在教学时要以学生为主，教师只作重点指导并采取多种形式来练读。识字教学时要发挥图的提示作用，从图入手，把生字与事物、画面、句子结合起来，激发学生认读的兴趣。

【教学过程】

第一课时

一、复习导入

认读6个单韵母和9个复韵母。

二、学习新课

1、学习an：

⑴ 出示xxxxxx图，问图上画的是什么？看图引出 an。

⑵ 练习读法：范读，自读，师生口型对比，同桌读，指名读，齐读。

⑶ 拼读练习。出示课件多种形式练习拼读音节。

2、同样方法学习en in un ün。

三、指导书写

1、观察。

2、说一说写法。

3、范写。

4、学生练写。

四、比较识记

1、观察他们的共同点，指导学生发现。

2、引导学生自己总结比较记忆的方法：

他们有什么不一样的地方？你是怎样记住他们的？请你跟大家说一说。鼓励学生说说自己的记忆方法，不拘一格，畅所欲言。

五、学习三个整体认读音节

1、领读。

2、自读。

3、同桌读。

4、齐读。

〖板书设计〗

an en in un ün

yuan yin yun

〖教学后记〗

这节课我感觉最大的收获是让学生自己想办法识记音节，激发了兴趣，培养了学生的创造性思维，拍手练读音节，让学生的眼睛、小手、嘴巴、大脑都动起来。从而大大的提高了课堂的效率。

第二课时

一、复习导入

认读五个前鼻韵母。

二、学习新课

1、出示音节，指导学生自己读一读，猜一猜，同桌读。

2、指名回答。

3、出示实物，鼓励学生。

4、齐读。

三、看图学句子、读生字

1、自由看图。

2、说说图上画了些什么？

3、出示拼音句子。学生试拼，小组互读。指名请一个小组同学读一读，领读，齐读。

4、出示句子，鼓励学生借助拼音练习朗读。

5、学习句子中的生字。出示课件，认读。

四、学习儿歌

1、读红色音节。

2、圈出自己认识的音节拼一拼，借助拼音试读儿歌，同桌读。

3、指名读，领读，齐读。

4、认读生字，区分“他”和“她”。

汉语教学设计6

教学目标：

知识与技能：

1、学会ɡ、k、h 3个声母，读准音，认清形，正确书写。

2、读准ɡ、k、h与单韵母相拼的音节。

3、初步掌握三拼连读的拼音方法。

4、认识5个生字，会读儿歌。

过程与方法：

1、通过观察图片，探究声母发音和字形的特点。

2、小组合作学习，集体读字母，拼音节。

情感态度与价值观：

1、趣味拼读，感受学习拼音的快乐及其工具性。

2、图文结合，让学生体会生活中的拼音乐趣。

教学重点难点：

ɡ、k、h的发音及三拼音的拼音方法。

教学准备：

1、拼音卡片

2、图片

3、四线格

4.PPT课件

课时安排：2课时

教学过程：

一、创设情境，引入新课

1、（出示多媒体课件）导入：春天来了，郊外的景色非常美。爸爸妈妈带着小红去郊外游玩。看，这儿的景色多美呀！说一说，你从图片上看到了什么？

生看图回答。

导学：这么美的地方，你们想去吗？这么美丽的地方不光是你们想去，就连声母宝宝也跑去玩了。它们还悄悄地和你们玩起了捉迷藏。仔细找一找，图中有哪些声母宝宝？（生：ɡ、k、h）

2、揭示课题：ɡ、k、h。学生朗读，教师纠正。

二、动画演示，学习声母

1、学习ɡ。

（1）多媒体课件出示鸽子的图片，教师指导学生观察：瞧！飞来一只小白鸽，谁来跟鸽子打个招呼？

（2）教师指名示范读词语：鸽子。学生读：鸽子。

（3）教学ɡ的发音：老师发现了，如果把鸽子的“鸽”读得轻一点、短一点，就是ɡ。教师示范读，学生跟读。

（4）教师指名读声母ɡ，学生开火车读声母ɡ，小组读声母ɡ。

（5）声母g和单韵母e如果交上朋友，就组成了一个音节，谁来试试：g-e-ge（板书），老师指名读、齐读、“小火车开起来”读。

小朋友们想想看，平时我们说话的时候，有那些字里面也是发ge这个音的？

（这个部分要求学生完整地回答，如：哥哥的哥是发ge这个音的。）

再读声母g和音节ge体会两者的不同。

g还能和谁成为朋友呢？读ga和gu的四声，指名读或小组读。

2、学习k。

导学：我们班的小朋友真了不起，一下子就交了个新朋友，朋友多了快乐多，我们再来交个新朋友。

（1）多媒体课件出示蝌蚪，问：它的名字叫什么？

生：蝌蚪。

（2）教师指名示范读词语：蝌蚪。学生跟读：蝌蚪。

（3）教学k的发音：如果把蝌蚪的“蝌”的音发得轻一点、短一点，就是——k。

（4）教师指导学生发好k的音。（学生用事先准备好的纸条，放在嘴前，发ɡ、k的音。）感受气流的强弱。读ɡ时气流弱一些，读k时要送气，气流强一些。

（5）学生开火车读声母k，同桌互读声母k。

（6）学生练习ɡ、k对比读。

（7）声母k如果跟单韵母交上朋友，你会读吗？（板书：kekaku）

（学生齐读男女生全班读）

3、学习h。

导学：让我们再来认识最后一位新朋友h，谁来当小老师，告诉我们图上的小朋友在做什么？（生：一个小朋友坐在椅子上喝水。）

（1）教师指名读声母h，学生跟读声母h，学生开火车读声母h。

（2）启发学生思考：生活中带有he这个音节的词语有哪些？

（3）启发学生思考：声母h要怎么读呢。

（4）教师指导学生集体读，小组比赛读。

（5）h如果和e交上朋友，谁来试试？指名学生读，注意读的又长又响，学生齐读，指名读，鼓励表扬读得好的学生。

小h说他也要和小a，小u做朋友，看，他们来了，谁来叫出他们的名字？

三、学习g、k、h的写法并练习

1、过渡：小朋友们这么快就与三个新的声母宝宝交上朋友了。现在我们一起到声母宝宝的家里去看看吧。

2、引导学生观察：请你们观察它们住在哪个格里？

3、教师讲解正确的写法。

ɡ的写法：ɡ在中下格，先写左半圆，再写竖左弯，注意弯钩不要挨上第四线，ɡ两笔写成。

k的写法：k在上中两格，先写一竖，再写左斜右斜，注意一竖不要顶格，还有左斜右斜要一笔写成，k共两笔。

h的写法：先写一竖，再写左弯竖，在上中两格，注意上格不要顶格，h也是两笔写成。

4、学生拿出拼音本书写ɡ、k、h。

5、教师巡视，纠正学生不正确的写法，纠正学生的写字姿势。

四、好了，小朋友们学累了我们休息一会儿吧。（课中休息，播放音乐）

五、拼音大闯关

1、男生女生比赛读拼音。

2、每组派代表读拼音。

3、读儿歌（老师带读，全班齐读）。

六、总结

小朋友们，今天这节课我们认识了gkh这三个字母，知道了他们的读音和字形，还学写了这三个声母以及他们与单韵母组成的音节的拼读，同学们学习得非常认真！掌握了正确的拼读方法，以后我们就可以独立阅读一些有趣的课外书了。

汉语教学设计7

【学习目标】

1、学会 j q x3个声母能认清形，读准音，在四线格中正确书写。

2、学会3个声母与单韵母i和复韵母 i u 拼音，掌握拼音方法。

3、使学生懂得 j q x 与 ü 相拼时，省写两点。

【教学重点、难点】

重点掌握 j q x 的音形，辩析 q 和 p。

难点懂得 j q x 与 ü 相拼时，两点要省略。

【教学过程】

一、复习

1、出示声母卡片，指名读。

2、指名在黑板上听写声母。

二、教学新课

1、教学 j：

⑴ 看图：

问图上画了一只什么？

追问母鸡的上方飞来了什么？

⑵ 指导读音：

想j怎样读？

师对，把“鸡”读得轻短些就是 j 的音。

范读──指名读──齐读。

板书 j—i—ji

注意声母 j 是舌面音，发音部分和方法是，舌面高抬，抵拄硬腭，稍后稍微放松。

⑶ 记忆字形：

问图的整个画面和 j 的字形有什么关系？

指名说──课议。

2、教学 q：

⑴ 看图

图上画了什么？q 怎样读，图形与 q 之间的关系？

（两人一组开始讨论）

⑵ 检查自学效果，（读音和字形）

指名说──评议──指名读──范读──齐读

板书 q—i—qi

（注意 q 也是舌面音，发音时，舌面高抬，抵住硬腭然后稍微放松，同时要送气。）

⑶ 记忆字形借助图形帮助记忆，左上半圆 q q q。

3、教学 x：

⑴ 看图：

问图上画了什么？图形与x有什么关系？x 怎样读？

（自学声母 x）

⑵ 检查自学效果：

指名说图意──评议。

师对，我们把“西”读得轻短些就是x的音，切开的西瓜图可以帮助我们记忆字母形。

指名读──分组读──齐读。

（注意 x 也是舌面音，发音时，舌面高抬，近上腭，留一道窄缝让气以窄缝里挤出来）

⑶ 记忆字形，借助图形帮助记忆。

4、四声练习：

⑴ 板书四声音节：

jī jí jǐ jì qī qi qǐ qì xī xí xǐ xì

指名读──抢读──齐声读。

⑵ 抽读四声音节卡片

5、j q x 和韵母 i i 相拼。

⑴ 板书：

j—ü―ju（居）

q―ü―qu（区）

x―ü―xu（需）

观察你发现了什么？ü 有什么情况？

师：对，说得很好，j q x 在普通里不能与u相拼，因此，j q x 和 ü 相拼时，省略两点后，还念 ü。

⑵ 学习顺口溜：

小 ü 有礼貌，见到 j q x 就脱帽。

j q x 三兄弟，ü 在后面把点去，去掉点，还念 ü。

反复练读──抽读检查。

6、ju qx xu ：

小组读──指名读──齐读

（看重检查，有没有同学把 ü 或者 ù）

7、直呼音节：

板书 jí mù qì qiù

（积 木） （气 球）

自由练读──指名读──集体读。

8、练读不带调音节：

板书 jiu qiu xiu

（不带调的音节要读轻一些）

9、读课文：

自由读──齐读──女生读──齐读。

10、指导书写：

j： 占上中下格 j—j j

q： 占中下格 q—c q

x：占中格 x––x

11、课堂小结今天通过学习，知道了 j q x 不和 u 相拼。它和 ü 相拼时，要把点去掉还念 ü。

12、作业

熟读课文，完成语训。

汉语教学设计8

一、谜语

1、“老师不说话，肚子学问大；有字不认识，可以请教它。”打一学习用具。

2、对，是字典。（板书：字典）

3、谁会查字典？谁教你们查的字典？你能告诉老师什么情况下需要查字典吗？（遇到不认识的字，不会写的字，不明白的字义、词义，还有要给生字组词时都可以查字典。）

4、查字典有两种方法：一种是部首查字法，一种是音序查字法。要想掌握音序查字法，必须先学好汉语拼音字母表。今天我们就来学习“汉语拼音字母表”。（板书：汉语拼音字母表）齐读。

二、学习读法。

1、出示字母表。同学们请看，汉语拼音字母表分为大小写。它的大写字母特别像英文字母，而小写字母像我们学过的声韵母。谁能按照声韵母的读法读一下小写字母。

2、范读。其实汉语拼音字母的读法和声韵母的读法是不一样的。它读起来特别好听，听老师读一遍好吗？

3、找发音特点。有几个字母的读法是和声韵母的读法一致的。（板书：读法 同声韵母音）仔细听，哪几个是一致的？（6个）还有一些字母是发ê（ai）音。（板书：发ê音），听听是哪几个字母？（14个），还有几个是其它发音的，（板书：其它发音），看看是谁？（6个）一共26个字母。

4、师领读。指名读。找人领读。小组互读。齐读。

三、学习写法。

1、小写字母与声韵母的写法和占格是一致的，我们都会写。

2、大写字母需要一个个仔细观察才能把它们写好。看，它们的占格有一个共同的特点，谁发现了？对，大写字母都占上中格。再仔细观察，哪几个字母的大小写是一致的？（C、K、O、P、S、V、W、X、Z大小写字母的写法是一致的）写它们时也容易多了，从书中圈出大小写一致的字母。

3、我们来看其它字母的写法。轻轻地拿出汉语拼音本打开，翻到新的一页。（教写大写字母）

四、复习读法。

【板书设计】

汉语拼音字母表 （26个字母）

1、同声韵母发音 6个

读法 2、发ê音 14个

3、其它发音 6个

汉语教学设计9

（一）教学目的

1．理解的组成和电路的连接方法。知道什么是火线和零线。

2．理解保险丝的作用及其安装方法。

3、知道电能表、插座、家用电器接地的作用。

4、知道测电笔的构造及其使用方法。

（二）教具

用实物制成的如课本图10-1的示教板一块，收录机一只，螺丝口灯座、卡口灯座、闸刀开关、三孔插头插座各一个，测电笔二只，灯座挂图二幅，自制的如课本图10-3、图10-4、图10-5投影幻灯片三张，保险丝，铜丝，铁丝，火柴，写有例题的小黑板。学生用器材：每张课桌发一只测电笔，学生自带的灯座，保险盒等。

（三）教学过程

1．提问，引入新课

问：我们教室里各盏灯是怎样连接的？教师依次通断教室里各盏灯，使学生知道是并联。

问：那么我们家里的灯又是怎样连接的？家里的插座和台灯又是怎样连接的？我们家里的电路由哪些部分组成？

这节课我们要研究。

2．进行新课

（1）的组成和连接方法

出示如课本图10-1的的示教板。让学生逐个观察每一部分，并引导学生说出每个器材的名称。当学生说到灯座时，教师出示卡口和螺丝口灯座实物和挂图。让学生拿出自带的灯座并旋开，对照两只灯座的挂图听教师讲解，了解灯座的结构，知道灯泡是怎样装到灯座上而连入电路的。

教师给示教板通电，并闭合、断开开关，让学生观察到灯和开关是串联，灯与灯之间是并联。同时将一收录机的插头插到插座上，打开收录机，听到了优美的音乐，使学生知道，插座和灯也是并联。

最后提出下列问题，请同学逐一回答：

①由哪些部分组成？学生答：（按照接线顺序）火线、零线、电能表、闸刀开关、保险盒、插座、灯座、开关。

②开关与电灯是怎样连接的？（答略）

③插座是怎样接到上的？插座和灯是怎样连接的？（答略）

（2）的几个主要部分

①火线和零线

问：的电源是什么？我国的电压是多少？的两根电线各叫什么？

引导学生看课本第二自然段和图10-2后回答：由外面的低压供电线路供电，的电压是220伏，的两根电线，一根叫零线，另一根叫火线。

②电能表

教师提出下列问题，引导学生看书后回答：

电能表接在电路的什么地方？它有什么作用？如何读数？电能表上标着一个电压值和一个电流值是什么意思？电能表允许安装的家用电器的最大功率是多少？ 讨论回答完上述问题，教师出示写有例题的小黑板和学生共同分析计算。例题：某电能表上标着“220V2.5A”字样，电路中接入40W的电灯5只，70W的彩电一台，100W的电冰箱一台，500W电热器一个，这些用电器若同时使用，电能表是否能安全工作？（不能）

③保险丝

问：电路中的电线和其它设备都是按照一定的工作电流设计的，若超过这个电流将发生什么？引导学生用Q=I2Rt来分析可能会发生的事故。

问：采取什么措施来防止事故的发生？学生答：在电路里安装保险装置——保险盒，里面有保险丝。

问：保险丝的作用是什么？

演示：给示教板通电，并闭合开关使灯亮，用一火线与零线相碰即已短路的插头插入插座中。

学生观察到：保险盒火花一闪，灯熄。再拔出保险盒盖给学生看，保险丝已熔断。（拔出短路的插头）

指出保险丝的作用是：当电路中电流增大而超过线路设计的允许值前，能自动切断电路，起到保护电路（保险）的作用。

问：保险丝为什么能在电路中的电流过大时自动切断电路呢？选什么材料做保险丝呢？

指出：选做保险丝的材料必须具备两个条件：

A．电阻率大，这样电流通过保险丝时发热多。温度能迅速上升。

B．熔点低。演示用点燃的火柴可烧断保险丝，而不能烧断铜丝、铁丝。

问：保险丝安装在什么地方？

指出：保险丝应串联在电路里，在插入式保险盒中保险丝装在盒盖上，有些闸刀开关的下方也装有保险丝。

教师教给学生怎样给保险盒、闸刀开关安装保险丝。把刚才保险盒盖上烧断的保险丝去掉，重新装上新的，插到示教板上，看到灯亮。可再请一同学上讲台给一保险盒盖安装保险丝，学生安装好后，把这个保险盒盖插到示教板上检查他是否接对，当学生看到灯亮了，自己接对了，一种获得成功后的喜悦溢于言表。

问：怎样选择保险丝？

指出：保险丝越粗，使它熔断的电流越大。使用保险丝时，必须用规格合适的保险丝，指出用较粗的，用铁丝、铜丝代替合格保险丝的危险性。

④插座接地

A．出示三孔插座、三脚插头，演示把三脚插头怎样插到插座上。

B．用幻灯打出课本图10-3、图10-4，讲解三孔插座和插头及作用。作用是：把三脚插头插在三孔插座里，在把用电部分连入电路的同时，也把外壳与大地连接起来。

C．用幻灯打出课本图10-5，讲解家用电器的金属外壳为什么要接地。

D．最后让学生记住三孔插座的三孔分别表示：l—接地，2—接火线，3—接零线。

⑤测电笔 指出：辨别火线和零线要用测电笔。

让学生拿起桌上的测电笔，打开，对照课本图10—6，弄清测电笔的构造。再请一同学起来说出它的构造。

教师讲解、示范如何使用测电笔：手一定要接触笔尾的金属体。请同学握住测电笔，教师检查，当众纠正错误的握法。再分别请两个同学用测电笔辨别教室墙上的插座，哪一个孔里是火线，哪一个孔里是零线。

3、讨论：

1．课本节后的练习1、2。

2．本章末习题5（教师引导学生分析）。

4、小结（略）

5、布置作业：课后完成本章末“观察·实践·调查”中的1、2、3点。

（四）说明

1．课前布置学生尽可能多带一些灯座、插座、保险盒、闸刀，课堂上可边听讲解，边观察手边的实物，边练习安装。也可把几个班同学带来的收集到一起用。

2．该节课实验器材多，演示实验也多，教师课前要做好充分准备，按照上课的顺序把器材、挂图、幻灯准备好。若缺乏实验器材，没有幻灯的学校，可引导学生多观察课本上的图。

汉语教学设计10

【教学目标】

1、学会 b、p、m、f 4个声母，读准音，认清形，正确书写。

2、学会声母b和单韵母 a 拼成音节的方法。

3、学会带调拼读音节及 b、p、m、f 与单韵母组成的音节。

4、认识3个生字，正确读词。感受家庭生活的幸福。

【教材说明】

本课包括四部分内容。

第一部分是四个声母 b、p、m、f，每个声母配有一幅图。第一幅图是一个小朋友在听广播，广播的“播”提示 b 的音，收音机的形状提示 b 的形。第二幅图是一个小朋友在爬坡，爬坡的“坡”提示 p 的音，小男孩举着的小红旗的形状提示 p 的形。第三幅图是两个孩子做摸人的游戏，“摸”提示 m 的音，三根门柱和上面的门梁构成的图形提示 m 的形。第四幅图是老爷爷手拄着拐杖在观赏佛像，“佛”提示 f 的音，拐杖提示 f 的形。

第二部分是拼音练习，包括三项内容：一是以音节 ba 为例，借助图画教学拼音方法；二是声母 b 和带调韵母 a 的拼音；三是 b、p、m、f 和 a、o、i、u 相拼的拼音练习。

第三部分是 b、p、m、f 的书写格式及笔顺。

第四部分是读词认字，配有图画，图上画着幸福的一家：“爸爸”“妈妈”带着“我”在公园里游玩。

【教学重点】

b、p、m、f 的发音方法及音节的拼读方法，

【教学难点】

韵母带调拼音。

【教学准备】

1、配合学习b、p、m、f 发音的录音带。

2、b、p、m、f 的字母卡片。

3、b、p、m、f 和单韵母相拼的拉动式卡片。

4、画有四线格的小黑板。

【课时安排】

3课时。

【教学过程】

第一课时

〖字母教学

一、复习单韵母及其四声，为学习拼音做好准备

1、教学 b、p、m、f，要重点指导发音部位和发音方法。可从插图入手，借助“播”“泼”“摸”“佛”的读音，读准 b、p、m、f：

⑴ 发 b 时，先双唇闭合，把气憋住，再突然放开，让气流自己冲出来，极轻极短，气流较弱。

⑵ 教师示范，学生观察、模仿，反复练习，掌握发音方法。

⑶ 发 p 时，先双唇闭合，把气憋住，再突然放开，向外送气，极轻极短，气流较强。

⑷ 试验比较，区别发音。

⑸ 教学 b、p 时，可将薄纸片放在嘴前，比较发音：发 b 时，纸条基本不动；发 p 时，纸条有明显的颤动。

⑹ 发 m 时，双唇闭拢，把气堵住，发音时气流从鼻腔出来，声带颤动。发 f 时，上齿接触下唇，发音时气流从齿和唇的小缝中摩擦出来。

2、教学 b、p、m、f 的形：

⑴ 让学生仔细看图，说说图与字母相似的部分。

⑵ 启发学生联系生活，说说这些字母像什么。

⑶ 将 b、p、m、f 编成顺口溜帮助学生记忆，如“右下半圆 b b b，右上半圆 p p p，两个门洞 m m m，一根拐棍 f f f”。

第二课时

〖拼音教学

注意：本课是教学拼音方法和带四声的声韵相拼音节的起始课，要凭借教材，重点教好拼音方法。

一、复习b、p、m、f 的发音部位和发音方法

二、指导学生看拼音方法图

1、图上的小朋友在推卡片，表示 b 和 a 碰在一起就可以拼出 ba 这个音节来。

2、告诉学生在拼音时，声母 b 要读得轻短些，单韵母 a 要读得响亮些，把 b 和 a 快速连读成音节。

3、利用“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的口诀，配合演示操作，帮助学生掌握拼音方法。

三 声母 b 和韵母 a 的四声相拼有一定难度，要反复练习

1、借助图画帮助拼读音节，让学生看清楚单韵母的声调。

2、把声母和带调的单韵母连读拼成音节。

四、声母 b、p、m、f 和 a、u、o 相拼的拼音练习

可用拉动式卡片或翻动式卡片让学生反复练习，以掌握拼读音节的要领。

第三课时

一、复习声母 b、p、m、f 和 a、u、o 相拼的拼音练习

二、书写指导

讲解 b、p、m、f 的笔画笔顺和每一笔在四线格的位置，提醒学生注意：

1、b、p 两个字母的竖画和右半圆所占的位置不同。

2、m 的两个“门洞”一样大；f 的横比较短，写在比四线格第二条线略低一点的位置上。笔画名称：“ ”叫右半圆，“ ”叫左弯竖，“ ”叫右弯竖。

3、教师要注意执笔姿势和写字姿势的指导。

三、认读字词

1、看图认读三个词语，从中感悟三个人之间的关系。

2、借助音节读准字音，从读词到认字。

3、离开音节熟练认读生字。 教学生多读几遍后进行用卡片辨认，重点是借助拼音规范语言。如“妈”应该读第一声，“爸爸、妈妈”第二个字要读轻声。

四、扩展活动

1、做游戏“说出我的悄悄话”：

同桌两人，甲在乙耳边发 b、p、m、f 中的某一个音，乙说出是哪个声母，然后交换进行。

2、做游戏“看谁找得准，找得快”：

听老师或同学拼读音节，看谁又准又快地在自己的卡片中找出相应的声母和韵母，并且摆成音节读一读。

3、拼读下面的音节：

bà bó bǐ pá pō pí mù mò mǐ fǔ fà fó

汉语教学设计11

【教学要求】

1、学会g、k、h三个声母，读准音，记住形，并会正确书写。

2、掌握g、k、h和单韵母ɑ、e、u拼读方法。

3、学习三拼音节的拼读方法。

4、会认哥、弟、米三个字。

【教学重点、难点】

1、学习g、k、h韵音、形。

2、学习三拼音节的拼读方法。

【教具准备】

放大图两张、声母卡片三张、三拼音节卡六张、生字卡三张。

【教学时间】两课时

【教学过程】

一、看图说话导入新课

1、在一个美丽的动物小村庄里住着许多动物，他们团结友爱，生活得非常快乐。动物小村庄里都有什么动物呢?请打开书14页，自己看着图说一说。

2、谁能指着图来说一说?(引导学生用多种句式说清楚)

二、进行新课

1、学习声母g、k、h

看图，小老虎和小灰兔在干什么呢?

(指图上虎)这个字有人认识吗?

⑴ 学习h

(指图上hǔ)这个音节就念虎。

听老师读;跟老师读。

谁听出来了，hǔ是哪个声母和哪个韵母拼出来的?(h-u)

(出示h)这就是声母h。跟老师读、开火车读、齐读。

你们看h像什么?

我们可以这样记它一把椅子hhh

⑵ 学习g

请看小老虎在打鼓(指dǎgǔ)这个音节就是打鼓，gu是怎么拼出来的?

请同学试着拼。

跟老师拼。

谁听出来了鼓的声母是什么?(g-u)

(出示g)指名读，跟老师读，齐读。

你们看g像什么?

我们可以这样记住它9字拐弯ggg

⑶ 学习k

小灰兔晾裤子(指kù)这个音节就念裤，谁能试着拼一拼，kù的声母是什么?

(出示k)念什么?

你们看k像什么?

2、复习巩固gkh

今天我们又认识了三个新朋友，请大家读一读(出示gkh)。

下面我们做一个小游戏，这里有一幅图(出示)我们的新朋友就藏在图里，看看谁能把他们找出来。(指名)

k可以这样记水草蝌蚪kkk。

3、指导书gkh

4、学习三拼音节

⑴ (出示ɑeu)请同学读一读。

gkh都愿意和它们做朋友，它们在一起能拼出什么呢?咱们来试试。(指名读，集体读)

⑵ 出示gu-ɑ-guɑ

gu这个音节怎么读?

gu和ɑ拼，拼出来是什么?(自己练，指名读，集体读)

还可以这样拼。出示g-u-ɑ-guɑ，跟老师读，指名读，集体读。

你都知道什么瓜呀?

⑶ 出示ku-ɑ-kuɑ

ku这个音节怎么读?

ku和ɑ拼出是什么?谁来试试?

也可以这样拼，出示k-u-ɑ-kuɑ，谁来试试?

⑷ 出示hu-ɑ-huɑ

h-u-ɑ-huɑ

这两种拼法谁愿意来试试?(自己练，指名读，集体读)

你们觉得哪种更简便?(指导学生用第一种方法)

5、练习拼读音节，看图说话。

⑴ 下面我们再来看一看动物小村庄里其它的物动都在干什么呢?请同学们指着图上的音节读一读，注意这里面有几个三拼音节。两种拼读方法你们用哪种都可以。

⑵ 谁能说说这些小动物都在干什么呢?(指名说)

⑶ 谁能展开你想像的翅膀，把三个小动物连起来编个小故事?

6、读儿歌，学习会认字。

⑴ 读同学们用手指着，看着音节自己读一读。

⑵ 听老师读一遍，看看你刚才是不是都读对啦。

⑶ 全班一起读一读。

⑷ 全班边读边表演。

⑸ 谁愿意到前面来表演呢?(请几人)大家一起读。

⑹ 老师要考考你们，看谁能认识这几个字。出示哥、弟、米(指名认，集体读)

三、总结

【点评】

这节课体现了课标精神和本套教材的特色。主要表现在

1、教师深入钻研教材，理解了编排看图说话学拼音的意图。能充分发挥情境图的作用，先引导学生仔细看图，展开想像，说一句到几句话。再从中引出有关的音节，分解出今天要学的声母，这样，既和孩子在学前已有的口语水平衔接，继续发展和规范学生的口头语言，又自然地过渡到学习拼音，使孩子顺利地从学前进入小学的学习。

2、体现了以学生为本，适当地放手让学生自主学习，又没有放弃教师主导作用。如看图说话时，学生怎么想就怎么说，在看图说一句话的基础上，启发学生用几个小动物说几句话，使水平高的学生思维和语言发展不受限制。又如三拼音的两种方法都练习后，学生愿意用哪种方法拼都可以。又如在最后读儿歌时，先让孩子自己借助拼音练习读读试试，老师再范读，表演儿歌时，也是让孩子们想怎么表演就怎么表演，气氛活而不乱。

3、教师十分注意利用各种手段激发学生学拼音的兴趣，而这些设计又紧紧围绕教学目的，是为教学内容服务的。如顺口溜，找朋友等。

教师亲切和蔼的态度和语调，激励性的评价，都营造了愉快、和谐、热烈的课堂学习气氛。

4、教师很注意一年级学生学习习惯的培养。首先很重视指导学生看书、读书。我们要树立这样一个观念，学生入学开始就是读书习惯培养的开始。要让学生养成爱书，喜欢看书，会读书的好习惯。

良好的写字习惯也很重要。教师也注意了提醒和纠正学生的写字姿势。

从以上几点可以说，这是一节成功的教学。

汉语教学设计12

【教学设想】

这是人教版语文一年级上册汉语拼音第11课。本课包括五部分内容。第一部分是复韵母 ie üe，特殊韵母 er。第二部分是声母与 üe 的拼音练习。第三部分是看图拼读音节词语。第四部分是看图借助汉语拼音读句子。第五部分是一首儿歌，配有图画。本课完成的是第一、二部分的内容。我是从以下三方面设计教案的。

一、整合教材，创设情境

学好汉语拼音是学习普通话的重要保证。针对一年级学生的年龄特点，结合新课程标准，我力求做到汉语拼音的教学具有趣味性，富有童趣。因此，在本课教学中，我充分整合教学内容，使学生在情境当中学拼音 。练拼读。我创设了到海南旅游的教学情境，激起学生学习汉语拼音的兴趣。在欣赏椰子树、欣赏海南月色的过程中，将学生带进了一个有声有色的学习情境。同时我设置了在旅游情境中的摘椰子和打气球的游戏，让学生在尝试中绕有兴致地拼读 ie üe 与声母相拼的音节。每一个环节紧紧围绕“海南的美景”这个主题的，可以说情境教学是贯彻始终的。

二、分层设计，扎实训练

我在处理教材上还自主扩展学习内容。如教材在编排上只是呈现出声母与 üe 的拼读，我就把 ie 的拼读也加了进去。在学习每一个韵母的过程中，我以边新授边巩固的教学环节进行教学。在每一个环节中我都分层次设计练习，循序渐进，使训练目标形成一个不断上升的坡度。如在拼读环节中，我就形成了 2个层次的训练：

1、结合课件，练习不带调的简单拼读。

2、开展游戏，巩固强化声母与 ie üe 的带调拼读，能组词更好。

可以说，孩子们通过这样的拼读训练，即学得扎实,又觉得生动有趣。另外，对于这节课的难点er的发音我采用了借助手势辅助发音的方法，并通过浅显的语言告诉学生er是一个特殊韵母。

三、自主探究，培养能力

从学生方面来看,新课程强调学生才是学习的主人,要让学生在课堂上形成自主、合作、探究的学习之风。一堂好课，关键是要看学生在课堂上是否学有所获、获得了多少。每一个孩子是不是都能生动活泼、主动发展。由于有的孩子已经接受过学前教育，又由于是低年级的孩子，自控能力不好，有的学过的就不愿意再听了。我在课堂上大胆地把学习的主动权还给学生，充分鼓励学生大胆说出自己的想法，安排了同桌合作学习，让学生互相交流、学会合作，尽量照顾到每一个学生的发展。

【教学目标】

1、在情境中学会复韵母 ie üe 和特殊韵母 er 及其四声，读准音，认清形，正确书写。

2、通过故事、游戏等形式，积极主动地学会整体认读音节 ye、yue，准确拼读与复韵母 ie、üe 组成的音节。

【教学重点】

ie ue er 的发音，声母与 üe 组成音节的拼读。

【教学难点】

er 的发音。

【教学准备】

课件，ie ue er 的卡片，四线格小黑板。

【教学过程】

一、情境导入，复习巩固

小朋友，你们喜欢旅游吗？那你去过海南岛吗？今天老师就要带大家坐着飞机去美丽的海南岛玩一玩，好吗？你们看，飞机来了！（点击出现飞机图）这架飞机说：我带来了你们的老朋友呢！谁来和他们打个招呼？（指名读）它们有一个共同的名字叫什么？（复韵母）复韵母读的时候有什么特点？（口形变化，从前一个音滑到后一个音）《汉语拼音11 ie üe er》教学设计21 相关内容:《语文园地三》教材简说和教学建议《春雨的色彩》教学设计四个太阳教学设计4、d t n l教案画家乡24 画家乡《识字二·比一比》识字写字教学建议口耳目教案查看更多>>小学一年级语文教案

我们一起热情地和它们打个招呼吧！齐读：ai─ei─ui─ao─ou─iu

小朋友们真能干，真有礼貌。现在我们一起乘上飞机，出发了。（播放音乐）闭上眼睛，伸开双臂，飞呀，飞呀，我们的飞机越飞越高，越飞越远飞啊，飞啊，海南岛马上就要到了……

二、情境引路，学习ie ue er

看！海南岛到了。小朋友睁开眼睛，海南岛美不美啊？（美）你在美丽的海南岛看见了什么？（指两三名说──一起说“椰子树”）

1、ie：

我们首先要学习的第一个复韵母的读音和“椰子”的“椰”读音一样。（图片出示椰子树和复韵母 ie）

⑴ 尝试发音：

谁来试着把这个复韵母读给大家听一听？指几名读。

⑵ 学会发音：

你读得真好！老师还没教，你怎么就会了呢？你能把你的好方法告诉大家吗？

（生：我读的时候，先发 i 音，再慢慢滑向 e，就能读好了。）能不能当“小老师”，带着大家读一读？（生领读）

⑶ 多种形式练读：

你不仅读得好，说得也很好，是个不错的“小老师”。

还有谁会读？（指名读）

我们来开小火车比赛，好不好？（开火车读──齐读）

⑷ 四声练习：

ie 也喜欢戴上四顶不同的帽子，按照我们的本领，戴在谁头上？

（指名说）

因为我们学过：ao ei u ü，谁在前面就标谁。

哪位小老师领着大家读？指名领读──齐读 iē ié iě iè。

小嘴巴真会读。老师又要考考你们了！看仔细（四声不按顺序点，齐读）

⑸ 拼读音节：

椰子树要跟我们做个游戏。你能读出上面的音节，椰子就会掉下来。课件。

指名领读 p—ie—pie i—ie—lie m—ie—mie t—ie—tie j—ie—jie

⑹ 整体认读音节：

真了不起，我们学会了复韵母 ie，还会读它跟声母组成的音节了。老师要奖励大家一下，讲个故事给大家听，好吗？有一天，复韵母 ie 在家里玩。e 说：“天气好，你带我到街上逛街玩吧！”小i说：没有大人在家，我们不能去的。“e 有点伤心，望着窗外叹气。这时候，小 i 的哥哥 y 走回家来了。太好了，就请带他去玩。大 y 对小 i 说：“你在家休息吧，我带去。”这时候，这个音节变成什么音节？指名说（整体认读音节）小朋友真聪明，整体认读音节 ye 跟复韵母 ie 读音一样，谁能读一读（指名读──齐读）

ye 有一点跟复韵母不同，ie要跟声母做朋友才是音节，ye 本身就是音节，戴上四顶帽子就能找生字朋友啦！卡片 yē yé yě yè，一起读。yē 什么 yē？yé 什么 yé？yě 什么 yě？yè 什么 yè？

分别指名说。

2、üe：

海南岛的椰树很美，到了晚上，海南岛的月色更加迷人，看。（媒体出示海南月夜图，播放音乐）

⑴ 引出 üe：

喜欢吗？你喜欢这里的什么？指名说，多么美的月亮呀，我们一起说一说（月亮）今天学的第二个复韵母就是月亮的月读成第一声，（出示 üe ）学生自学。

你能自己学一学 üe 吗？生自学 üe。

⑵ 反馈：

① 尝试发音，发音方法

你学会了吗？谁能一个人来读给大家听？指几名读

读得真准确呀，你是怎么读出来的？师：我们读 ie 的时候是从 i 滑到 e，那么读 üe 的时候怎么滑呀？（生：从 ü 滑到 e）

② 练读：

我们一起滑一滑（齐读──指多名读）。

③ 四声练习：

üe 也要戴帽子，老师考考你，帽子应该戴在谁头上呢？（e）为什么呀？（e 在 u 前面）

老师板书：uē ué uě uè 一起读一读。

读得真好，更难一点敢读吗？（点乱读）看，齐读。

④ 不带调音节：

真是了不起，再变难一点，üe跟声母做朋友，还会读吗？指名领读。

n—üe—nüe l—üe—lüe x—üe—xue q—üe—que j—üe—jue

老师：你有没有什么需要提醒大家注意的？

学生：有！我要提醒大家“ü”不要忘记了去点。

老师领说：我们有一句儿歌：小 ü 见了 j q x,擦掉眼泪笑嘻嘻。

⑤ 整体认读音节：

üe 跟声母做朋友，我们会读了。它的整体认读音节要来考大家了。板书：yue 指名读。

加上四顶帽子怎么读？指名---齐读 yue yué yuě yuè

yue 什么 yue？（指名说）yuè 什么 yuè？（指名说）

2、老师：（播放课件音乐）我们走在美丽的月光下，除了欣赏到美丽的夜色，还听到了什么？──优美的音乐。

老师：那我们是通过什么听到的呢？──耳朵！

⑴ 学会发音：

老师：接下来这个韵母就是和“耳朵”的“耳”有关的。这个韵母很特别，跟我们学过的复韵母都有不一样。你们看：韵母“er”是由单韵母“e”和声母“r”在一起组成的（引说）。r 表示舌头卷起来。

⑵ 练读：

请大家一起伸出小手，舌头和小手一样往上卷，试试！

开火车读──一起摸着小耳朵读。

⑶ 别韵母：

er 从来不和声母们交朋友，总是自己单独成为音节，我们把它叫做“特别韵母”。

一起伸出小手给 er 带上四顶帽子，ēr ér ěr èr

它们的生字朋友是谁呢？指名说

三、游戏巩固

1、来，我们跟 ie ue er 交上了朋友， ie ue er 邀请我们参加好于的打气球比赛。你们准备好了吗？──准备好了！

2、（课件出示带调音节气球飘动）请小眼睛看仔细的小朋友打气球，我们小朋友比一比，谁会读，本领大的还要给他找个生字朋友。

dié xiě xuě xié què

四、小结

今天咱们小朋友收获可真不小，去了海南，又学了拼音。

五、书写

老师：我们要跟他们说再见了。齐读。

我们看看写时要注意什么呢？

学生：两个韵母要写得*近一些，不能分得太开，因为它们是一家人！

学生：它们都是写在四线格的中格。

老师范写，师：i 在前，e 在后，ie ie ie

学生写。

汉语教学设计13

一、教学目标

（一）复习巩固a、o、e三个单韵母的读音、字母形及声调。

（二）认识书写汉语拼音的四线格，学习书写a、o、e三个单韵母的正确笔顺。认识拼音字母的基本笔画，“”左半圆，“”竖右弯。

二、教学重点、难点

（一）巩固练习a、o、e四个声调的练习。

（二）学会书写a、o、e三个字母。

三、教学过程

（一）复习巩固a、o、e三个字母的读音及四个声调练习。自愿戴着拼音头饰在课间玩耍注意观察所看到的字母之间有什么不同，并记住对方的拼音名字。上课时孩子又戴着头饰来学习和做游戏。（读书，读卡片，自读，指名读，同桌互相读）书写指导

四线三格记心间，拼音字母住里边。

声调、圆点写上格，胳膊长了住上格，

尾巴长了住下格，其它部分在中格。

中格一定要饱满，上格、下格空一点儿，

书写规则记心间，拼音才能写规范。

（二）教写a、o、e三个单韵母。

1．认识四线（从上到下）三格（上、中、下）。

2．拼音字母由基本笔画组成的，在四线格中，要按一定的规格书写。在写字母前，先学本课拼音字母的基本笔画名称。“”左半圆，“”竖右弯。

3．教学生书写。

（1）“a”占中格，两笔写成，笔顺是：先写“”，从第二线下一点儿的地方起笔向左贴上第二线写半圆，下面贴上第三线，到第三线上一点儿的地方收笔，充满中格。第二笔“”，从第二线挨着左半圆的起点起笔向下写竖，与左半圆下方相接后向右弯。

教师写一个完整字母作示范后，再一笔一笔带写一个字头。

（2）教写“o”，让学生看书上范字字帖后，分几步教写。

①这个单韵母念什么？

②在四线格中占什么位置？

③应该怎样写？由几笔组成？（由左上起笔一笔写成个圆，充满中格）

（3）教写“e”。

教写提问同“o”，从里边起笔写横，再向左写半圆。

△课间休息。

（三）巩固练习。

1．用拼音卡片复习三个单韵母读音及带调韵母读音

2．读书，教师范读后，让学生练习读，可先带领学生找到书上的字母位置，明确读书顺序，自读，再指名读。

（四）小结：我们今天学习了单韵母a、o、e的写法，最后读了书。

(五)作业

回家做字母卡片，然后读给爸爸妈妈听。

教学札记

这是第一次学写字母，学生会有困难，教师要多示范，加强个别辅导。要注意培养生正确的执笔姿势、写字姿势和良好的写字习惯。

汉语教学设计14

教学内容：

汉语拼音ie üe er

教学目标：

1、学会复韵母ie üe er，学会特殊韵母er及其四声，读准音，认清形，正确书写整体认读音节ye yue.

2、正确拼读声母与复韵母ie üe组成的音节。

3、认识8个生字。能借助拼音正确朗读句子，会读儿歌，体会丰富多彩的课外生活。

教学重难点：

重点：ie üe er的发音，声母与üe组成音节的拼读及认生字。

难点：er的发音。

课时安排：3课时

教学过程：

第一课时（总第38课）

一、创设情境，激趣导入

1、黑板上出示“拼音王国“的画面（学过的声母、韵母及整体认读音节）

2、谈话激趣：（复习字母）我们给他们打个招呼吧！（开火车读）

3、导入：今天，老朋友们还要介绍新朋友给我们认识呢！

二、自主探究，合作学习

1、认识第一位朋友“ie”（看书上的图椰树，全神贯注读ie），请学生借助图画读准音。

2、示范读，简单讲述发音方法，让学生观察口形并进行发音练习。

3、请学生同桌互读互检。

4、出示“ie”的四声，学生随老师的指点读。

5、提问：这个朋友的帽子戴在谁头上？（复习标调口诀）

6、接下来认识第二位朋友“üe”（看文中的月亮图）

7、示范读“üe”，口形由合到半开，中间气不断。请学生跟着教师试读。

8、请学生分四人小组合作学习“üe”的四声。然后抽小组检查学习效果。

9、指导书写“ie、üe”。

三、积累经验，学习ye yue

1、（观看椰树图和月亮图）这两个新朋友除了复韵母“ie、üe”，还可以用什么拼音呢。

2、讲述：我们认识了很多的整体认读音节，今天我们来认识“ye yue”。

3、请学生自己读一读，找出识记的方法：ie—ye，小i变成大y，üe—yue，加大y，ü去眼睛。（复习j、q、x、y与ü相拼的规则。）

4、请学生认读ye yue的四声，请小老师来带读。

5、指导书写。

第二课时（总第39课时）

一、抓重点，学习er

1、上节课我们学习了复韵母ie üe 和整体认读音节ye yue .今天我们要认识第三位朋友，是谁呢？（出示文中的图“耳朵”）

2、请大家试着发音er。教师检查。

3、让学生交流发音体会：小朋友在试读时有什么困难？或感觉有什么不同？

4、范读，告诉学生这是一个特殊韵母，发e时，把舌头卷起来对着硬腭，成了er。让学生模仿发音，然后教师抽读。

5、请学生学习er的四声；先开火车读，打乱顺序指名读；再用er的四声分别组词或说话。

6、指导书写。

二、拼读练习，游戏激趣。

1、出示n l与üe相拼的音节，让学生分二人小组合作学习，“我是声母n，我是韵母üe，拉起手来就是音节nüe。最后请学生汇报表演。

2、出示d t n l与ie相拼的音节，请学生分二人小组合作学习后自荐展示学习成果。

3、出示：j q x与üe相拼的音节，议论：为什么两点不见了？（复习j、q、x、y与ü相拼的规则。）

三、看图读音，比赛学习

1、拼音王国好玩吗？接下来，我们到拼音王国的另一个城市去看看。（出示文中第30页图）

请学生：大家来做导游，说说这个城市有什么？看哪个小导游介绍得最好！（随学生的介绍出示“树、蝴蝶、喜鹊、耳机”等词的音节。

2、表扬学生：真不错！那大家把这些音节自己拼读出来，好吗？

3、学生比赛拼读音节。

第三课时（总第40课时）

一、创设情境，识字读句

1、讲述并提问：下课时，小朋友们都玩不同的游戏。看看，这些小朋友在做什么？

2、有趣吗？把图上的句子拼一拼、读一读，用自己喜欢的符号标出这节课的音节和生字。

3、请学生拼读“叠飞机、做贴画、捏泥娃娃、有趣”的音节，先同桌一起读，再指名读、齐读。

4、指导学生学习生字“家、飞、机、有”，小组合作学生认字。（小组一起读，再由小组长指读，并讨论怎样记载。）

5、提问：你在哪儿见过这些字？用什么方法记住它们？

6、指导学生读句子，注意标点符号的停顿。

二、朗读儿歌，学习生字

1、借助拼音，自由读儿歌。

2、出示“弯弯、月儿、街道、蓝天、青山、小船、小溪、小河、流入”等词语的音节让学生练读。

3、请学生用自己喜欢的符号标出儿歌中的生字，借助拼音读一读。再用给生字“戴帽子”的游戏巩固（给生字选择正确的读音）

4、指导学生读“月儿、大河、流入、校园”，先带拼音读，再去掉拼音读。

5、提问：你在哪儿见过这些生字？你想用什么方法记住它们？

6、请学生给这四个生字分别“找朋友”。

7、开展读儿歌比赛。以组为单位，每组推荐句最优秀的参加班上的比赛。引导学生进行评价：读准音、读流利、配动作、听后是否觉得景色美？

三、迷宫游戏，巩固结束

1、复习本课中学过的复韵母、整体认读音节、音节词及生字。

2、做游戏，宣布规则：音读得对，读得准，才能过一关。

3、小组合作走迷宫，比比哪一组最先走出迷宫。

汉语教学设计15

课程：汉语综合课

班级：初三汉语班

教材：体验汉语 课文：《今天你高兴吗》

教学时间：（50分钟）

一、教学目标

使学生能表达自己的心情。

二、教学重点

1．生词：如果，感到，高兴，就，拍，看起来，啊，消息，球队，赢，不怎么样，怎么了，可以，发火，坏，没。

2．语法：太...... 如果......就......

三、教学方法

1．运用翻译法，讲解词语。

2．多媒体设备,图片讲解。

四、教学环节(共50分钟)

(一)组织教学(2分钟)

提问学生：问学生最近的近况，今天高兴吗？

(二)复习旧课(8分钟)

听写复习拼音

Xiao gao ke ming te zhong guo tai shou ren

(三)学习新课

认读，教读，说汉语，要求学生翻译为泰语。

2

3他是......

(四)本课小结(3分钟)

询问学生今天学习了什么,复习今天学过的表达心情的词语。。

(五)布置作业(2分钟)

课文抄写一遍。

课后总结：课文较简单，但是学生记忆并应用起来比较难，很难保证50分的课时。

第三周 教案

课程：汉语综合课 班级：高一汉语班（每周四课时）

教材：体验汉语 课文：《学习用品》

教学时间：（50分钟）

一、教学目标

1.了解基本的学习用品的名称。

2.学会问别人物体的名称。

二、教学重点

1．生词：这，那，手机，铅笔，吗，字典，不，这些，那些，书，也，汉语。

2．语法：句型：这是...... 那是...... 这些是...... 那些是......

三、教学方法

1．运用翻译法，讲解词语。

2．创设多种语言情景,以及实物，让学生进行反复操练。

四、教学环节(共50分钟)

(一)组织教学(2分钟)

提问学生：你的书包里有什么？引出今天的话题——学习用品。

(二)复习旧课(3分钟)

他是......

(三)学习新课

认读，教读，说汉语，要求学生翻译为泰语。

45

这是什么？ 那是什么？ 这些是什么？ 那些是什么？

练习朗读课文。分组朗读，单个人指读。击鼓传花朗读。

(四)本课小结(3分钟)

询问学生今天学习了什么。和学生一起复述。

(五)布置作业(2分钟)

课后生词找到拼音，并抄写一遍。

课后总结：学生学起来比较简单，但是记忆以及应用还是有问题。 第二课时：课文复习和练习

第三课时：听力和汉字练习。

第四课时：活动课：听中国歌。

第三篇：七年级汉语教学工作计划

汉

语

教

学

工

作

计

划

艾山江·依沙

汉语教学工作计划

教学工作是学校各项工作的重中之重，教学质量的高低又决定着学校的前途和命运，而搞好教研是有效提升教学质量的重要途径，所以，本学期制定教学工作如下：

一、要提高教学质量，关键是上好课。针对如何上好课，我将做两方面的工作：

（1）课前准备：备好课。

①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个细节问题都掌握清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑性，能运用自如。

②了解学生原有的知识技能的质量，还有他们的兴趣、需要、方法、习惯，在学习新知识可能会遇到哪些困难，采取相应的预防措施；

③考虑教法，解决如何把已掌握的教材内容传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的课堂活动。

（2）课堂上的情况。

组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持学习情绪的相对稳定性，同时激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂上的教学语言简洁明了。

二、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。

三、培养多方面的兴趣爱好，到图书馆博览群书，不断扩宽自己的知识面，为教学内容注入新鲜血液。

四、在教改方面，本人常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展, 进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面

发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主、创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。

在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，为教育事业奉献自己的力量。

第四篇：汉语教学

复合趋向补语（“ V 进来”、“ V 进去”、“ V 出来”、“ V 出去”、“ V 回来”等）

关于复合趋向补语的课堂教学，在吕必松先生的《华语教学讲习》（北京语言学院出版社 1992 年版）和崔永华先生的《汉语课堂教学技巧》（《北京语言文化大学出版社 2002 年版》中提到语法教学时都以此为例。

就汉语教学的现状来看，语法教学是与其他技能的教学相辅相成的，这里从语法教学的角度讨论语法教学的课堂技巧。

（1）展示语法点的技巧

展示语法点就是我们通常说的“出”或“引入”语法点，展示语法点是语法教学的第一步。展示语法点的方法有许多，可以根据不同条件灵活选择。常用的展示语法点的方法有：听写、提问、对话、实物、道具、地图、图片、利用动作演示等。

复合趋向补语就可以利用动作演示出语法点。老师可以通过动作来演示，边做动作边说出带复合趋向补语的句子：

我进来了。

我出去了。

我回来了。。。。

进一步，可以老师边做动作，边让学生说出下面的句子：

老师进来了。

老师出去了。

老师回来了。

（2）解释语法点的技巧

解释语法点就是对语法点的形式、意义、功能三个方面加以解释。对语法点的形式加以解释，一般包括结构本身、相关结构（如一个结构的肯定式、否定式、疑问式）、必要成分（如“被”字句的补语）、语法成分的排列顺序（如时量补语）和虚词的位置等。对意义的解释是告诉学生语法点的语义特点。在功能上主要是告诉学生所教语法点的功能和使用环境。常见的解释语法点的技巧有：列出公式、使用符号、借助图片、简笔画、道具、情景、表演、以旧释新、内部对比、汉语与学生母语对比、翻译、由学生自己解释等。

（3）练习语法点的技巧

所谓练习语法点，即在学生对所学习的语法点已有初步理解的基础上，通过大量练习最终学会所学语法点。练习语法点是语法教学的最主要环节，大体可分为三类：机械练习、有意义的练习、交际练习。

机械练习是指模仿、重复、替换、扩展等不大需要理解参加的练习项目。

有意义的练习包括交换练习、句型变换练习、复述练习、翻译练习等。

（4）语法点的归纳。

所谓归纳语法点，就是把前面零散出现的对语法点的说明集中起来，使学生有一个比较系统的了解。归纳语法点应当包含以下内容：形式特点、语义特点、语用特点、与学过的相关、相近的易混淆语法点的对比、与学生母语中相同语法点的对比、指出常见错误和避免方法。归纳方法有：系统归纳、对比归纳、提问归纳、实例归纳

本文来源于孔子学院 http://www.xiexiebang.com/

中国是世界上最棒的一个State(州)！”

本文来源于孔子学院 http://www.xiexiebang.com/ ：“老师，今天我能不能跟你去中国？”我们说：“不行，中国太远了。”这个小男孩儿很迷惑地问：“那你们每天怎么从中国来上班的？” 有一个四年级学生开口就问老师：“你是香蕉吗？”我很惊讶地说：“我不是香蕉！你是香蕉吗？”学生回答：“我不是香蕉，我是苹果！”我们当时忍不住大笑起来，一边笑一边问他：“你知道自己说的是什么吗？”他用英语向我们解释，原来他想说“你要香蕉吗？”，只是把“是”和“要”这两个动词混淆了

没关系，你们随便点，我给你们免费。如果你们带别的中国人来，我可以给他们打五折！” 本文来源于孔子学院 http://www.xiexiebang.com/

针对不同水平的学生，我采用了以下的教学方法（没有太固定的模式，根据具体情况而异吧）

１、对初学汉语的学生

我是先教学生反复读单词，然后让学生自己读，随时纠正发音。对于很多学生都读不好单词，应该再多读几遍。在学生读的不是特别差的情况下，我会表现出非常高兴的样子，让学生觉得自己有进步，有学习汉语的天赋。这对建立学生自信，拉近师生关系是非常有效的。语法方面我几乎不讲，因为讲了学生也不懂。让学生说简单的句子，大部分人的语序会有错误，马上帮他纠正。

２、有点基础，能用汉语进行简单交流的学生

我觉得这个阶段的学生是最好教的。上课的时候一般是先复习一下上次课内容。如果学生们掌握的不太好，我不会讲新课。上课的时候，我还是先讲单词，名词很简单，不用多讲。动词，连词是难点。有时候我会先用生词造句，学生理解以后，鼓励学生也造句。学生对每个生词的意思和用法都掌握以后，学习课文。

３、汉语水平较高的学生

不管采用什么样的教材，我都不是以书本为主。我会根据学生的兴趣，爱好用课本上的单词，语法讲大量的课外的话题、我接触过的这个阶段的学生，没有一个人喜欢老师只讲教材。

每个学生的情况都不一样，所以也没有万能的教学方法。但是只要我们用心去做，肯定会成为受欢迎的老师！

本文来源于孔子学院 http://www.xiexiebang.com/

我制定了中文教室规则。

在中文课堂，除了要遵守学校规定的共同守则之外，我还规定，上课时间不允许喝水，不允许嚼口香糖，没经过老师同意不允许随意走动和说话；每节课开始前，全体师生要起立，按照中国的方式互致敬意，学生用中文问候老师，老师也问候学生；听课时，要尽量按照中国学生的方式坐，即双手重叠放在课桌上，要坐直„„这些略显严格并带有中国特色的教室规则不但没引来学生的抗议，还让他们感觉新鲜有趣。特别是开始上课的仪式，会把他们的注意力一下子集中起来。

本文来源于孔子学院 http://www.xiexiebang.com/

对外汉语老师课堂用语 每日十句

本文来源于孔子学院 http://www.xiexiebang.com/ 1.Please listen to the tape recorder/to the recording.请听录音。2.Listen carefully,please.请仔细听。3.Look carefully.仔细看。

4.Please look at the blackboard/picture/slide.请看黑板幻/灯片 5.Please answer my questions.请回答我的问题。6.Can you spell the word......? 你能拼读这个单词吗？ 7.Spell the word......,please.请拼读这个单词。

8.Can you use these words to make sentences? 你可以用这个词造句吗？ 9.Pay attention to your spelling/pronunciation.注意你的拼写/发音 10.Say after me,please.请跟我说。

本文来源于孔子学院 http://www.xiexiebang.com/

一，提前“听懂”汉语，增强学生学习的自信心

对于零起点的学生来说，上第一次汉语课时，也许他们一句汉语也不会说，一个汉字也不会写，但是教师告诉学生一些常用课堂用语，如“上课”、“下课”、“休息”等，可以使学生马上感受到汉语的“意义”，并能模仿老师使用它们，从而增加了学习汉语的兴趣和自信心。学生刚开始学习汉语时，教师提供的课堂用语不宜太多，一次两三个比较好。展示课堂用语时，最好写在黑板的一角，按顺序标注拼音、汉字以及英文意思。每到运用时，一边指着板书（上课），一边用手势、身体语言等表达其意（如听到铃声），一边说出课堂用语，一边让学生模仿。下次再上课听到铃声时，教师不用示范，只要用手指着黑板的板书，学生就能说出“上课”。几次或几天后，不用板书，也不用铃声，教师只要说“上课”，学生就会进入上课状态。

本文来源于孔子学院 http://www.xiexiebang.com/

志愿者如何上好第一堂课

本文来源于孔子学院 http://www.xiexiebang.com/

一、备学生，做到因材施教

看年龄 要根据学生的年龄特点，选择教材，设计活动，准备道具。懂职业 要根据学生的职业特点，了解他们的需求，做到供其所需。

摸程度 要摸清学生的真实水平。选择适合的教材，设计巧妙的引入活动，使用恰当的课堂用语。

记姓名 提前拿到学生的名单，把没把握的名字读准。最好第一堂课就能叫出学生的名字，从而赢得学生的亲近。

做名片 提前把学生的名字翻译成中文，做成名片，最好带拼音和解释，还要一式两份，一份摆在课桌上使用，一份带回家供他们在作业本上写中文名字用。

知兴趣 要向当地老师请教学生们的兴趣、爱好，了解他们喜欢谈论的话题，喜 欢的影视剧、舞蹈及歌曲，爱吃的饭菜等，以便设计活动做到投其所好。晓习惯 要知晓他们的学习习惯和学习方法。

二、备环境，做到因地制宜

了解软件和硬件环境是上好第一课的保障。要充分了解所派驻国家对汉语或其他语言教学的要求，了解学校的规章制度，其中对于学生考勤记录、课堂要求、学分标准和作业给分标准最为重要。提前一两天去看看你要用的教室，将环境中有可能成为学员兴趣点的知识编入到教案中。看教室要做到以下三点：

知位置 准确知道要上课的教室的位置，估算一下从住处到教室的路途要花费的时间。看布局 看看教室的布局是否适合做游戏，是否适合粘贴或悬挂图片、地图等。站在讲台上试讲几句，感觉一下声音的传播情况，以判断自己在正式上课时要用多大的声音才可以让最后一排听清楚，并决定在上课时是否需要用麦克风。在黑板或者白板上写几个大小不同的字，然后走到最后一排去，看看自己能看清多大的字，以确定自己在正式上课时要写多大的字。查设备 先看有没有最基本的教学设备：黑板或者白板、笔、板擦等。再看电化教学的视听设备是否完好，检查麦克风、幻灯机、投影仪或者台式电脑等是否工作正常；看看电源的接线是几相的插头，是否与自己用的录音机或者电脑的插头匹配。顺便看看灯是否都亮，照明和通风怎样，还有安全通道及疏散方式等。

三、备教材，做到了然于胸

做计划 整体把握教材的难度和进度以此确定第一堂课的进度，最好在第一堂课把教学进度情况印发给学生。

写教案 最好提前备出一周的课程，至少第一堂课的教学目的、教学重难点、教具、教学方法、教学步骤、活动设计都认真思考写出。第一课内容不要贪图太多太杂，要重点难点突出，最好在每个步骤下标注所需时间。

建议第一堂课的教案包括以下内容：教师自我介绍；学生自我介绍；中国概况

介绍；汉语及汉语课程介绍；学习方法介绍；课堂要求（包括出勤、作业要求、发 言、活动参与、实践等）；学分评价（出勤、作业、阶段性检测、笔试、口试各占的 比例）；教会几个简单的问候语或课堂用语（如你好、谢谢、再见、上课、下课、跟 我读，等等）。

听示范 提前看完汉办志愿者中心发放的资源包中的示范课程。如果可能联系到先期到的汉语教师，去听他们的课程，了解当地的汉语教学情况，体会课堂氛围。

做试讲 有条件的教师可以请其他汉语教师帮你听听试讲，或者自己模拟串讲一

遍，及时发现不足加以完善。

做录像 有条件的教师还可以把他们人生第一次（至少你的第一节课上）说汉语、写汉字的时刻留下来作个纪念，今后随时跟踪记录每个学生的成长，在学期课程结束时，把每个学生的汉语成长经历刻录成光盘送给他们，也为研究汉语教学积累资料。

四、调心理，做到乐教乐学

在国外的第一节课难免让人有些紧张。了解派驻国的文化习俗，可以帮助把握教学体态语言。提前跟学生见面聊天，发自内心地跟你见到的每个人微笑，紧张自然消失。

如果遇到学生扰乱课堂的情况，尽量不要正面冲突，可以放到课后解决，或者巧妙地利用教学环节引导学生参与到你的教学活动中，这是你的最大目的。如果学生问到的知识我们没有把握回答，可以坦诚地告诉学生，课下查阅后于下节课为他们专门讲解。

相信志愿者教师认真做好以上工作，做到有备而讲，一定能上出精彩的第一节课。当你陶醉在第一节课成功的喜悦中时，别忘了写课后反思，这是完成每节课教学的最后一个环节，也是很重要的一个环节，它会使你的教学日臻完善。希望汉语教师志愿者在汉语及中国文化推广的广阔舞台上奏响精彩的第一乐章！（作者单位系哥伦比亚新格达纳达学校）本文来源于孔子学院 http://www.xiexiebang.com/

对外汉语教学口语课实验教案 本文来源于孔子学院 http://www.xiexiebang.com/ 第十一颗

去商店买东西

教学目标：

通过本课的教学，要求学生掌握课文生词27个及大部分补充词语。能运用相关补充举行进行对话，能流利地朗读或背诵课文，能较准确地独立完成练习，能就买东西为题，编写出简短的对话并用于实践。

教学重点：

1.副词“非常”的用法

2.表示转折意义的几种说法

3.形容词

4.量词

教学难点：

连词“还是”，英译为“or”，注意与其他英译为“or”的词，如“或是”“或者”“（用于否定句的，提出两种或多种事物时）也不”“否则”“不然”“大约”“不然，否则”，应着重讲清用法上的区别。

教学方法：

1.学习生词时，采用预习、跟读、重复练习。

2.学习课文时，听录音，教师范读，学生朗诵，进行会话。（自觉实践法）

3.进行练习

教学课时：

（课文）2课时

教学内容（附课文、生词）： 课文

我们学校对面有一个超市。哪个超市不太大，但是东西很多。有不少吃的东西，还有很多有用的东西。我每天都去超市买东西。那里的水果和面包非常好吃，也很便宜。超市的售货员都认识我。他们常常教我一些简单的汉语：“两瓶啤酒”“一斤苹果”“一支铅笔”等等。我每天学习很多生词。

超市旁边有一个书店。书店里有很多新书，还有报纸和杂志。中文的、英语的、日文的都有。那个书店很小，但是买书的人非常多。我也常常在那儿买英文书和汉语书。

生词

对面n.超市n.太adv.但是conj.少adj.用v.水果n.非常adv.好吃adv.便宜adj.售货员n.认识v.一些（数量词）简单adj.瓶（n./量）啤酒n.斤（量）公斤（量）苹果n.支（量）等（助）书店n.报纸n.杂志n.中文n.英文n.日文n.生词、课文及部分练习。

听来两次课文——第一次由教师以较慢语速念诵，让学生边听边看，给学生一个初步印象。第二次放录音，以日常语速进行适应训练。

1.生词：领读两遍拼音。强调三点：①三声与三声连读，第一个三声要改为二声，e.g.水果，可以采用夸张的手势。②三声与一声连读，应读成半三声，e.g.好吃、简单，可以采用夸张的手势表达。③专有名词开头字母要大写，e.g.中文（Zhongwen）英文(Yingwen)日文(Riwen)。用色粉笔做特殊标记。

检查：让同学把拼音遮住读汉字。纵向→横向→纵向隔行→横向隔行etc.，切记单一。（是同学始终处于紧张、兴奋状态，谁都可能被点到）。

讲解生词时，注意：①衍生。对面→（方位词）里面、外面、左边、右边、前边、后面、旁边、背面、东面、西面、南面、北面等。太→非常、极其、相当、有点儿、少许、很、十分等；水果→西瓜、苹果、桃子、猕猴桃、葡萄等（常见水果）好吃→好看、好听、好闻、好喝等。②造句。好吃——某某东西好吃，以防“食堂不好吃”之类的错误，其中省略的食物主语不可忽视。③“但是”。表转折，有“但、可是、可、不过、然而”等，与之意思相似。“然而”常用语书面语。④“非常”。程度副词，用于修饰形容词或动词，如：非常好看、非常快、非常高兴等。与之相类似的程度副词有“很”“十分”等。注意：得很、（得）不得了，极了等用于句尾。与程度副词，两者一次只能使用一个。以免发生“很好吃极了”的错误。⑤反义词。少↔多，简单↔复杂，便宜↔昂贵，常用“贵”代替，干净↔肮脏，常用“脏”代替。⑥量词。斤、公斤。用于买卖中询问重量“XX多少钱一斤”，“一斤苹果”。在中国“公斤”很少使用，一般商家都会以“斤”为计量单位。“支”常用来做笔的量词，如：一支钢笔、三支毛笔等。“瓶”是借用名词做量词，一般修饰用瓶子装的液体物品。⑦⑧⑨⑩

2.课文：按两个自然段，以慢速和自然语速领读，让学生大声朗读，纠正错误读音。按课文内容提问，学生依次回答

本文来源于孔子学院 http://www.xiexiebang.com/

对外汉语中级口语教案《城市的交通

本文来源于孔子学院 http://www.xiexiebang.com/

《城市的交通》口语教案

授课时间：90分钟

授课内容：城市的交通 授课对象：中级班留学生 授课的目的和特点： 让学生理解该段的生词

让学生了解“中国城市的交通”，适当展开讨论

本节课没有新增语法点，对语法的讲解将不作为重点

突出口语课特点，尽量让学生多开口说话

授课过程：

一．开场白，引入话题；（1分钟）

二．介绍本课的教学过程和重点，使学生了解今天要学习的内容、方式和重点；（2-3分钟）

三．讲解生词；（25分钟）

A．

请学生朗读黑板上的生词，同时要求其他人自我检查预习效果。让学生自己发现哪些词记得清楚，哪些词记得不太清楚。

B．教师拿着书和笔走到学生中间，把该学生读得不准或读错的词圈出来，尽量让该学生顺着读完，实在读不出再进行领读。教师可以重读生词，让全体学生跟读，如果在那个词上学生声音比较零乱，教师可以重点纠正该词，重复2、3次。

C． 开始分析生词，进行板书。（简单讲解，可以让学生用所学的词造句，让其他同学订正）

1。百姓：百是数字，姓是家族的字，也就是姓氏；百姓就是指平民，一般的人

例句（1）如今百姓的生活水平都提高了，大家的日子都过得很好。

（2）只许州官放火，不许百姓点灯。（谚语，可以适当解释一下意思）

2．走访亲友：这个生词可以分成两个，走访和亲友。

走访是指前往访问或者拜访，如：老师经常走访学生的家长，了解学生在家的表现。

亲友有亲戚朋友，亲密的朋友和亲热友爱三种意思，这里是指亲戚朋友，如：今天他有唱歌比赛，他的很多亲友都过来给他加油。

走访亲友就是拜访亲戚朋友，中国还有一句话叫做“串门儿”也有这个意思。

3．塞车：塞指堵，堵满空隙的意思；塞车就是交通被车辆塞满。如：

（1）对不起，我迟到了，路上塞车，下次我会早一点来了。

（2）现在是下班高峰期，到处都塞车，只能慢慢走了。

4．虽说：连词。虽，虽然；说，说话说明。虽说就是虽然这么说。

例句（1）虽说他带了雨伞，但是这么大的雨，还是会淋湿的。

（2）虽说平时他也说说笑笑，其实他是一个很内向的人，有什么事都闷在心里。

5．甚至：①连词。用在并列词语最后一项之前，表示突出这一项。如：对于这个问题，好些人还不完全理解，甚至完全不理解。

②副词。强调突出的事例：这道题目甚至老师也做不出来。

D．补遗：本课的重点词语我们就分析到这儿，学生对这些词语还有什么不清楚的，可以提问。如果没有，进入课文讲解。

四．讲解课文和组织对话；（45分钟）

A．请学生轮流分段朗读课文内容，不要打断学生，在学生出错的地方做好记号。

B．先对学生的朗读表扬一下，然后再纠正学生的错误。

C．提问学生分别概括各段的主要内容和组织对话。

（可以找班上学习成绩较好，平时比较爱思考的学生进行回答）

第一段：中国老百姓的交通方式（组织学生交流各自国家的交通状况，可以老师和学生进行对话，让彼此了解对方国家的主要交通方式）

第二段：交通的发展和由此产生的问题（可以老师和学生讨论，尽量让学生自己交流对话，说说现在交通的发展和产生的问题）

第三段：怎样解决这些问题（组织学生讨论解决办法，发表自己的意见和建议）

D．总结在交流对话中比较有用和常用的口语用法。

比如：你们平时出门都是怎么去的啊，坐车还是走路，还是怎么的？（是„„还是„„）

你们那边交通怎么样啊？挤吗？（„„怎么样）

我觉得现在的交通很糟糕，老是塞车。（老是：经常）

经常打车都打不到（打车打不到：注意打字用法）

杭州的交通真糟糕，这不，又堵车了！（„„这不„„）

那还用说，北京是首都，国际大都会，当然要注重交通了！（那还用说）

要是能增加一些公交的数量就好多了。（要是„„就„„）

E．补遗，提问学生有没有什么不懂的，或者需要补充的。

五．回顾本课的主要内容，复习生词和课文，布置作业，下课。（10分钟）本文来源于孔子学院 http://www.xiexiebang.com/

一、组织教学——环节约占总教学时间的5%

复习：

听写：

每次开始有一个听写，可以让学生有一个必须学习单词的压力。听写的内容应该是课文里最重要的单词或词组。如果学生有能力的话，可以都听写。听写时可以让学生轮流到黑板上写几个，写完之后，让学生纠错，指出黑板上的单词哪里错了，如果错了，正确的应该怎么写，让学生把正确的写在错误字的旁边，这样学生有一个清晰的比较。对加深记忆有很大帮助。

导入：

调动学生进入学习状态，切入本课学习内容，可以检查作业的形式。回答问题，教师提供的总结性参考答案具承上启下的作用，慢慢把学生引导到本课将要讨论的话题上来，由教师绝对控制到适当展开。

实例：

本节课讲手机。老师可以从夸奖学生的手机为切入点，让学生以功能为基础，每人都说一个自己手机里有的功能，比如说：打电话、接电话、发短信、闹钟、日程表、计算器、照相„„适当可以扩展探讨一下其中大家感兴趣的一项或两项。

二、生词学习——环节约占总教学时间的20%

单词讲解的同时，教师应该给学生所有单词主次分类，分类原则是：常用或不常用，正式或非正式、中性的分类原则，这样做最主要是给学生一个清晰的认识。在以后使用过程中不容易用错。

可以从话题出发，通过实物展示或者提问的方式导入生词。遇到学生不正确的发音予以纠正，为后边的成段表达打好语言基础。

生词操练一般采用的是教师给情景、学生说句子的方法。要注意，一般由较容易的情景开始操练，但最后最好扩展到课文中的句子，为后边理解、复述课文作好铺垫。

由于是独立造句，一般说来，学生的积极性较高，但造出来的句子很容易出现词的解释包括词的语法功能及特点、词在句中的位置、词的搭配、词的使用范围有很多不对的地方，需要老师重点的地方给予充分的讲解。

单词解释的方法：

以旧词释新词

用学生已经学过的汉语词汇来解释新词。在解释单词时，教师可以先启发学生用已经学过的单词释义，然后在给以归纳，纠正。

实例:

讲新词“恰巧”时，可以引导学生用学过的同义词“正好”来释义。讲“当即”可以解释为“马上”、“立即”。

又如讲“姑姑”一词，可以这样做：

老师：

xx，你知道什么叫姑姑吗？

学生A： 不知道。

老师：

那我告诉大家，姑姑是爸爸的姐姐，爸爸的姐姐就叫姑姑。大家明白了吗？

学生1：

明白了。

老师：

那爸爸的妹妹叫什么？谁知道？

学生2：

我知道，也叫姑姑。

老师：

对了。所以姑姑是爸爸的姐姐或妹妹。

用学过的单词释义，不但可以帮助学生摆脱母语翻译的局限，正确地理解词义、调动学生的积极性、提高他们的汉语表达能力，而且对复习、巩固所学过单词也是非常有效果。

根据语素推测词义

教师在教授新词时，应当引导学生对新词中学过的语素进行回顾，并根据旧语素的意义来推测新的意义。

实例：

学习“服装店”一词时，教师引导学生回顾“店”是已经学过的语素，是“商店”的意思。“服装店”就是“卖服装的商店”。又如“自学”一词时，学生弄懂了“自”是“自己”的“自”，“学”是“学习”的“学”，自学的含义便不讲自明了。

利用旧语素来教授新词，可以培养学生根据语素的意义推测词义的能力，对于提高学生以后的阅读能力很有帮助。

问答

通过教师提问，学生回答来讲解词义和词的用法。

实例：

教“干”这个词，可以这样做：

老师： “干”是什么意思？（在学生预习过的情况下）

学生： “干”是做的意思。

老师：那组几个词呢？

学生：干活儿、干事、干工作（不同的学生回答）

老师： xx下午你做什么？（用学过的“做什么”带出“干什么”）

学生：我学习汉语。

老师： xx昨天下午你干什么了？

学生：我和朋友去电影院看电影了。

问答方式是一种非常使用的方法。尤其是在学生预习情况较好、所讲词汇有比较容易、或者学生水平高过本课之上时，它的特点是可以引导学生一起思考、归纳，使课堂教学交际化，利于培养学生的真实的汉语表达能力。

三、课文学习——环节约占总教学时间的30%

口语课的课文，一般是口语课的核心。处理好课文，是口语课的关键之一。

课文的学习内容及方法是：

1、课文听读——纠正语音语调

教师先读一遍，学生听一遍，让学生有不明白的地方做一个标记，又不会的字词标注一下拼音，然后让每个学生读一遍，由教师点名，这样学生时刻处在紧张的状态中。在每个学生读完之后，老师可以问大家，刚才他读的有没有错误的地方。这样做学生是时刻都在思考中。而不是别人在读自己在想着别的事情。最大限度的调动课堂上的学习效率。

学生在读时除了给学生纠正语音语调以外，还要注意示范自然口语的语调、语气、轻重音及停顿。再纠正的过程中，可以采取让学生模仿自己，适当的时候可以让学生多模仿几次。如果遇到怎么也发不好的音时，可采取让他模仿一下旁边发音比较好的学生发音。

2、课文讲解之语法讲解

在讲解课文时，遇到有代表性错误的语法现象，给予充分的讲解。推荐方法是，句子释语法：

句子释语法就是用句子来解释语法，在解释语法时，应避免长篇大论的解释语法，而是要用学生经常用到的句子，让学生感受到，只要学会这个语法，就能更表达心情，这时学生就会很愿意去学习语法。

在举例句的时候应该注意一下几点：

a)

第一个例句以学生切身实际的、常用、短一点的例句开始。

b)

第二个例句以上一条为基础，适当的长一点、难一点。

c)

第三个例句适当的发挥一下（以调节气氛为好）

实例：动态助词“着”加在动词后边，表示动作，状态的持续。形式是 “„„着„„” 例如：

i.窗户开着，可是门没开着。（用手指着窗户、门）

ii.这是你的书吗？不过书上没写着你的名字。（拿起b同学的书，问他）

iii.女孩的衣柜里一般挂着很多漂亮的衣服，是不是Cindy（女同学）？

在举例子中注意的几点是：如果发现学生在通过例句解释之后，没有很清楚的情况时,应用图示或公式将语法点的形式列出，简明扼要，便于帮助学生记忆和理解，在视觉上有一个清晰的认识。可以写在黑板上，但不可过于繁琐。

实例：

比如解释“把字句的基本句型”，就可以这样写：

名词（施施者）+把+名词（受施者）+动词+其他

然后着重解释图示中的“其他”是什么，以及“动词前后总有一些别的成分”让学生在理解图示的基础上掌握其他使用条件。

比如讲“连”字句，就可以把强调部分所适用的词性情况用图示解释给学生，帮助学生记忆、掌握。

1、名词

2、动词

连

3、数量词语

+ 都 / 也 + 动词 + „„

4、小句

使用公式，比如在解释比较句中“比”字句的语义关系时，可表示为：

甲 + 比 + 乙 + 形容词

——

甲 + 形容词

我比他大

——

我大（他小）

又如结果补语的语义结构可表示为：

作业我写完了

——

我写 +（作业）完了

他跑累了

——

他跑 + 他累了

3、课文讲解之深度理解文章内容

就课文内容提问的方法帮助学生理解课文，要注意的，教师设计的问题，除了要涵盖重点内容以外，还应该提问那些语法较难的句子，或者带有重点功能表达项目的句子，即个别重点句，此类讲解，除了说明句子的语义和结构形式以外，还要说明句子的使用功能。重点句的操练，一般采用教师给情景，学生用重点句进行表达或对话的方法。

实例：

关于“问路”的课文：

A：请问，去友谊商店怎么坐车？

B：在校问口坐101到人民广场，然后换地铁。

A：在哪儿下车？

B：在中山广场下车。

A：麻烦你了。

B：不客气。

实际操作过程是：

老师：

请问，去友谊商店怎么坐车？

学生1： 老师，我还没去过友谊商店呢。

老师：

请问，去友谊商店怎么坐车？

学生2： 坐101到人民广场，再换地铁。

老师：

在哪儿开始坐车？

学生2： 在校门口儿坐车。

老师：

很好，请你再说一遍。

学生2： 在校门口儿坐101到人民广场，再换地铁。

老师：

好。在校门口儿坐101到人民广场，然后（！）换地铁。在哪儿下车？

学生3： 在中山广场下车。老师：

麻烦您了。学生3： 不客气。

老师：

请问，去友谊商店怎么坐车？

学生1： 在校门口儿坐101到人民广场，然后换地铁。„„

通过这种方法，练习了本课所要掌握的语言点之后，再练习一两遍课文。有些对话引入之前，为了对会话进行限制，教师可以先画一个示意图或给出重要的词语，比如上例，如果教师先在黑板上画上从学校到目的地的示意图，效果会更好些。

这种方法的好处是能够突出本课的语言点，对它进行比较充分的练习，容易和实践结合起来；

四、交际会话（自由表达）——环节约占总教学时间的10%

此环节老师结合学生的实际情况，以课文内容为延伸点围绕本课要学生掌握的功能、情景点或词语，贯穿于整个课堂中。

实例：

单词表

1、头发

2、抽烟

3、„„

在讲解这些词的时候，例句应用现有的场景为最佳。比如说头发一词，马上就可以以大家的发型为切入点，如果发现学生有兴趣，可以稍微深入一点的聊一聊。

再比如说抽烟一词,可以问有人抽烟吗？每天抽几根烟？抽了多长时间了？那你知道抽烟对身体不好吗？别的人呢？家里面，朋友有抽烟的吗？这样就是一个很好的话题，就可以很深入的聊一聊，同时也是对这个单词的多重练习。

五、复述课文——环节约占总教学时间的10%

复读课文时，要板书提示词，在复读的过程中，提示词可以逐渐擦掉。

复述课文的一般步骤：

先由老师看着提示词，带着学生一起复述，适当时候给一些提醒。如果人多接着分组练习，最后抽查个别学生复述。分组练习的方法，可以让学生集体分组练习，如一半学生集体扮演A角色，另一半学生集体扮演B角色，进行对话，然后交换角色再对话，也可以让学生两个一组，给两分钟自己分组练习。

课后习题：

在复述课文原话的基础上，老师选择一道二道有代表性的课后习题，拿到课上来让大家练习一下，巩固一下新学的单词及语法。

通过环环相加，层层铺垫的教学设计，引导学生完成了由词到句、到整段的表达。通过用原文语句叙述，到语言框架的运用，由有准备的交际会话，最后到无准备的自由交际表达，越来越接近生活中的交际实际，基本完成了训练学生言语能力和言语交际能力的目的。

了与过的区别 了”用在动词、形容词后面，表示动作或性状的实现，即已经成为事实。例如：“年纪大了。”（表示具备了年纪大的性状）、“来了一个人。”（表示动作实现了、完成了）

同样，就“了”本身而言，表动作或性状在变化过程是处在哪一点上，跟动作或性状的发生的具体时间没有必然联系，但受其他词语的制约，“了”表示实现体，也可以是现在实现、将来实现或过去实现。例如：

下了班老师们走出了校门。她现在到了东京。（现在实现）下了班到我家来一下。到了东京就来信。（将来实现）

那天我下了班立刻就走了。昨天我离开时她已经到了东京。（过去实现）

“了”加在表示性状的动词和性质形容词之后，不是表示完成，而是表示性状的实现。比如：

他懂了不少道理。（原来不懂，现在开始懂了）

父亲头发白了不少，还瘦了很多。（原来不白不瘦，现在变白变瘦了）

“过”用在动词、形容词后面，表示曾经发生这样的动作或者曾经具有这样的性状。可以认为“过”是表示经历态，表示过去有过某种经历。例如：我们去过黄山。（表示曾经发生“去”的动作）我打过毛衣。（表示曾经有打毛衣的经验）

“过”也可以用在形容词之后，表示过去有过某种状态。如： 年前冷过一阵子。（表示曾经具有“冷”的状态）

她年轻时也曾漂亮过。（表示过去有过“漂亮”的状态。）

“了”和“过”用法很相似，能用“过”的动词后，很多都能用“了”替换而句意大致相同。如：“吃了（过）苦头就明白了。”但两者还是有很大区别，应注意分辨，以提高用语的准确性。试比较：

我们游览了长城。（“游览”的动作已实现）我们游览过长城。（以往有“游览”的经历）

他去了北京。（暗示现在“去”的，“去”的动作已实现，着眼点是现在）他去过北京。（暗示不是现在“去”的，着眼点是过去）他当了班长。（暗示现在成为班长，着眼点是现在）他当过班长。（暗示现在不是班长，着眼点是过去）

把 与 被

句式特点：“把”字句的一般结构：S + 把 + O + V +其他成分。S把OVP

“把”字句是汉语中常见而又复杂的一种特殊句式。“把”字句的句式语义主要是主语对动词的受事作了某种处置。根据学者的研究，多数“把”字句表示某一物体在外力的作用下从甲点转移到乙点。“把”字句中的“把”是一个介词，其功能是将原来充当动词宾语的受事成分提到动词之前。使用条件：

句式1：NP1（施事）+ 把 + NP2（受事）+ V +（了/着）

汉语中由一个动词充当谓语主体的“把”字句并不多，这样的句子大多数动词后面也要带上“了”或者“着”。例如：

（1）你把盘子里的菜吃了！（2）把窗户开着，透透气。句子变换举例：

你吃了盘子里的菜。←→你把盘子里的菜吃了。

句式2：NP1（施事）+ 把 + NP2（受事）+ V1-V1 如果单个的动词后面不带“了”或者“着”，那么动词就要以动词重动形式作为句子的谓语中心语来构成“把”字句。动词重动形式有多种，在“把”字句中出现的主要是带“一”的。如“谈一谈、说一说、试一试”。这样的“把”字句只能用在口语中，而且主要是用在祈使句中。例如：（1）你把你的看法说一说。

（2）辛楣又把相片看一看，放进皮夹。

表示已经发生过的事情用带“了”的重动形式“V 了V”，这样的用法不多见，仅限于个别动词。例如： 崇祯把稿子看了看，提笔改了两个字，加了一个内容，就是严厉责备卢象升。句子变换举例：

你说一说你的看法。←→你把你的看法说一说。

句式3：NP1(施事)+ 把 + NP2（受事）+ V + 补语（结果补语）

“把”字句中大多数“把”字结构后面的谓词性部分都不是一个动词，而是一个动词带上补语构成的中补短语，而补语中结果补语构成的“把”字句又是比较常见的。上句也可以转换成“被”字句，但当人们回答“你的电脑怎么了”或者“你的电脑呢”这样的问题时，人们更倾向于用“被”字句。句子变换举例：

小王搞坏了我的电脑。←→小王把我的电脑搞坏了。←→我的电脑被小王搞坏了。

被”字句是指用介词“被”或“叫”“让”等引进动作施事的一种句式。句子的主语是动作的受事。基本结构是：基本结构是： 名（受事）+被+名（施事）+动+其它 “被字句”记作“O被SVP”

例如：

（1）敌人被我们打败了。（我们打败敌人）

（2）他被公司开除了。（公司开除他）

“被”书面语色彩较浓，口语中常用“叫”“让”；“被”的宾语有时可以不出现，“叫”“让”的宾语则必须出现。例如：

（3）他被老师批评了一顿。（他被批评了一顿）

（4）困难终于被大家克服了。（困难终于被克服了）

（＊困难终于叫/让克服了）

运用“被”字句要注意以下几点： 1．“被”字句和“把”字句一样，动词都是具有处置意义的动词。能进入“被”字句的动词比“把”字句范围稍大一些，如“看见”“听见”等感觉动词、“知道”“认为”等认知动词等可以进入“被”字句。例如：

（5）那件事让他知道了。

（6）他们俩的话被老王听见了。

但是，表示人体自身部位动作的动词一般不用于“被”字句。例如：举（手）、抬（头）、踢（腿）、睁（眼）等。但是却可以用于“把”字句。

＊头被他抬了起来。＊手被我高高地举了起来。

他把头抬了起来。我把手高高地举了起来。2．“被”字句的主语即受事是确指的。例如：

（7）那封信被李明取走了。（＊一封信被李明取走了）

（8）最后一张票被一位老人买去了。（＊一张票被老人买去了）3．“被”字句谓语不能是单个动词，动词后要有其他成分。例如：

（9）他被敌人捆了起来。（＊他被敌人捆）

（10）今天忘带伞了，被雨淋了。（＊被雨淋）

4．“被”字句多数用于不如意、不愉快的事情，特别是在口语中。（见上述例句）

另外，“把／被”句表示否定意义时，否定词应在“把／被”前。例如：

（l1）困难没把他们吓倒。（＊把他们吓不倒／把他们没吓倒）

（12）小树没被大风刮倒。（＊被大风刮不倒／被大风没刮倒）

在汉语拼音按词连写时，常会碰到有一些语言结构其内部某些成分之间联系很紧密，然而还没有紧密到成为一个词，这时就需要有一种半连写的处理法。短横“-”就是这样一种半连写符号。

短横“-”在哪些情况下使用呢？把汉语拼音正词法基本规则中的有关内容概括起来约有以下几个方面：

1、重叠的并列式（即AABB式）结构

如：láilái-wǎngwǎng（来来往往）、gāogāo-xìngxìng（高高兴兴）、jiājiā-hùhù（家家户户）。

2、一些并列结构和简称

如：shísān-sì suì（十三四岁）、zhōng-xiǎoxuã（中小学）、Dōng-nányà（东南亚）、huán-bǎo（环保）、rãn-jī duìhuà（人机对话）。

3、“第”加数词

如：dì-yī（第一）、dì-ârbǎi wǔshíliù（第二百五十六）。

4、可分为两个双音节的四言成语

如：wǔcǎi-bīnfēn（五彩缤纷）、qiānqiū-wàndài（千秋万代）、píngfēn-qiūsâ（平分秋色）、àizēng-fēnmíng（爱憎分明）。

5、移行时用。

移行要按音节分开，在没有写完的地方写上短横。如：„„„„qiántú guāng-míng（前途光明）

记得普通话测试中有一篇文字有这样一句话：一个人的一生只能经历自己所拥有的那一份欣悦，那一份苦难，也许再加上他亲自闻知的那一些关于自身以外的经历和经验。然而，人们通过阅读，却能进入不同时空的诸多他人的世界。这样具有阅读能力的人，无形间获得了超越有限生命的无限可能性。

故将自己的面试过程分享之，希望可以帮助到那些需要帮助的人。

——题记

2010年11月的第三周顺利通过了郑州大学的笔试和面试，经过漫长的等待，终于接到了国家汉办的面试通知：

时间：2011年2月20日下午13：：00

地点：华东师范大学物理楼

面试内容：

1.综合能力测试（教学能力、应变能力、中华才艺等。）

2.英语能力测试

3.心理测试（笔试）

当天中午12：35就到了华东师范大学物理楼下面候考，心中还是挺紧张的。

在服装的选择上没有选择太过正式的工装，而是选择了Moda的休闲小西装和阔腿裤，没有过于拘谨的严肃，又不乏正式的端庄。颜色还是选择不容易出错的黑色。

13：00在工作人员的引导下进入候考室等待，按考场、考号顺序坐好，开始检查身份证、英语等级证书、普通话证书等证件。

候考室的白板上写着详细的面试内容（大概是这些，凭回忆）：

一、综合能力测试

1.汉语基础知识

2.教学能力

3.应变能力

4.跨文化交际能力

5.当今中国国情与文化

6.中华才艺

二、英语口试

三、心理测试

考生只允许带一只笔和中华才艺所要展示的作品进入考场。

我们6个人不在一个考场，分别是第二考场的1、2、3号和第四考场的1、2、3号。

我是二考场的2号，很快就轮到我进去了，考场有三位主考官，一位中年女老师（简称F），一位中年男老师（简称M），一位和我们年纪差不多的年轻男老师（简称Y）。考场的左后方有DV在全程录像。

进入考场后，我首先向各位老师问好，老师说：你好，先把东西放那里，来抽一道题吧。

老师前面的桌子上放有四张扑克牌，我抽到了方片A，老师说好，你抽到的是第七套题。现在请站到讲桌那里给我们进行一个60秒钟的自我介绍，简单介绍一下自己，还有自己要去什么国家，哪个学校。

我说我叫什么名字，本科学习的英语，毕业于某个学校，后留校做了老师，教过大学英语、英语口语、英语教学法等课程。这次要去的是美国的圣玛丽中学。

F老师说：请听第一题，每道题回答完之后说“回答完毕”。第一题：请用汉语拼音在黑板上写下“我一点儿也不希望比尔的到来”。

我写下来说“回答完毕”。

第二题：请在黑板上写下“比尔”的“比”字，我看看你的笔顺。

我写下来说“回答完毕”。

第三题：这是一道偏误分析题“书包有三本书”和“书包里有三本书”哪句话对，哪句话错，为什么。

这个我回答的不好，我只知道哪句对，哪句错，原因说不好。

M老师说第四题：假设你已经在美国工作，有人邀请你参加他们的宗教活动，你怎么办？

我说我之前也接触过美国的外教，我可能会参加，但是只是从出于尊重、欣赏的态度，而自己并不信教。

那你会提前做哪些准备吗？

我会提前了解一下，如果他们是去参加唱诗班，我可以先学两句，有助于和他们拉近距离，或者了解一些《圣经》的内容。

第五题：假设你已在美国工作，办公室有同事经常让你帮他做这做那，甚至让你帮他做一些私事，影响你自己的备课。你会怎么做？

这分两种情况：一种是我的同事是美国人。西方人的思维比较直接，可以直接拒绝。一种是我的同事是中国人。咱们的思维比较委婉，所以我会婉言谢绝。

具体怎么拒绝？

西方人的话我会告诉他我的课还没有备完，不能帮助他了。如果是私事就直接拒绝，因为西方人很注重个人隐私。如果是中国人我可能会说：身体不舒服，还有其他事情之类的婉言谢绝，等事情忙完再帮他。

你觉得你备课重要还是帮助他们重要？

我是作为对外汉语教师志愿者出来的，讲课是我的第一职责，所以备课是第一位的。

第六题：结合中国某一个送礼习俗，谈一下中国送礼文化，什么能送，什么不能送？

那我就说新年送礼的习俗吧。中国人送礼得预约，不能冒然前去，要提前五分钟左右到。到主人家送上礼物，未征得主人的允许不要坐下。中国人没有当面拆开礼物的习惯，但是中国人会有回礼的习惯。

你怎么给美国的中学生讲解这些东西？

我会用情景教学法，首先我给学生介绍完这些习俗，然后请同学们分别扮演收礼的和送礼的。西方孩子的创新思维能力较强，在他们表演的过程中我不会说话，表演结束我们再一起讨论哪里对哪里错。

F老师说：你只是介绍了送礼的习俗，那什么能送，什么不能送你没有说。

我说送一些有吉祥寓意的，比如“鱼”啊，“年年有余”的意思，中国人喜欢红色。

那什么不能送呢？

“钟”，谐音是“送终”。还有“梳子”也不能随便送人。梳子一般是青年男女之间送的，是定情信物，“结发同心，以梳为礼”嘛。但是朋友之间送梳子有绝交的意思。

第七题：现在给你6分钟进行教学能力展示，你的授课对象是学习了三个月汉语的美国中学生，今天要讲解“还是”，必须用到“今天冷还是昨天冷”这个句子。请把我们当成你的学生。

我本来想按照传统的模式，问好、导入、讲解、回顾、作业进行的。但是考官们好像在考察你的应变能力，所以不时地打断。

我刚开始说话，Y老师就举手说：老师我们才学了三个月的汉语，你的语速太快了。

我说：好，老师现在放慢语速，跟我一起念。

M老师说抓紧时间讲内容，只有6分钟。我就赶紧说：好，今天我们要学习的是“还是”。

请大家看老师手中的牌子，数字大家都认识，请告诉我这是什么？

他们依次说是1、2、3、4、6。我说：很好，没有人说最后一张是5的，这里老师会问大家：这是5还是6啊？

好，请看黑板，第一个例子：这是5还是6啊？用来选择。

老师要求讲的例子我不记得了，只好又问了一下，M老师提示说：今天冷还是昨天冷？

我说好，昨天咱们也来上课，今天也来上课了。比较一下“今天冷还是昨天冷啊？”

其实在英语中，“或者”和“还是”是同一个词，而汉语中却是两个词，他们有什么区别呢？咱们来引申一下。

好，现在看黑板，老师给大家画上一个苹果，一个梨，一个香蕉。

请问：你是吃苹果 梨 香蕉？填什么呀？——————还是。

非常好，这里填“还是”，由此引申出来，两个以上的选择，用“还是”。

那现在我把香蕉擦掉，请问你是吃苹果 梨？填什么呀？——————或者。

很好，由此我们知道，“或者”只用于二者选其一。

现在咱们回顾一下今天学习了什么内容……

F老师打断说：老师，领我们做做练习吧。

好，现在咱们一起来做一下练习，看看老师手中有几幅图画分别是舞剑、跑步和打拳

请大家用“还是”造句，李凡？好，李凡说“今天我们是去舞剑、跑步还是打拳？”很好，用“或者”呢？我们今天去跑步或者去打拳。

F老师说：好时间到，会什么中华才艺？

我说我带了几幅自己的作品——书法、工笔、剪纸、中国结。

F老师问我：你学习了几年国画？

我说我只学习过素描，国画是自己照着教材临摹的。不过一般人临摹都是复印下来再描的，我觉得那样不像自己画的，所以我是自己照着画到草纸上然后描到宣纸上的，不过装裱的时候给我装裱坏了。书法是研究生有这样的课程。

F老师又问：你们是不是教过中国结？

我说我们班同学教过，但是那个China的手链是我高中的时候就会编的。需要说明一下的是，那个手机挂饰只有那两个纽扣结是我自己编的，其余的是买的半成品，我给编到一起的。

F老师又问：除了这些还会什么？

我说还有这个，我会做菜。

M老师说：这是流程图是吗？

我说是的，因为不好现场展示，所以我就照了照片带过来了。顺势我也把自己的简历和演出的照片递给了各位老师。

F老师说：其他还会什么吗？

我说我是河南省普通话测试员，比较喜欢语言方面的东西，喜欢主持，擅长一些脱口秀之类的，现场我给各位老师表演一段中华传统艺术相声贯口《报菜名》的选段吧？

F老师说：除了这个，还会其他的吗？唱歌会吗？

我说：会，我还会唱一段豫剧。

F老师说：那唱一段吧。

我说唱豫剧吗？

F老师说：唱歌吧。你都会唱什么歌？

我说中文歌一般都会唱，平时都唱流行，既然要教外国人，就唱民族唱法的吧。我唱一段《我和我的祖国》吧。

我带着手势、眼神，唱了一段，看样子她很满意，然后我说：老师其实那个《报菜名》我练了好久呢，我还会模仿宋丹丹呢，我大家模仿一段吧？

从我模仿的第一句开始，三位老师就开始哈哈大笑，东倒西歪了。

之后又问我郑大这个专业多少学生，多少人来参加这个面试，有没有男生之类的问题，我都一一做了回答。M老师问我：你本科学习的什么专业？——英语。

学过《现代汉语》没有？——只学过一个学期，所以不像本科就是中文的同学系统性地学习过，基本都是自学的。

你现在研几？——研一。

哦，只学了一个学期了……好，没有问题了。

谢谢各位老师，老师们再见。

英语口试基本没有什么，主要是考察你的理解力、发音、语调和口语表达吧。心理测试更是没有标准答案。全部结束之后我去考务那里拿我的东西，负责考场外面考务的应该是学生。那个男生说：你真是太厉害了，字写得很漂亮，你的全部面试都结束了吗？

我说是的。

他说：可以商量个事儿吗？我特别喜欢你那个樱桃小丸子，可以送给我吗？

好啊，既然人家喜欢，就送给他吧，快乐是难能可贵的。本来我准备把小丸子一张照片拿下来给他，谁知道他把我那张卡片整个拿走了，四张照片呢，都是之前教小朋友画画的时候随堂拍下来的自己画的教例。

他问我：这是油画吗？我说不是，是油画棒画的。他很高兴，赶紧叫他另外一个也是考务的同学说：你不是也喜欢吗？赶紧来挑一张。哈哈，我哭笑不得，就把下面这张卡片四张照片也送人了。

中国结也都送人了，所谓送人玫瑰，手有余香嘛！

这个面试就这样结束了。

说实话第一感觉面试的很好，因为最后老师们都笑得特别开心，但是不能细想，越想越觉得回答问题回答的不好。都说希望越大，失望越大，所以还是放一颗平常心，等待结果吧。

（特别声明：本文只允许免费分享，不得用于任何以盈利为目的的行为！谢谢！）

第五篇：浅析汉语教学

试论汉语言文化传播中应该注意的几个问题

论文关键词:汉语 文化传播 人际交流 民族文化 论文摘要:汉语热渐渐地成为人们谈论的热门话题，学习汉语的外国人越来越多，这对我们汉语教师既是一个机遇，也是一个挑战。汉语教师不仅给外国学生教语言，而且还给外国学生传播汉民族文化，只有在深刻体会汉民族具象、整体、联想比附的汉民族思维方式，含蓄、谦让、以和为贵的汉民族文化心理，复杂、多样、异彩粉呈的汉民族地域风俗的基础上，去传播中华民族文化信息是对外国人进行汉语教学的关健，在此过程中应该注意语言学习的心理差异，应该注重跨民族文化传播背景下的微观人际交流。

当英语走向世界各地时，中国的汉语教学雨后春笋般逐渐地覆盖全球，全世界范围内掀起了下股汉语热。现在学习汉语的外国朋友达到了4000多万人，一些国家还专门开设了孔子学院专门对外国人教授汉语。为适应全球持续升温的“汉语热”的需要，首届世界汉语大会(The WorldChinese Conference)于2005年7月召开，它为促进世界各国汉语教学的发展和加强中外语言文化的交流与合作搭建一个有效的工作平台。面对持续升温的汉语热以及大量的汉语教师输出，汉语的教学逐渐成了一个值得研究的问题。汉语教师仅仅教外国人汉语的语音、语汇、语法、语用等还不足以让外国人真正学好汉语，他们在实践中意识到只有在全面理解汉语言民族文化信息的同时进行汉语的文化传播才能促进汉语的传播。但是，在进行汉语言文化传播中，我们认为的民族文化信息是什么?怎么认识民族文化?它和语言、人的心理及人际交流之间是什么关系?只有深入地认识民族文化，尤其是汉语文化信息和它丰富的修辞方法，辨析文化与语言、人际交流之间的关系，才能更好地传播汉语。

语言是人类最重要的交际工具，又是民族文化重要的表现形式，它最能体现出一个民族的文化特征。作为静态的语言，语言负载的文化因素是固定在语音、词汇、语法这些要素中的;作为动态的语言，就产生了言语和言语行为，民族文化就伴随着言语行为表现出来。口语修辞活动中，口语表达者说什么，怎么说，先说什么，后说什么，认为这样说是合适的，那样说是不合适的，也就是说对修辞材料、修辞手段和修辞方法的选择运用，无不浸染着浓厚的民族文化色彩，蕴涵着丰富的民族文化信息，在口语交际的动态过程中折射出一个民族特有的哲学思想、思维模式、民族心理、风俗民情、审美情趣等文化特征。

一、首先要让学汉语者清楚汉民族思维方式 思维方式是一个民族在长期的发展过程中形成的稳定的思维习惯、思维方法、思维趋向的综合表现。具象思维和整体的系统思维是汉民族传统思维的基本特征。所谓“具象”就是通过对外界事物的反复观察和体悟来对事物作出判断，然后将其概括、提炼成意向，在这种形象的提炼中，完成未知到已知的认知过程。它既不是对事物的简单描绘，也不是脱离事物形象的纯粹抽象符号，而是一种象征。汉民族在口语表达上不注重抽象的分析和形式的论证，而是领悟多于理喻、含蓄多于直露、模糊多于明确，重视内心体验，讲究沉思与感悟，不像西方修辞那样注重客观再现，讲究直截了当、追求准确严密。在口语修辞中表现为口语交际中谴词造句重形象轻抽象，喜用形象色彩鲜明突出，具有极强的具象审美特征的词语，从而产生鲜明而真切的形象美感，在修辞方式上大量运用比喻、比拟、通感、象征等修辞手法。如口语中常用的“时间就是生命”“时间就是金钱”“骄傲就像地里的野草”“脏得像个泥猴”“脸像苹果似的”“科学的堡垒”“问题的瓶颈”等，由于具象的思维方式，口语修辞中喜用这些与具体形象交织在一起的词语。再如鸡冠花、樱桃嘴、喇叭裤、龙须面、鸭舌帽、狮子头等。就是对抽象事物的概括表达也经常借助具体的形象，如:垂涎三尺、紧锣密鼓、瞳目结舌、鼠窃狗偷、怒发冲冠、水深火热、惊弓之鸟、瓮中捉鳖、探囊取物等。在口头熟语中更是丰富，如歇后语:风箱里的老鼠—两头受气，肉包子打狗—有去无回，蜜糖嘴巴刀子心—阴毒，嫁出去的女儿泼出去的水—收回不得，小葱拌豆腐—一清二白，黄鼠狼给鸡拜年—没安好心等等。俗语:半瓶醋、墙头草、敲边鼓、开绿灯、吃大锅饭、穿小鞋、铁饭碗、挤牙膏、马后炮等等。改革开放之初，邓小平用的一个比喻:“不管白猫黑猫，逮住老鼠就是好猫。”没有讲抽象的大道理，用了一个!功的比喻道出了深刻的道理，给人留下深刻的印象。再比如启功先生曾自喻为熊猫，有人就问他:“你把自己比喻成熊猫，那可是国宝啊!”启功先生回答说:“什么国宝呀，还不是现在写字的人少了物以稀为贵嘛!如果熊猫能像猪羊一样常见，人们还不食其肉，寝其皮呀!”启功先生是德高望重的书法大师，他很谦虚地道出言外之意，写字的人多了就显示不出自己了。启功先生用了形象生动的比喻含蓄又不失幽默风趣的表达了自己的意思，在意会不在言传，从中可看出启老淡泊名利，超然物外的思想境界。口语修辞中大量的形象词句，无不反映出汉民族具象思维的显着特征。

汉民族生活的地理环境是半封闭的海岸型大陆，家庭手工业与小农业相结合的自然经济形态和家国同构的宗法社会组织形式，直接或间接地形成了汉民族从整体出发的辩证的整体性思维特点。口语修辞要适应语境，这是修辞的最高原则，口语交际中，力求合位、合俗、合式、合礼，强调整体把握、互相协调，把言语交际与题旨情景视为一个整体，特别重视言语交际中的各个要素以及功能关系，在言理、物理、心理各方面做整体观照，这正是汉民族从整体出发的辩证的整体性思维特点的体现。汉民族很早就形成了“物生有两”“刚柔相摩”“一阴一阳谓之道”的朴素的辩证思想。认为世界是一个整体的有机的系统，这个整体系统又由许多小系统构成，世界上的万事万物相互对立又相互渗透，互存互补，相辅相成，天地、日月、男女等等都是在浑然一体中往复变化，反映在口语修辞中就是既要注意事物各部分与整体自然和谐的关系，又要重视事物各部分之间的对立统一关系。这正是汉民族从整体出发的又要辩证认识世界思维特点的体现。在口语修辞中，一个词，一句话静态的看无好坏之分，只有在动态的言语中才能判断出运用的优劣来，判断的标准就是是否符合语境，口语修辞中的得体性原则，就是在汉民族整体思维特点的观照下口语修辞要适应语境，合位得体，整体把握，主观语境和客观语境相互协调。

汉民族在口语修辞中还表现出为追求美好而好联想善比附的思维特点。语言本是人类社会的交际工具，但在人们的使用过程中，总是把语言的功能神秘化、夸大化，对语言有一种崇拜和信仰的心理，认为语言和它指向的物体是一体的，语言有着超自然的精神力量，能降福也能招灾。自古以来，每个民族都有对语言的崇拜心理，但汉民族在口语交际中好联想善比附、讲究有说头、讨个好口彩的用法特别广泛，如汉语中“8”谐音“发”，+9;谐音“久”，“1”谐音“要”，“5”谐音“我”，带“8”“9”数字的日子、号码、名称就认为是吉祥号，能带来好运气，带有“8”的日子街上开业的商店最多，带有“888” “ 158” “ 168” " 198”的车号、牌号、卡号等许多人不惜重金买下。还如结婚时在床上撒上红枣、花生、桂圆、莲子，为的就是取谐音“早生贵子”，发糕、发菜、发财树受到人们的喜爱，都是为图个吉利。汉语中存在大量的同音和近音词语或语素，为把不同事物联系在一起奠定了客观基础，汉民族好联想善比附的思维特点，就把不同的的事物和现象通过同音或近音联系到了一起成为可能，口语交际中谐音的大量存在，已形成了丰富多彩的谐音文化，口语中的谐音修辞正是汉民族这一思维特点的充分体现。

二、理会汉民族文化心理

中国是具有五千多年历史的文明古国，素有“礼仪之邦”的美称，为人处世讲究“知礼数”“懂礼貌”，交战双方也要“先礼后兵”，深谙“礼多人不怪”的道理。儒家视“礼”为立国之本，其中就包括待人接物的礼仪内容。受儒家思想的长期熏陶，汉民族在言语交际中，深知“礼之用，和为贵”(《论语〃学而》)，“文质彬彬，然后君子”(《论语〃雍也》)。口语修辞中的礼貌表达在汉民族为人处世中占有重要地位，讲究谈吐文雅，彬彬有礼是道德高尚有修养的表现，汉民族言语交际中讲究礼节的心理，积累了丰富多彩的礼俗词语，并且怎么表达颇有讲究，乱不得，错不得，滥不得，否则就要失礼，这种注重言语礼节，讲究言语礼貌的心理在言语交际中处处体现。如对人的称呼，是汉民族礼貌表达的重要标志，小孩见到大人，学生见到老师，下级见到上级等熟人相见，首先要有个称呼表示礼貌，有些场合恰当适度的称呼，对整体的交际效果起到关键作用。汉民族在交际中为表示对对方尊敬有礼，形成了汉民族独有的内容丰富的有明显区分的敬称和谦称。敬称和谦称早在秦代就广泛使用，如敬称“足下、殿下、执事”等，谦称有“寡、孤、不毅、不才、在下”等。现在我们口语中还常用敬称有“令尊、令堂、贵姓、贵公司、贵校”，谦称有“敝人、愚弟、寒舍、掘作”等等。汉民族注重长幼有序和血缘宗亲关系，见到长辈一定要有称呼，以示尊敬，而不像西方为表示亲切，对父母或其他长辈都可以直呼其名，在汉民族看来，这样是少教无礼。对无亲属关系的人使用亲属称呼，就显得与说话人特别亲近，无形中拉近了双方的距离，如平常称呼的“老伯、叔叔、大哥、大姐、大嫂、大婶”等，上街购物，个体老板为体现服务态度之热情诚恳，常“大妈、大姐、老哥、老弟、老妹”地叫，以体现有礼貌或亲近的人才能有这样称呼，符合汉民族的文化心理，心理愉快，购物热情也会大增。表示礼貌的敬称和谦称还有许多，像“惠顾、借光、劳驾、拜托、指教、冒昧”等等。汉民族在言语交际中讲究礼节，注重礼节，力求谈吐文雅，彬彬有礼的心理，在口语交际中随处可见，还有在问候语、道谢语、恭维语等中都有充分体现。

汉民族在人际交往中的民族心理是“和睦相处”，“以和为贵”，把和谐作为人际交往的目的。汉民族在人际交往中极重人情，爱面子，表现在言语表达上受儒家“中庸之道”思想的影响，力求措辞有度，不偏不倚，适度得体，在言语表达上表现为含蓄、婉转、模糊，形成汉民族言语表达上独有的文化模式。汉民族在人际交往中提倡“以仁爱之心示人”，“以宽广之心对人”，就是对别人要有仁爱之心，要关心爱护别人，对别人的过失要原谅、理解，少计较或不计较。俗语道“树有皮，人有脸”，“打人不打脸，骂人不揭短”，要“得饶人处且饶人”，要给人面子，留“台阶”，少得罪人，如我们常见的批评，汉民族的心理是既要达到目的，又要让对方接受，并给他留面子，在表达上就常用含蓄婉转的方式，先表扬或肯定成绩，然后再转折“但是……”或“……不妥，不足”，“然后……”，“希望……”。老师批评学生:你关心集体，热爱劳动，同学们应该向你学习，但在学习方面下的功夫还不够，希望你今后上课注意听讲，不要说话，把学习搞上去就更好了。目的是批评学生，但在表达上讲究“艺术”，就更易使对方容易接受。在交往中，有些时候需要拒绝别人如果直接拒绝，会使人难堪，在汉民族看来容易产生“不和”，不够礼貌，违犯了汉民族待人处世的原则，为不得罪人，给人留面子，常用含蓄模糊的语言“间接”地拒绝对方，更多的是让对方自己体会话外之音，用得较多的就是“考虑考虑”，“研究研究”，“等等再说吧”，婉言谢绝，如“马主任，我的调动问题……”，“这件事我知道，我们再研究研究吧”。

汉民族较之于西方人性格内向、沉稳、含蓄，不像西方人性格外露、直率。在西方注重突出个人及个人价值，而汉民族传统观念是重社会，重集体，突出一个“和谐”，不突出个人，涉及到个人则习惯于含蓄或婉转表达。一篇文章明明是个人见解，但习惯上要谦称“我们认为”。个人取得的成绩，常要说领导的支持，集体的智慧。汉民族不突出自我的心理，含蓄婉转的表达模式，形成了交际中内容丰富的客套话、寒暄语。干某件事明明准备得很充分，但还要说“准备不足，献丑了，请大家多多指教。”宴请客人，饭菜准备得很丰盛，客人酒足饭饱，主人还要说“粗茶淡饭，不成敬意”或者“准备不好，没有什么可口的，管饱不管好”等，这些话在同一文化背景下的汉族人听来，不足为怪，因为有共同的民族文化心理，但让西方人听来，就莫名其妙，不可理解。汉民族言语交往中的重和、贵和、重人情、重名声、爱面子的思想根深蒂固，表达的含蓄、婉转、模糊体现在言语交往中的方方面面。人们常说的“和气生财”，“家和万事兴”，“天时不如地利，地利不如人和”都体现了和睦相处、相安无事是汉民族人际交往的理想，在口语修辞中，这些汉民族独特的民族文化心理在言语行为中打上了深深的烙印。

三、正确认识文化是语言传播的内在载体

对于“文化”，不同的学者有不同的理解，世界上对文化的定义大概有200多种。英国文化人类学家泰勒(E.B.Taylor)认为“文化是一种复合体，它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗以及人们作为社会成员而获得的能力与习惯”;我国的《辞海》将文化解释为人类“社会历史实践过程中所创造的物质和精神财富的总和。也专指社会的意识形态，以及与之相适应的制度和组织机构。目前对文化并没有一个确切具体的定义，研究的人只是从各自的专业角度来解释文化，专业不一样，文化的内涵也会有区别。从某种程度上看，文化是一种意识形态，是一个抽象的名词，不像老虎、大雁等这些具体的词语表示视而可见的事物，人们需要通过抽象思维才能理解文化的概念。同时，文化又是人类集体智慧的结晶，每一种文化都聚集着不同时代、不同国家的人在某个具体阶段的创作。

20世纪60年代开始，学术界才把文化引人语言现象的研究。美国语言学家萨巫尔说:“语言的背后是有东西的。并且，语言不能脱离文化而存在。所谓文化就是社会遗传下来的习惯和信仰的总和，由它可以决定我们的生活组织。文化是隐藏在语言 的外壳之中的，需要通过语言学习才能真正了解语 言背后的文化。语言是显现的，文化是隐现的，需要学习某种语言的人不断地进行挖掘。有些语言还必须了解相关的文化才能真正懂得其中的意思。如汉语中的“龙腾虎跃”，这个成语出自唐〃严从《拟三 国名臣赞序》:“圣人受命，贤人受任，龙腾虎跃，风 流云蒸，求之精微，其道莫不咸系乎天者也。”从字面上看好像是龙在天上飞，虎在地上跳跃，两个都很高兴的样子，其真正的意思是:象龙在飞腾，虎在跳跃。形容跑跳时动作矫健有力。也比喻奋起行动，有所作为。

“语言是文化的载体，具有不可替代的重要性;文化通过语言得以凸现，其表现力得到充分展示。”口健就像坐在船上的人，船是语言，人是文化。船是人的载体，离开了船，人无法在水上长时间的停留，船是人停留在水上必不可少的工具;人通过移动船体现智慧和创新，具有更强的表现力。20世纪20年代后出现的功能学派和以萨巫尔为首的北美人类语言学派就开始关注这二者的关系。其中功能学派以马林诺夫斯基为代表，他在进行语言研究中比较注重语境这一点，这是探索语言和文化关系的开始;之后的北美人类语言学派对二者的联系的研究有了进一步的发展，他们发现了文化在语言研究中的重要意义，并通过对美洲印第安人的语言文化的田野调查证实了语言和文化的相关性。语言和文化关系紧密，我们在学习或教授某一种语言的同时，不可以忽略对这种语言的文化的解读和研究，我们更可以通过了解某种文化来接受相应的语言。传播语言也是在传播一种文化，反过来，文化的深人传播也会促进语言的传播，二者是互相促进，互相影响的。

四、个性的心理差异是汉语教学中的必须高度重要的问题

中华民族与西方民族在文化发展上的时空差异较大，民族心理也有相当的差异。这必然造成对 汉语教学的影响。首先，从两者的认知心理看，汉民族偏好形象思维，多从整体上认识事物，表现在语 言上，就是汉语形象性强，注重相关性和整体性，具有非形态特点。西方民族偏好抽象思维，注重逻辑性，重个体轻整体，重理性轻感性，体现在语言上，如西方的典型语言—英语，是一种显性的形态语言，抽象词语较多。因此，以西方的思维方式理解具有整体性、意合性的汉语，往往会觉得缺乏逻辑，难以理解。

其次，从感情和意志心理看，汉民族表情达意比较含蓄，习惯于间接表达。西方民族感情外露，往往喜欢直率表达。由于信息交流的同时必然伴有感情交流，中西民族的感情表达差异常常是导致汉语学习者语用失误或产生语言交际障碍的主要原因。

再次，中国传统哲学塑造了汉民族重视和谐、注重二元统一的心理，因而遇事多考虑以协调的方式来处理矛盾，适可而止。西方传统哲学则强调二元的并存与对立，因而形成了不刻意回避矛盾的意志心理，于是往往表现出不易屈服、坚持到底的意志力。所以，西方的汉语学习者在接触到一些语篇时，常常觉得中国人模棱两可的态度难以理解，造成汉语学习上的问题。

最后，从性格上看，汉民族总体属于内向型，求稳求和，知足常乐，具有宽厚、圆融的特征;西方民族总体属于外向型，强调个人至上，具有开拓冒险精神与竞争意识，自信心强。这种个性可能使部分学生产生在学习中急于求成，盲目运用语言知识的现象。当然，积极主动、外向大胆的性格也有助于他们克服心理障碍，采取主动措施弥补自己语言能力的不足。

所以，在汉语教学过程中，首先应该考虑的是调整西方学习者的心理态度。由于民族心理的差异，会造成语言底层冲突，进而形成语言表层的诸多问题。因此教师首先要鼓励汉语学习者从自身的心理态度出发，在心理上接受汉族文化。语言学习者固然不能消除本民族文化习惯和心理模式的影响，但有必要在学习过程中尽量多地了解中国文化，形成一套汉化的心理模式。其次是加大汉语言材料的输人量，尤其是那些关系到语言底层的文化内涵和心理差异的语言材料，在教学过程中不要有意回避，反而应该尽量输人，并且尽量使输人的材料与自然习得语言的材料一致，以便使学生在学习过程中加深对汉语文化的理解。这样，由于有语境的参与，学习者可以发现与母语社会不同的语用规则，反过来又促进对汉语的正确理解。最后，尊重和理解不同文化的差异，允许甚至鼓励西方汉语学习者在自身文化环境中理解汉语文化，在文化的冲突中深化对汉语言的理解，这样才能更好地将汉民族的文化传到世界各地。

五、跨文化传播背景下的微观人际交流是汉语教学的重要方式

人际交流是指个人与个人的信息交流，它包括个人与个人之间的面对面的和非面对面的信息交流。跨文化传播属于传播学的一个分支，它是在20世纪70年代末始于美国的一个新的独立的学科，那个时候的跨文化传播主要是以不同国家的政治和经济传播为主体。在我国，跨文化传播形成于20世纪的80年代后期，其中代表性的着作有胡仲文主编的《跨文化交际与英语学习》。当时中国经济落后于发达国家，全国掀起一股向西方先进国家学习的热潮，英语在当时备受欢迎，出国留学也被很多人视为一种理想和奋斗的目标。将自己民族的优秀文化通过正确合理的方式传达给非本民族的其他人，不是一件很容易的事。文化是一个民族的象征，每一个国家或民族都有本民族的文化，宏观跨文化传播背景下进行人际交流是汉语、汉文化传播的重要方式。中国早在西汉的时候，汉武帝派遣使者张赛出使西域就是进行跨文化交流的一个很好的见证，到了强盛时期的唐朝，唐朝和其他民族互派大使进行经济、文化等方面的交流，有的还互相通婚以示友好，唐朝将自己的文化、礼乐制度传播到异域民族，其他民族在吸收和接受了先进的唐文化的同时，也将本民族的文化传到了唐朝。

文化本身存在差异，在进行文化交流时，正确的人际交流方式将会促进文化传播。首先，无论是传播者还是接受者，都应该承认不同文化群体的个体差异，世上没有完全相同的人，即使是双胞胎，在同一语境下，他们也会体现不同的个体特征，更别说是在不同语境下的不同的人，必然也会存在差异。其次，传播者在传播本民族文化之前，应熟悉和了解传播对象的文化特征，在美国，两个人互相见面打招呼是彼此拥抱或亲吻脸庞;而在中国，两个人打招呼是:“你好”或互相握手。承认这种文化差异，更要能尊重它们的不同。“和而不同”用在不同文化的群体身上是非常合适的。

文化传播以语言传播为基础，没有语言，文化传播便失去了传播的载体;文化传播又不是单一的传播，不可忽视传播者和接受者的文化差异和个体差异，必须了解他们不同的心理特征;文化传播展示着人与人的沟通和交流，不同国家、不同民族的人进行交流时，更需要了解本民族之外的文化。因此，文化传播是国家之间、民族之间及群体之间进行友好交际的重要因素，任何一种语言传播都离不开本民族文化传播，二者紧密相连。作为一名汉语教师在教好汉语的同时，更要向外国学生传播中国文化。