新课程课堂教学案例及意义

第一篇：新课程课堂教学案例及意义

新课程课堂教学案例及意义

镇海教研室魏志刚案例研究是教育理论与教育实践相结合的一种有效研究方法。以往我们对教育理论的实践指导作用一方面抱怀疑的态度，另一方面又寄予过高的期望。抱有怀疑态度的人往往只承认具体经验的价值，而忽视观念和理论的根本性引导作用；寄予过高期望的人往往以为教师带着先进的观念和理论走进课堂就可以实现有效的教学。其实案例研究应成为沟通理论与实践的桥梁的命题。教师专业发展的过程应体现教师的主动精神和对改革目标的追求，而不应是在社会要求下的被动发展。因此，教师应该成为自觉的学习者与研究者。那么，什么样的题材、情景才是教师能进行自觉学习与研究反思的切入口和平台呢实验区的研究表明：将教师在教学改革实践中遇到的种种难题细心地梳理为典型的案例来进行剖析和研究，才能使教师通过最直接、最确切的方式具体感受与分析教学过程中的问题，才能有效地理解、应用教育理论，提高用理论来分析评价实践的能力，从而提高专业水准，改进教学实践。

一、教学案例及特征、定义：教学案例是以叙事的形式来描述富有深刻道理的教学事件。它具有叙事的一般特性：背景、冲突、问题、活动方式及结果。它展示特定教学活动的发生、发展和效果，包含着其体的处置方式和特有的教学理念，反映的是教师与学生的典型行为、思想和情感。教学案例具体形象，描述真切，给人以真实感和亲近感。因此，在解决教与学的问题时，具有不可替代的特殊作用。、特征：案例作为一种写作的形式，有着自己独有的特点。（1）与论文相比，有自己固定的表达方式和思维方式：从表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。从思维方式上来看，论文的写作一般是演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。（）与教案、教学实录相比，有自己固定的写作内容和选材特点：教案是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。案例写作虽与教学实录的体例相近，同样是对教育情境的描述，但教学实录是教学过程具体的实录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，要看案例撰写的目的和功能而定。（）与教学随笔和教学反思相比，教学随笔和教学反思也是新课程实施过程中兴起来的一种教育文体。它们也包含着教育情境和个人思考，但与教学案例有着明显的不同。教学随笔有感而发，形式比较灵活，可以边叙边议。教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析和总结。教学随笔和教学反思侧重于教育工作者个人方面，范围较窄，教学案例的范围要宽泛得多，既可以是自己的，也可以是他人的，既可以是本地的，也可以是其它地区的，小到可以是一堂课的片断，大到……。

二、国内外研究综述教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。早在世纪末，美国的哈佛法学院，就使用案例方法教学，世纪年代，这种教学方法在商业教育中相当普及，到了年代，逐渐运用到教育领域，并得到普及。促使美国学生的快速增长，也促使美国教师的教学观念发生了很大的变化，取得了很大的成效，积累了许多经验。二十世纪九十年代，日本和新加坡都进行了基础教育课程改革，在改革中积累了许多经验，如：运用案例方法教学，培养学生的自主能力、“教师的观念应与教材改革同步”、“改变单纯的授受式，运用过程式教学培养学生的自我教育能力”等，以上这些经验都可以为我们所借鉴。我国教育领域近几年也掀起了案例开发热潮，出现了许多理论成果。如郑金周主编的《案例教学指南》，顾泠沅教授主编的《以教学案例研究为突破口，促进教师专业成长的课堂教学改革》等文章，都对如何进行案例教学和研究，作了理论上的指导。为了适应课程改革的需要，许多学校进行的校本培训，都是为了更新教师的观念，提高教师的业务素质，积累了许多理论和实践经验。但是，这些活动很少与教学案例开发相结合，只是使教师在理论观念上得到转变，并没有付之教学实践。

三、案例的写作格式

、背景分析

所谓背景，即是向读者交代清楚“故事”发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明“故事”的发生是否有什么特别的原因和条件。

、主题

每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变教的方式、学的方式，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理等等。它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件，要富有时代性，体现改革精神。

、细节

有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定内容，把关键性的细节写清楚。案例的细节描述应是一件文学作品或片断，而不是课堂实录，无论主题多么深刻、故事多么复杂，它都应该以一种有趣的、引人入胜、耐人寻味的方式来讲述。此外，案例的描述不能杜撰，它应来源于教师真实的经验（情境故事、教学事件）；当然，具体情节可经适当调整或改编，因为只有这样才能紧紧环绕主题并凸显出讨论的焦点。、结果

案例不仅是要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交代教学的结果——某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。

、评析

对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者可作多角度的解读。这里的分析，应回归到对课堂教学基本层面的探讨，这样才能展现案例的价值，如果仅限于个别情境或特殊问题，或者限于细节、技巧的追究，会失去真正的意义和价值。评析是在记叙基础上的议论，可以是自评，就事论事，有感而发，也可以请专家点评、深化。案例的评析不要太长，贵在精炼、精到。精炼是指无废话，具有入木三分、精辟入理的工夫。这就需要我们在实践中不断去摸索、磨炼，从而不断提高自己。有了以上结构并不代表就是一篇好的案例，而写好案例的关键有三个问题需要注意。（）选择复杂的情境。所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教育教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。（）揭示人物的心理。人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教育行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道来，自我感觉良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略了。人们常说“备课要备两头”：备教材，备学生。真实地反映学生在教育过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。（）具有独到的思考。同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的独到的思考才能做到。案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，因而有很强的可读性和可操作性，也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作。要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索。一篇好的案例，可以胜过许多论文的泛泛而谈。说到底，好文章不是“写”出来，而是“做”出来的。

四、教学案例的功能

、案例是沟通理论与实践的桥梁。教师学习教育教学理论的一个重要目的是用于指导实践，但不少教师总觉得理论与教学实际有相当大的距离，难以与之挂钩，不如学一些具体方法来得实用。因此在教育实践中，凭经验、凭感觉行事的情况并不少见，最终也影响了教师业务水平和自身素质的提高。这种理论与实际相脱离的现象严重影响了教育教学效果。而教育案例在很大程度上弥补了教师教学理论与教学实际相脱离的不足，它像一道桥梁，把理论学习与教学实践紧密地结合起来。许多教师对教育理论学了不少，但这并不一定表明已经真正了解和掌握了。通过案例的形式学习运用教育理论，可以有效地加深对教育理论的理解。、案例是总结教育经验的有效形式。有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会。因此案例撰写是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识哪些教法为什么取得了成功，哪些教法为什么效果不够理想。通过反思，提炼并明确有效的教育行为及其理论依据，从而更有效地指导今后的教学实践。、案例是教师记录自己教学生涯的最佳选择。教师在自己的教学生涯里里，有许多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不适合写成论文，也不想记成流水帐，那么撰写案例不失为一种选择。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及经验、教训。它是个人的教学档案和教育史，有独特的保存和研究价值。、案例是进行教学交流和研讨的最好方式。案例是教育情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可以成为校本教研和教师培训的有效载体。教育案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和业务水平，是非常有益的，也就是说对教师的专业成长有不可估量的促进作用。

五、教学案例资源的开发

1、关注课堂

课堂是教师从事教育教学活动的主渠道，也是体现一名教师施教之功的重要场所。课堂中蕴藏着成千上万宝贵的案例资源，这为一线教师撰写教学案例提供了“近水楼台先得月”的优势，许许多多优秀的教学案例都源自课堂。课堂中教师对某一突发事件的处理、对某一教学细节的独到分析，无论成败得失都可成为案例素材，写出来可给同行提供借鉴。如有一篇《哄堂大笑之后》的教学案例文章，写的是一位高二政治老师去上课，走上讲台时，脚被放在台前的一盆花绊着，一个踉跄摔倒在地上，教室顿时一片哗然，一阵哄笑，有的竟拍手叫好。当时局面异常难堪，但该教师起来不愠也不怒，不紧不慢地说，人生道路从来不是一帆风顺的，有鲜花掌声，也会有困难挫折，就像我刚才一不小心摔倒了一样。但是摔倒后就应该爬起来，我们应相信，道路虽然是曲折的，但前途是光明的。我们今天就来学习“事物发展是前进性与曲折性的统一”。下课后，许多学生还问他那一跤是否是为导入新课而摔的。这是一则教师处理课堂突发事件的案例，充分显示了该教师的教学机智，读后于人颇多启迪。

2、走近学生

学生是我们教育教学的对象，看上去我们每天都和学生呆在一起，其实我们常常相距遥远，每一位学生都是一个特殊的世界，世界上最难攀登的是心灵之山。学生对教师来说简直是一部书，很难读懂，但又是不得不去读懂的一本书。为此，我们必须走近学生，了解他们的所思所虑所盼，每一个小小的细节一经被我们捕获，就可成为我们案例写作的素材。如一位教师在一段教后记中这样写道：今天我伤了一位学生的心，因为能叫出班里许多学生的名字，但当一名女生站起来回答问题时，我笑着问她叫什么名字，没想到她很生气地说：“我没有名字，你能给我一个名字吗？”接下去的整堂课，她压根儿就不听我的课了。后来，这位教师便以《让我记住你的名字》为题写了一篇案例文章，评析中说道：每一位学生都希望得到老师的关注，其衡量的首要标准便是能否叫出他的名字，如果一位教师课堂提问时都以“这位同学来回答”“××的同桌来问答”“几号同学来说说看”之类的话表述，那么他与学生之间的距离肯定很遥远，学生绝不可能“亲其师、信其道”的，教师平时一些不经意的言行举止很可能就会伤及学生脆弱敏感的心。可见，教育无小事。我们必须走近学生，真正成为塑造学生灵魂的工程师。

3、敏锐观察，细心捕捉

法国著名微生物学家巴斯德曾说过：“在观察的领域，机遇只偏爱那种有准备的头脑。”教育领域中每天都有许多鲜活生动的事件发生，有的教师熟视无睹，有的教师却能从中捕捉到有用的信息。如一位教师写了一则《“山鹰”起飞了》的案例，说的是一位名叫刘勇的学生写了一首题为《山鹰》的诗叫语文赵老师看，结果老师看过后说他是癞哈蟆吃天鹅肉，刘勇听后很伤心；接着他又鼓足勇气让教政治的班主任王老师看，王老师从诗句中看到了闪耀的童心，看到了刘勇身上有着山鹰一样搏击长空的雄心与信心。于是，他鼓励刘勇，耐心指出诗的缺点以及修改意见，并鼓励他投稿，果然诗被发表在了《语文报》上。此后，刘勇不仅乐于写诗，学习成绩也跃至前列。为什么在《山鹰》诗稿面前，两位老师会表现出截然不同的态度倾向？其实，创作就是发现，教育也是发现。不过教育不是像作家那样去发现素材，而是去发现学生的长处与短处，发现学生思想上的一闪念。发现，来自不寻常的注意力和观察力，而这两种能力又来自知识渊博、思维敏捷、反应快。作为教师，不能过于关注既定的教学目标，还要做生活的有心人，对教育教学中碰到的问题应不断追问，深刻反思，从而挖掘更多的教学案例资源。

教学案例在促进教学反思、推动校本教研、促进教师专业化发展等方面具有重要意义。一个精彩的案例不亚于一项教学理论的研究，而且只有教师自己才最适合做这种研究。目前，以案例形式开展教学研究对于我们教师来说，还是个新生事物，但只要我们对教学实践活动，多一份关注，多一点思考，多一些主动，就能够在丰富多彩的教学活动中，“抓拍”到精彩的一瞬，实录到一个让人震憾的片断，把握住一个个恍然流逝的机会，写出活色生香的教学案例。

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六、典型案例案例一

一学生突然站起来说：“老师，我觉得书上还是没把生物说透！” 师：(一愣，随即笑了，鼓励)你说说看，为什么?

生：书上讲生物与非生物的主要区别在于生物可以生长发育、遗传变异、繁殖后代、对外界刺激能作出反应、适应环境等，但我觉得这是它在已经有了生命之后才表现出来的一系列特点，究竟什么才是生命?(全班热烈鼓掌，一致附和)

师：(高兴)很好!我为我们班有这样的同学感到由衷的骄傲和自豪!我愿意和他一起向权威挑战、向书本挑战!大家呢?

全班：(兴奋地齐声大喊)愿意!

师：(启发)那我们就一道来研究研究人吧!一个人的生命究竟是从什么时候开始的呢?

生甲：一出生。

生乙：不对，在妈妈肚子里会动的时候。

生丙：不会动的时候也是生命啊!

生丁：我看课外书上讲，好像是从受精卵开始的。

生戊：那受精卵之前的精子、卵子难道不是活的吗?是活的就是生命。

师：(笑)大家想想看，在今天的技术条件下，单个的精子或卵子能发育变成人吗?

生：(肯定)不能，精子和卵子要结合成受精卵才行!(笑)我们又不是克隆出来的!

师：(赞许)对，一个人的生命起点就从受精卵开始，受精卵将发育成一个独立的个体并逐渐展现生命的系列特征。

生：(疑惑)为什么受精卵会发育起来呢?

师：(耐心、浅白)因为它能够从母体吸收营养，转化为自身的物质和能量，并把自己在代谢过程中产生的废物再通过母体排泄出去，这样它就逐渐发育了，直至最后变成一个胎儿。我们把这种个体和外界环境之间进行物质、能量交换的过程叫做新陈代谢。

生：(好奇)一切生物都在新陈代谢吗?

师：(幽默)是啊，我们哪位同学能够站出来说：我再也不和空气打交道了?我再也不吃东西了?人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌啊!

(全班大笑)生：那么，老师，生命就是新陈代谢吗?

师：可以这么理解，正是因为每一个生命都具有自己独特的新陈代谢，所以，生命的世界才是如此丰富多彩、绚丽动人。生命最本质的特征就是新陈代谢，这是我们《科学》书本上未提及的。

生：(追问)老师，那为什么受精卵在子宫内就能新陈代谢，而精子、卵子就不行了呢?

师：(打趣)两条腿走路的人是正常的，少了一条腿，能走好路吗?

生：那又是什么东西决定受精卵能进行新陈代谢、发育成人呢? 师：受精卵里的物质。

生：什么物质？

师：受精卵细胞核里的一种物质。．

生：受精卵细胞核里的一种什么物质? 师：DNA。

生：(会心地笑了)听说过。老师，DNA究竟是什么东西?

师：一个生命的全部信息都贮藏在它里面，它决定这个生命将来的全部面貌、全部特征。

生：这么说，生命就是由它决定的? 师：对!生：生命所进行的新陈代谢也是由它决定的? 师：对!

生：(坚定)老师，那您就不能说“生命最本质的特征是新陈代谢”，而应说“生命最本质的特征是具有DNA”，DNA就代表着生命，对不对? 师：很有道理!只不过这是从不同的角度来阐述生命。

生：(继续刨根问底)那现在出现的转基因、克隆、人类基因组计划等跟DNA有关吗？

师：(高兴)当然有关!这些都是人类向DNA等遗传物质吹响的进军号角，是人类从分子水平上彻底揭开生命之谜的阿波罗计划。那时，我们将从本质上完全搞清楚：我究竟是谁?生命究竟是什么?怎样改造生命、造福人类?

生：(异常兴奋)老师，你再给我们讲讲这些吧!

师：(风趣)我这个生物学硕士都快被你们问住了。

(学生面露得意的神色，情不自禁地笑出声来)

师：大家知道陆老师课堂上感到得意的事是什么吗?

生：?

师：(笑)就是被你们问住!(全班爆发出热烈的掌声)

师：我们课后将再接着刚才的问题来继续共同探讨，欢迎大家向我开炮，向书本开炮，更向未来宣战!只有同学们不迷信、不盲从，勤于思考、勇于探索，打破沙锅问到底，才能真正掌握打开科学之门的金钥匙，愿我们每一位同学都拥有一把金钥匙!

（热烈的掌声再次响起来，在教室里经久不息…此时“丁零零…”下课铃响了）

评析：在人们的传统观念中，略带贬义的“节外生枝”，是意外，是败笔。教师在课堂教学过程中也最忌讳“半路里杀出个程咬金”，打乱了教师课前的教学思路，影响了课堂正常的教学进程；于是，教师往往对制造“节外生枝”的学生轻则加以制止，重则厉声训斥。殊不知，“节外生枝”中可能隐藏着意外的收获，看似败笔中也会蕴涵着教育的良机!上述案例中，正是有了半堂课的“节外生枝”，才使课堂熠熠生辉，也正是有了学生连珠炮似的追问，才将课堂教学推向了高潮!众所周知，在今天的科学课程中，确立科学精神的培养目标的真谛就在于使每一个学生都牢固地树立“真理面前人人平等”的思想，追求客观的依据、理性的怀疑、多元的思考、平等的争论、实践的检验等共同的价值理念，从而逐步培养学生科学探究精神。

案例二

崔老师怀着焦急的心情快步奔向班级，边走边想该怎样压缩教学设计，利用剩余的二十几分钟时间完成今天的教学任务，不知不觉，已来到了教室。立刻，全班四十几双探询的目光一起投向她，这个说：“老师，你从不迟到，我看你的脸色有些发红，今天你是不是生病了?”那个问：“老师，你是不是在实验室忘了上课?”还有的问：“老师，刚才你是不是在开会，所以来晚了?”……看到一张张关切的、探询的小脸，崔老师紧皱的眉头舒展开来，她灵机一动：“同学们，你们想不想知道老师今天到底为什么来晚了?”全班同学异口同声地回答：“想!”她因势利导，继续追问：“那你们可以通过什么途径和办法知道答案呢?”一石激起千层浪，同学们议论纷纷，这边说：“老师，我们可以到实验室去问问，你刚才是不是在那儿准备实验或聊天。”那边说：“老师，我们可以找校医，确定你刚才是不是去看过病?”……听着同学们想出的种种办法和方案，她感觉时机已成熟，宣布：“看来，同学们对老师今天上课迟到这个问题非常感兴趣，大家提出了几种可能，到底是哪一种呢?现在就按照你们的猜测和假设去寻找答案，出发吧。”同学们跃跃欲试，最后还是推选出几个同学做代表，只见他们小鸟似地飞出了教室，迫切想知道谜底的心情可见一斑。

大家终于知道老师迟到的原因了，可这时离下课仅剩3分钟，只见科代表突然站起来，着急地提醒说：“老师，快下课了，我们这节课还没上呢!”学生们也在随声附和：“是呀，老师，马上要下课了!”只见崔老师面带笑容，不慌不忙地走上讲台，说：“同学们，你们刚才对老师今天上课为什么迟到这个问题的整个探询的过程，其实就是一个完整的科学探究的步骤和方法，也正是我们今天要学习的内容，你们已经很成功地完成了一次科学探究，今天的学习任务完成了。”同学们露出一脸的惊讶，但却掩饰不住收获的喜悦。

评析：完成教学任务，不仅是要完成计划之中的教学内容，更重要的是要注意培养和爱护学生的求知欲望，并把这种求知欲望引导到实现教学目标的活动之中。

课堂上，如果遇到偶发事件，教师要运用教学机智，采用随机应变的教学策略，根据学生的心理、生理需求，因势利导，将学生的注意力、兴趣点引导到有序的学习活动中来，使其在富有趣味的活动中逐渐形成良好的学习习惯。这种随机的诱导方式，既顺应了孩子的心理，满足了他们的好奇心，又释放了他们激动的情绪，使他们的注意力很快集中到学习中来。本案例中意外的发生，打乱了教师长时间的精心准备。可喜的是，崔老师能采用随机应变教学策略，毅然地放弃了原来的教学设计，抓住机会调动学生的探索欲望，以课堂上出现的偶发事件为导火索，点燃了学生的求知欲望，并把这种求知欲望引导到实现教学目标的活动中来，取得了意想不到的教学效果。所以，当教师精心设计的教学方案与偶发事件遭遇时，教师要灵活处理并驾驭它，从意外中得到更大的收获。案例三：张伟的电话在我班上，有一位叫张伟的同学去了美国，来信要我转告班里同学，他很想念同学们，希望同学们有时间晚上打电话到他的家里，他每天晚上都在家。我告知了全班同学，并把张伟在美国的电话号码写在了黑板上(这件事情我有意安排在上这堂课的前几天)。

第二天一大早，好几位同学问我：“老师，我们昨晚打了一整晚的电话，都没有听到他来接电话，是不是您搞错了？”我笑了笑，然后开玩笑对他们说：“你们一定不够诚心，再试试看。”第三天、第四天也都如此。问的同学越来越多，到后来有的同学，还准备跟我打赌。每次我都笑着鼓励他们继续再试一试。

第二周的星期一，我们开始上“不断运动的地球”一课，上完第一节“地球的自转”

后，仍然没有同学说他和张伟同学联系上了。到了准备上第二节“北京的时间和北京时间”的那天早晨，一位叫杨峰的同学悄悄地告诉我：昨晚我已经和张伟联系上了，但老师您还是骗了我们，张伟说他刚好回来取作业本，才接到我的电话，就匆匆忙忙地把电话挂掉了。也就是说他们晚上还上课。”我跟杨峰同学说：“你敢在课堂跟同学们这样说吗？”我故意激他。

“敢。”杨峰坚定地说。

电话真的错了吗

上课铃响了，我走进教室，学生们仿佛都很激动，有很多双期待的目光都在看着我。同学们，跟张伟同学联系得怎样？”我问道。

晚上他们家根本就没有人，我连续一个星期晚上八九点打电话给他，都没有人接。”杨言同学站起来带点不满情绪说道。“老师，您是不是弄错了，或者晚上他根本就没有回家。”很多同学也这样附和道。

听说他晚上到外打工？”不可能，他家那么有钱。”

想像力还蛮丰富。课堂上，学生们七嘴八舌，议论纷纷，都想争着发言。

这时，杨峰同学站起来说：“我上周五晚上和张伟同学讲了两句话，他说他马上要上课，就匆忙地把电话挂断了。他晚上要上课，那就是不在家啦。”他果真重复着告诉过我的话。

周六上午10点钟左右闲着没有事，我拨了他的电话，他却说准备睡觉。”吴军说道。

哦。原来如此

“为什么会出现这种情况呢？难道真的是老师弄错了吗？”我打断吴军的话，反问道。老师，你没有错。张伟同学说他是每天晚上都在家。”那你能不能把你联系的情况说一说？”我鼓励道。

我昨天上午打电话给张伟同学，他正准备睡觉。告诉他有好多同学给他打了电话，都没有找到他，问他上周怎么回事，竟然连续一个星期晚上都不在家。张伟同学说他上周每天晚上都在家。肯定是我们搞错了。

我们错了，真的吗？为什么呢？”我问道。

学生们等待着，思考着，一时又找不出原因，说不出理由。

这时吴军又站起来说：“张伟对我说，这可是美国啊。你们一定是按北京时间算的，对吧？老师，是我们弄错了。”

现在知道我们大家错在哪里吗？难道美国和中国真的连时间也不同吗？”我继续鼓励道，“看一看美国在哪里，在哪个时区，我们中国又在哪个时区？”

李一明同学说道。学生们立即翻书，阅读时区图。又再议论起来。“啊，原来我国的北京在东八区，美国纽约在西五区。”“哎，经度相差那么远，时区相差那么多，时刻肯定不同了。”“这就是出国的人们经常说的时差吧？”

学生们仿佛突然醒悟了。

我继续问：“中国的北京和美国的纽约相差多少个时区？学生们在数着，过一会儿，大家异口同声地说：“12个。”真的只是相差12个吗？”学生们又数。

我提示道：“相邻时区，相差一个时区，那么北京与纽约相差……” “是13个。”我还没有讲完，大部分学生改口说。这是真的吗？确认了吗？”“是。”学生齐声说。那么我们和美国纽约相差多少个小时？”我再次问。“13个小时。”学生回答。

啊，原来他们的时刻和我们是不一样的，我们晚上打电话过去时，他们正好去上学了。我们要上学时，那才是他们的晚上。怪不得我们晚上打电话到他家总是没有人接。”恍然大悟。

“啊，原来如此！”同学们

评析：教师如何精心地创设一个让学生深感兴趣从而充满探究热情的问题情景，是一种课堂教学的艺术。

在本案例中，舒老师正是巧妙地利用了打电话这一问题，根据七年级学生的认知水平，设置了学生们在打电话过程中产生与已有的知识和习惯相矛盾的问题。急于打通电话解决问题成了学生们的愿望，促使他们产生了解决问题的内在动力。也正是这个内在的动机需要，激发了学生对“时区换算”一课的学习兴趣。

究竟怎样才算是一堂好课这是课程改革所面临的新课题。这个案例，给我们以下启示：要设计一堂好课，首先教师要尊重学生与生俱来的好奇心，并因势利导引导学生发现问题，探究问题，解决问题，在这过程中让学生主动获取知识，培养能力；其次，要善于利用生活中的细微之处，把握学生的兴奋点，创造充满活力与动感的课堂教学，把课堂变成学生思维的乐园，而不是老师对学生一味地机械灌输。

案例四： 一节计划外的课

教师的真实心态：这是七年级的一节科学课，按照教学进度这节课应该探究“阿基米德原理”，按我顺势展示了某三星级酒店大堂的一幅世界各地时钟照片……照课本要求，只要求学生进行实验，得出浮力的大小与物体排开水的多少有关就行了。我本来也只想这么上课。

但是，在上前一课“物体的浮沉现象”时，有一个学生突然问我：“老师，物体的浮力大小是不是跟物体的密度有关系？”

你怎么会这样想呢？”密度大小影响浮力的大小。”么有关？” 你看，我将铁块放进水中，它就沉下去，这说明它受到的浮力小，将乒乓球放进去，它却浮上来，说明听了他的话，我没有立即说出我的看法。而是问全体学生：“同学们，你们想一想，浮力的大小与什这下学生可活跃了，有的说“与物体的形状有关”，有的说“与液体的多少有关”、“与物体的重量有关”、“与物体的质量有关”、“与物体的体积有关”、“与液体的密度有关”、“与进人的液体深度有关”、“与物体的表面积有关”。

听到这么多答案，我想：如果我按照书本进度讲“阿基米德原理”，只是告诉学生浮力大小只跟液体的密度和物体排开液体的体积有关，与其他因素没有关系，那么学生肯定心存疑问，对他以后的学习不利。于是这节课我决定改为：“探究浮力的大小与哪些因素有关？”

案例描述

课前我根据学生提出的与浮力大小有关的条件，准备一些实验器材。一个弹簧秤，两块相同体积的铁块和铝块，两杯相同体积的水和酒精，一盒可改变形状的橡皮泥。一个里面装了半瓶沙的药瓶。

上课时，我让学生根据自己的观点探究浮力的大小与什么因素有关。课堂热闹起来了。我先让学生探究浮力的大小与物体的密度是否有关。学生分别测出体积相等的铁块和铝块在水中的浮力，他们很惊奇地发现“浮力的大小与物体的密度毫无关系”。

然后，我再问学生：“那么，根据这个实验，你们可以告诉我浮力的大小与物体的质量和重量有关吗？

学生迟疑一下，有学生回答：“无关。”我说：“为什么？”学生继续回答：“因为铁块和铝块的质量和重量都不相同，但它们的浮力却相等。”体重量”上打“×”。

对。”于是，我将黑板上列出的“与浮力有关的因素”中“物体密度”、“物体质量”、“物接着，我让学生观察“物体的形状是否改变浮力”。学生将同一盒橡皮泥做成各种形状，分别放进水中，通过弹簧秤测量，他们也发现物体的形状并不能改变浮力的大小，同时他们也得出浮力的大小与物体的表面积无关系。

紧跟着，我让学生分别在水中和酒精中测同一物体受到的浮力，学生纷纷告诉我，浮力会改变，在水中受到的浮力大于在酒精中受到的浮力，于是，学生告诉我，浮力的大小与液体的密度有关。

及时表扬学生，然后我继续让学生通过弹簧秤将装有半瓶沙的药瓶徐徐放人水中，直至完全被水浸没。在这过程中，观察弹簧秤的读数，咦，他们叫起来啦，“老师，弹簧秤的读数越来越小。”我问他们：“那说明什么呀？”“说明他们受到的浮力越来越大。”“很好。”我再继续让学生观察完全浸没水中的瓶子，并且继续将瓶子往下沉，在这过程中，弹簧秤的读数又有什么变化。学生经过观察发现弹簧秤的读数“没有变化”，从而得出浮力在这过程中没有改变。于是，我让学生思考：通过这个实验，你们能得出浮力的大小还跟什么因素有关吗这个问题有点难度，学生没有人回答。我再提醒他们：“瓶子徐徐放入水中时，联系以前什么在变化？”有一个学生小小声回答：“水面在上升。”“对，那么是什么使水面上升？”学习的测不规则形状物体体积的方法，想一想。”这时不少学生都想起来啦，“因为物体将水排开了。”“很好，这说明浮力的大小跟什么因素有关呢？”“跟物体排开水的多少有关。”哦，总算说出来了，我松了一口气。我顺势再说：“对啦，同学们再想一想，刚才在实验过程中，当瓶子完全浸没水中再继续向下沉的过程中，你们发现水面有没有很大的变化？”“没有变化。”“那么这说明什么？”有学生回答：“这说明物体再继续下沉时，排开的水已经稳定，不再增加了。”“此时，弹簧秤的读数有没有变化？”“也没有变化。”“这说明什么？”“在水中时，瓶子受到的浮力都相等。”“对，这也可以证明浮力的大小与物体排开水的体积有关。当瓶子在水中时，它排开的水已经稳定，浮力的大小也不再改变。所以，只要物体已经完全没入水中，不管它进入深度的多少，受到的浮力大小是不改变的。”我将在下一节课“阿基米德原理”中讲述。

最后，我将这节课的结论总结在黑板上。“浮力的大小与液体的密度、物体排开水的体积有关系。至于怎样的关系，评析：这不是教师计划中的课，但是通过这节课，我们可以得到以下几点体会：、我们不能完全按照教材内容进行授课，必须按照学生实际进行。当学生有问题没有解决时，不要急着按照进度进行，而是先解决学生的问题。、在课堂中要注重学生的问题。如果当时教师对学生的问题“物体的浮力大小是不是跟物体的密度有关系？”只是单纯地为他解释一下，没有考虑其他同学还会有各种各样的疑问，那么就不会有这节课。学生在学习完“浮力”知识后，总是有疑问，这些疑问肯定会干扰学生接受知识。、课堂中最好不要直接给学生答案，让学生自己想办法寻找答案，自己得出结论，这比教师直接告诉学生结论的学习效果好，而且还掌握了学习的方法。授人以鱼，不如授人以渔。这就是探究式的教学方法。如果这节课教师只是通过自己演示实验，告诉学生结论，

第二篇：新课程初中语文课堂教学设计和案例分析

《新课程初中语文课堂教学设计和案例分析》复习题

一、填空题

1、新课程标准确立了语文学科性质和特点：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

2、阅读能力一般分为如下五个层级，它们分别是：认读能力、解读能力、分析综合能力、应用能力、欣赏评价能力。

3、课文教学中，我们一定要把语文意识贯彻于语文教学的全过程中，不断强化学生的语文意识，不断提高语文素养，并逐步增强语文能力。

4、《语文课程标准》认为，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，倡导自主、合作、探究的学习方法。

5、体验性或表现性目标的陈述方式描述学生自己的心理感受与体验，明确安排学生表现的机会。所采用的行为动词往往是体验性、过程性的这种方式指向无需结果化的或难以结果化的目标。主要应用于“过程与方法”、“情感、态度、与价值观”等领域。

6、当代语文教学设计依据加涅“为学习设计教学”的理论，把语文教学过程分为学习事件和教学事件两部分，对学生语文认知结构和语文的行为技能改变起到支持和推动作用。

二、简答题

1、什么是教学目标具体化？

答题要点：

二、1、指把教学目的、范围、意图、领域转化为具体的行为目标或业绩目标，即按照期望学习者身上出现的可观察、可操作、可测量的结果的方式对教学目标作具体说明，这种说明包含了行为（做什么）、条件（在什么具体情况下）和标准（达到什么样的要求）三种成份。

2、简要回答文章产生的自然程序。

宏观程序：认识与经验准备——写作需要与冲动——起草。微观程序：构思——起草——修改。

3、语文教学设计中的语文意识指什么？ 指在平时的听、说、读、写的过程中，对如何运用语言文字正确表达，如何遣词造句，如何布局谋篇的一种自觉的、有意识的关注。

4、教学程序设计的评价标准是什么？

教学环节清晰、简洁、集中。这是从学生接受的角度提出的，清晰便于学生对文本的理解和学习，便于学生形成良好的思维习惯；简洁集中则是便于学生把握和积累，便于重点和难点的解决。

5、简要回答课内语文教学系统的要素构成。

就静态系统而言，指的是教师、学生和语文教材；就动态系统而言，除上述要素外，还有一类要素组成了系统运行的逻辑程序即教学过程。前者形成了系统的空间结构，后者形成了系统的时间结构。

6、什么是复述教学法？

复述教学法是语文教学法之一，复述分为两大类：一为创造性复述，二为一般性复述。创造性复述指改变文章结构、人称、叙述角度的复述。一般性复述指接近课文内容的复述。复述教学法有利于学生表达能力、思考能力、想象能力的提高。

7、确定语文教学目标的依据是什么？

语文课程标准中的语文课程总目标和阶段目标，语文教科书中的单元目标，是确定语文教学目标的依据。

8、简要回答板书设计的要求。

答题要点：⑴板书语言要言简意赅，要求准确、规范、简洁、直观。⑵布局要合理，整齐有序，要保持其完整性。⑶突出教学重点，教学目的明确。⑷有条不紊，层层深入。⑸语言准确，画龙点睛。⑹形式多样，生动有趣。

三、辨析题：

1、问题教学与发现教学是两种完全相同的教学方法，只是说法不同。错误。问题教学法是以提出疑难问题为主，重在会提出问题，培养学生的“问题意识”。发现教学法以发现为主，重在发现，“发现”也包括发现问题，但此“问题”非彼“问题”，主要不在 “疑”上，而在需要研究的“矛盾”上，或者文本本身的问题，发现的对象还有，发现差异、发现精彩、发现结论等。

2、对学生提出的问题，教师一定要遵循有什么答什么的原则。

错误。让学生提问题的目的在于培养学生的 “问题意识”。对学生提出的问题，要筛选，再引导解决。教师无须学生提什么答什么。因为在筛选的过程中学生会体会到什么问题该问；什么问题不该问，什么问题无须问，什么问题必须问；什么问题有价值，什么问题无意义。

3、有位老师把《春》的教学目标设计为：“了解本文的写作上的一些特点。”这样的目标明确，可测量，可评价。

错误。这样的教学目标模糊，很难测量和评价。学习一篇课文，教师首先要考虑学生的疑问、学生的兴趣、文章的特色和学生学习后应达到的具体结果。这些问题如果事先没有考虑，教学目标就难以确定，即使确定了，也是模糊的，难以实现的。

4、教学目标陈述的行为主体一般是学生，但也可以是教师。错误。教学目标陈述的行为主体是学生，而不是教师。

四、观点论述题

1、试论述语文的内容和形式关系。

答题要点：语文教学要遵循的是语文内容和语文形式统一的原则，这是由语文学科工具性与人文性统一性质决定的。首先语文内容决定语文形式，文以载道，这是一条语文的规律，“无不载道之文”，道和文的关系，是载体与实质的关系，二者是不可分的。一定的语文内容必须通过一定的语文形式表现出来。语文内容的量和特性，决定体裁的选取，内容决定修辞的表达，内容还决定文章布局谋篇。其次语文形式为表达语文内容服务。语文内容要通过一定的语文形式来表现。语文是思想感情等社会信息的载体，多种多样的语文形式包含着丰富的内容。所以，语文教学要重视读解课文。要循文解意，通过课文的语言文字正确理解深入体验课文的思想内容；又要重视因意悟文，在领会思想内容的基础上加深对语文形式的理解。

2、试论述如何在教学设计中体现语文的能力定位（1）能力目标是“三维”目标中的重要一环；

（2）能力目标必须围绕总目标为总目标服务，具体操作中可采用“加涅模式”，把学习任务“不断分化”和“综合贯通”。（3）能结合实例

3、举例论述语文教学内容设计的具体要求

（1）具体要求为：一是内容要恰当；二是内容要充实；三是要突出重点，分散难点。（2）举例阐述

4、为什么语文教学应当是“文”的教学与“语”的教学双管齐下？（1）首先由语文课程的性质决定：语文是人文性与工具性的统一。（2）举例展开论述

五、教学设计或案例分析

1、试举出你在教学中采用问题教学法比较精彩的一个教学案例，并写出教学反思。

（1）围绕要求选取案例

（2）案例可以是课内实录，也可以是某个片段，但叙写要简洁、清晰，突出“精彩”。

（3）“反思”中突出精彩的缘由及其深层次思考内容。

2、试举出在教学实践中你认为自己较好地体现了“成功有效”的教学策略的一个案例，并写出教学反思。参考上述要求

第三篇：新课程课堂教学实施疑难与案例评析

新课程课堂教学实施疑难与案例评析

心得体会

一、心得体会

作为一名小学语文教师，在新课程教学中，我认为应做到以下几点： １、要转变观念，扮演好自己的角色： 即在新课程教学中，教师不应是高高在上拥有知识的权威，而要尊重学生的主体性，成为学生学习的组织者、合作者、引导者和促进者。教师应是学生与教材之间的桥梁和纽带。要扮演好这个角色，首先，应引导学生对教材感兴趣；其次，要引导学生对教材进行探究性学习；再次，要与学生进行心灵上的沟通，和学生建立一种和谐平等的师生关系。

２、要改变教学方式，改进课堂教学方法： 教学中，要杜绝“满堂灌”、“注入式”的传统教学方法，引导学生积极动手、动脑、动口以至全身互动投入到课堂教学之中，让他们在做中学、学中做，寓教于乐，自觉不自觉地获取知识、接受教育，养成自主学习的习惯，学会自主学习。所谓“授人以‘鱼’，不如授之以‘渔’”正是这个道理。

３、要精心设计教法，激发学生学习兴趣：

兴趣是最好的老师。新教材内容丰富，趣味性强，每篇文章有许多激发学生兴趣的亮点，教师应深入细致地钻研教材，积极挖掘并合理运用教材中激发学生兴趣的有利因素，精心设计教法，并创造性地施教，才能点燃学生创造的火花，达到理想的教学效果。

４、要面向全体，帮助“学困生”走出困境： 每个学生都有他的优缺点，教师在日常教学中，既要重视全体学生的共同发展，也要关注学生的个性差异，对于学习有困难的学生更要尊重、正视他们和其他学生差异的存在，想方设法发掘他们的潜能，发现和表扬他们的点滴进步，使他们尝到成功的喜悦，循序渐进，不断提高，逐步摆脱学习的困境。

５、要注重培养学生的学习习惯：

“好的习惯将使人终身受益”。在小学语文教学中，至少应注重培养学生以下几方面的习惯：

⑴ 自学的习惯；

⑵ 善于观察、勤于思考的习惯； ⑶ 经常诵读、背诵的习惯； ⑷ 善于积累运用的习惯； ⑸ 勤查工具书的习惯； ⑹ 质疑问难的习惯等等。６、要注重培养“领头雁”，带动其他同学共同进步： “火车跑得快，全靠车头带”。在小学语文教学中，教师应有意识地培养一些品学兼优，乐于助人的“小老师”，让他们在搞好自身学习的同时，帮助学习有困难的学生解决一些疑难问题，并相互取长补短，以达到共同进步的目的。

二、实施疑难

本人在新课程教学中，认为以下几个问题值得各位同仁研究解决： １、关于课堂教学失控的问题：

在新课程课堂教学中，有时会只注重“形”而忽视“神”，为了追求表面的热闹，学生的探索过程有可能“走过场”，学生对知识的理解不是很透彻。这需要我们把握好讲解的“度”和探究的“度”。２、关于学生两极分化的问题： 在新课程教学实验中，大部分教师普遍的呼声是“新课程不适合基础较差的学生”，因为新教材内容丰富，形式多样，对于学习优秀的学生似乎是“锦上添花”，而对于一些学习有困难的学生则有些“雪上加霜”，从而使两极分化更为严重。这需要我们在正视这一问题的同时，注意消除学生的两极分化。

三、案例评析

《乡下人家》教学片断

（课件出示：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。）

师：乡下人家在哪里吃饭呢？ 生：门前场地上。

师：在那儿吃饭是种什么样的感觉？ 生：心情特别快乐。生：心情特别愉快。生：心情特别惬意。

师：对，心情好，胃口就好，吃饭就香！（引导学生带着愉悦、快乐的心情读）

师：如果把“天高地阔”换个词，你能换成哪些词？ 生：狼吞虎咽。细嚼慢咽。津津有味。师：大家思考思考，换成这些词行吗？ 生：不行，“狼吞虎咽”和“细嚼慢咽”只强调了吃的动作和表情，表现不出快乐的内心。

生：“细嚼慢咽”显得太斯文了，不是乡下人吃饭的样子。生：“津津有味”只强调吃得有味，吃得香，也表现不出乡下人家吃饭时的愉快。

师：再仔细读读这段文字，看看还能不能发现这个词不能换的新理由。生：“天高地阔”除了表现出了吃饭时的悠闲与快乐外，还表现出乡下人家吃饭的地方很大，向上能看到云彩、归巢的鸟儿；向西看，能看到火红的晚霞。这是其它词表现不出来的。

师：说得好。生：还有，“天高地阔”含有边吃边高谈阔论的意思。师：他们会说些什么呢？ 生：谈论地里的庄稼。

生：谈论家里养的母鸡快生蛋了。生：谈论今年的收成。生：谈论收获之后的打算。„„

师：他们越谈论心情会越怎样？ 生：高兴。

师：那就让我们带着高兴的心情再读读这句话，读出那份愉悦与快乐，感受那份独特与迷人。〔评析〕

这段教学中，教者立足“天高地阔”一词的运用，引导学生借助文本语境进行换词比较，在比较中领悟文本遣词造句的精当、妥贴，并在对话过程中，敏锐地捕捉即时生成的资源，顺势让学生想象乡下人家在“天高地阔”地吃饭时会谈论些什么。学生在老师的引导下，不但读懂了“天高地阔”一词蕴含的意境和情趣，看见了“天高地阔”背后的风景，而且领悟了作者遣词造句的精妙，学到了作者运用语言的技巧。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学片断

师：你从文章的哪些句子体会到小巴迪在焦急地等待着父亲回来的？

生：我从第四小节的“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”看出他在焦急等待。（出示句子：“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”学生齐读句子。）

师：老师注意到这几句话表达方式很特别，你发现了没有？自由读读这段话，仔细体会一下。（学生读书，体会）

生：这段话让人觉得等待时间很长。师：你怎么感受出来的？ 生：作者把几个表示时间的词语一个个写出来，没有直接说七点半父亲还没有回来。

生：七点。七点一刻。七点半。让人感觉时间过得慢慢的。

师：你有一双慧眼。能把自己的感觉读出来吗？（生朗读，注意延长词之间的停顿）

师：读出了时间过得很慢。一刻钟并不长，但对巴迪来说却是一段漫长的等待。此时，你想到了哪些形容时间过得很慢的词？

生：度日如年。望眼欲穿。望穿秋水„„

师：是啊，巴迪感到了“度日如年”的滋味了。继续读书，体会一下这个句子的表达形式有什么特别之处。

生：每一个时间后面都用了句号，也表示巴迪等的时间很漫长。生：一个个句号就表示巴迪一段段漫长的等待。

师：讲得真精彩，语言很有诗意！这句话除了让我们感受到巴迪等的时间很漫长之外，还有什么感受？

生：还让我感受到巴迪等得很着急，好像在不停看表。

师：想想，望眼欲穿的巴迪在这个短暂而又漫长的等待中，会做些什么呢？ 生（纷纷回答）：在屋里不停地来回走着。打开大门，伸长脖子张望。打开窗户，探出身子眺望„„

（教师出示经重新组合的句子： 七点

父亲还没有回来 七点一刻

父亲还没有回来 七点半

父亲还没有回来）

师引：巴迪就这样整整等了一个下午，一直到——（生读）七点，父亲还没有回来。

师引：巴迪在屋里不停地走来走去，都已经——（生读）七点一刻，父亲还没有回来。

师引：此时的巴迪迫不及待地到门口张望，一直到——（生读）七点半，父亲还没有回来。

师：等待使心情更加焦急，等待让人感觉时间更加漫长。正是这种特殊的表达方式，才产生出了强烈的表达效果。这种表达方式多么妙啊。大家可以在作文中把这种方法“偷”过来。请把这段读一读，再体会一下。〔评析〕 节奏和标点都是言语形式的有机组成部分，它们都能在文本中参与文本意蕴的表达，并能增强表达的效果。本片断教学，教师以“老师注意到这几句话表达形式很特别，你发现了没有？”为话题引导学生与文本展开对话，先引导学生咀嚼看似平淡的三个表示时间的词语：“七点、七点一刻、七点半，”通过咀嚼，学生不但体验到了巴迪等待父亲时望眼欲穿的心理感受，还领悟到读这几个词语时应把握住特定的节奏才能把时间过得很慢表现出来；接着，再引导学生推敲标点符号，“一个句号就表示巴迪一段漫长的等待”是学生揣摩出来的个性化的感悟，再以对标点的感悟为基础让学生围绕“焦急的等待”来展开想象；最后，巧妙地结合重新组合的句子进行引读，在读中深化对文本蕴含情感的领悟，感受言语特有的句式和节奏所产生的表达效果，成功地将言语成长点植入到学生个体的言语系统中，为学生在日后言语运用中模仿这种言语形式打下良好的基础。

《圆明园的毁灭》课堂片断

师：现在，让我们假设一下历史，回到145年前，做一次小小的体验。如果你是决定国家前途命运的一国之君——皇帝，如果你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣，如果你是保卫国家领土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓„„面对着英法联军火烧圆明园的行径，你会怎么做？请选择一个角色静静想一想，一会儿请你实话实说。

（生思考、准备）

生：我是当时的皇帝，但我没有兵权，我的兵权掌握在老佛爷慈禧的手中。我会号召所有的百姓团结起来，即使用长矛、弓箭，也能对付洋枪洋炮。只要团结，就有希望。

师：虽然你的兵权掌握在慈禧手中，但你善于发动群众—— 了不起的皇帝。生：假如我是皇帝，我不会建造圆明园。我会把所有的钱用作军费。当英法联军闯进圆明园时，我会派出军队与他们战斗。如果打不赢，我会与他们谈判。

生：如果我是朝中大臣，我会给皇帝建议，派人去留洋，学成归来后制造自己的枪炮。

生：我是北京城一位老百姓，我会号召百姓团结起来与敌人展开战斗。生：假如我是士兵，我会和他们血战到底。即使我牺牲了，我的身体也要倒在圆明园里，成为敌人的绊脚石！

师：给自己掌声，为自己喝彩。（生鼓掌）但遗憾的是，历史不能假设。请读下面的资料——（课件出示）

圆明园是皇帝亲用的。当圆明园被烧，咸丰皇帝无奈，只好带着慈禧仓皇逃跑了。

焚毁圆明园的前几天，英法联军列队入城，清军士兵夹道跪迎。英法联军两次洗劫圆明园。军阀混战时期，一些军阀又进行洗劫，圆明园最后只剩下几块残垣断壁。据说，中国人龚橙——著名诗人龚自珍的儿子是火烧圆明园的帮凶，是他带的路。

师：读了上面的资料，现在，再读“圆明园”这三个字的时候，难道你心中仅仅是仇恨和愤怒吗？

生：说不出来的滋味。生：我悲愤！悲愤的是我们自己的少数人怎么会这样？我的心里好像被插了几刀，很难过。

师：现在，你的心中，圆明园仅仅是废墟、是火焰吗？圆明园在你心中是什么形象？

生：圆明园是我们的耻辱。

生：我认为是中国人民的警示牌。

师：圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。有着5千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城？圆明园烧掉的究竟是什么？毁灭的究竟是什么？永远也毁灭不了的是什么？——也许，今天的学习只是给同学们打开了一扇小小的门，希望大家从这扇门出发，怀着更多的思考走向未来的人生。〔评析〕 片断伊始，引导学生将自己假想成皇帝、大臣、士兵、百姓，在深入人物内心的体验中，进一步领会课文要传达出的对侵略者的仇恨和愤怒；可就在学生越说越解恨的时候，展现在学生眼前的文字资料却让他们的激情一下消失了，他们从资料中看到的是皇帝仓皇出逃、士兵夹道跪迎、军阀趁火打劫„„这时，学生们的心中不仅仅有着“仇恨”和“愤怒”，更在进行着反思，在他们的心中，“圆明园”是“耻辱”，是“警示牌”，学生进入了“自省”的状态。自省，有助于良好人格和个性的养成，是语文教学追求的重要目标。这里，资料性课程资源的运用，加深了学生对文本的领悟，催生了学生的深层思考，引导学生进入了“自省”的状态，并走上文化积累和精神成长的快车道。

《军神》课堂片段

文本：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”

师：手术前，什么地方最后证明他是真正的男子汗？ 生：（读课文）病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”

师：能说说你的理解吗？

生：虽然不打麻醉很疼，但刘伯承为了以后能指挥打仗，就不管疼不疼了。师：你是怎么知道刘伯承不施行麻醉是为了以后指挥打仗？ 生：因为刘伯承说：“而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”

师：你是从课文上知道的，对吗？是的，刘伯承的确用他清醒的大脑，为中国革命事业立下了不朽的功勋。谁能说说刘伯承有哪些丰功伟绩？

生：刘伯承1911年参加了辛亥革命，1947年跃进大别山。1949年，组织渡江战役。

生：抗日战争中歼灭了53 日军，收复县城59座。师：（点击课件，音乐响起）就让我们一同来瞻仰刘伯承元帅立下的一系列不朽功勋吧！屏幕上逐行出现配有旁白的下面一段资料：

1916年3月，攻占丰都时，头部中弹，右眼致残。

1923年，在讨伐吴佩孚时，屡打胜仗，被誉为川中名将。

1932年10月，协助朱德，周恩来指挥第四次，第五次反“围剿”。1935年5月，指挥干部团强占皖平渡，巧渡金沙江。1937-1945年，参加大小战斗五百余次。

1946年6月，在十个月内连续组织九大战役，歼敌十二万余人。

1947年6月，与邓小平千里跃进大别山，像钢刀一样插进国民党统治区的心脏，令蒋介石心惊胆寒。

1948年11月，与邓小平等人发动淮海战役，获得 巨大胜利。1949年4月，与华东野战军合作，导演了百万雄师下江南的一幕。1950年冬，创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。师：这一切，都是因为刘伯承有一个清醒的大脑。而此刻，他将要为此付出的是承受常人难以承受的巨大疼痛。同学们，拿起书，让我们一起来读读刘伯承说的这句话。

生读

〔评析〕 丰都战役后，受伤的刘伯承为了在未来的军事生涯中能永远立于不败之地可谓用心良苦，并为此承受了常人难以忍受的巨大痛苦。本则片段的教者，为了让学生能全面领悟到刘伯承的良苦用心，匠心独运，在充分钻研教材的基础上，找到了课程资源的的开拓点，从“而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”出发，收集全了丰都战役至新中国成立后刘伯承为中国革命所立下的主要功勋。课堂上，学生在阅读了这一则资料后，不但对刘伯承充满了敬佩景仰之情，而且深刻地领悟了刘伯承拒绝使用麻醉剂的良苦用心，真正走进了文本。

小学语文新课程改革是一项长期而复杂的探索实践过程，也是一个不断反思和重建的过程，需要我们广大的语文教育工作者付出艰辛的努力。

第四篇：课堂教学评价意义及新课程评价特点和多元化评价理论学习心得

课堂教学评价意义及新课程评价特点和多元化评价理论学习心得

一、课堂教学评价的意义

课堂教学评价是以一堂课或几堂课的教学作为评价对象，依据教学目标和评价标准对教与学的水平和效果进行价值判断，进而帮助师生找出存在的问题和明确今后改进的方向的过程。

（一）促进教师互相学习，取长补短

开展小学课堂教学评价活动，可以帮助教师总结教学经验，鼓励教师形成个人的教学特点、教学风格，调动教师的教学积极性。对学校而言，通过课堂教学评价可以进一步明确教学目标，找出典型课堂教学进行分析，推广先进的教学经验，督促教学水平差的教师向好的方面迅速转化，从而提高整个学校的课堂教学质量和水平。

（二）促进师生获得反馈信息，及时调整教学

对教师而言，通过评价，可以及时了解学生的学习情况，获得教学效果的反馈信息，以分析自己教学的长处和不足，找出工作的重点和难点，明确自己要努力的方向，有的放矢地改进教学工作，提高教学水平。对学生来说，通过评价，可以及时得到学习效果的反馈，明确自己学习中的长处和缺点，以扬长避短，提高学习效果和效率。

（三）使教师明确并达到小学课堂教学评价标准

开展小学课堂教学评价，必须确定评价指标和评价标准。小学课堂教学中的评价标准既是课堂教学的目标，又是保证课堂教学质量的依据，同时也是检查课堂教学质量的尺度。评价活动可使教师努力按评价标准要求自己，并努力达到课堂教学评价标准的基本要求，从而为大面积提高小学课堂教学质量创造重要的条件。

（四）为学校管理提供一定的依据

通过课堂教学评价，可以了解教师的工作质量和水平，学生的学习状况和发展可能性，必要时，其评价结果可作为教师晋升、进修、人员调整、以及学生升学、评优等方面的参考依据。

（五）促进小学教学的研究和改革

通过课堂教学评价，可以了解小学课堂教学中存在的问题及不足，促使广大教师，特别是教学骨干积极参与教学研究与改革。例如，在设计和制订小学课堂教学评价标准时，除必须符合教学目标外，同时还要针对小学课堂教学的弊端，努力反映小学教学改革的要求，力求在教学研究与改革中不断提高教学质量和水平。

总之，课堂教学评价对整个教学工作具有导向、鉴别、激励等作用，是实现教学目标的一个重要手段。

二、新课程评价的特点

新课程评价理念的根本出发点是促进学生的发展，那么这一理念引导下的新课程的评价有哪些特点呢？总体来说体现在以下几个方面 1．评价的目的——促进发展

淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。2．评价的内容——综合化

重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。3．评价的标准分层化

关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

4．评价的方式——多样化

将量化评价与质性评价方法相结合，将形成性评价与总结性评价相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。5．评价的主体——多元化

从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

三、试简述多元化评价的意义？

根据素质教育的要求，对学生要建立评价方式多样、评价项目多元的评价体系，发挥评价的发展功能。合理运用多种评价方法、评价手段和评价工具，能综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。这意味着，评价学生将不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”，教育评价“一卷定高低的局面将被打破。评价应坚持从解决问题的实际需要出发，以基础教育课程改革理念为指导，围绕评价改革的总目标，促使参与者积极投身评价改革的实践，从而更好地促进学生个性的发展.四、小学数学课堂教学评价的意义

1.促进学生发展。小学数学课堂教学是数学活动的教学,是师生之间学生之间交往互动共同发展的过程。小学数学课堂教学必须从学生生活经验和已有的知识出发,创设生动活泼的问题情境,在学生动眼观察、动手操作,动脑闹思考,动口交流等多种感官参与下,完成对知识的主动构建。小学数学的课堂教学评价就不仅要关注课堂教学结果,而且要关注课堂教学过程,不仅要关注教师的教学行为,更要关注学生的学习过程、情感体验等。在小学数学课堂中,每当小学生做完一道题、回答出一个问题,最希望是老师和周围的同学对其肯定的赞赏,在课堂教学评价中可以通过课堂教学自我评价和小组互评来保护童心、呵护童心,促进学生全面发展。

2.提高教师专业素质。新课程理念下《课堂教学评价标准》将课堂评价改革目的明确定为:评价不在于过分强调,甄别与选拔功能,而是发挥评价促进学生的发展,教师提高和改进教学实践的功能。其还对教师明确提出“建立促进教师不断提高的评价体系”,着重探讨应该用什么样标准评价课堂教学问题,如何引导与帮助教师提高专业素质。可见,课堂上教师所扮演的角色不仅是以往被评价的主要对象,更应是学生教学活动的组织者、引导者、合作者。发挥好小学数学课堂教学评价的导向功能对小学数学教师的专业素质起到积极推动的作用。综上所述,课堂教学活动对小学生而言是他们生命历程中的一段重要经历,那么关爱学生生命发展,创设多元化的小学数学教学评价是小学数学教育中的灵魂所在。

五、小学数学课堂教学评价的多元化

1.评价教学目标。教学目标要体现三维性,即“知识与技能”,“过程和方法”,“情感、态度、价值观”。知识与技能,虽然作为一个最重要教学目标,但后两个目标则充分体现了新课程以学生为本的特征。因此在教师拟定教学目标时同等重要。笔者回想自己在以往备课时,总是习惯于借阅参考书目,并没有自己静下心来认真思考教学目标,于是遇到没有教参可翻阅时,便手足无措了。教学目标是教师对教学结果的一种预设,它既是教学的出发点,也是教学的归宿。只有结合教材,学生的特点恰当、完整的制定了教学目标,教学质量才会有保障。

2.评价教学内容。教学内容是进行教学活动、实现教学目的的中介。教学内容与学生学习的相互联系是“决定性的”。合理的教学内容会促进学生的课堂学习,而学生的特点又决定了教学内容的合理确定。教学内容与学生的学习关系主要包括:教学内容的价值与学生的学习动机的关系,教学内容的难度与学生的焦虑的关系和教学内容呈现的信息与学生“意义建构”的关系。

3.评价教学方法。现代课堂教学的基本理念是以学生发展为本位;注重全面发展,承认个体差异;着眼于学生成长。传统的教学方法往往认定教师是知识的已知者,学生是知识的未知者。随着当代课堂教学的多元化,当前教学方法改革的一个重要趋势是努力构建多样化、最优化的体系,因此设计合理有效的教学方法是完成教学任务的桥梁,是课堂多元化评价的重要方面。

4.评价教学效果。教师教学效果评价是教学质量评价的重要组成部分,也是应用得最普遍的一种评价方式。传统的教学效果注重学生的学习成绩,现代教师教学效果评价是拥有一个广阔的领域,新课程标准的理念认为,课堂教学评价是教师与学生共同构建的多元价值判断过程。课堂教学评价标准的确定“以学生的学习评价课堂教学”,强调以学生在课堂学习中呈现的状况为参照来评价课堂教学的质量,从课堂上学生认知、能力、情感等方面的发展程度来评价课堂教学质量的高低,具体表现为学生在课堂上呈现出来的三种状态,即学生的参与交往状态、思维状态和学习达成状态。教学效果是课堂教学评价的决定因素。

5.评价学生课堂表现行为。学生的行为,他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。在课堂上,学生的学习状态、自主学习与合作学习的表现,都体现了学习主体地位,发挥了主体作用,也是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。因此,课堂上学生的表现应该是课堂教学评价中的重要环节。新课程标准指出:对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们课堂表现,帮助学生认识自我,建立信心。因为学生的行为,他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。教师的创造性劳动就能获得最准确的评价。

6.评价学生学习效果。对学生学习效果的评价是课堂教学评价的重要工作之一,数学是为人所用的,数学的教育目的是使学生学会运用数学,为我所用。学生学习效果的表现不单纯是知识的掌握,更是学习方法的掌握和学习技能的形成。学生的个体差异,在课堂上每个学生的学习收获也不同,因此,我们在课堂上对学生学习效果的评价不能用一个标准来衡量。这才是数学课堂教学评价多元化评价的真正意义所在。

第五篇：《小学英语新课程课堂教学案例》读书心得

《小学英语新课程课堂教学案例》读书心得

尽管这世界有许多诱人的芳香，但如果缺少了“书香”，精神家园将是怎样的黯淡。最近，借着学校组织的读书活动，阅读了《小学英语新课程课堂教学案例》一书，给我以心灵上的触动！

从《小学英语新课程课堂教学案例》中，我看到了一个个令人感动的爱心故事。很多优秀的老师很好地关注沉默的孩子；描述了后进生的转化过程；给于学生关爱和尊重，使学生获得了进步的动力与源泉。他们都能真正赏识这些孩子，他们掌握了一种教育的艺术，爱的艺术。

调查结果表明，老师的评价会对学生产生极大的影响，甚至决定他们的一生。“罗森塔尔”效应给教育注入了新的艺术：学会赏识。《小学英语新课程课堂教学案例》给我的启示就是“赏识”——多么温暖的字眼。

“每个人心灵深处的信念，都存在着一种能量场，如果你从未怀疑过自己的学生或孩子会成为一个优秀的人，那么他会从你信念的能量场中接受到你的这一信息，并且又会把这一信息变成他的奋斗动力。“一位女孩””，被国内教师评为“缺乏数学脑子”，却被美国老师赞为“具有数学特长”，能够“优雅且具有创造性地解决难题”；一个“厌学”的孩子变得出类拔萃，让美国教授对其能力和品质“以性命担保”。爱波斯坦，世界一流的脑外科权威专家之一，然而在读书时却有严重的学习障碍，他称“我曾是智障者”……《小学英语新课程课堂教学案例》所展示的是感人至深的教育故事。它为我开启的，是教育的奥秘，那就是在对学生的心灵进行了真正的解读后，爱的付出。

真爱学生，才会低着头，弯着腰，与学生进行心灵的交流，才能从每位学生身上找到金子般的闪光之处。长期以来的“精英教育”，致使很多学生因为评价制度的偏颇成为所谓的“差生”，而教育的最终目的在于最广泛的提高人的素质。现代教育理论也表明，人的智力决非是学习的能力。“一支铅笔有多少种用途？”——无数种，更何况是万物之灵的人！

真爱学生，不会将学生的“骄傲”看作甚于“毁灭其自尊和自信”的洪水猛兽，将不吝于对学生的赏识，对学生的优点和长处，始终抱着一颗心上和赞美之心；将小心地呵护孩子的梦，而不会做一个“偷走很多孩子的梦”的小偷，将用赏识为孩子提供梦想成真的自信和拼搏的激情。这份爱心，为学生未来的奋斗岁月里提供阳光的动力，会成为孩子“翅膀下的风”。真爱学生，才懂得“漂亮的孩子人人喜爱，爱难看的孩子才是真正的爱的道理”。素质教育的大旗上有一个大写的“人”字，要求教师们善待每一个生命，尤其是那些曾经遭受到伤害的孩子。《小学英语新课程课堂教学案例》为教师们种下了一个信念－－每个人都是天才，没有教不好的学生，只有不会教的老师。

真爱学生，会清醒地承认学生的差异，会批评学生存在的不足和缺点，但是心中牢牢刻下的是“尊重”和“宽容”。于是，有了乐柏芬老师“小红花”的故事，有梁清颖的爱之画，有在评语上用上“安静”，而非“不积极”、“不活跃”等词，小心呵护着孩子自尊的指导老师，《小学英语新课程课堂教学案例》给每一位老师带来了启示，让学生如沐春风，在学生心底下留下最深的感动。

“天地君亲师”，师着，在中国人的崇拜排行榜上占据着极高的地位。也正因为如此，“师道尊严”便成了所有人恪守的金科玉律。长期以来，教师总是居高临下地俯视着“芸芸众生”，在教育中占据着中心的位置，师生之间永远横亘着一重厚厚的隔膜。

新课标对教师提出了新的要求，既有知识结构、教育方式等方面的更新，又有对教学目的和对学生评价方式的调整，其核心便是教育对“学生主体”的尊重，突出“以人为本”的理念，而《小学英语新课程课堂教学案例》－－就是这本书，为教师们提供了与学生最直接、最深切、平等的心灵关照的机会。也许，有些教师还津津乐道于自己的“威严”，也许，某位教师刚刚进行完又一轮声色俱厉的批评轰炸，我想，他们会被这些言语震撼的。这里，有有优秀教师“师心深处”的体验，还有专家精当的评析。正是这些话语，会让每一位“诲人不倦者”不得不反省、深思和探索，因为这些都是来自真实心灵的呼唤声。

从《小学英语新课程课堂教学案例》中，我们析出了几个大字，这些都是教育中永不磨灭的关键词：尊重、信任、理解、激励、提醒和宽容，最后还有一个“爱”字。