考点总结 心理咨询（精选5篇）

第一篇：考点总结 心理咨询

1.精神病性描述限定的范围:并非由于抑郁或焦虑引起的严重而持久的社会性退缩。2.心理冲突特点：常形一般是心理生理障碍。3.神经症的正确评分法：中度社会功能受损者工作学习或人际交往效率显著下降，不得不减轻工作或改变工作，或只部分工作，或某些社交场合不得不尽量避免，评分2。4．神经症与器质性疾病的关系：神经症症状典型且存在某生理疾病时应下两个诊断。5．神经症与人格障碍：某些神经症完全可以不伴有人格障碍。6．神经衰弱的症状特点不包括：不同生理障碍。7．焦虑性神经症的主要临床特点不包括：抑郁性情绪。8．恐怖性神经症的主要临床特点是：直接造成社会功能受损。9．强迫性神经症的主要临床特点是：本人意识到是异常的，但无法摆脱。10．疑病性神经症的主要临床特点是：疑病观念未达到妄想程度。11．与抑郁性神经症的主要临床特点不符合的是：兴趣减退，但不丧失。12． 人格解体的主要临床特点是：感到自己丧失了情感而痛苦，即情感解体。13．神经衰弱症状的具体表现是：一般不会伴有言语运动的增多。14．烦恼和焦虑的区别点在于：是否有现实的内容。15．对易激惹的理解正确的是：与人际关系联系密切。16．精神病性易激惹的特点是：事后并没有感到自己失控。17．对造成神经衰弱失眠的因素的理解不正确的是：把晚上的各种不适感归咎于失眠。18．神经衰弱最常见的内脏功能障碍不包括：神经系统障碍。19．双相情感障碍中躁狂的典型症状不包括：睡眠障碍。20．双相情感障碍中抑郁的典型症状不包括：失去控制。21．与恐怖障碍典型特点不符合的是：社会功能未受到损害。22．与惊恐障碍典型特点不符合的是：突然出现，发展迅速，时间长久。23．与广泛性焦虑障碍特点不符合的是：心跳加快或变慢。24．与混合性焦虑抑郁障碍不符合的是：心境低落或高涨。25．与适应障碍不符合的是：对长期应激性事件的急性反应。26．分离性（转换）障碍的要点不包括：起病与困难的个人处境无关。27．难以解释的躯体主诉的诊断要点是：无视检查结果而经常就诊。28．与神经衰弱（包括慢性疲劳）不符合的是：休息后可有明显缓解。29．与进食障碍不符合的是：过分努力地增加体重。30．与失眠不符合的是：入睡并不是太困难。31．性功能障碍（男性）不包括：性欲过强。32．性功能障碍（女性）不包括：交流缺失。33．多动（注意缺陷）障碍的诊断要点是：常有异常的躯体性不安。34． 与品行障碍的要点不符合的是：依相应性别的正常规范判断。35．与遗尿症的特点不符合的是：通常是不自主的而非是故意的。36．与反社会人格障碍的特点不符合的是：常缺乏羞渐感。37．与偏执性人格障碍特点不符合的是：尚能够接受他人批评。38．分裂性人格障碍特点不包括：可见长久的怪异思维。39．强迫型人格障碍的特点不包括：与别人交往常感到困难。40．表演性（癔症性）人格障碍特点不包括：自我中心，很少考虑家人。一般在不发作期间也不正常。41．循环型人格障碍的特点：随年龄的增长逐渐加重。42．边缘型人格障碍的特点不包括：人际关系尚可。43．寻找生物学原因时应该考虑：生理年龄对心理行为活动的影响。44．生理功能与心理活动的关系（身心反应）：求助者未加陈述是因涉及隐私而有意回避45．求助者被确认感染HIV后一般心理变化规律是：否认期-怨恨期-妥协期-抑郁期-接受期。46．发病前从未接受赤检测的AIDS患者的特点不包括：一般也有病毒感染者的心理体验。47．生理年龄对心理行为活动的影响：复杂的人际关系对儿童构不成直接威胁。48．性别因素对心理行为的影响：女性容易遭受较重的心灵创作。49．寻找社会性原因时应该确定：社会文化因素与心理障碍的发生有无关系。50．关于心理问题的社会性原因，正确的说法是：正性社会生活事件也会起消极作用。51．对心理问题认知因素分析时，正确的操作是：查看认知能力和成长中有无错误的观念产生。52．认知因素致病的原因不包括：对他人的认知出现了偏差。53．对致病认知因素的临床分类包括：知识性的认知偏差。54．对持久的负性情绪记忆事例判断正确的是：长期家庭不和带来的创伤难以愈合。55．影响认知评价的因素包括：以住生活中的痛苦。57．自动想法：是在生活事件刺激下快速进入一个人头脑中的似乎有效或真实的想法。58．情绪障碍的认知模型有：浅层的负性自动想法。59．图式的特点：可指引新信息的加工。60．功能失调节性态度的类型不包括：利他行为。61．负性自动想法的特点不包括：内容消极，但和不良情绪无联系。62．负性自动想法与功能失调性态度的区别在于：前者是状态性的，后者是特征性的。63．导致认知曲解的原因不包括：根据别人对事件的判断和解释处理事情。64．认知曲解的类型不包括：适度的引申。65．不符合认知曲解中绝对性思考是：不会因讲错话否定自己66．认知曲解中任意推断的特点是：缺乏事实根据，草率地下结论。67．对心理冲突常形的特点是：与现实处境直接联系。68．心理冲突变形的特点不包括：与现实处境直接联系。69．对心理冲突中病程的正确评分是：病程6个月为2分。70．对心理冲突中精神痛苦程度的正确评分是：需要借助别人的帮助才能摆脱为2分。71．关于心理冲突中社会功能的评分，不正确的说法是：对某些必要的社会交往完全采取回避者为2分。72．某女，近一年多来害怕与人交往，尽量避免在社交场合露面，万不得已时须在熟人陪同下才勉强参加，为此工作能力下降，不能胜任原来的工作量。该求助者的评分为7分。73．某男，近半年多来尽量回避与人交往，无法推辞时须在熟人陪同下才勉强前往，工作质量也不如从前，不能胜任原来的工作。对该求助者的诊断是：神经症。74．对神经症与精神病关系的描述正确的是：神经症和精神病是轻重完全不同的两组病。

1．在下面关于系统脱敏法基本原理的前后衔接描述中，错误的是：让一个原可引起强烈焦虑的刺激。2．系统脱敏法起源于：动物的实验性神经症。3．系统脱敏法的创始人：沃尔普。4．系统脱敏法的基本步骤中不包括：签订咨询协议。5．建构焦虑等级时，应当避免的是：咨询师给事件或情境指定焦虑分数。6．建构理想的焦虑等级，应当注意做到的是：每一级焦虑，应小到能被全身松驰所拮抗的程度；各焦虑等级之间级差尽量均匀；焦虑等级的设定主要取决于求助者本人。7．在逐级实施系统脱敏训练时，每次放松后的焦虑分数必须低于25分，才能进行下一级训练。8．关于系统脱敏训练，应当注意的是：当焦虑分数开始超过50分，表明焦虑等级设计的不合理。9．冲击疗法的另一名称是：满灌疗法。10．实冲击疗法最主要的特点是：让求助者暴露在实际的恐惧刺激中。11．想象冲击疗法优于现实冲击疗法之处是：治疗时对产生焦虑情境的性质无限制。12．冲击疗法的对象应当是：预先接受体格检查的求助者。13．冲击疗法治疗协议的基本内容不涉及：收费问题。14．冲击疗法准备工作的第一步是：确定刺激物。15．实施冲击疗法，每次的极限水平的标志是：冲击过后情绪逆转。16．冲击疗法与系统脱敏法在原理上有所不同，前者的原理是：消退性抑制。17．冲击疗法中止治疗的条件不包括：求助者出现回避行为。18．厌恶疗法的基本原理是：经典性条件反射。19．Cautela 在1966年建议使用的改良的厌恶疗法是：内隐致敏法。20．厌恶疗法的基本程序不包括：厌恶刺激后给予正强化。21．厌恶疗法的厌恶刺激必须是：强烈的。22．实施厌恶疗法时，应注意使厌恶体验出现在不良行为同时。23．厌恶疗法对靶症状的要求是：单一，而具体。24．模仿法，亦可称作：示范法。25．模仿法的基本操作程序中最重要的步骤是：及时强化正确的模仿行为。26．模仿法的五种具体形式中不包括：间接示范。27．模仿法中：示范者与模仿者共同之处越多越好。28．以下最适合运用模仿法的对象是：儿童。29．生物反馈法源于：动物内脏条件反射实验。30．动物内脏条件反射的最早发现者是：巴甫洛夫。31．生物反馈技术的最早临床应用者是：夏皮诺。32．目前临床应用最广泛的生物反馈仪是：肌电反馈仪。33．在肌电生物反馈法治疗前的准备工作中最重要的是：求助者愿意接受生物反馈疗法。35．在肌电生物反馈疗法诊室训练的操作步骤中，错误的是：求助都取俯卧位。36．生物反馈疗法适应症不包括：急性精神疾病患者。37．生物反馈疗法禁忌症是：有自伤、自杀观念的求助者。38．卡尔.罗杰斯并不是认知行为疗法的主要代表人物。

39．认知行为疗法的主要特点是：认为心理痛苦是认知障碍的结果。40．贝克和雷米认知疗法的最关键的基本步骤是：纠正核心错误观念。

41．贝克和雷米认知疗法的提问技术的主要目的在于：让求助者发现自己思维过程中的不合理成分。42．贝克和雷米认知疗法的自我审查技术的核心环节是：让求助者对过去忽略的经验重新加以体验和评价。

二．多项选择题

1．:精神病性描述限定范围是：显著的兴奋和活动过多；显著的精神运动性迟滞；幻觉妄想或紧张症性行为。2．心理冲突的特点：常形与现实处境直接相联系；变形是它与现实处境没有什么关系；常形一般是心理生理障碍。3．神经症的临床评分方法：病程只要超1年者可评为3分；尽量避免某些社交场合者评2分；精神痛苦完全无法摆脱者评分3；总分大于等于6者，神经症的诊断是可以成立的。4．神经衰弱的主要临床特点不包括：抑郁情绪体验；自我评价过低；焦虑情绪体验。5．焦虑性神经症的主要临床特点包括：焦虑性情绪；紧张性不安；运动性不安。6．恐怖性神经症主要临床特点不包括：间接造成社会功能受损；因害怕感到生活无意义。7．与强迫性神经症的主要临床特点不符合的是：间接造成了社会功能的严重受损；本人意识到是异常的，但不想摆脱；观念违背他人的意愿，但无法控制；自我强迫和自我反强迫交替存在。8．躯体形式障碍的疑病性神经症主要有三种症状：（1）对健康过虑。（2）对身体的过分注意。（3）感觉过敏和疑病观念（妄想除外）。9．抑郁神经症主要临床特点：①兴趣减退甚至丧失②对前途悲观③无助感④感到精神疲惫⑤自我评价低⑥感到生活或生命本身没有意义。10．人格解体神经症的主要临床特点：①狭义的人格解体，即“无我感”，感到“我”异乎寻常地不真实，似乎不存在。②现实解体，病人感到周围的世界似乎是陌生的，不真实了，像图片上了一层雾一样。③身体解体，感到自己整个身体的大小、轻重、软硬等发生了奇异的变化，失去了正常时的真体感和实质感，似乎不存在一样，“什么感觉也体会不到”，“身体麻木不仁”。④情感解体，病人感到他丧失了情感，连自己的父母、配偶和子女都不会爱他了，感到十分痛苦、伤心。11．神经衰弱症状的具体表现是：联想和加快增多且杂乱无意义；一般不会伴有言语运动的增多；疲劳有弥散性和明显的情绪性；疲劳并不伴有欲望和动机减退。12．烦恼和焦虑的区别点在于：是否有明确的对象；是否有现实的内容。13．对易激惹的理解正确的是：容易生气；容易发怒；容易急躁；按捺不住。14．精神病性易激惹的特点是：事后并没有感到自己失控；常否认发脾气的行为事实；事后并不觉得不对或不好。15．造成神经衰弱失眠的因素有：存在着做梦就等于没有睡的误解；把白天的各种不适感归咎于失眠；失眠的烦恼代替了现实中的烦恼。16．双相情感障碍中躁狂的典型症状包括：精力增加；自高自大；心境高涨；失去控制。17．双相情感障碍中抑郁的典型症状包括：兴趣缺失；自杀行为；自我贬低；自罪妄想。18．广泛性焦虑障碍的诊断要点是：由应激事件诱发；坐立不安和头痛；震颤和不能放松。19．混合性焦虑抑郁障碍的诊断要点是：心境低落或悲伤；兴趣或快感缺失；显著焦虑或担心；紧张不安和震颤。20．适应障碍诊断要点：对近期的应激性或创作性事件的急性反应。常有焦虑、担忧或感到难以应付。21．分离性（转换）障碍的诊断要点是：表现出不寻常或戏剧性的躯体症状。22．难以解释的躯体主诉的诊断要点是：各种各样无躯体性解释的躯体症状（需完整的历史和躯体检查以确定这一点）。无视各种阴性检查结果而经常就诊。23．神经衰弱（包括慢性疲劳）诊断要点：精神性或躯体性疲劳；记忆力和注意力减退；睡眠紊乱和性欲减退。24．进食障碍的特点：不可理喻地害怕长胖或体重增加 过分努力控制体重（严格地节食，呕吐，使用泻药，过多的锻炼）；否认体重或饮食习惯是问题所在。25．与失眠不符合的是：入睡并不是太困难；睡后总觉得不解乏；睡眠不字或者不深；觉醒期频繁或缩短。26．性功能障碍（男性）有：性欲过强；射精过早；勃起障碍。27．性功能障碍（女性）有：性欲低下；性交困难。28．多动（注意缺陷）障碍诊断要点：严重的注意力维持困难（注意时限短，活动变化频繁）；异常的躯体性不安（在课堂上和吃饭时最为明显）；冲动性（患者不能排队等候，或未经思考就行动）；有时可能存在纪律问题，学习成绩差，容易出事故。这种行为模式存在于所有场合（家庭，学校，娱乐）。29．品行障碍诊断要点：某种持续的具有异常攻击性或反抗性的行为模式，诸如：打架

偷窃

残忍

故意破坏

撒谎

逃学

欺负别人；品行必须根据相应年龄和文化背景的正常规范来判断；品行障碍可能与在家庭和学校中的应激相关。30．遗尿症诊断要点：排尿控制能力的发育延迟（注意：智龄不足5岁时夜间尿床是正常的）。排尿通常是不自主的，但偶尔是故意的；有时与更广泛的情绪及行为障碍合并出现；可能在应激或创作事件后出现。31．反社会性人格障碍特点：社会适应不良；不能吸取教训；高度的攻击性。32．偏执性人格障碍特点：常存在某些超价观念；常把错误归咎于他人；敏感多疑和心胸狭窄；对挫折和失败过分敏感。33．分裂性人格障碍特点：思维反常和固执已 见；常逃避与社会接触；34．强迫型人格障碍的特点：常自我克制和谨小慎微。35．表演性（癔症性）人格障碍特点：有过分做作或夸张的行为；自我中心，很少考虑家人；对人肤浅，难以长久交往。36．循环型人格障碍的特点是：又称为情感型人格障碍；循环型指两型交替发作；本型发作与外因无关联；随年龄的增长逐渐加重。37。边缘型人格障碍的特点：高度冲动性；情绪不稳定；身份识别障碍。38。寻找生物学原因时的操作步骤是：首先应检查求助者是否患有躯体疾病；躯体疾病与心理问题是否有因果关系；考虑生理年龄对心理问题形成的影响；考虑性别因素对心理问题形成的影响。39．关于生理功能的改变与心理活动的改变有相互关系（身心反应）：生理功能的改变会引起心理活动的改变；心理活动的改变会引起生理功能的改变；求助者对此未加陈述的原因是无意忽略。40．对求助者被确认感染HIV后心理变化规律描述正确的是：多遵循否认期-怨恨期-妥协期-抑郁期-接受期的变化规律；并不是每个感染者都会顺序出现上述特征性的改变；有的感染者在知道自己感染后可能会立即自杀。41．发病前从未接受过检测的AIDS患者的特点是：一经确诊常会受到巨大心理冲击；病情重者迅速进入抑郁和接受期；在心理危机期后会逐渐恢复常态。关于生物年龄对心理行为活动的影响：儿童的心理障碍多数是以行为障碍为主的；复杂的人际关系对儿童构不成直接威胁；儿童的心理问题很容易转化为心理障碍；不同年龄对同一事件的心理反应是不同的。42．性别因素对心理行为的影响：不同性别的心理反就是不同的；女性容易遭受较重的心灵创作。43．寻找社会性原因时应该确定：相关生活事件、人际关系及所处生存环境；求助者的临床表现与社会生活事件的关系；社会文化因素与心理障碍的发生有无关系；求助者的心理障碍与社会支持系统有无关系。44．对心理问题的社会性原因分析时，应注意的是：负性社会生活事件会成为应激源；生活事件的发生频度起重要作用；道德风俗习惯等因素起重要作用。45．心理问题的认知因素分析时，不正确的操作是：查看他人对求助者有无误解或者错误的评价；寻找求助者记忆中有无持久负性情绪记忆；分析求助者有无反逻辑性思维和不良归因倾向。46．认知因素致病的原因：对事物的理解出现了偏差；对概念的使用出现了失误；对逻辑的推理出现了失误；对自我的认知出现了偏差。47．对致病认知因素的临床分析包括：知识性认知偏差；个性的认知偏差。48．对持久的负性情绪记忆事例判断正确的是：长期家庭不和带来的创作难以愈合；中学时期被同学孤立经常蒙受羞辱；自幼在单亲家庭中缺少重视和疼爱。49．影响认知评价的因素不包括:以往生活中的经验;成年期的固定信念.50.情绪障碍的认知模型有：浅层的负性自动想法,深层功能失调性假设。51.图式的特点：可指引新信息的加工；形成之后相当的稳固；决定着人的信息选择；可指引新信息的加工；可以预测事件的发展。52.功能失调节性态度的类型：脆弱性；吸引/排斥；强制性；寻求赞许；完美主义；依赖性；自主性；认知哲学。53.负性自动想法的特点：不经逻辑推理自动突现于脑中；内容消极，常和不良情绪相联系；存在于意识的边缘且稍纵即逝。54．功能失调性态度的区别在于：前者是状态性的，后者是特征性的。55．导致认知曲解的原因：用自己的想象和预测推测事情的发展和未来；按照各自的习惯方式去认识自己和世界；根据自己对事件的判断和解释处理事情；环境信息多样化造成信息加工系统紊乱。56．认知曲解的类型：情绪推理；应该倾向；乱贴标签。57．认知曲解中绝对性思考的特点是：思考方式导致完美主义；认为达不到标准就是失败。58．认知曲解中任意推断的特点是：缺乏事实根据，草率地下结论。59．心理冲突常形的特点不包括：它与现实处境没有联系；不涉及重要的生活事件；不带有明显的道德色彩。60．心理冲突变形的特点包括：涉及不重要的生活事件，不带有明显的道德色彩；一般具有神经症性障碍。61．对心理冲突中病程的正确评分是：病程2个月为1分；病程6个月为2分；病程9个月为2分。62．对心理冲突中精神痛苦程度的正确评分是：求助者自己可以主动设法摆脱为1分；需要借助处理的改变才能摆脱为2分；借助修养也完全无法摆脱为3分。63．对心理冲突中社会功能的评分不正确的是：工作、学习效率下降而不得不减轻工作者为1分；由于工作效率下降而不得不改变工作者为3分。64．对神经症与品质性疾病关系的描述正确的是：若神经症症状典型且持久时应该考虑神经症的诊断；神经症症状典型且存在某生理疾病时应下两个诊断；神经症与躯体疾病同时下诊断在治疗上对病人有益。

65．对神经症与人格障碍关系的描述不正确的是：只有极少数的神经症才伴有人格障碍；人格障碍对神经症的预后无重要影响。66．对神经症与精神病关系的描述不正确的是：持续典型神经症若有精神病态常很典型；这两类诊断标签在同一时刻并不互相排斥；神经症对任何一种精神病存在终身免疫力。

第二篇：应用心理347心理咨询与治疗考点总结DOC

一、临床与咨询心理学的概念和历史

二、心理治疗与心理咨询概念及异同

1、心理咨询不是咨讯服务。心理治疗师或咨询师不是要提供信息，给来访者立即解决问题的答案或者替来访者解决问题，而是通过真诚的对话帮助来访者自己发现解决问题的办法。

2、心理咨询不是一种社交谈话。社交谈话的目的是传递和交换信息或者消遣娱乐，参与的对象之间关系是随意的松散的。这两个特点都与心理咨询有明显的区别。首先心理咨询是一个助人自助的过程，而一个很重要的前提就是咨询师和来访者建议信任的咨访关系。

3、心理咨询并非只是逻辑分析，提供建议和忠告。逻辑分析是理性思考，但心理咨询需要咨访双方的全身心投入，在这个过程中，来访者借助情绪宣泄和压力释放重新获得平衡，咨询师或治疗师要做到真诚一致，表达自己的真实感受，给来访者树立榜样；尊重来访者的价值观、情感等。

心理咨询和心理治疗这两个概念的定义及区别： 心理咨询是咨询师与求助者通过人际互动关系，运用心理学方法，帮助求助者自立自强的过程。心理治疗是在良好的治疗关系基础上，由经过专业训练的心理治疗师运用心理治疗的理论和技术，对求助者的心理与行为问题进行矫治的过程。二者无本质区别，其共同特性有以下几点：

1、人际关系——进行帮助的人际互动过程（二者都注重帮助者与来访者之间的良好关系）

2、心理性——系列心理活动的过程（二者进行工作的对象常常是相似的）

3、目标——促进求助者心理、行为的积极改变（特殊的服务领域）（在强调帮助来访者成长和改变方面，二者是相似的）

4、方法——心理学的基础研究（二者所采用的理论和方法常常是一致的）

但在具体过程中还是存在以下区别的：

二者之间的关联是：

心理咨询

心理治疗

个人问题的程度

轻

重

三、心理治疗与心理咨询中治疗关系的特征及影响因素

临床与咨询心理学中的一个重要环节——治疗关系的建议，这涉及咨询的技能方面，建立良好的咨询或治疗关系是实际操作过程中的初始阶段，是咨询过程顺利开展的先决条件，因此这一部分应该引起大家的重视。

首先要明确的一点是，治疗关系是一种助人联盟，在这一联盟的内化过程中，来访者有积极的情绪体验和自尊心的提高，通过咨询师的移情的改进增强解决问题的信心。其不同于一般的社会关系，而且这种关系有可能在短时间内就达到人际关系之中最为密切的程度。治疗者与来访者对许多问题有近似的看法和理解，关系和睦、融洽，达到情感协调的程度。这种关系具有如下一些特征： 1)治疗关系的独特性

独特性一是指治疗者与每一来访者的关系，一是指这种治疗关系与其他所有社会中的人际关系比较也是独特的，它完全是一种在特定的时间期限内，隐蔽的、具有保密性的特殊关系。这也是这种治疗关系不同于其他社会关系的特征，其时间性、隐蔽性和保密性使得来访者易于向治疗者敞开心扉。虽然治疗关系被限制在一定的时间范围以内，但这种关系的密切程度和其深度却超过了一般的社会友谊关系。因为这种关系是在没有任何威胁的情况下小心地建立起来的，治疗的气氛使来访者有安全感，保证了其自我暴露和自我探索的进行。正因为如此，治疗者才能比任何人都更了解来访者，良好的治疗关系才可能在短时间内异常迅速地建立起来。

2)客观性与主观性的统一

心理咨询与治疗工作的全部过程，都要求治疗者保持客观的、中立的立场，只有这样，治疗者才能对来访者的情况有正确的了解，客观的分析，并尽可能地提出适宜的处理办法。来访者之所以能从这种治疗关系中获益，其客观性是提供这种获益的原因之一。来访者的其他社会关系，如家长、亲友等为何不能起到相似的作用呢？正是因为这些社会关系多数把自己个人的情感与利益带入到相应的关系中去，往往从个人的角度出发分析事物，进行推断并提供建议。治疗者在治疗过程中应遵守职业道德，不谋私利，这样才能保持自身对来访者问题的准确分析与判断。这种客观性的意义，对来访者而言，会感到治疗者不会将其个人意见强加给来访者，而且治疗者的分析是有理有据的，更倾向于信赖治疗者。

治疗关系中的主观性意味着治疗者应以共情、真诚的态度对待来访者，尊重来访者，使之感到温暖。

我也曾进行过咨询工作，对于这一点深有体会，要在咨询过程中做到时刻保持客观中立十分困难，但好在大家在应用心理学硕士入学考试中并不涉及实际咨询，但复试中是否会涉及就难说了，所以各位博仁考研的学员们还是要对这一点有所体会，最好是有真正的经验。

3)专业限制

罗杰斯认为每一种咨询情境都有其限制。这些限制对于咨询与治疗的成功往往是非常必要的。

1、治疗关系独特性的限制。

治疗关系的建立和继续，只能基于来访者遇到了困难，使得他无法独立解决或无法通过其他途径加以解决，来访者感到他需要特别的帮助或支持才产生和发展起来的。来访者虽然也能从友谊中受益，但这可能不足以提高来访者的自尊或解决特殊的问题。因此治疗关系强调的是来访者自己对他自己感到不满，而要求取得这种帮助的。这一点也是治疗者要注意的要点之一。如果来访者在某一方面并不想求得帮助，或是自己停止了来访咨询，那么，即便是治疗者觉得自己有些新的办法或是肯定能对他有帮助，也不应主动去找对方。

2、治疗关系中职责的限制。治疗者应认清什么是治疗者的责任，什么是来访者应负的责任。例如，某来访者可能认为对自己的小孩已毫无办法了，要求治疗者努力改变这个孩子的不良行为。而实际上，治疗者的责任是要帮助来访者重新认识自己的行为与其孩子行为的交互作用，调整其自身的行为来帮助孩子改变。调整孩子的行为是来访者的职责．而不是治疗者的。当然，治疗者在可能的情况下也应帮助这个孩子，使其达到某种转变。

在心理咨询与治疗过程中，任何改变的产生都是需要经过治疗者与来访者双方的努力的。没有来访者个人的努力，其自身状况的改进是不可能产生的。因为治疗者不可能代替来访者生活，不可能伴随来访者去应付一切生活事件。治疗者职责的限制，实际上正是以帮助来访者成长为目标的治疗目的所要求的。

3、时间的限制。

时间的限制是保证治疗成效的有效制约。通常治疗或咨询中的一次会谈时间为40分钟至1个小时。治疗者应使来访者明白，治疗是有时限的，这样来访者就会自己调整自己的行为以便有效地利用会谈时间。尽管有些来访者可能不喜欢这种对时间的限定，不情愿接受，但最终将能学会接受这一点。而实际上，简短的会谈中必要的信息量是有助于来访者学习的；而长时间的谈话，超量的信息反而会使来访者的收获下降。

此外，治疗关系中的限定，还包括来访者对治疗者提出个人要求的限制，来访者攻击性行为的限制（如儿童的攻击行为）等等。所有这些限定，都服务于心理治疗的专业目的，都是为了更为有效地帮助来访者。来访者在这种专业的帮助关系中所学会的对自己行为的调整，可能在其真实的社会生活中得到应用，并对其生活产生积极的效应。

如何建立这样一种治疗关系呢？下面就需要对其影响因素有一定的了解，具体有以下几个方面：

一、共情（empathy）

罗杰斯认为共情意味着能体验他人的内心世界，就好象那是自身的内心世界一样的一种能力。大家对共情的概念都有了一定的了解，在此主要讲一下需要注意的地方。

1、共情≠了解，二者的参照标准不同。共情是咨询师以来访者的角度看问题，而了解并不一定有换位思考，仍然是以自己的价值观等以参考框架。

2、共情≠同情，二者的地位不同。共情中双方的关系是平等的，但同情者相对于被同情者来说地位要高。

3、准确共情的步骤：准确地感受来访者的内心世界 ——咨询者从来访者内心的参照体系出发，——设身处地地体验来访者的内心世界 能向来访者表达你对他的理解

——以言语准确地表达对来访者内体验的理解 —— 引导来访者对其感受作进一步的思考

二、积极关注（positive regard）

咨询师要注意强调来访者的长处，即有选择地突出来访者言语及行动中的积极方面，利用其自身的积极因素。其中咨询者的人性观是重要的影响因素。咨询师要相信每个人本身是善良的，帮助他们把这种本性和潜能发挥出来，这样才能做到积极关注。

三、尊重（respect）

尊重不单是一个态度，不单是对人看法的观念，尊重更是一种价值观，即用行为表达出来的一种态度。需要注意的问题有：

1、尊重当事人是咨询的第一步工作

2、尊重他是一个个体，独特的价值和潜力

3、无条件的尊重——整体的接纳（长处、短处）

4、明确自己的价值观、态度和信念等对当事人可能产生的影响

5、注意咨询中保持高度的自我觉察

6、表达尊重：关注（身体关注、心理关注）、聆听和回应行为

四、真诚（Genuineness）

咨询者应该以一个真正的人出现在关系中。他在咨询关系中表现得开放、诚实；他不是一面镜子，不是一块共鸣板，也不是一幅空白的荧幕；他不带假面具，也不伪装，他不是在扮演角色，而是表里如

一、真实可靠地以真正的自己投入咨询关系当中。

四、临床与咨询心理学工作伦理

1、要有一颗真正帮助求助者的心

2、要具备比较广泛的人生知识和扎实的精神病学和医学心理学知识

3、要有丰富的治疗经验

4、注意病史的保密

5、要有合格的心理品质（较高心理健康、敏锐的观察力、灵敏的感受性、较强的语言驾驭能力、自我觉察能力）

二、心理咨询与治疗的基本原则

1、保密性原则

心理咨询师有责任向求助者说明心理咨询工作者的保密原则，以及应用这一原则的限度。

在心里咨询工作中一旦发现求助者有危害自身和他人的情况，必须采取必要的措施，防止意外事件发生（必要时应通知有关部门或家属），或与其他心理咨询师进行磋商，但应将有关保密信息的暴露程度限制在最低范围之内。

心理咨询工作中的有关信息，包括个案记录、测验资料、信件、录音、录像和其他资料，均属专业信息，应在严格保密的情况下进行保存，不得列入其他资料之中。

心理咨询师只有在求助者同意的情况下才能对咨询过程进行录音、录像。

心理咨询师对于心理咨询服务的记录、开具的诊断、照会或医嘱，应指定适当场所及人员保管，并负有保密的义务。

心理咨询师受卫生、司法或公安机关询问时，不得做虚伪的陈述或报告。

心理咨询师应将其开业执照、收费标准及其心理咨询师职业资格证书，悬挂于心理咨询服务场所的明显位置。

心理咨询及心理咨询服务场所的相关人员应保持心理咨询场所的整洁、卫生、秩序和安宁，并不得妨碍公共卫生及安全。

心理咨询师向求助者收取咨询费用时，应向求助者出据收费名细表和合法的收费凭证。心理咨询师不得以不正当方法招揽业务。

2、助人自助性原则

要明确咨询的目标是促进来访者的成长，自立自信自强。心理自助过程要注意：善于发现，激活动力；协助探索，增强信心；及时鼓励，强化信念；不随意承诺。

3、价值观干预原则

咨询师与来访者处在平等的地位，要尊重来访者的价值观，不轻易以自己的价值观进行武断和任意判断，不迫使来访者接受自己的观点和态度。在处理价值干预问题时：

咨询师应对自己的价值观有高度的警觉。承认多元化价值取向存在的权利，涉及价值问题时，鼓励讨论，但不要有意无意将自己的价值观强加于来访者。来访者享有选择和决定的自由。

咨询者在做价值判断时，必须遵循相对有普遍意义的价值，比如尊重人的生命，关心人的尊严和平等，尊重自由和自主，信守诺言和义务，关心弱者、无助者，关心人的发展和成长等等。

4、灵活性原则

咨询或治疗要根据对象也就是来访者、问题以及治疗阶段的不同而区别对待，灵活处理。

三、职业道德方面的要求

1、不歧视来访者

2、告知来访者的权利和义务

3、达成书面协商

4、尽量避免双重关系，不建立咨询以外关系

5、说明转介理由

6、严格遵守保密原则

五、临床与咨询心理学研究方法—研究设计和报告

（了解就可以）临床心理学研究有六个基本步骤：确定要回答的问题并提出假设→确定关键的变量和测量方法→研究设计→选择样本→实施研究验证假设→对研究结果进行解释和发布。

一）确定要回答的问题并提出假设

1.临床实践

2.理论

3.以往研究的结果。

二）确定关键的变量和测量方法

临床研究中采用的策略或评估方法有：直接观察法、被试的自我报告法（利用问卷或调查表收集受试者个人报告资料），生理（生化）测量法和实验任务的作业测量法。

1.心理测量法的应用

a着重考察的心理测量的信度包括：评分者信度、内部一致性信度、重测信度

b着重考察的效度包括：结构效度、同时效度、预测效度、会聚效度、区分效度。

2.生理（生化）测量法的应用

将生理（生化）测量用于临床心理学研究中，主要依据下属基本假设：

a“刺激-反应”的特异性

b“行为型式-生理反应”的特异性 c症状的特异性

d一般的激活或唤起水平影响人对刺激物的生理反应的强度

3．生理测量有下列优点：

a测量装置可以自动记录，因此较为客观，没有人工测量的偏向性

b只要保持测量条件不变，生理一起可以相对稳定地工作，congestion是所获记录能够比较准确反映受测者的情况

c生理测量可以持续进行，资料可在线，对其变化趋势可以做数量化分析 d便于观察同时发生的许多现象，如环境事件、生理变化和不断发生的行为

三、研究设计

有四种基本的研究设计形式：个案设计、描述设计、相关设计和实验设计。

四）样本的选择

样本的选择和征募对于研究结果最终的概括能力（外效度）非常重要。

五）研究计划的实施与假设检验 完整的假设检验通常包含以下步骤： 第一步、确定研究结果的统计学意义

第二步、确定效应或效果的大小

第三步、确定研究结果的临床意义

六）结果的解释和发表

按照收集数据（资料）时所采用的研究策略，可以将大多是临床心理学研究分成四种类型：描述研究、相关研究，实验研究和流行病学研究，与研究设计是对应的。

一、描述研究

描述研究指观察、测量和记录受试者在线上世界主所发生的行为现象的研究，这是获得科学知识的基本途径。描述研究的目的是描述某个或某些特定现象的状况，所采用的主要研究方法有：临床（自然）观察法、会谈法、个案研究法、调查法（利用问卷搜集有关资料）心理测验法。

1.“婴儿传记”式的个案（描述）研究

2.临床心理师的个案描述研究。

临床心理师的个案描述研究可用于下列方面：

a为罕见的或不寻常的现象及重要的、新异的会谈、诊断与治疗方法或程序提供详细描述。

b置疑某一理论观点的普遍适用性 c形成假设

二、相关研究

相关研究是利用相关分析的统计技术来考察两个或两个以上便利之间是否有联系及其相互关联的程度的研究。

1.典型的相关研究

相关系数r(-1≤r≤1)

如果r大于0，为正相关；如果r小于0，为负相关。2.相关研究与实验研究的区别

相关研究观察的是两个自然发傻的变量间的关系；二中实验研究中，研究者系统地改变其中的一个变量（自变量），控制所有其他因素（无关变量），同时观察自变量的这种变化对其他便利（因变量）的影响。

3.相关研究的局限性

两个变量间有相干关系，意味着其中一个变量的值改变时，另一个变量的值也发生某种变化；但这不一定意味着一个“引起”另一个。也就是说，相关关系不等于因果关系。此外，还有一种情况是，一个中介变量导致两个变量间的相关关系。其次，即使假定两个变量间有因果关系，仅凭相关研究往往也难以断定哪个为因，哪个为果。

4.相关研究的价值（体现在以下四个方面）

1）通过一洗了变量的测量，相关研究科考察这些变量之间的相互关联的程度和方向，并可以从一个或几个已知变量预测另一变量。

2）相关研究不要求对变量试试操控，允许研究者在较大范围内确定要研究的变量及其水平，也不要求随机分派受试者。

3）相关研究可帮助我们初步了解可能造成心理障碍的变量（因素），并在此基础提出病因假设。

4）相关研究也可为许多心理评估方法的评价奠定基础。

三、实验研究

研究者操控被试者环境中的一些因素或有计划地改变受试环境中的一些因素或有计划地改变受试者自身的状况，以观测记录他们行为上的变化。操控研究的基本方法是实验法。因此，操控研究策略也可称作实验研究策略。

临床心理学的实验研究设计科分成三大类：前实验设计、准实验设计、真实验设计。就因果关系推论的效度而言，准实验设计高于前实验设计，而真实验设计又高于准实验设计。

1.前实验设计（不严格）2.真实验设计（最严格）：

真实验设计邀请从单一总体中随机选取受试者，而后随机地分派到不同的实验条件下接受不同的实验操纵或处理。真实验设计要求设立实验组和控制组（对照组）。判断一个实验设计是不是真实验设计，主要看受试者是如何选择和分派的。

临床心理研究者较常使用的真实验设计有： 1)独立组设计

2)随机区组设计：要求从单一总体中随机选取受试者，但分派到各个组去的方法不同于独立组设计。（有两种分派方法）

3)平衡重复测量设计 3.准实验研究

准实验研究是指那些对实验条件有控制，但又未能满足真实设计的严格要求的操控研究。

两种常用的准实验研究： 1)不相当的独立组设计

2)匹配组设计：根据一个或几个据信同因变量有关的因素，将来自于两个不同总体或同一个总体的两个极端的受试者一对一对（或三人一组、四人一组，依所需要的组数而定）地匹配起来，使之具有可比性或相当性，给予同样实验操纵，而后比较其影响的不同。

4.模拟实验与动物模型

通过设计一个类似于真实生活的实验情境以考察心理病例如何发生和消除，这种研究策略成为模拟实验研究。

5.个案实验研究

个案实验是以单一受试者为对象的实验研究，多用于心理治疗后果的评价。

四、流行病学研究

流行病学研究是通过考察人群中某种心理疾病的患病请看来探索病因、拟定放置对策和检验放置效果的一类研究。描述性研究通过对某一疾病在不同人群、不同地域、不同时期分布特点的描述，揭示此病的流行规律，并为提出病因线索的假设和防止对策的建议提供依据。

统计分析指标是发病率、患病率。

第三篇：心理咨询总结

民生小学心理咨询工作总结 2012——2013第二学期

随着社会的发展，关注少年儿童的身心健康已成为社会的共识及注意的热点。关注少年儿童，尤其是小学生的心理健康具有重大的历史和现实意义，在小学生中开展以心理活动课为主的心理健康教育是儿童的内在心理需要。作为教育工作者，我们应该关注小学生心理健康，上好小学心理活动课。

激烈竞争的现代社会向我们预示着：21世纪最大的财富就是人才。因此，关注21世纪的主人——儿童青少年，尤其是小学生的心理健康具有历史和现实的意义。处于义务教育阶段的小学生，在人生成长、学习的路上跨出了充满希望的一步，具备良好的心理素质能为他们将来的工作、生活奠定扎实的基矗作为学校教育的重要内容之一的心理健康教育，它立足于学生未来的成长，使学生的心理素质得到发展。而在众多实施心理健康教育的途径中，心理活动课是一种行之有效的方式。心理健康教育已经成为当今社会必不可少的教育课程。

现就开展小学生心理辅导的本学期工作总结如下：

一、对小学开展心理健康教育的认识

现在的社会是一个竞争十分激烈的社会，人们的压力越来越大，心理的受挫能力越来越小，有一个健康的心理是必不可少的。小学阶段是一切的基础，如果在小学阶段养成一个良好的学习习惯、良好的学习兴趣，有一个健康的心理以及正确地对待困难和挫折的态度，必将为他今后的人生打下坚实的基矗当代的小学生，多数来自独生子女家庭，在家庭处于特殊地位，长辈的呵护、父母溺爱，容易使他们形成“以自我为中心”的心理状态。他们最关注什么?他们最困惑什么?他们最需要辅导老师帮助什么?为深刻地了解这些，我们辅导过程中，对学生进行了《农村小学生心适应问题的调查研究》，发现学生们普遍存在着心理适应问题，其中学习方面最突出，其次分别为生活方面、交往方面、认识自我方面。针对这一实际，在活动课中，我认为有必要对学生的学习方面进行重点辅导，使学生爱学乐学。(1)培养学生良好的学习动机。动机和兴趣是学习中的动力因素，通过活动让学生感悟到学习是十分有趣的(2)养成学生良好的学习习惯。让学生联系实际，对照自我，从而自觉地学习，消除学习上的不适应情况。(3)掌握良好的学习方法与策略，教给孩子正确的学习方法。

学习是学生熟悉的事情，只有从学生身边的事情出发，他们才能有话可说，产生共鸣，课堂气氛活跃，辅导效果水到渠成。在学生的人际交往、自我认识等方面，我也选择了一些有针对性、有实际意义的内容，一切以学生的需要为出发点。

二、开展心理活动的要求(1)切实加强领导。学校和校区的领导高度重视这一活动，充分认识了在农村小学开展心理课的必要性，在小学阶段的重要意义，同时也推动学校素质教育和素质实践的全面进行，加强和改进了学校的德育工作。

(2)制定教育计划。学校结合本校的具体情况，制定具体的实施计划，在调查分析的基础上分层次有重点的制定各年级段学生心理健康教育的基本目标、要求和主题。

(3)营造活动氛围。学校利用宣传专栏、板报、广播等形式向学生宣传心理教育的基本内容、要求和意义。营造一个良好的、积极的、健康的心理氛围。

三、心理健康教育的基本内容

心理健康教育的内容很广泛，要从大处着眼，小处入手，从学生的日常小事抓起，让学生从小学阶段就有一个积极、健康、阳光、向上、自信的心理素质。具体的内容如下：

(1)如何正确认识自己。世上没有十全十美的人每个人身上都有优点和缺点，不能过高评价自己，要勇于正视自己的缺点和不足;也不能过低评价自己，不要自卑，不要看不起自己，要挖掘自己身上的优点和长处。只有了解自己，才能正确评价自己。通过活动帮助学生知道什么是真正的自我，什么是对自我的正确认识，懂得什么是悦纳自己。引导学生正确地评价自己，知道正确评价自己有利于身心健康，能够接纳自己的优缺点，充分利用自己的长处，使自己快乐地学习和生活。

(2)如何培养学生的学习兴趣。兴趣是求知的动力，兴趣对学生的成长起着很重要的作用。培养学生广泛的兴趣，为他们今后的学习、工作打下坚实的基矗郭沫若先生曾说过：“兴趣出勤奋，勤奋出天才。”

(3)良好学习习惯的培养。好的习惯对一个人的成长有多么重要，一个好的习惯就可以帮助学生获得成功;没有好的习惯就可能影响学生的一生。分析自身已具备的好习惯及存在的问题，充分发挥自己主观能动性，改掉不良习惯。让学生从小就养成一个良好的学习习惯。

在心理健康教育实践中，我们深深感到在小学进行心理辅导的重要性和迫切性。担负着培养下一代重任的小学教育，在当今科学技术飞速发展、竞争日益加剧的今天，我们更应当注重学生潜能的开发，培养学生良好的社会适应性，保持健康的心理。

实践证明，教师只有融入学生，才能够倾听学生的声音，为他们烦恼而烦恼，为他们快乐而快乐。要使学生的心理得以健康发展，教师必须掌握好心理知识，遵循学生心理发展的规律，在实践中灵活运用心理教育规律，探索学生的心理发展，总结心理教育的经验，与家庭、社会紧密联系，才能取得良好的成效

第四篇：心理咨询总结

秦晓晶心理咨询工作总结

心理咨询中心面向广大学生开展心理咨询工作，本学期工作重点主要在上学期基础上，继续进行咨询工作，同时，对学生心理咨询中心的各项制度进行完善。

一、咨询状况

随着咨询制度的规范化，咨询人数越来越多，到现在为止，我们已经接待了52位访者，为3xxxx学生和其他人员做了咨询。分布情况如下，项目一年级二年级三年级四年级其他电话咨询

人数10127986

对咨询现状的分析：由上表可见本学期前来咨询的人数共为5xxxx，其中男生1xxxx，女生3xxxx，其中一年级新生为1xxxx，二年级1xxxx，三年级xxxx，四年级xxxx，社会来访者为xxxx，通过电话书信咨询者xxxx。

（一）出现的主要心理问题

通过两个学期的咨询活动，发现我校来咨询的学生的问题主要集中在以下几方面，一是因为环境适应不良而陷入心理困境，此种情况依然以大一学生为多。二是因日常生活小事产生心理冲突或一时心理不适；三是因男女交往障碍或恋爱受挫而产生心理矛盾；四是对自我成长的关注而产生的心理困惑；五是来与心理咨询员请教或交流心理学知识。

同时，在咨询过程中，发现以下两方面的问题应该引起我们的关注：第一、竞争加剧所带来的心理问题：烦躁、脆弱。知识经济时代一个重要的表现就是社会竞争日趋激烈，适者生存，不适者被淘汰。竞争上岗，竞争择业，整个社会始终处在竞争中。在这种激烈竞争的社会背景下，有的人就会感到茫然无所适从，这对那些刚走出校门踏入社会的大学生来说尤为如此。特别是有些即将毕业的大学生，面对激烈竞争的社会，连对自己要选择什么样的职业都不知道，其心理承受的压力可想而知。在咨询过程中遇到多名因为就业压力及考研问题产生心理问题，给自己的生活带来极大的苦恼。

第二、人机交往所带来的心理问题：孤独、忧郁。在知识经济时代，网络技术的发展，网上对话、网上交流、网上交友等成为普遍的现象。由于办公自动化，教学网络化、工业自动化等，使各行各业都与电脑紧密联系在一起。这种长期的人与机器的交往冲淡了人与人之间的联系，师生之间、同学之间缺乏感情沟通。无论是幸福还是悲伤、忧虑、烦恼还是不平，都无法向别人倾诉，只能独自闷在心里。机器毕竟是机器，它只能给人带来工作和学习上的方便，但无法给人以感情上的慰藉和心灵上的震荡。长此以往，孤独、忧郁就会自然产生。这种孤独、忧郁的心理状态如果不能及时改变，就极容易引发心理疾病。不可否认，学生工作应该积极引导大学生参加社会活动，提供人际接触的机会，增加沟通与交流的渠道。外部环境的创设对于学生心理健康是非常必要的。同时，应该加强辅导员管理工作。

（二）采取方式

对以上几类情况，我们咨询员采用不同的方式来加以辅导咨询。从方法上来看，多数以交谈为主。咨询员运用自身所学的心理学知识（特别是认知心理学和行为心理学），结合来询者提供的个人感受，针对结症所在，加以剖析讲解，以较为现实的方法，帮助来询学生确立一个较为正确的认知态度。有时则采取以来询学生为中心，倾听为主，适量地提出一些问题或给予必要的指导，给来询学生有一个充分表达内心感受、寻找真正自我的空间。来咨询的学生大多数能从我们的咨询工作中获得启发与帮助。然而，在具体的咨询个案里，仍然有不少不尽人意的地方。咨询环境较为单调与咨询手段相对贫乏，在一定程度上也往往影响到我们咨询效果。目前，心理咨询中心正进行硬、软件的建设，以适应我校心理咨询工作的需要和满足广大学生的要求。

除以面谈为主的个别咨询过程，网上咨询也继续开展。张日昇教授督导全体研究生进行咨询工作，并通过心理空间亲自为河北大学广大学生解决心理疑惑与心理问题。在网络为主的互联时代，这也已成为一种主要的咨询方式，并充分发挥出它的作用。

（三）存在不足及遇到困难

本学期心理咨询主要面对主动前来求询的来访者，这些来访者相对来说已经认识到自己的心理状态不佳，试图寻求改善的，但还有大部分学生没有能走入心理咨询中心，如何让心理咨询工作更好的深入学生群体，为更多学生解决心理问题，这是我们急需着手的问题。针对这个问题，我们可以在新生入学和老生毕业之际可以有针对性地进行辅导咨询。如新生入学时可就入学后的心理适应问题开展心理健康讲座、心理咨询指南，而毕业之际可以进行就业指导咨询。同时，我们也建议各院系应适当安排一定的心理咨询课时，把心理健康知识教育渗透到日常的教学活动和学习生活之中。

同时，在咨询过程中也遇到这样的情况，很多来访者第一次受理面谈的时候就想做咨询，有的甚至从很远的地方赶来专门做咨询，而原则上规定，第一次只能进行受理面谈，不能进行咨询。在处理这个问题的时候很多咨询员选择考虑来访者的情况，为其进行了咨询。那么导致别的值班人员无法接待别的来访者，造成来访者等待的局面。在新学期，对咨询人员值班的安排应充分考虑这一点，切实为广大学生解决困难，带来方便。

最后，在与来访者沟通时，由于经验不足的缘故，咨询者易于对来访者产生同情、怜悯，因此将自己家里、宿舍的电话留给来访者，尽力给她以帮助。这可能给咨询者带来一些不必要的麻烦，以后咨询的过程中，在进行咨询训练时，应着重强调这一点。咨询工作与生活区一定截然分开。

二、咨询制度、软硬件的完善

心理咨询中心的一个重要工作目标，就是要求咨询员充分利用所掌握的心理学知识，发挥自己的角色优势，解答学生在学习生活中所遇到的心理疑问，指导他们以一种健康的心态去看待并化解这些心理矛盾或心理冲突，避免踏入心理误区，使之走出心理困境，促进心理平衡与心理健康。因此，咨询人员的素质必须不断得到提到。我们采取的方式是定期共同讨论，进行案例分析，将咨询中无法解决的问题、存在的困难拿出来大家共同商议，以此弥补经验与知识的不足，并请导师作出专业指导。同时加强专业课程的学习，扩充心理咨询知识。这是心理咨询软件的建设。

关于硬件设施，本学期将未完善的设施进行了部分完善与更新，在接待室进行心理知识的板报宣传，并对学生心理档案与心理咨询记录进行归类整理。购置部分心理咨询书籍，打印相关心理咨询知识资料，为来访学生了解心理学知识提供了相应材料。

同时，根据学生日益增多的情况，增加咨询受理时间，每星期设置一、二、三、五咨询员值班，为来访者安排咨询者约定咨询时间。

本学期初同时拟订完成已收集的新生心理档案的分析工作，但由于软件没有购置，二、三年级研究生准备开题与论文答辩，同时咨询学生非常多，没有足够的时间，因此这项工作准备在新学期进行。

三、以后的工作

新学期工作主要从以下几点进行：

1、咨询内容上要扩大咨询内容，咨询方法上改变在咨询室坐等的状况，尽力走入学生中去。

2、定期举办关于学习压力、考试焦虑、人际关系、情感心理、就业等方面的心理健康系列讲座。主要由二年级研究生负责。

3、通过宣传栏、广播等介绍心理健康知识，主要目的增强学生自我心理调试能力，帮助学生分析心理异常现象，了解原因。

4、协助学校筹建全校新生心理档案。

在心理咨询过程中我们深切的感受着大家对心理咨询工作的需求与认可，也体会着帮助苦闷中的学生走出烦恼痛苦的喜悦。咨询过程是来访者成长的过程，同时也是我们成长的过程。我们也将继续通过我们的努力，为广大学生提供力所能及的心理援助。

教育心理研究所所长教授***

教育心理学专业研究生

民中心理咨询工作总结

作者：王峰 文章来源：心理室 点击数：284 更新时间：2009-10-29 玉溪市民族中学的心理咨询中心成立于2003年下半年。咨询中心共有专兼职人员13名，其中，两位是专职心理学老师，十一位是志愿于心理咨询的人员。我校从2003年开始就对学生有了心理健康教育课的编排，2005年组建了“新欣”俱乐部，基于学生对心理健康教育已经有了基本的了解和自我调适能力，自2005年开始，心理咨询人员有所减少。咨询人员都本着为学生服务的精神，竭诚替学生解决心理问题，帮助学生更健康地成长，最终培养健全的人格，开发学生的潜力。我校心理咨询中心成立几年来，主要针对各年龄阶段学生的特点，对学生在成长过程中遇到和可能遇到的学业压力、性格偏差、人际交往、以及毕业焦虑等等问题，进行有针对性的咨询与辅导，帮助同学们走好成熟的第一步，以健康的心态去面对成长，面对未来。

高中生活短短几年，却是个人脱离幼稚、逐步蜕变到成熟的过程，是人的一生中最为重要的一个时期。这个过程中的同学们，既没有蜕去幼稚的一面，又仿佛已经是“小大人”了，身与心都在发生翻天覆地的改变，个人的情绪情感都在经受新奇古怪考验，难免会有迷茫、困惑、不知所措的时候，难免会偶尔出现混乱。这个时期，他们最需要的，是心灵的关怀与指引。为此，我校特地设置了心理咨询室，随时随地给予同学们心灵的援助。

心理咨询中心的一个重要工作目标，就是要求咨询老师充分利用所掌握的心理学知识，发挥自己的角色优势，解答学生在学习生活中所遇到的心理疑问，指导他们以一种健康的心态去看待并化解这些心理矛盾或心理冲突，避免踏入心理误区，使之走出心理困境，促进心理平衡与心理健康。鉴于心理咨询工作的这种特殊性，我们对心理咨询教师和班主任进行了职业道德准则的培训和心理咨询操作技巧的训练，要求他们在保护来访学生的基本权益的前提下，严格遵守保密原则，咨询过程中有责任采取有力措施，减少对来访学生潜在的危害，如同意权的使用、咨询督导以及对咨询过程有详细记录等，所有的咨询都不允许当场做记录，等到咨询结束后进行补记，以此来避免学生产生不良反应或伤害到学生的自尊心。

一、咨询情况

自咨询中心成立以来至2006年9月，每星期中午12：30-14：30，晚上18：00-19：30为学生开放，且学生可以随时预约咨询时间。

随着咨询制度的规范化，咨询人数越来越多，到现在为止，咨询中心在几年内共对150余人进行咨询，除个别教职工外，其余均为学生。

咨询方式多为面对面的咨询，还有书信咨询、电话咨询、网络咨询等方式。

二、问题发现

通过咨询，发现来访者因不同年级学生的身心发展特点的不同而具有不同的倾向性。高一年级学生大多是因为环境适应不良而陷入心理困境，这种不适应多来自新环境、学习的课程、学习方法、人际关系等方面。这个适应过程对每位走进新学校的学生都是必不可少的。有的学生会因肠胃不适、水土不服，引起失眠、情绪烦躁、内心焦虑；有的学生对新环境产生陌生感，对新的作息制度不习惯，就会引起恋家、思亲、茫然、失落无助、注意力分散、无所适从；有的学生面对与初中、高中时的截然不同的课程设置、教学方法、成绩考核时，会表现出盲目、无奈、自卑的情绪；有的学生很自然地按照自己的标准去寻找新的伙伴和朋友而建立新的人际关系时，而有的学生一时无法建立正常的人际关系，从而产生人际交往的困惑紧张等等，这些都会引发高一新生的心理困惑，严重的可能引发心理疾病。

高二年级学生开始进入思维发展的初步成熟期，智力基本上趋向定性；记忆力的发展达到高峰；意志自觉性强，但易出现独断性，争强好胜，常坚持错误意见；性格日趋稳定，对社会、现实、人生等问题的思考深度和广度增加；渴望参与丰富的活动，渴望过集体生活；基本适应高中生活，渴望友谊，群体意识强烈，爱交往，小群体初步形成；对美的追求强烈，并随着身心发展，少数学生出现相恋或单相思情节；思想上带有片面性和不稳定性，容易受社会上各种思潮的影响，部分学生由于学业受挫，会产生消极情绪。

高三年级学生的认识能力得到发展并趋向成熟；生活经验不断丰富，逐步能按一定原则、观点选择合适的方式去解决一些问题；意志的果断性与坚定性有了很大发展，进入了以自律形式遵守道德准则和调节行为的成熟期；世界观、人生观初步形成；性格趋向成熟，具备较强的独立思考的能力，不轻信别人说教，对人生、社会、现实等问题有自己的观点、面临高考，对个人前途问题考虑的较多。

咨询问题主要集中在以下几方面：一是因适应不良而产生的心理困惑；二是因日常生活小事产生心理冲突或一时心理不适；三是因学习障碍产生心理矛盾；四是对自我成长的关注而产生的心理困惑；五是毕业前对个人前途问题的心理焦虑。

三、采取方式

对以上几类情况，咨询老师采用不同的方式来加以咨询咨询。从方法上来看，多数以交谈为主。运用自身所学的心理学知识（特别是认知心理学和行为心理学），结合来询者提供的个人感受，针对症结所在，加以剖析讲解，以较为现实的方法，帮助来询学生确立一个较为正确的认知态度。有时则采取以来询学生为中心，倾听为主，适量地提出一些问题或给予必要的指导，给来询学生有一个充分表达内心感受、寻找真正自我的空间。来咨询的学生大多数能从我们的咨询工作中获得启发与帮助。

四、不足与改进措施

心理咨询主要面对主动前来求询的来访者，这些来访者相对来说已经认识到自己的心理状态不佳，试图寻求改善的，但还有大部分学生没有能走入心理咨询中心，如何让心理咨询工作更好的深入学生群体，为更多学生解决心理问题，这是我们急需着手的问题。针对这个问题，我们可以在新生入学和老生毕业之际有针对性地进行咨询。如新生入学时就入学后的心理适应问题开展心理健康讲座、心理咨询指南，而毕业之际进行高考指导、就业指导咨询。同时，我们努力宣传，把心理健康知识教育渗透到日常的教学活动和学习生活之中。虽然我们努力做好每一次咨询，但是，在具体的咨询个案里，仍然有不少不尽人意的地方。咨询环境较为单调与咨询手段相对贫乏，在一定程度上也往往影响到咨询效果。目前，心理咨询中心正在进一步的完善，以适应我校心理咨询工作的需要和满足广大学生的要求。

五、以后的工作

学校心理健康教育的重点在于开发学生的潜能、优化其心理素质、增加适应能力，同时预防心理障碍的产生，促进学生健康发展。心理障碍的咨询与治疗只是重要的辅助与补救措施。基于这一认识，我们强调全员参与意识，要求每名班主任都担当起兼职心理咨询教师的职责，每位任课教师要在学科教学中渗透心理健康教育，从而创设良好的心理健康教育的学校环境。比如体育教学中，培养学生思维灵活、反应敏捷、意志坚强、沉着勇敢、坚忍不拔等品质是非常必要的，也是非常易行的。关键在于心理教育意识要提高。因为我们清醒的知道，教师不仅是人类文化的传播者、学生灵魂的塑造者、班级活动的领导者，还应该是学生家长的代理人、学生的知心朋友、心理健康的维护者。学生出现心理问题不会是突然的，都有一个渐进的过程，事先都会有一些征兆，只有这些身处教育教学第一线的教师认真负责、细心观察，及时发现，或干预、或解决、或上报，才能避免或缓解学生发生心理危机。

在以后的咨询工作中，我们要扩大咨询内容，改变在咨询室坐等的咨询方法，力求走入学生中去，发现更多的问题；继续定期举办关于学习压力、考试焦虑、人际关系、情感心理等方面的心理健康系列讲座；继续通过宣传栏、广播等介绍心理健康知识，增强学生自我心理调试能力，帮助学生分析心理异常现象，了解原因；协助学校筹建全校学生心理档案。几年的心理健康教育实践，提高了学生的心理素质，培养了学生乐观向上的心理品质，增强了他们对挫折的承受能力，全体学生的行为习惯朝着健康的方向发展，学生能够面对现实，进行自我调节，努力适应环境，正确对待困难与挫折。

今后，我们将不断探索新的心理健康教育方法，避免心理健康教育的学科化、医学化、少数化倾向，实现心理健康教育的科学化、规范化、课程化、整体化。在课题研究上下大功夫，加大投资力度，加强课题组成员的培训，建立完善的心理健康教育机制和环境，实现学校、家庭、社会三位一体的教育网络，使心理健康教育取得最好的成效。

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第五篇：心理咨询总结

2017-2018心理咨询工作总结

本学期，在全体师生的共同努力下, 我们学校的心理咨询工作开展得有声有色，取得了明显成效。主要做了以下工作:

一、加强宣传，普及学校心理健康教育。

通过印发宣传资料、广播室定期广播等形式扩大宣传，充分利用其他各种途径进行宣传，更加深入地向学生渗透心理健康知识，普及心理健康教育。特别是在外地某些地方发生地震后,我们第一时间进行了团体辅导,针对学生存在的心理恐慌,进行了专题辅导。

二、加强心理咨询室建设，整理完善档案资料。

为了使心理咨询工作朝着系统性、连续性的状态发展，对心理咨询室材料和档案进行了一系列重的整理、完善、充实，为面向全体学生扎实有序地开展心理健康教育，打下了坚实基础。

三、开展心理健康教育，从整体上提高学生心理素质。

为使学生的心理素质得到整体性提高，我们面向全体学生，着重开展了心理健康教育辅导。

（一）辅导的主要形式

1.举办心理健康讲座和专题班会。在学校心理健康教育中，讲座是较为可行的一种措施，其一次可以面对众多学生，在中学心理健康教育中有很大的发展空间。我们充分利用学校的多媒体教室，根据学生的年级、年龄的特点，积极向学生开展心理健康教育。并根据一些班级的实际情况，制定相应的心理健康班会课，心理咨询室配合班主任做好学生工作。分别进行了班主任辅导学生群体辅导和个体心理辅导,并作好了相应记录。

2.进行个体咨询。采取多种方式来满足学生的要求。开辟了面面咨询，来信咨询。在前期工作的基础上不断总结经验，为学生提供更好的服务，周一—周五每天中午和下午为学生提供咨询服务。心理咨询信箱每天定时打开，心理咨询师认真、仔细地分析每一封来信，给每个来信的学生一个满意的答复。

3.进行团体心理辅导与训练。由于团体心理辅导与训练的特点，在学校心理健康教育过程中有着重要的作用。我们针对不同的团体的性质进行辅导与训练，增强学生的心理素质。

（二）辅导的主要内容

1.学习辅导。帮助学生适应学校的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，学习意识，改善学习方法，学会计划学习，运用学习策略学习，提高学习能力。

2.青春期前辅导。让学生了解自己，提前学会克服青春期的烦恼，正确面对青春期，逐步学会调节和控制自己的情绪，抑制自己冲动行为。

3.情绪辅导。了解情绪产生的原因以及消极情绪对我们的生活、学习、行为等方面的负面影响，掌握克服消极情绪的方法，学会调节和控制自己的情绪。4.人际交往辅导。学会人际交往的技巧，加强师生、生生、学生与家长之间的人际沟通；了解异性交往的原则，学会正常交往；形成良好的礼仪素质，提高人际交往能力，培养良好的人际关系。

5.悦纳自我辅导。加强学生自我认识，客观地评价自己，能够扬长避短；逐步适应环境的各种变化，培养学生的耐挫折的能力，提高自信心。

6.生活辅导。引导学生树立正确的价值观和消费观，形成正确合理的消费行为及休闲方式，克服盲目攀比、超前消费的不切实际的心态。

7.贫困学生辅导。贫困学生一是要面对从农村到城市的反差。他们在家乡往往比较优秀，对自己的经济状况不太在乎，到学校后一下子陷入生活和别人关注的低谷，心态会格外自卑。二是与同学交往的困难。孤僻、沉默、敏感，这些学生往往处不好人际关系，以至于自闭和产生仇视心理；这些隐性的问题更应该得到足够重视。

（三）具体辅导情况

1.与学校工作相协调，向教师提供心理科学知识，便于学校开展心理健康教育。面向全体学生开展发展性、预防性的心理辅导，采取朋友式的心灵对话，使学生逐步消除不良心态和心理困惑，提高心理素质。

2.请班主任协助，做好心理诊断性的评价工作，分析学生有关心理症状，掌握学生确切的征兆，筛选学生心理方面的问题，以便提出排除障碍的措施即预防学生在校学习期间可能出现的问题，促进他们心理健康的发展。3.做好行为矫正工作，具体地帮助道德越轨、学习困难、情绪挫折和社会性发展不适的学生，了解个他们的心理困惑，适时地和学生沟通心灵，帮助他们走出心理阴影，重塑自我形象，获得正常的发展。

4.开设“心之声”信箱，及时回信，做好个别辅导工作和学生个案地收集整理工作，对辅导的学生和个案做好记录，并正式建立完整的学生心理档案。

四、开展问卷调查，进行分析统计。

为了更客观地了解学生的心理状况、对学生心理状况作出客观地评价，心理咨询室在班主任的配合下，对学生进行心理健康调查并对所得数据进行分析、统计、建档。

五、针对不同类别，对学生心理问题进行分析指导。

当前学生主要的心理问题来自学业压力、感情纠葛、人际关系、经济问题以及网络迷恋等方面。寻求心理帮助的学生数也迅速增加，我们的学生，许多家庭生活条件并不富裕，却唯我独尊，贪图享乐，意志薄弱，性格孤僻，自我发展意识不强，不少同学存在不同程度的心理偏差。主要针对以下5种类型进行了分析指导：（１）厌学心理。一些同学基础差，学习态度不端正，平时不努力，不及时完成老师布置的作业，于是，一次一次的学习失败，考试失败，增加了他们的自卑心理，对学习、考试产生了畏惧心理，从而，导致了厌学的不良心理产生。（2）人际交往上的障碍。学生成长过程中，受家庭、社会、学校、学生自身方面等诸多因素的影响，许多学生心理比较脆弱，尤其是受到老师、家长批评指责时，不能正确对待，偏激，产生不满情绪，甚至是敌对情绪。尤其是性格比较内向的学生，不能正确处理好与同学、老师、家长的关系。（3）缺乏自主性，自制能力差，辩别是非能力差。（4）贫困生还存在自卑、嫉妒、攀比等不良心理。（5）在学习生活中不能得到满足的学生，便到网络世界中寻找解脱，沉溺网络游戏，无原则地聊天，导致违纪现象的产生。