心理咨询复习总结

第一篇：心理咨询复习总结

1、心理咨询对现代人的意义

现代人面临着社会变迁的适应挑战；现代人陷入适应困境，（1）适应的周期变短，动态调整延长（长期处于应激状态，应激压力大）（2）个人有更大的自由度去选择自己的人生（一种使人焦虑痛苦，剥夺安全感，想逃避的自由）；心理咨询对现代人的意义，是解决现代人适应困境的出路，人的本性和现代文明的基本矛盾是当代人焦虑的根本原因，当代文化中的制度文化和精神文化落后于物质文化，文化发展的结构失调。心理咨询帮助人们获得良好适应：（1）改造环境，使社会、政治、经济、文化、教育基本活动更加人性化，更利于个体的适应和发展（2）帮助人在适应和发展中有困难的个人。2．心理咨询的概念、性质、特征、目的、基本原则

概念：心理咨询是心理咨询师协助求助者解决心理问题的过程。性质：人际帮助活动（依据理论，运用一定的方法）；人际互动性（相互作用影响的良性活动）；具有心理性（目标，理论方法，内容，困难）。

特征：

1、是一种有目的有意识的职业行为

2、强调一种特殊的人际关系

3、解决的是心理问题

4、是一种学习和成长的过程

目的：

1、促使行为变化（了解原因－确定目标－进行矫治）

2、提高问题处理能力

（处理当前问题－处理日常生活）

3、提高决策水平

（纠正认知偏差－减轻内心冲突）

4、改善人际关系

（诚实的人际关系、理解的人际关系）

5、发展来访者潜能

（全面认识自我－加强自我内省－增加心理自由）意义：对来访者－提高个人心理素质，提升生活质量，更好的适应社会与自我发展

对咨询师－促进个人成长和自我完善

基本原则：

（一）整体性原则

心身一体；心、身、社会因素交互作用；方法运用的整合性

（二）限制性原则

职责限制、时间限制、关系限制、感情限制、目标限制

（三）发展性原则

（四）中立性原则

（五）重大决定延期的原则 重要原则

当事人利益优先原则 对当事人负责、尊重和维护当事人的最大利益——转介 知情同意原则 向当事人告知其权利和选择

保密原则 保密并非绝对，何时打破——需要智慧的判断和较高的技巧

3、心力委顿：起于人的主观无能感，指无法应付自己以及周围人觉得他能够处理的问题。4．心理咨询的共同要素、共同功能 共同要素：

当事人心理痛苦的共同性 各种治疗的共同特性 各种治疗的共同功能 共同功能：

激起和维持当事人的获助期望；唤起当事人的情绪 提供新的学习经验； 增强当事人的主宰感 促进当事人的内化

4.当事人的那些因素影响治疗效果

（一）当事人的个人情况

经济状况、种族、性别、年龄、智力水平等，影响求助动机，但不影响咨询效果

（二）当事人的病理状况----人不太老，病不太重

（三）当事人的期待、动机-----动机越强，效果越好

（四）当事人的人格特点-------具有YAViS特点的当事人较易获得成效

5、治疗之外的力量

（一）咨访关系

（二）匹配程度

（三）外部力量

彼此促进：适应螺旋——当事人在治疗内获得的一种改变引起了他的人际环境的改变，反过来促进经一部的个人改变

彼此冲突：不适应螺旋

多重矛盾

6.咨询目标的意义、要求

意义：指明方向 便于选择方案 利于评估 督促投入

要求：具体 可行 积极（具有建设性）双方均可接受 属于心理学性质

可以评估（行为－观察；情绪、认知－心理测验）多层次统一 7.咨询目标操作化进行

——把目标具体到可观察可测量的水平（目标的操作性定义）——制定成功指标 8．目标结构化的方法（两头开始，中间合拢）

确定终极目标；现状评估；设立阶段目标；确定成功指标；记录目标结构 9.对价值的处理 价值中立

咨询师对自己的价值观有高度的自觉，对咨询中的价值问题有高度敏感性；承认多元文化价值取向存在的权力；我有我的，你有你的，公开讨论，就有选择和决定的权力；遵循一批具有相对普遍意义的价值，小心处理价值不一致问题。10.功能干预对内容干预

美国咨询基本原则：侧重价值的功能性干预，避免内容上的干预。价值的功能干预：引导当事人把自我探索集中于个人选择和个人需要之间的关系上。咨询师的注意力应集中于心理机能的动力学问题，不以品德塑造为基本目的，不指定任何既定的价值观，不从内容上干预当事人的价值取向。11.会谈的互动

互动的相倚性：在交流中，一方的反应在一定程度上依赖于对方的行为，依赖于对方的所作所说。

假相倚：形式上交流，却不曾对对方信息的实质内容做任何反应。非对称相倚：只有一方的相倚

反应性相倚：双方的反应纯粹依赖于当时当地对方的反应，无自己的计划预想。彼此相倚：双方表达自己，同时对对方有所反应。

互动的层次性：一般性会谈、陈述事实的交流、分享个人的情感、分享感觉和交流的高峰。（内容－情感、非个人化－个人化、过去－现在）

互动的效应性：自我实现的预言，原本不现实的期待，可以引起一系列以该信念为出发点的互动。

12.会谈中的常见失误

类化：我们了解的当事人并不是真实的这个人，而是我们创造出来的这个人。（刻板印象）投射：以己（信念、态度、行动）度人，无意识的吧自己个人特性加在对方身上。幻相关：按期待的方向收集资料，造成诊断失误。

选择性知觉：我们总是看到那些愿意看到和害怕看到的事物。13..非言语线索

面部表情、目光接触；形体动作；声音特征：语言内容以外的因素，如音量、声调、节奏、停顿等。；空间距离及相对角度；沉默：创造性沉默、自发性沉默、冲突性沉默 14.会谈中倾听技巧

倾听的意义

尊重的重要体现；了解的重要途径；陪伴当事人成长；治疗当事人问题 倾听的基本原则：

专注性原则；有效性原则；反应性原则 常用技巧

探询：封闭式询问（回答“是否”来收集倾向信息）开放式询问（什么„„）

鼓励：借助一些短语或复述咨询者谈话中的一两个关键词或语气词或点头注视等表情动作。澄清：对当事人陈述中的模糊、意思不明确的地方或隐含、意义不清楚的表达要求当事人做出进一步的说明，解释或补充。

释意：将当事人在表达的意思经过咨询师的理解后，在反馈给当事人 情感反应：重视当事人的情绪感受

概述：把当事人的口语叙述、情感感受和行为进行分析综合，以整理过的形式向当事人表述出来。

15.会谈中的影响技巧

解释：咨询师依据某一理论构架或个人经验对当事人的问题、困扰做出合理化的说明，从而使当事人能够从一个新的角度来看自己的问题。

指导：直截了当的告诉当事人说什么和做什么，或者如何做和如何说。

劝告与提供信息：对当事人关心的问题提出建议，给与指导性或参考性的信息，以帮助当事人思考其问题，做出决策。（职业、家庭、学校类，劝告无效多源于咨询者一开始就不打算认真听，需要的是支持；或者劝告太多，把责任推到咨询师）

自我表露：向交往的另一方表露自己半私人、私人的隐私性质的信息。一方的自我表露引发另一方的自我表露（互惠原则）。注意：意识到自己的动机（促进会谈/表现冲动）；考虑时机；考虑表露的深度；考虑多少和频率；考虑性质（正面/负面）反馈：表达你对当事人面临的种种看法

逻辑推论：根据当事人所提供的有关信息，运用逻辑推理的规则，引导当事人认识其思维和行动可能的结果。（REBT）

质对：当发现当事人言语与非言语行为不一致，逃避面对自己的感受和想法，言语行为前后矛盾，不知道善用资源，未觉察自己的限制等行为时，指出当事人矛盾和不一致的地方，协助当事人对自己的问题有进一步的了解。16.什么是咨询关系

咨访关系也称治疗关系或帮助关系，是发生在咨询师和当事人之间的动态联系，是一种职业性的助人关系。17.咨询关系的特征

外部特征；明确的目的性；非强制性；职业性；人为性；

独特性－新的人际关系 亲密的人际关系 建设性的人际关系

内部特征：信任和理解；情感联系；承诺感——咨询或治疗关系是一种同盟关系。18.助长条件

（一）同感或共情（empathy）

1、定义

咨询师设身处地地去体会当事人的内心感受，达到对当事人内心世界的心领神会。咨询师能够设身处地，感同身受。

2、理解：

咨询师从来访者内心的参照体系出发，设身处地的体验来访者的精神世界。运用咨询技巧把自己对来访者内心体验的理解准确地传达给对方。引导来访者对其感受作进一步思考。

站在对方的角度去理解；了解导致如此情形的因素；把这种设身处地的理解让对方知道。共情不等于了解。不等于同情。共情不是只重视感受，他包括理性和感情两部分。共情也不等于认同和赞成当事人的行为和看法。

4、反应要领：

设身处地，走进当事人。

投入倾听，注意言语和非言语信息。进行梳理，作出判断。作出反应，表达理解。关注反馈，进行修正。（可用尝试性、探索性的语气来表达，或直接询问对方）——出入自如，恰到好处。

（二）积极关注（positive regard）

1、定义

指咨询师尊重当事人的独立人格，以积极的态度看待当事人，无条件地从整体上接纳对方。

2、理解：

相信人皆有独立存在的权利和尊严，人皆有改善和增长的潜力 允许当事人作他自己

对当事人的尊重不附加任何条件

包含对当事人承诺、理解、非评价的态度

（三）真诚（genuineness）

1、定义

咨询师以真我的面目出现于当事人面前，开诚布公，表里如一，真实可信地投身于咨询关系。

开诚布公地与当事人交谈，直截了当地表达你的想法，而不要让当事人去猜测你谈话中的真实含义或去想象你所做的一切是否还提供了什么别的信息。咨询师真诚的对待自己 咨询师真诚的对待来访者

——一方向前走多远要根据对方走多远来定

2、反应要领

（1）走出角色，做真实的自己

“不以咨询者的角色来逃避。理论上讲，与他人进行各个层次的交流或帮助他人是他们生活方式的一部分，而不是他们随意穿戴、脱掉的角色。”（G.Egan）不要去扮演想象中的十全十美的咨询师，你就是你自己。

（2）自发性

在没有刻意或做作的行为情况下自然的表达自己。但并非对当事人说出任何想法或情感，尤其是那些负面情感。

表达负面感受要在其严重影响咨询进程且持续出现时使用，且注意表达的方式，是对具体事件或反应的评价而无关个人整体评价。自发性不等于冲动性（3）一致性

咨询师的言、行和情感协调一致。言行一致，表里一致。（4）不设防

避免防御反应。例：119页。（5）适当的自我流露

自我流露是指咨询师以言语和非言语的方式向当事人披露个人情况。四）具体性（concreteness）

1、定义

是指咨询师帮助当事人清楚、准确的表达自己，对一般化的感受或体验进行澄清，帮助双方具体、正确地理解问题。

理解：找出事物的特殊性，事物的具体细节，使重要的、具体的事实及情感得以澄清。

澄清具体事实

澄清当事人所说的词汇的具体含义

（五）即时性（immediacy）

1、定义

指对会谈进程中当时发生的事情及时作出反应，尤其是对涉及当事人对咨询师的感受、双方对咨询关系的感受等。

2、理解

帮助当事人注意“此时此地”（here and now）

咨询师注意咨访关系的“此时此地”，不防御，不逃避。19.心理咨询的阶段

一、进入与定向阶段

（一）核心任务

（接案，确定接诊或转介）

（二）主要工作: 建立咨访关系;搜集相关资料;初步了解问题;作出接案决定;作出咨访安排（结构化）

二、问题—个人探索阶段

（一）核心任务

继续了解问题，为制定咨询方案作准备

（二）主要工作 建立良好的咨询关系 搜集有关资料

进一步界定和理解问题 协助当事人进行自我探索 打破当事人稳定的旧世界

（三）咨询师的反应要求

处理好问题和人的关系（问题－人－问题－人）处理好张和驰的关系（把握节奏，张驰有度）

处理好领和跟的关系（以跟为主，以领为辅）

处理好咨询师对当事人的理解和当事人自我理解的关系（促进自我探索－达到概念化）处理好忘我和监控的关系（进得去，出得来）

三、目标与方案探讨阶段

（一）核心任务 确立咨询目标与方案

（二）咨询师的反应要求 激发当事人改变的动机

处理好当事人期望与目标的关系

明了现有的干预手段和自己能力的局限 恰当制定目标，选择方案

（三）咨询目标的确定

1）目标操作化 见上 2）目标结构化 见上 注意问题

当事人为主，咨询师为辅

处理好当事人期望与目标的关系 处理好目标焦虑 让当事人负起责任

（四）咨询方案的选择 考虑来访者症状性质 考虑来访者个人情况 多种理论综合把握 根据咨询进程灵活调整

——有效性、可行性、经济性

四、行动－转变阶段

（一）核心任务

促使当事人达到认知和行为的转变

（二）咨询师的反应要点 灵活调整方案

促进当事人认知和行为的迁移 激发当事人的主动性 进行阶段性评估

五、评估－结束阶段

（一）主要工作 评估目标收获 妥善结束关系

讨论当事人的后续成长 安排最后一次会谈 20.结构化工作 结构化：在咨询的开始阶段向当事人说明，解释交代有关双方在咨询过程中反应定向的一些约定、规则或需求，并就为当事人与此有关的态度和情绪进行处理工作。为咨询关系确定一个框架，他想到是人表明我们将在什么格局条件下一起工作。结构化的作用：

机构化的内容：咨询关系（角色限定，帮助了解对方）；环境（咨询室的位置和设置应该让当事人感到安全放松）；程序，有关咨询过程的事务性规定。（时间、地点、频次、结束）21.抗拒 定义

指来访者在咨询过程中以公开或隐蔽的方式否定咨询师的分析，拖延、对抗咨询师的要求，从而影响咨询进展，甚至使咨询难以顺利进行的一种现象。来访者对咨询过程中自我暴露与自我变化的抵触与抗拒。阻抗的处理

对阻抗持正确态度 放松警惕，解除戒备 正确判断，准确区分 适时交流，积极反馈

（发现问题——面质——解释——自我表露）把握时机，减少阻抗

（改变步伐；暂时离开敏感问题；减低咨询中的情绪强度；避免过早采取某一立场）22.移情

指来访者对咨询师发生的情感和态度

指来访者将早年对父母的感觉、想法、情绪等，表现在与咨询师的关系上，或者将过去与重要他人的人际关系，重现在咨询师身上。移情的处理 准备阶段

思想上的准备：不作不当归因；保持接纳和中立的态度；保持职业立场 行动上的准备：敏锐观察 处理阶段 明确处理原则

咨询初期不要进行移情的解释 处理咨访关系先于处理问题内容 区别不同的移情现象

直接干预：提醒、揭示、解释 反移情：是指咨询师无意识地将早年对父母或特定对象的感觉、想法和情绪等投射在来访者身上。23． 应对风格、人际交往风格

生活风格：指每个人独特的认知和行为模式。

应对风格：个体处在困难情境，面对压力是保护自己并设法满足需要的行为 大事化小和逃避的风格 冲动－本能的风格 理性－分析的风格 正视－执着的风格 人际交往风格 依从型 敌对型 分离型

24.心理测量中注意的问题 不得滥用心理测验

正确选择测量工具

重在报告分析结果，而不是只重分数

（避免“标签化作用”：使当事人社会处境更为不利；诱发自我预言的实现，是当事人问题更加恶化）

考虑多方面影响因素 25.精神分析疗法 治疗原理

促使无意识过程向意识过程转化。处理阻抗与移情相当重要。治疗目标：缓解症状；改变人格 治疗过程 开始阶段 移情发展阶段 修通阶段 移情解决阶段 治疗策略和技术

自由联想：让病人集中注意于头脑中“流出”的任何念头、意象或思想，不用意识指导思维，不对出现的东西进行任何评判，即时说出这些思想。

处理阻抗：病人有意识或无意识地回避某些敏感话题，有意无意的使治疗重心偏移 处理移情：治疗者通过移情可以了解到病人对其亲人或他人的情绪反应，引导他讲出痛苦的经历，揭示移情的意义，使移情成为治疗的推动力。自我防御：指自我在协调、解决矛盾的过程中，逐渐发展出一些习惯性的反应方式，使本我、超我得到满足，并与现实相适应，起到心理保护的功能。

心理防御机制：压抑、投射、置换、合理化、反向形成、转化、退行 26.行为疗法 基本假设

如同适应性行为一样，非适应行为也是习得的，即个体是通过学习获得了不适应的行为。但并非所有行为变化都是学习引起的。

个体通过学习（强化或惩罚）消除那些习得的不良或不适应行为，也可通过学习获得所缺少的适应性行为。

（二）治疗目标

利用各种通过实验而确立的有关学习的原理和范型去克服不适应的行为习惯 治疗过程

1、行为评估

1）鉴别出问题行为 2）对问题行为进行分析

前导事件：一个行为反应发生之前个体经历的事件 结果行为：分析行为的具体表现

行为后效：了解一定特定行为之后出现什么结果

2、确定目标行为（靶行为）——行为具体化、操作化；选择方法技术；实施治疗计划

3、随访

（三）治疗策略和技术 放松训练

1）紧张—松弛放松训练

2）想象性放松 3）深呼吸放松法 系统脱敏

主要用于当事人在某一特定情境下产生的超出一般紧张的焦虑或恐怖状态。1）学会放松

2）建立恐怖或焦虑等级 3）实施脱敏

满灌疗法：快速脱敏法

分为现实满灌疗法和想象满灌疗法。自我管理 厌恶疗法

肯定性训练（决断训练、自信训练）模仿

操作性条件学习技术 27.认知疗法 ABC理论

A：activating events，诱发事件 B：beliefs，信念

C：consequences，情绪行为反应（结果）D：disputing，质辩

E：effective effects，有效影响，行为后效（图）

咨询目标：帮助人达到这种人生态度，放在认知、情绪和行为的改变。

矫正非理性的思维、信念和思维方式；矫正不合时宜的情感，行为；放弃非理性要求 治疗过程

明确REBT的结构，了解治疗要求 检查非理性信念和自损思维 与非理性信念辩论

得出合理信念，学会理性思维 使治疗收获迁移应用 治疗策略和技术

1、与非理性信念辩论的策略

2、理性—情绪想象

3、家庭作业

REBT自助表

非理性信念的三大特点：引起情绪行为失调，绝对化 P253 次级症状：由心里痛苦本身而来的症状。与非理性信念辩论的策略

１）质疑：发现、讨论、区别、界定 ２）辨析

３）树立理性信念：语义精确法、替代性选择、去灾难化 28.以人为中心疗法 治疗目标：去伪存真 过程和策略： 策略和技术：

第二篇：心理咨询总结

民生小学心理咨询工作总结 2012——2013第二学期

随着社会的发展，关注少年儿童的身心健康已成为社会的共识及注意的热点。关注少年儿童，尤其是小学生的心理健康具有重大的历史和现实意义，在小学生中开展以心理活动课为主的心理健康教育是儿童的内在心理需要。作为教育工作者，我们应该关注小学生心理健康，上好小学心理活动课。

激烈竞争的现代社会向我们预示着：21世纪最大的财富就是人才。因此，关注21世纪的主人——儿童青少年，尤其是小学生的心理健康具有历史和现实的意义。处于义务教育阶段的小学生，在人生成长、学习的路上跨出了充满希望的一步，具备良好的心理素质能为他们将来的工作、生活奠定扎实的基矗作为学校教育的重要内容之一的心理健康教育，它立足于学生未来的成长，使学生的心理素质得到发展。而在众多实施心理健康教育的途径中，心理活动课是一种行之有效的方式。心理健康教育已经成为当今社会必不可少的教育课程。

现就开展小学生心理辅导的本学期工作总结如下：

一、对小学开展心理健康教育的认识

现在的社会是一个竞争十分激烈的社会，人们的压力越来越大，心理的受挫能力越来越小，有一个健康的心理是必不可少的。小学阶段是一切的基础，如果在小学阶段养成一个良好的学习习惯、良好的学习兴趣，有一个健康的心理以及正确地对待困难和挫折的态度，必将为他今后的人生打下坚实的基矗当代的小学生，多数来自独生子女家庭，在家庭处于特殊地位，长辈的呵护、父母溺爱，容易使他们形成“以自我为中心”的心理状态。他们最关注什么?他们最困惑什么?他们最需要辅导老师帮助什么?为深刻地了解这些，我们辅导过程中，对学生进行了《农村小学生心适应问题的调查研究》，发现学生们普遍存在着心理适应问题，其中学习方面最突出，其次分别为生活方面、交往方面、认识自我方面。针对这一实际，在活动课中，我认为有必要对学生的学习方面进行重点辅导，使学生爱学乐学。(1)培养学生良好的学习动机。动机和兴趣是学习中的动力因素，通过活动让学生感悟到学习是十分有趣的(2)养成学生良好的学习习惯。让学生联系实际，对照自我，从而自觉地学习，消除学习上的不适应情况。(3)掌握良好的学习方法与策略，教给孩子正确的学习方法。

学习是学生熟悉的事情，只有从学生身边的事情出发，他们才能有话可说，产生共鸣，课堂气氛活跃，辅导效果水到渠成。在学生的人际交往、自我认识等方面，我也选择了一些有针对性、有实际意义的内容，一切以学生的需要为出发点。

二、开展心理活动的要求(1)切实加强领导。学校和校区的领导高度重视这一活动，充分认识了在农村小学开展心理课的必要性，在小学阶段的重要意义，同时也推动学校素质教育和素质实践的全面进行，加强和改进了学校的德育工作。

(2)制定教育计划。学校结合本校的具体情况，制定具体的实施计划，在调查分析的基础上分层次有重点的制定各年级段学生心理健康教育的基本目标、要求和主题。

(3)营造活动氛围。学校利用宣传专栏、板报、广播等形式向学生宣传心理教育的基本内容、要求和意义。营造一个良好的、积极的、健康的心理氛围。

三、心理健康教育的基本内容

心理健康教育的内容很广泛，要从大处着眼，小处入手，从学生的日常小事抓起，让学生从小学阶段就有一个积极、健康、阳光、向上、自信的心理素质。具体的内容如下：

(1)如何正确认识自己。世上没有十全十美的人每个人身上都有优点和缺点，不能过高评价自己，要勇于正视自己的缺点和不足;也不能过低评价自己，不要自卑，不要看不起自己，要挖掘自己身上的优点和长处。只有了解自己，才能正确评价自己。通过活动帮助学生知道什么是真正的自我，什么是对自我的正确认识，懂得什么是悦纳自己。引导学生正确地评价自己，知道正确评价自己有利于身心健康，能够接纳自己的优缺点，充分利用自己的长处，使自己快乐地学习和生活。

(2)如何培养学生的学习兴趣。兴趣是求知的动力，兴趣对学生的成长起着很重要的作用。培养学生广泛的兴趣，为他们今后的学习、工作打下坚实的基矗郭沫若先生曾说过：“兴趣出勤奋，勤奋出天才。”

(3)良好学习习惯的培养。好的习惯对一个人的成长有多么重要，一个好的习惯就可以帮助学生获得成功;没有好的习惯就可能影响学生的一生。分析自身已具备的好习惯及存在的问题，充分发挥自己主观能动性，改掉不良习惯。让学生从小就养成一个良好的学习习惯。

在心理健康教育实践中，我们深深感到在小学进行心理辅导的重要性和迫切性。担负着培养下一代重任的小学教育，在当今科学技术飞速发展、竞争日益加剧的今天，我们更应当注重学生潜能的开发，培养学生良好的社会适应性，保持健康的心理。

实践证明，教师只有融入学生，才能够倾听学生的声音，为他们烦恼而烦恼，为他们快乐而快乐。要使学生的心理得以健康发展，教师必须掌握好心理知识，遵循学生心理发展的规律，在实践中灵活运用心理教育规律，探索学生的心理发展，总结心理教育的经验，与家庭、社会紧密联系，才能取得良好的成效

第三篇：心理咨询总结

秦晓晶心理咨询工作总结

心理咨询中心面向广大学生开展心理咨询工作，本学期工作重点主要在上学期基础上，继续进行咨询工作，同时，对学生心理咨询中心的各项制度进行完善。

一、咨询状况

随着咨询制度的规范化，咨询人数越来越多，到现在为止，我们已经接待了52位访者，为3xxxx学生和其他人员做了咨询。分布情况如下，项目一年级二年级三年级四年级其他电话咨询

人数10127986

对咨询现状的分析：由上表可见本学期前来咨询的人数共为5xxxx，其中男生1xxxx，女生3xxxx，其中一年级新生为1xxxx，二年级1xxxx，三年级xxxx，四年级xxxx，社会来访者为xxxx，通过电话书信咨询者xxxx。

（一）出现的主要心理问题

通过两个学期的咨询活动，发现我校来咨询的学生的问题主要集中在以下几方面，一是因为环境适应不良而陷入心理困境，此种情况依然以大一学生为多。二是因日常生活小事产生心理冲突或一时心理不适；三是因男女交往障碍或恋爱受挫而产生心理矛盾；四是对自我成长的关注而产生的心理困惑；五是来与心理咨询员请教或交流心理学知识。

同时，在咨询过程中，发现以下两方面的问题应该引起我们的关注：第一、竞争加剧所带来的心理问题：烦躁、脆弱。知识经济时代一个重要的表现就是社会竞争日趋激烈，适者生存，不适者被淘汰。竞争上岗，竞争择业，整个社会始终处在竞争中。在这种激烈竞争的社会背景下，有的人就会感到茫然无所适从，这对那些刚走出校门踏入社会的大学生来说尤为如此。特别是有些即将毕业的大学生，面对激烈竞争的社会，连对自己要选择什么样的职业都不知道，其心理承受的压力可想而知。在咨询过程中遇到多名因为就业压力及考研问题产生心理问题，给自己的生活带来极大的苦恼。

第二、人机交往所带来的心理问题：孤独、忧郁。在知识经济时代，网络技术的发展，网上对话、网上交流、网上交友等成为普遍的现象。由于办公自动化，教学网络化、工业自动化等，使各行各业都与电脑紧密联系在一起。这种长期的人与机器的交往冲淡了人与人之间的联系，师生之间、同学之间缺乏感情沟通。无论是幸福还是悲伤、忧虑、烦恼还是不平，都无法向别人倾诉，只能独自闷在心里。机器毕竟是机器，它只能给人带来工作和学习上的方便，但无法给人以感情上的慰藉和心灵上的震荡。长此以往，孤独、忧郁就会自然产生。这种孤独、忧郁的心理状态如果不能及时改变，就极容易引发心理疾病。不可否认，学生工作应该积极引导大学生参加社会活动，提供人际接触的机会，增加沟通与交流的渠道。外部环境的创设对于学生心理健康是非常必要的。同时，应该加强辅导员管理工作。

（二）采取方式

对以上几类情况，我们咨询员采用不同的方式来加以辅导咨询。从方法上来看，多数以交谈为主。咨询员运用自身所学的心理学知识（特别是认知心理学和行为心理学），结合来询者提供的个人感受，针对结症所在，加以剖析讲解，以较为现实的方法，帮助来询学生确立一个较为正确的认知态度。有时则采取以来询学生为中心，倾听为主，适量地提出一些问题或给予必要的指导，给来询学生有一个充分表达内心感受、寻找真正自我的空间。来咨询的学生大多数能从我们的咨询工作中获得启发与帮助。然而，在具体的咨询个案里，仍然有不少不尽人意的地方。咨询环境较为单调与咨询手段相对贫乏，在一定程度上也往往影响到我们咨询效果。目前，心理咨询中心正进行硬、软件的建设，以适应我校心理咨询工作的需要和满足广大学生的要求。

除以面谈为主的个别咨询过程，网上咨询也继续开展。张日昇教授督导全体研究生进行咨询工作，并通过心理空间亲自为河北大学广大学生解决心理疑惑与心理问题。在网络为主的互联时代，这也已成为一种主要的咨询方式，并充分发挥出它的作用。

（三）存在不足及遇到困难

本学期心理咨询主要面对主动前来求询的来访者，这些来访者相对来说已经认识到自己的心理状态不佳，试图寻求改善的，但还有大部分学生没有能走入心理咨询中心，如何让心理咨询工作更好的深入学生群体，为更多学生解决心理问题，这是我们急需着手的问题。针对这个问题，我们可以在新生入学和老生毕业之际可以有针对性地进行辅导咨询。如新生入学时可就入学后的心理适应问题开展心理健康讲座、心理咨询指南，而毕业之际可以进行就业指导咨询。同时，我们也建议各院系应适当安排一定的心理咨询课时，把心理健康知识教育渗透到日常的教学活动和学习生活之中。

同时，在咨询过程中也遇到这样的情况，很多来访者第一次受理面谈的时候就想做咨询，有的甚至从很远的地方赶来专门做咨询，而原则上规定，第一次只能进行受理面谈，不能进行咨询。在处理这个问题的时候很多咨询员选择考虑来访者的情况，为其进行了咨询。那么导致别的值班人员无法接待别的来访者，造成来访者等待的局面。在新学期，对咨询人员值班的安排应充分考虑这一点，切实为广大学生解决困难，带来方便。

最后，在与来访者沟通时，由于经验不足的缘故，咨询者易于对来访者产生同情、怜悯，因此将自己家里、宿舍的电话留给来访者，尽力给她以帮助。这可能给咨询者带来一些不必要的麻烦，以后咨询的过程中，在进行咨询训练时，应着重强调这一点。咨询工作与生活区一定截然分开。

二、咨询制度、软硬件的完善

心理咨询中心的一个重要工作目标，就是要求咨询员充分利用所掌握的心理学知识，发挥自己的角色优势，解答学生在学习生活中所遇到的心理疑问，指导他们以一种健康的心态去看待并化解这些心理矛盾或心理冲突，避免踏入心理误区，使之走出心理困境，促进心理平衡与心理健康。因此，咨询人员的素质必须不断得到提到。我们采取的方式是定期共同讨论，进行案例分析，将咨询中无法解决的问题、存在的困难拿出来大家共同商议，以此弥补经验与知识的不足，并请导师作出专业指导。同时加强专业课程的学习，扩充心理咨询知识。这是心理咨询软件的建设。

关于硬件设施，本学期将未完善的设施进行了部分完善与更新，在接待室进行心理知识的板报宣传，并对学生心理档案与心理咨询记录进行归类整理。购置部分心理咨询书籍，打印相关心理咨询知识资料，为来访学生了解心理学知识提供了相应材料。

同时，根据学生日益增多的情况，增加咨询受理时间，每星期设置一、二、三、五咨询员值班，为来访者安排咨询者约定咨询时间。

本学期初同时拟订完成已收集的新生心理档案的分析工作，但由于软件没有购置，二、三年级研究生准备开题与论文答辩，同时咨询学生非常多，没有足够的时间，因此这项工作准备在新学期进行。

三、以后的工作

新学期工作主要从以下几点进行：

1、咨询内容上要扩大咨询内容，咨询方法上改变在咨询室坐等的状况，尽力走入学生中去。

2、定期举办关于学习压力、考试焦虑、人际关系、情感心理、就业等方面的心理健康系列讲座。主要由二年级研究生负责。

3、通过宣传栏、广播等介绍心理健康知识，主要目的增强学生自我心理调试能力，帮助学生分析心理异常现象，了解原因。

4、协助学校筹建全校新生心理档案。

在心理咨询过程中我们深切的感受着大家对心理咨询工作的需求与认可，也体会着帮助苦闷中的学生走出烦恼痛苦的喜悦。咨询过程是来访者成长的过程，同时也是我们成长的过程。我们也将继续通过我们的努力，为广大学生提供力所能及的心理援助。

教育心理研究所所长教授***

教育心理学专业研究生

民中心理咨询工作总结

作者：王峰 文章来源：心理室 点击数：284 更新时间：2009-10-29 玉溪市民族中学的心理咨询中心成立于2003年下半年。咨询中心共有专兼职人员13名，其中，两位是专职心理学老师，十一位是志愿于心理咨询的人员。我校从2003年开始就对学生有了心理健康教育课的编排，2005年组建了“新欣”俱乐部，基于学生对心理健康教育已经有了基本的了解和自我调适能力，自2005年开始，心理咨询人员有所减少。咨询人员都本着为学生服务的精神，竭诚替学生解决心理问题，帮助学生更健康地成长，最终培养健全的人格，开发学生的潜力。我校心理咨询中心成立几年来，主要针对各年龄阶段学生的特点，对学生在成长过程中遇到和可能遇到的学业压力、性格偏差、人际交往、以及毕业焦虑等等问题，进行有针对性的咨询与辅导，帮助同学们走好成熟的第一步，以健康的心态去面对成长，面对未来。

高中生活短短几年，却是个人脱离幼稚、逐步蜕变到成熟的过程，是人的一生中最为重要的一个时期。这个过程中的同学们，既没有蜕去幼稚的一面，又仿佛已经是“小大人”了，身与心都在发生翻天覆地的改变，个人的情绪情感都在经受新奇古怪考验，难免会有迷茫、困惑、不知所措的时候，难免会偶尔出现混乱。这个时期，他们最需要的，是心灵的关怀与指引。为此，我校特地设置了心理咨询室，随时随地给予同学们心灵的援助。

心理咨询中心的一个重要工作目标，就是要求咨询老师充分利用所掌握的心理学知识，发挥自己的角色优势，解答学生在学习生活中所遇到的心理疑问，指导他们以一种健康的心态去看待并化解这些心理矛盾或心理冲突，避免踏入心理误区，使之走出心理困境，促进心理平衡与心理健康。鉴于心理咨询工作的这种特殊性，我们对心理咨询教师和班主任进行了职业道德准则的培训和心理咨询操作技巧的训练，要求他们在保护来访学生的基本权益的前提下，严格遵守保密原则，咨询过程中有责任采取有力措施，减少对来访学生潜在的危害，如同意权的使用、咨询督导以及对咨询过程有详细记录等，所有的咨询都不允许当场做记录，等到咨询结束后进行补记，以此来避免学生产生不良反应或伤害到学生的自尊心。

一、咨询情况

自咨询中心成立以来至2006年9月，每星期中午12：30-14：30，晚上18：00-19：30为学生开放，且学生可以随时预约咨询时间。

随着咨询制度的规范化，咨询人数越来越多，到现在为止，咨询中心在几年内共对150余人进行咨询，除个别教职工外，其余均为学生。

咨询方式多为面对面的咨询，还有书信咨询、电话咨询、网络咨询等方式。

二、问题发现

通过咨询，发现来访者因不同年级学生的身心发展特点的不同而具有不同的倾向性。高一年级学生大多是因为环境适应不良而陷入心理困境，这种不适应多来自新环境、学习的课程、学习方法、人际关系等方面。这个适应过程对每位走进新学校的学生都是必不可少的。有的学生会因肠胃不适、水土不服，引起失眠、情绪烦躁、内心焦虑；有的学生对新环境产生陌生感，对新的作息制度不习惯，就会引起恋家、思亲、茫然、失落无助、注意力分散、无所适从；有的学生面对与初中、高中时的截然不同的课程设置、教学方法、成绩考核时，会表现出盲目、无奈、自卑的情绪；有的学生很自然地按照自己的标准去寻找新的伙伴和朋友而建立新的人际关系时，而有的学生一时无法建立正常的人际关系，从而产生人际交往的困惑紧张等等，这些都会引发高一新生的心理困惑，严重的可能引发心理疾病。

高二年级学生开始进入思维发展的初步成熟期，智力基本上趋向定性；记忆力的发展达到高峰；意志自觉性强，但易出现独断性，争强好胜，常坚持错误意见；性格日趋稳定，对社会、现实、人生等问题的思考深度和广度增加；渴望参与丰富的活动，渴望过集体生活；基本适应高中生活，渴望友谊，群体意识强烈，爱交往，小群体初步形成；对美的追求强烈，并随着身心发展，少数学生出现相恋或单相思情节；思想上带有片面性和不稳定性，容易受社会上各种思潮的影响，部分学生由于学业受挫，会产生消极情绪。

高三年级学生的认识能力得到发展并趋向成熟；生活经验不断丰富，逐步能按一定原则、观点选择合适的方式去解决一些问题；意志的果断性与坚定性有了很大发展，进入了以自律形式遵守道德准则和调节行为的成熟期；世界观、人生观初步形成；性格趋向成熟，具备较强的独立思考的能力，不轻信别人说教，对人生、社会、现实等问题有自己的观点、面临高考，对个人前途问题考虑的较多。

咨询问题主要集中在以下几方面：一是因适应不良而产生的心理困惑；二是因日常生活小事产生心理冲突或一时心理不适；三是因学习障碍产生心理矛盾；四是对自我成长的关注而产生的心理困惑；五是毕业前对个人前途问题的心理焦虑。

三、采取方式

对以上几类情况，咨询老师采用不同的方式来加以咨询咨询。从方法上来看，多数以交谈为主。运用自身所学的心理学知识（特别是认知心理学和行为心理学），结合来询者提供的个人感受，针对症结所在，加以剖析讲解，以较为现实的方法，帮助来询学生确立一个较为正确的认知态度。有时则采取以来询学生为中心，倾听为主，适量地提出一些问题或给予必要的指导，给来询学生有一个充分表达内心感受、寻找真正自我的空间。来咨询的学生大多数能从我们的咨询工作中获得启发与帮助。

四、不足与改进措施

心理咨询主要面对主动前来求询的来访者，这些来访者相对来说已经认识到自己的心理状态不佳，试图寻求改善的，但还有大部分学生没有能走入心理咨询中心，如何让心理咨询工作更好的深入学生群体，为更多学生解决心理问题，这是我们急需着手的问题。针对这个问题，我们可以在新生入学和老生毕业之际有针对性地进行咨询。如新生入学时就入学后的心理适应问题开展心理健康讲座、心理咨询指南，而毕业之际进行高考指导、就业指导咨询。同时，我们努力宣传，把心理健康知识教育渗透到日常的教学活动和学习生活之中。虽然我们努力做好每一次咨询，但是，在具体的咨询个案里，仍然有不少不尽人意的地方。咨询环境较为单调与咨询手段相对贫乏，在一定程度上也往往影响到咨询效果。目前，心理咨询中心正在进一步的完善，以适应我校心理咨询工作的需要和满足广大学生的要求。

五、以后的工作

学校心理健康教育的重点在于开发学生的潜能、优化其心理素质、增加适应能力，同时预防心理障碍的产生，促进学生健康发展。心理障碍的咨询与治疗只是重要的辅助与补救措施。基于这一认识，我们强调全员参与意识，要求每名班主任都担当起兼职心理咨询教师的职责，每位任课教师要在学科教学中渗透心理健康教育，从而创设良好的心理健康教育的学校环境。比如体育教学中，培养学生思维灵活、反应敏捷、意志坚强、沉着勇敢、坚忍不拔等品质是非常必要的，也是非常易行的。关键在于心理教育意识要提高。因为我们清醒的知道，教师不仅是人类文化的传播者、学生灵魂的塑造者、班级活动的领导者，还应该是学生家长的代理人、学生的知心朋友、心理健康的维护者。学生出现心理问题不会是突然的，都有一个渐进的过程，事先都会有一些征兆，只有这些身处教育教学第一线的教师认真负责、细心观察，及时发现，或干预、或解决、或上报，才能避免或缓解学生发生心理危机。

在以后的咨询工作中，我们要扩大咨询内容，改变在咨询室坐等的咨询方法，力求走入学生中去，发现更多的问题；继续定期举办关于学习压力、考试焦虑、人际关系、情感心理等方面的心理健康系列讲座；继续通过宣传栏、广播等介绍心理健康知识，增强学生自我心理调试能力，帮助学生分析心理异常现象，了解原因；协助学校筹建全校学生心理档案。几年的心理健康教育实践，提高了学生的心理素质，培养了学生乐观向上的心理品质，增强了他们对挫折的承受能力，全体学生的行为习惯朝着健康的方向发展，学生能够面对现实，进行自我调节，努力适应环境，正确对待困难与挫折。

今后，我们将不断探索新的心理健康教育方法，避免心理健康教育的学科化、医学化、少数化倾向，实现心理健康教育的科学化、规范化、课程化、整体化。在课题研究上下大功夫，加大投资力度，加强课题组成员的培训，建立完善的心理健康教育机制和环境，实现学校、家庭、社会三位一体的教育网络，使心理健康教育取得最好的成效。

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第四篇：小学生心理咨询复习判断题

判断题

1、心理咨询的对象是正常人。（√）一

2、心理咨询的基础是心理诊断。（√）一

3、一战后，美国学校心理咨询是以职业指导为中心的。（√）一

4、儿童辅导理论着重点在于关心正常儿童的心理发展，但同时忽略了具有适应问题学生的指导帮助。（×）二

5、精神分析理论重视实用自由联想的方法，而生活分析理论不采取自由联想法。（×）二

6、生活分析理论的创始人松原达哉认为该理论不适用于小学生的直接咨询。（√）二

7、从某种意义上讲，游戏治疗是一种态度的同化。（√）二 第三章

8、按照艾利斯的观点人的大部分情绪困扰和心理问题都来自于不合逻辑或不合理性的思考。（√）

9、模仿学习是以效仿榜样为基础，帮助求询学生行为改变的一种间接咨询技术。（×）

10、模仿学习的主要功能是提高儿童在社会行为方面的学新能力。（√）

11、行为契约关注的核心是契约本身是否规范。（×）

12、行为契约的基本特点是建立一种非正式的契约关系，并把这种关系的建立作为帮助求询学生改变不良行为的重要手段。（×）

13、行为契约使用中应该注意，契约宜在短期内完成。（√）

14、放松训练是一种间接咨询技术。（×）

15、自信训练的基本特点是对求询学生的自我愿望给予积极强化。（√）

16、结构性游戏重在“过程”，追求的活动的过程而非结果。（×）

17、结构性游戏强调的解决心理问题，而不是达到发展性目标。（×）

18、非结构性游戏中组织游戏的时间不宜过长，一般控制在20分钟左右。（√）

19、非结构性游戏适用于小学中高年级的异质性儿童。20、交朋友小组主要适用于发展性团体咨询。（√）

21、一般认为，交朋友小组的人数以5~8人为宜。人数过多反而会受限制。（√）

22、积极关注的基本特点是用人本主义和积极心理学的思想去看待当事儿童。（√）

23、积极关注的主要功能是帮助成人求询者形成对当事儿童的积极态度，并在建立咨询关系中发挥良好作用。（√）

第四章

24、学龄儿童因学业不良、考试作弊、过失行为和灾难突发等背景而产生的心理困扰，就其本质而言，不属于发展性的问题。（×）

25、性格特征具有稳定性和不可变性。（×）

26、性格是以个体的神经类型特征为自然前提的。（√）

27、小学阶段的儿童，其道德行为在这个品德心理结构的发展中往往处于滞后状态。（√）

28、道德情感是品德发展和道德教育的最终目的和归宿。（×）

29、以自觉性为特征的道德行为属于道德行为发展的较高层次。

30、有关研究表明，学习不良儿童的学习困难可能与大脑两半球缺乏功能上的协调联系有关，这种学习困难代表着存在智力上的缺陷。（×）

31、小学生的过失行为往往带有偶然性的特点，尚未形成稳定的意识倾向和行为习惯。（√）

32、小学生的过失行为有时也容易和智力超常、小动作较多的非问题行为混淆。（√）

第五章

33、小学生的障碍性心理咨询与心理干预是小学生心理咨询的重点工作内容。（×）

34、心理健康问题是引发学习技能发育障碍的间接原因。（×）

35、学习技能发育障碍的出现于家庭和教育因素没有关系。（×）

36、吮吸手指或衣物这种不良习惯的形成于幼年时期缺乏关怀、兴趣较少有关。（√）

37、拔毛发这种不良习惯的起因于过于紧张、情绪压抑有关。（√）

38、手淫的儿童常常伴有焦虑和恐惧。（√）

39、依赖行为的养成主要导源于家庭教育。（√）

40、性格内向、敏感多疑、自尊心过强的儿童，容易发生自我伤害。（√）

41、注意缺陷障碍的发病没有显著的性别差异。（×）

42、注意缺陷障碍患儿的神经系统存在着某些功能性失调。（√）

43、注意缺陷与多动障碍儿童智力一般低于正常值。（×）

44、注意缺陷障碍患儿的活动过度现象开始于幼儿早期，有的甚至在婴儿期就已格外兴奋好动。（√）

45、有少数患有注意缺陷障碍的儿童无明显的多动倾向，甚至是少动呆滞。（√）

46、家谱调查、双胞胎研究等发现，遗传因素对注意缺陷与多动障碍的影响不直接。（×）

47、学龄儿童的焦虑倾向以男孩为多。（×）

48、具有焦虑倾向的儿童性格温顺、胆小、多虑、敏感，缺乏自信，智力水平较低。（×）

49、具有焦虑倾向的儿童常伴有睡眠不好、食欲不振、心慌心跳等生理上的反应。

50、焦虑倾向与遗传因素没有关系，主要是后天环境导致的。（×）

51、强迫倾向在小学高年级女生中比较常见。（×）

52、家族史的调查表明，具有强迫倾向的患儿的父亲或母亲常有性格不良或强迫性素质，有的还有其他精神异常。（√）

53、口吃障碍而言，女性的发病几率高于男性。（×）

54、遗尿症多见于 10岁以下儿童，女童多于男童。（×）

55、遗尿可分为原发性遗尿和继发性遗尿。（√）

56、在性格上，遗尿的儿童大多比较乖僻、内向，心绪不够安定，做事缺乏信心。（√）

57、适应障碍的成人患者中女性较多，儿童患者中性别差异不显著。（√）

58、具有选择性缄默症的儿童一般智力水平正常，但言语发育落后。（×）

59、夜惊多见于学龄初期儿童，女孩为多。（×）60、夜惊通常发生于非快速眼动期，有的患儿一夜可发作数次。（√）61、噩梦常发生于快速眼动睡眠期。（√）

62、梦游多发生在入睡后不久的非快速眼动睡眠期，发作时脑电正常。（×）63、梦游与大脑皮层发育不成熟有关。随着大脑皮层发育的成熟，许多患儿可以自愈。（√）

64、病症较轻的注意缺陷与多动障碍，主要采用心理治疗或饮食控制策略加以干预。（√）

65、症状较重的注意缺陷与多动障碍，大多采用中枢兴奋剂、抗抑郁药物等进行治疗。（√）第一章

66、心理咨询对人的帮助以发展取向的心理健康观为主导。（√）67、在日常生活中，/无论是从理论还是实践的角度看，都可把心理咨询看做心理健康工作的重要组成部分。（√）

68、心理健康不仅包括维护与增进人的心理健康的积极方面的内容，而且还包括对精神疾病的诊断、治疗、预后等消极方面的内容。（√）

69、心理诊断的信度、效度越高，心理咨询的效果也就会越好。（√）70、戴维斯是在美国公立学校实施职业指导的先驱者。（√）

71、罗杰斯所提出的“指导性咨询”概念和“来访者中心”的治疗模式，为学校心理咨询工作者普遍接受。（×）

72、发展性咨询在学校咨询工作中处于核心的地位。（√）73、“焦点解决短期咨询”强调的是过程导向。（×）74、咨询中，咨访双方相互依赖，来访者起着主导作用。（×）

75、咨询这一解决问题的过程是逐步深化的，有时并可能存在反复。（√）76、求询者心理结构的影响贯穿于咨询的全过程。

77、在西方国家的心理咨询工作中，十分强调价值中立在咨询过程中的意义。我国学校心理咨询中也是如此。（×）

78、间接咨询一般不承担治疗任务，咨询的重点放在适应、发展和预防问题上。（√）

79、学校心理咨询目标必须始终围绕促进学生身心健康、全面发展这个中心。（√）

第二章

80、觉察本身没有治疗的效果。（×）

81、儿童的许多问题是由人际关系不协调而引起的。（√）

82、学校咨询中要引导儿童认知自我防御机制的消极作用，避免使用这些防御机制。（×）

83、运用逻辑结果理论只需要像儿童提供一种合理方案。（×）

84、逻辑结果理论是基于纠正儿童不良行为提出来的，所以这一理论不适用于其他类型儿童的心理咨询。（√）

85、生活分析理论以思辨心理学为起点。（×）86、团体领导者必须具备个别辅导的经验。（√）

87、团体领导者的基本角色功能是促进团体成员的交互作用，解决人际冲突。（√）

88、团体成员之间的异质性不利于发展性目标的实现。（×）

89、考虑到学龄儿童的性发展特点，很多学者主张团体咨询中最好不要把男生女生分开。（×）

90、团体咨询中，同一团体内儿童的年龄应该接近。最大差别不应该超过两年。

91、团体咨询中，咨询人员是领导者，不属于团体的一员。（×）92、团体咨询在间接咨询为主、直接咨询为辅的小学生心理咨询中，其适用范围有一定的局限性。（√）

93、游戏治疗适用于正常儿童，不适用于心理失调儿童。（×）

94、不同的玩具对儿童具有不同的象征意义，这些象征意义在游戏治疗中不应该被治疗者接纳。（×）第三章

95、认知调整的基本特点是求询的学生能够意识到自己在认知方面存在问题。（×）

96、儿童的认知调整相对于成年人而言比较容易和简单。（×）

97、模仿行为中，受惩罚的榜样行为和受奖励的榜样行为，其被模仿的可能性不存在差异。（×）

98、行为契约是一种间接咨询技术。（×）99、系统脱敏是一种直接咨询技术。（√）

100、自信训练的基本特点是对求询学生的自我愿望给予积极强化。（√）101、结构性游戏主要解决的是共性的心理问题。（√）102、结构性游戏适用于中小学高年级的异质性儿童。（×）103、非结构性游戏主要关注活动的过程。（√）

104、在团体咨询中，角色扮演主要体现发展性咨询的功能，不能起到干预和治疗的作用。（×）

105角色扮演适用于同质性团体，不适用于异质性团体。（×）106、角色扮演必须遵循自愿性原则。（√）

107、角色扮演中，如对角色的理解产生偏差，组织者也要使活动继续下去，不能采取中止措施。（×）

108、心理剧主要用于障碍性干预或治疗，不常用于发展性咨询。（√）109、交朋友小组的核心是促进自我探索、自我成长。（√）

110、利用沉默的基本特点是在无声之停顿中寻找有价值的信息。（√）111、性格具有一定的心理结构。（√）第四章

112、任务型依赖通常出现于年龄较大的儿童，以男孩居多。（√）五 113、情感性依赖通常见于年龄较小的儿童，以女孩为多。（√）五 114、儿童的品行障碍，城市高于农村，女生多余男生。（×）五 115、

第五篇：小学生心理咨询复习名词解释

名词解释

1、心理咨询 一

答案：心理咨询作为一个专业术语，通常被界定为“时间相对较短、人与人之间、以帮助心理正常者解决发展性和情境性问题的理论为基础的过程”。

2、心理诊断 一

答案：心理诊断是用心理学的方法和工具，对个体或群体的心理状态、心理特征、心理发展水平、心理障碍所进行的描述、分类、鉴别与评估。

3、帕森斯的职业指导观 一

答案：帕森斯认为，职业选择必须与青年学生的兴趣、能力、个性热点和客观允许相结合。只有正确认识自身的素质、专长和潜在资源，同时对个人的局限和环境条件有客观评估，才能实现人与职业的合理匹配，做出恰当的职业选择。

4、逻辑结果理论 二

逻辑结果是指让当事儿童在挫折中体验不良行为的逻辑后果，以便帮助他们形成正确的行为动机，纠正不良行为。

5、生活分析理论 二

所谓生活分析就是求询者在咨询人员的指导下，对自己当前的生活内容进行有条理的分析和反省，通过这种分析、反省过程达到自我检查、自我激励的目的。

6、游戏治疗 二

游戏治疗是指通过必要的游戏手段，对学龄儿童存在的心理与行为障碍进行有计划的矫治或干预。

第三章

7、行为契约

行为契约是在咨询人员和求询学生之间建立正式的契约关系，以帮助求询学生改变不良行为的一种直接咨询技术。

8、放松训练

放松训练是通过循序交替收缩或放松骨骼肌群，以调节植物神经系统兴奋性的一种直接咨询技术。

9、结构性游戏

结构性游戏是指实现建构好游戏主题，制定出严谨的程序与规则，组织具有共同发展要求或存在共同心理问题渴求帮助的学龄儿童，围绕主题与规划，有计划、有步骤开展的团体助人活动。

10、非结构性游戏

非结构性游戏是指事先不建构活动的主题，也不指定严谨的程序与规则，咨询人员力求通过学龄儿童的自由表现与随机发挥，从中获取多样性或独特性的丰富信息，以便为分类指导奠定可靠基础的团体助人活动。

11、角色扮演

角色扮演通常指在咨询人员的指导下，咨询对象有意识地模仿特定角色的心理与行为，以便达到促进自身成熟、成长或消除心理与行为障碍的目的。

12、价值澄清

价值澄清是指针对学生在价值观方面的冲突，通过价值比较和价值选择程序，帮助学生确定合理的价值目标并付诸行动的团体训练活动。

13、共情

共情指咨询人员设身处地地进入成人求询者的精神世界，体验他们的内心感受，并且能用恰当的语言把对方的复杂感受准确表达出来，以引起双方的情感共鸣。

14、面质

面质指咨询人员明确指出成人求询者在认识与情感、心理与行为之间的矛盾之处，使其真切地面对自己的问题。

第四章

15、过失行为

过失行为是指儿童由于好奇、好动、试探、畏惧、缺乏经验、认识能力不足等原因，对学校纪律或社会生活准则的轻度触犯。

16、心理危机

在心理咨询领域，灾难突发通常被界定为“危机事件”；由危机事件所引起的心理变化特别是消极性心理与行为反应，一般被称为“心理危机”。心理危机就其本质而言，是一个人面对客观存在的危险、困境或转折点所表现出来的无力应对和心理失衡状态。

第五章

17、学习技能发育障碍

学习技能发育障碍又被称为“学习困难”或“学习无能”，是指某些智力正常或接近正常的儿童，因某种或某些神经系统的功能性失调，使其在听、读、写、算方面能力降低或发展较慢，以致陷入学习困境。

18、退缩行为

退缩行为是指胆小、畏缩、孤僻，不愿到陌生的环境中去，不愿与其他儿童交往，常独处与玩具相伴，但无其他精神异常。

19、自伤行为

自伤行为是指由于心理承受力脆弱而以自我肉体损伤方式发泄情绪的行为问题。自伤行为的表现多种多样。就学龄儿童而言，主要表现为自我拍打，自我撕咬，用小刀等工具自我戳伤，模仿成人大量吞食药品，拒食甚至绝食，等等。

20、品行障碍

品行障碍是指儿童在品德上反覆出现、持续存在并对外界构成不良影响的行为障碍。

21、注意缺陷与多动障碍

注意缺陷与多动障碍又称儿童多动综合征，是一组同时具有注意力缺陷、活动过度和行为冲动的行为障碍。

22、儿童情绪障碍

儿童情绪障碍即指发生于儿童期，以焦虑、强迫、恐惧、抑郁、等为主要表现的一组情绪障碍，其类型主要包括儿童焦虑症、儿童强迫症、儿童恐惧症、儿童抑郁症等。

23、强迫倾向

强迫倾向是一种以重复出现缺乏社会意义、不合理的观念或行为，个人试图克制而又无力摆脱为主要特征的儿童神经症倾向。

24、恐惧倾向

恐惧倾向是一种对某一物体、某种情境或某些活动异常恐惧，并以回避方式加以应对为主要特征的儿童神经症倾向。

25、抑郁倾向

抑郁倾向是一种以持续存在消极郁闷心境，与其处境和经历不相匹配为主要特征的儿童神经症倾向。

26、特殊障碍

特殊障碍是指一个突出的症状或一组症状。它不能明确地归属于一种更为基本的可分类的疾病，也不包括由于器质性病变或其他类别的心理障碍所引起者。

27、遗尿

遗尿是指5岁以上儿童白天或夜间仍有不自主排尿的且无明显器质性原因的异常行为。此症多见于 10岁以下儿童，男童多于女童。

28、选择性缄默症

选择性缄默是指儿童原来已具有的语言能力，由于精神因素引起语言交际方面的退缩反应，有选择地保持沉默不语。

29、感觉统合失调症

感觉统合失调症是指感觉信息输入在整合方面发生失调，从而导致躯体难以平衡、运动不够协调、触觉防御反应较强、听视觉和语言缺乏协同功能、空间知觉存在结构性失常等一组障碍。

30、认知领悟疗法

认知领悟疗法是把认知调整和精神分析结合起来的一种创新性实践。该疗法的关键是把握患儿当前恐惧的核心症状，采用精神分析的溯源方法寻找创伤性经验的根源，然后启发患者从新的角度认识自我、控制自我，最终促进症状的改善。

第七章

31、心理健康 一

心理健康具有三层含义。其一是指心理健康状态；其二是指心理健康工作；其三是指健康心理学。

32、健康心理学 一

健康心理学是一门以心理健康为研究对象的综合性边缘型学科，着重探讨不同条件下个体与群体心理保健的一般规律。

33、明尼苏达职业指导模式

明尼苏达指导模式注重的是职业信息的搜集和传递，个体特质要素的评价和分析，以及相应的问题解决技能训练，是一种将认知评价和行为训练结合起来，帮助个体做出理性职业选择的指导模式。第二章

34、儿童辅导

儿童辅导是指立足于发展性辅导的理念，为学龄儿童、学生家长、相关教师和其他成人提供直接或间接的心理学服务。

35、团体咨询

团体咨询的基本含义是利用团体心理环境特别是人际互动，帮助求询则认识团体成员存在的共性心理问题，并寻求恰当的解决策略。

36、系统脱敏的涵义

系统脱敏是将放松训练和条件反射原理结合运用的一种直接咨询技术。

37、交朋友小组

交朋友小组是指以开发潜能、促进成长为宗旨的小团体交流及其相关训练。第三章

38、利用沉默

利用沉默指在成人求询者停顿数十秒或数分钟不讲话时，咨询人员通过仔细观察和冷静分析对方沉默的类型，分别采取不同的处理策略。第五章

39、行为问题

行为问题指因自我调节困难、缺乏恰当的指导帮助以及在一定的外界诱因影响下所形成的不良行为。40、焦虑倾向

焦虑倾向是一种以发作性或持续性的情绪紧张、忧虑为主要特征的儿童神经症倾向。

41、