课程评价制度、总结

第一篇：课程评价制度、总结

东草芦中心小学 课程实施评价制度与总结

评价是为了教育更好地发展，科学的评价是落实新课程标准的突破口。新课程标准要求评价多元化，考虑学科课程的特点和学科课程改革的新思路，建立起新的适应学科课程改革的评价体系和制度。为深入贯彻实施教体局“全面提高教育教学质量，办人民满意的教育”这一中心任务，认真贯彻新课程理念的以教育工作绩效为中心的质量指标体系和评价实施方案，充分发挥教学质量监控、诊断等作用。在教研室的指导下，对教育评价进行了大胆地探索和创新，尝试制订并实施了一系列科学评价学生学习与教师教学质量的措施。现把实施情况做一下总结：

一、实施多元评价制度

1、形成性评价和总结性评价结合，以形成性评价为主。形成性评价是平时教学过程中的随机评价，主要用以诊断、发现和解决问题。总结性评价（分期中、期末两次评价）是某一教学活动后的结果评价，重在评价学习成效。大力加强形成性评价，可以强化评价的反馈和调节功能，从而促进学生主动积极地发展。为此，我们改变了传统的依据期末一张试卷来评价学生学习效果的方法。

平时的形成性评价包括：课堂答问、作业完成、单元测查、分项考核（语文：识字与写字、阅读、写作、口语交际）数学（口算、一益智题）、其他科目（如：体育、音乐）的理论与技能测试、日常观察等形式。这样做，不仅可以减轻学生的心理压力和学习负担，而且使教学评价成了教学的有机组成部分，能够达到以评促学的目的。

2、定性评价和定量评价结合，以定性评价为主。定量评价主要是对学生的学习情况进行量化评价，以评比学生在集体内的相对位置。定性评价是检查评定学生的学习表现与既定的学习目标之间有无差距。定性评价是以某种目标为基准的评价，评价的是目标的达成度或标准的满足度。定量评价容易造成学生内部激烈竞争之后的两极分化，使暂时后进的学生焦虑自卑，不利于全体学生的持续发展及素养的提高。定性评价以某种预定的目标为标准，激励全体学生向着学习目标不断迈进，最终促进学生综合素养的提高。

3、既重视教师对学生的评价，更要重视学生的自评和互评，甚至可以让学生家长参与评价。学生的自评和互评，有利于激发学生的自尊、自信，有利于学生之间的合作共处，相互尊重理解、取长补短，有利于学生认识自我，也有利于学生的自主学习和自我完善

二、重视分析 加强诊断制度

我校落实“堂堂精、堂堂清”的教学要求，各位教师进行单元反馈练习后、阶段学情测评后，利用大集备时间，同学科教师加强对教学质量的分析诊断和调控。认真进行阶段性检测的有关数据的统计与分析，做好分析和诊断工作，及时讲评，及时反馈矫正。讲评和诊断的重点是：取得的成绩，存在问题、成绩与问题的原因、提高质量的措施，要求在讲评和诊断中总结规律性的东西。师生自我纠正达到自我完善，促进了各学科教与学的良性发展与教学质量的稳步提高，保证了学校教育教学工作的正确方向，引导学校逐步提高教育教学管理水平。

三、注重过程性评价

除单元反馈练习、期中的阶段性抽测和期末的终结性考查外，针对教研工作重点、难点以及本镇的教学薄弱环节，我镇小学又加强了工作中的过程性考核，定期组织学科专项抽查，夯实基础，培养能力，同时抽测成绩作为过程性考核纳入教师教学效果量化考核中，使新课程标准更好地得到了贯彻落实，具体抽测内容如下：

（一）语文单项抽查内容和要求：

1、朗读和背诵。

朗读内容是本学期学过的语文教材，背诵内容包括教材中要求背诵的课文、词语积累、片段、以及课外阅读必读书目，规定统一时间，抽查每班3-10名学生。

2、作文竞赛3－6年级评选出各个年级的“习作小明星”，给他们颁发学校证书并在学校统一活动时表彰，激发了同学们参与习作的积极性。3、1－6年级进行识字测评。老师把1——4单元所学生字词语统一整理，听写批阅，并改正。评议学生的识字准确率和书写水平。批阅过程中评选出准确率高，书写美观的同学给予他们奖励。

（二）数学单项抽查内容和要求：

1、口算。主要培养学生的敏捷性，体现数学的工具性的特点。在阶段性检测前10分钟考查。

2、数学竞赛活动。主要培养学生的灵活性和逻辑思维能力。由学校统一命题，选取15－20道进行测试。

（三）英语单项抽查内容和要求：

1、英语单词背写。每学期组织1次，三至六年级全部参加，学校统一命题每课每单元分成几组抽测其中一组10单词。

2、朗读、听力竞赛。

三、四年级课任教师组织本班学生的朗读、听力竞赛。

四、注重评价的方式

1、按照“人人均是评价者、事事均可评价”的原则，发现学生好的行为、好的习惯、好的成绩、获得的荣誉等一切有利于引导学生进步，促进学生发展的方面，均可对学生进行评价。

2、要根据不同目的采用灵活多样的评价方法对学生进行评价。

五、设计评价的工具

评价的工具至关重要，就像我们日常教学中的教具，设计得好，运用得妙，就能激发学生的兴趣，调动学生的积极性和参与热情。目前看来，各科任教师在评价工具的设计上颇具匠心，种类丰富多采，形式灵活多样。较常用的有：喜报、作业评价本、成长记录袋、各类检测单、调查表、记录卡（写字卡、听写卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、表达卡„„）小论文、手抄报、作文集（日常作文、随笔、读后感、小论文）等等。

总之，我校在深化课程教学多元化评价改革，落实“有效教学”理念，树立“评价是为了促进学生的发展，促进教师的提高” 的思想方面，不断健全和完善学校的教学管理体制和评价机制，为推进全镇小学教育均衡发展做出了贡献。通过多元化的科学评价，规范了教师的日常教学工作，引导教师以新的课程标准为指导，形成新的教学理念，从根本上改变教学方式；同时也更加注重开发学生的智慧潜能，注重形成学生的健全个性，促进学生综合素质的全面提高。下一步，我镇小学将继续探求等级评价和情感态度价值观、学生人文素养的描述性评价的有机结合，以及过程性抽测和终结性考核有机结合，更加全面科学地评价学生学习与教师教育教学的质量。

第二篇：校本课程评价制度

学校本课程评价制度

一、学校校本课程评价任务由课程领导小组具体承担。校长担任课程改革

组长，全面负责制定校本课程评价体系。

二、学校校本课程的评价标准要分学科制订，科学、合理、细致，具有教育

和发展功能。精心设计符合实际的评价标准，注重教师的年龄结构、学历水平。

三、对校本课程教材内容的评价要以符合学校办学思想和育人目标为准绳，体现学校的办学特色，体现学生发展的多元化、生动化。

四、校本课程评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方 面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

五、校本课程评价要强调教师对自己教学行为的分析与反思，以自评为主，校 长、教师、学生、家长共同参与，研究校本课程的可操作性和实用性，不断提高 校本课程的开发水平。

六、校本课程的评价要注重周期性地对学校课程执行情况、课程实施中的问 题进行分析评估，调整课程内容，改进教学管理，形成校本课程不断革新、不断适应学校学生学习需求的机制。

第三篇：地方课程和校本课程评价制度

地方课程和校本课程评价制度

地方课程和校本课程的评价主要依靠学校内部进行自觉自律的自我评价，不断反思课程开发中出现的各种问题，进行自我批评、自我激励、自我改进，保证地方课程和校本课程开发的顺利进行。

一、评价原则

《基础教育课程改革纲要》提出：“建立促进学生全面发展的评价体系、建立促进教师不断提高的评价体系和建立促进课程不断发展的评价体系”，它明确了学生、教师和课程自身是课程评价体系的价值主体。正如有的学者所说“地方课程和校本课程开发的价值追求有三个方面：学生个性发展、教师专业发展、学校特色形成。”

二、评价内容

地方课程和学校课程的评价包括三个方面：

1、对课程的评价。主要从以下几方面评价：一是学生选择的人数，二是学生实

际接受的效果，三是领导与教师听课后的评价，四是学生问卷调查的结果，五是教师采取的授课方式及运用现代教育技术的情况。学校地方课程和校本课程开发委员会应从以上几个方面入手，研究应占多大的权重，最后把几个方面的因素综合起来考虑，形成对课程开发的最终评价。

2、对学生的评价。地方课程和校本课程中对学生的评价主要采取等级制。等级

制的给定应考虑三方面的因素：一是学生学习该课程时的学时总量，不同的学时给不同的分数；二是学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等，由任课教师综合考核后给出一定的分值；三是学习的客观效果，教师可采取适当的方式进行考核。三个方面的因素中药以学生参与学习的学时量的考核为主，过程与结果为辅，但最终的等级要把三方面的因素综合起来考虑。

3、对课程评价体系的评价

（1）地方课程和学校校本课程评价任务由课程实验研究小组具体承担。校长

担任课程改革组长，全面负责制定校本课程评价体系。

（2）地方课程和学校校本课程的评价标准要分学科制定，科学、合理、细致，具有教育和发展的功能。精心设计符合我校实际的评价标准，注重教师的年龄结构、学历水平。

（3）对学校课程和校本课程教材内容的评价要以符合学校办学思想和育人目

标为准绳，体现学校的办学特色，体现学生发展的多元化、生动化。

（4）校本课程评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方

面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

（5）地方课程和校本课程评价要强调教师对自己教学行为的分析与反思，以

自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，研究地方课程和校本课程的可操作性和实用性，不断提高校本课程的开发水平。

（6）地方课程和校本课程的评价要注重周期性地对学校课程执行情况、课程

实施中的问题进行分析评估，调整课程内容，改进教学管理，形成校本课程不断革新、不断适应学校学生学习的需求机制。

三、评价对象

对地方课程和校本课程开发的情境与目标定位的评价、对地方和校本课程方案的可行性的评价、对地方和校本课程实施过程的评价、对地方课程和校本课程实施效果的评估。

评价内容分为“对地方和校本课程开发的情境与目标定位的评价分析、对地方和校本课程方案可行性的评价、对地方和校本课程实施过程（教学过程）的评价、对地方和校本课程实施的效果进行分析评价。”我们所应用的评价是否科学、合理、全面、有效、可信等。

1.背景评价。背景评价是最基本的评价，包括界定学校的背景，确认课程的服务对象并评估其需求，确认满足需求的可能方式，诊断需求所面临的问题，以及判断目标是否能响应已知的需求。背景评价旨在提供确定课程目标的依据。

2.输入评价。这是对实现课程目标所需要而且可以得到的条件所进行的评价，是对课程实施可行性的评估。它涉及的问题主要包括：实现目标的可能性；各种方案的潜在成本；课程的优势和劣势；课程的伦理问题；课程资源的可获得性等问题。

3.过程评价。这一阶段的评价，主要是描述课程实施过程，从而为课程开发者提供修正课程的有效信息。

4.成果评价。这一阶段的评价主要是测量、解释和判断课程的成效。具体的做法是收集一些与结果有关的各种描述与判断，把它们与前三个方面的评价联系起来，对课程的评价与优点做出判断和解释。2012、2、

第四篇：学校课程评价实施制度

徐州经济技术开发区高级中学课程评价实施制度

为贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，坚持教育创新，全面推进素质教育和课程改革，依据《江苏省普通高中课程改革实施方案（试行）》，依据《江苏省普通高中课程改革实施方案》结合本校实际，现就课程评价制度改革有关问题初步制定本实施意见，并在实施过程中逐步修定完善。

一、指导思想

全面贯彻党的教育方针，以邓小平同志的“三个面向”为指针，坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一，以现代教育思想为指导，以提高学生的思想道德素质、科学文化素质和保证学生健康成长为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，促进全面发展，为全面推进素质教育做出贡献。

二、评价原则

1、评价与考试要有利于学生德、智、体、美、劳等方面的发展，要有利于教师改进教育教学方式，有利于学校教育教学质量的提高。

2、评价的内容既要关注学生学业成就，又要重视学生多方面潜能的发展，提高学生创新精神和实践能力。

3、评价的标准主要包括发展性目标和学科学习目标。评价标准既要体现对全体学生的基本要求，又要关注学生个体的差异，提高学生的综合素质。

4、评价要力求方法多样、方式灵活，除纸笔考试或直接检测外，还要通过观察、访谈、综合实践、动手操作等多种形式，提高评价的真实性和有效性。

5、评价不能只关注结果，更重要的是要关注学生的发展过程，把终结性评价与形成性评价结合起来，把学生发展的过程作为教育评价的一个重要组成部分。

6、要确立多元评价主体（包括教师、学生、家长等方面），实行多元评价，做到公正、公平、真实。

7、不能以纸笔考试作为唯一的评价方式，不以卷面分数作为评价标准。

三、评价目的：

1、通过评价检测实施效果，评定新课程实施的工作业绩。

课程改革是为实现指定教育目标而设计的，是否达到预期目的和预期效果，需要一套科学的测评系统来完成此项工作。建立评价制度的目的之一就在于通过测评，了解不同课程改革的效果，从而对各项工作作出合理的评定。

2、发挥评价的导向功能，引导实施新课程工作朝着既定方向运行。

评价具有导向功能，通过评价获得的信息，又可以对课程改革进行反馈调节，引导课程改革始终沿着正确的轨道运行。促进教师转变观念、转变角色。要求教师成为课程的建设者、研究者、开发者。促进老师转变教学方式，实施教学方式，由注重结论的“传承式”转变为注重过程的“探究式”、互动式”。全面反映学生的学习过程和学习结果，促进学生全面和谐发展。

3、发挥评价的激励功能。

通过评价，能够促使学生、教师、学校的发展，使先进者受到鼓励，落后者受到鞭策。

四、评价范围和对象

评价范围包含课程改革的过程和效果两个部分，每个部分又涵盖多项评价指标。学生、教师为主要的评价对象。

五、评价内容目标

（一）学生评价：

新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。为此，除了学科学习目标之外，建立促进学生全面发展的评价体系。从道德品质，学习能力，交流与合作，个性与情感等方面促进学生的全面发展。

（二）教师评价：

课程改革对教师提出了新的、更高的要求，教师的角色发生了根本性的转变。教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；教师不仅是传统的教育者，还是新型教学关系中的学习者和研究者；教师不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。新课程对教师提出了全方位的要求，教师的工作也因此变得更加富有创造性，教师的个性和个人价值、伦理价值和专业发展得到了高度的重视。因此，促进教师不断提高的评价体系，不再以学生的学业成绩作为评价教师水平的唯一标准，而是从新课程对教师自身素养和专业水平发展的要求，提出符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高，尤其是创新能力发展的评价体系。具体而言，包括：

1、职业道德。热爱教育事业，热爱学生；积极上进，具有奉献精神；公正、诚恳，具有健康心态和团队合作的团队精神。

2、了解学生，尊重学生。能全面了解、研究、评价学生；尊重学生、关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习；进行积极的师生互动赢得学生的尊敬。

3、教学设计与实施。能确定教学目标，设计教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解力和其他能力发展的现状与需求；与学生共同创设学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；积极利用现代教育技术，选择利用校内外学习资源。

4、交流与反思。积极与学生、家长、校长、同事交流和沟通，能对自己的教育观念、教育教学行为进行反思，并制定改进计划。

（三）学生、家长参与教师评价：

建立校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，是新课程教师评价的重要内容，旨在帮助教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。学生、家长是学校教育中不可忽视的两大群体。首先，学生作为教育的对象，是教师教育教学活动的直接参与者，他们对教师的教育教学活动有着最直接的感受和判断；其次，教育的最终目的是为了促进学生的全面发展，因此，应重视和给予学生评价教师的权利。同时，促进家校协同也是学校教育的重要职责，因此，家长评价教师一方面是家长应有的权利，另一方面也是促使家长了解学校和教师、形成家校教育合力的有效途径。此外，学生、家长参与教师评价，也增强了对教师教育教学活动的监控，有助于促进教师反思习惯的形成、反思能力的提高。

六、建立促进新课程健康、顺利发展的课程评价体系。

1、充分开发和利用课程资源，定期对学校课程执行情况及课程实施中的问题进行评价，根据信息资料的反馈及时调整课程内容、计划，改进教学管理，形成课程不断创新的机制。

2、把握好三个环节。一是课程开发前需要评估和专家论证，以确保课程开发的科学性、规范性。二是课程实施中的过程监控，以确保课程目标的有效实施及过程方法的合理性。三是课程实施后的阶段性总结和效果评估，通过效果评估加深对整个课程方案开发的再认识，为课程评价体系的调整建立基础。

七、评价结果的使用

评价结果主要用于以下几个方面：一是用于分析课程改革中的成绩和问题，便于今后更有效地指导教育教学工作；二是用于向被评价者作出信息反馈，使被评价者明了自己工作中的成绩与缺陷，明确今后努力方向；三是作为学校办学自我评估的重要方面。

我校新课程评价制度的改革尚处于探索阶段，不可能一蹴而就，但只要我们所有的工作都以“促进学生的发展、教师的发展、课程的发展”为出发点和落脚点，加强实践中的研究，我们就一定能形成较为完善的评价制度，推进素质教育和课程改革的深入发展。

第五篇：课程实施评价总结

榆中县黄坪学校

2010——2011学课程评价工作总结

二0一一年七月

课程评价工作总结

一、加强领导，精心组织，确保课程实施工作顺利开展。

1、保证课程实施工作的顺利推进。

根据学校对课程实施评价的要求，学校领导对我们如何扎实开展课程实施工作进行了认真的讨论和部署，制定相关制度和措施，组织指导开展课程实施工作。为使课程实施工作落到实处，我校做到课程实施领导成员职责明确到位，分工合作。

2、开展学校课程实施领导小组成员“随堂听课”活动。坚持经常性随堂听课，了解真实的课堂教学现状，掌握课程实施工作实施情况；同时紧扣课程实施精神和要求，对新的课程标准、新教材及其所体现的教学理念、教学方法和评价方式等进行了全面、细致的分析，提高了教师实施新课程及实验教材的能力。注意鼓励和激发教师参与课程实施工作热情，增强教师课程实施的工作信心，调动教师参与课程实施工作积极性，为全面课程实施工作顺利实施打下良好基础。

二、课程设置与管理

1.为确保学校顺利且有效地实现课程实施，我校以集体与自学相结合为学习方式，对新出炉的课程理念，学校通过会议进行宣传；在校园文化建设上，能够紧紧围绕先进的教学理念，施校园的自然和人文环境尽最大努力地体现教育理念。在新课程实施中，结合学校实际，确立了符合素质教育的办学思想，有自己学校规划、工作计划和总结。

2.教师队伍建设上，努力发挥现有教师的作用，每位老师都兼代多门课程，保证了开齐课程。教学设施配置上正逐步完善，力争与现在的教学要求平衡。3.教学研究和教学活动，做到了教研机构健全、制度完善、计划右针对性，便于操作；定期开展主题明确、形式多样的教研活动，许多老师的教研论文发表，参与了公开课、优质课的评选。

4.立足学生的发展，谋求高标准的课堂效率。创新了备课。要求教学流程不走过场，教学过程设计理念要新站在学生的角度，将导学案和学法指导有效整合，更加有利于注重师生双边互动质量，注重课堂教学的实效。

5.教师上课，备课上能准确把握课程标准，吃透教材，对重难点的分析到位，结合学生的实际情况安排教学目标；合理的设计教学环节，练习安排适当，绝不增加学生的课业负担。教学采用“自主学习，快乐高效”的模式，以培养学生获取知识的基本能力为中心，运用灵活的方法引导学生主动参与学习，并分层次培养，面向全体，因材施教。作业设置和批改有记录分析，及时矫正，有效地落实素质教育目标。

6.在课堂教学过程中，教师尽可能地创设积极的氛围、充分开发课堂资源，设计恰当的学习活动，积极利用有效的评价，促进学生内在需求，让学生进行自主学习、合作学习和探究学习，使自己的个性尽可能充分发展。

三、严格控制课时量及学生用书，统一把握教学进度。

我们在执行课程计划的过程中，严格执行课时量，坚持“不增加课时，不组织补课，不增加学生课业负担，不增加学生教辅资料的征订，不增加学生在校时间，不增加学生课后作业量”的原则，做到执行规定不含糊，同时教导处根据上级主管部门的要求，统一把握教学进度，做好教学过程的管理。

拒绝各类资料的征订，杜绝教师为学生集体订阅学生资料以防题海战，加重学生课业负担，鼓励学生进行适当的文体活动，开放阅览室、图书馆等公共场所，坚决杜绝利用节假日进行集体补课和平时加班加点。

四、学生学习习惯的培养

1.培养学生主动学习的习惯，做到不让别人督促能主动学习，一学习就要求自己立刻进入状态，力求高效率的利用每一分钟学习时间。要有意识地集中自己的注意力用于学习，并能坚持始终。

2.通过导学案的使用培养学生预习的习惯，学生课前预习可以提高课上学习效率，有助于培养自学能力。预习时应对要学的内容，认真研读，理解并应用预习提示、查阅工具书或有关资料进行学习，对有关问题加以认真思考，把不懂的问题做好标记，以便课上有重点地去听、去学、去练。

通过训练学生良好的学习习惯继续得到巩固，学习的兴趣有了一定提高，学习品质有了明显提高，直接促进了学习成绩的提高。