[阳翟小学]陈碧珠_“悟真情 学感恩”作文教学教案

第一篇：[阳翟小学]陈碧珠_“悟真情 学感恩”作文教学教案

“悟真情 学感恩”作文教学教案

厦门市同安区阳翟小学 陈碧珠

[教学设想] “滴水之恩，涌泉相报”。在孩子的成长过程中，社会、学校、父母不知给予了他们多少的爱。然而很多孩子已经习惯于接受，而不知道付出，不知道回报。因此2009年4月，学校以博爱超市为爱心接力站，全方位实施“感恩”教育，营造“感恩”文化，让孩子们在“知恩、感恩、报恩”的系列活动中养成孝敬父母的崇高道德风尚。我结合学校活动进行了一堂真情作文指导课。让学生体悟亲情，用真情与母爱对白，一次心与心的真挚的交流，学会感恩。教学目标：蕴真情于作文，多向思维，求创新于笔下。课前准备： 1.多媒体课件。

2.分组收集有关“母爱”的图文，学唱与母爱有关的歌曲。教学过程：

一、音乐导入，激发写作情感。

1、音乐《烛光里的妈妈》。

2、图片—黄宏小品《洗脚》。

引入：古往今来，母爱是人间真挚而美好的亲情，母爱曾被多少诗人讴歌，被多少常人惦念，描写母爱的诗文往往最具真情也最能打动人。请你说说看，历史上有哪些伟大的母亲和文学作品中出现的伟大的母亲？

二、引导习作。

1、下面请听故事《小彼得的帐单》，看看小彼得是怎样报答母亲对他的爱的。

2、请一同学上讲台讲述《小彼得的帐单》，多媒体投放故事场景及大意： 小彼得是个商人的儿子。由于他聪明过人，爸爸经常把一些收款和付款的帐单交他经办，他每次都办的很好。他渐渐觉得自己是一个小商人了。

有一次，他突然想出一个主意：也开一张帐单给妈妈，索取他每天帮妈妈做事的报酬。这一天，妈妈发现在她的餐盘边放着一张帐单，上面写着： 母亲欠儿子彼得的款项（投影）：

为取回生活用品 20芬尼

为把信件送往邮局 10芬尼

为在花园帮大人干活 20芬尼

为他一直是个听话的孩子 10芬尼

共计 60芬尼

3、请大家想想：小彼得的母亲收到这张帐单，将会怎样去做？ 学生（1）：将小彼得痛斥一顿！学生（2）：叫来小彼得，给他好好算帐，培养他的商人意识。学生（3）：说真的，我从小彼得身上看到了我自己的影子，而我妈妈通常的做法是想都不想就给了我钱。

4、师：哦，我相信有这样的妈妈，我想听完了我们的两节课，会给你和你的的妈妈一些建议的。

其实，小彼得的母亲收到帐单后，仔细看了一遍，什么也没有说。

晚上，彼得在餐桌上找到了他要的60芬尼。正当小彼得如愿以尝，准备把钱放进口袋时，他发现餐盘边还有一张给他的帐单（投影）： 彼得欠她母亲的款项：

为在他家过了十年幸福生活 0芬尼

为他十年中的吃喝 0芬尼

为他病中的护理 0芬尼

为他一直有一个慈爱的母亲 0芬尼

共计 0芬尼

5、小组讨论回答：小彼得将怎样对待这张帐单？

第一组：小彼得感到妈妈真是个很豪爽的人。

第二组：小彼得看都不看帐单，拿起钱去买自己喜爱的东西去了。第三组：小彼得羞愧地哭了，把钱还给了妈妈。„„

（把时间与空间还给了学生。可以说，学生的自主性、内容的探究性、小组的合作性在本设计都有成功的体现。）

对了，小彼得读着读着，感到羞愧万分。过了一会，他怀着一颗砰砰直跳的心，蹑手蹑脚的走近母亲，将脸藏在母亲的怀里。

（通过这一环节，让学生认识到：母爱如山，母爱如海，不论世间如何沧桑，子女如何变化，但母亲对子女的爱永远不变，母爱永恒。）

6、师：太感人了，母爱无声，在这个特殊的日子里，大家一定有许多真挚的话想对母亲诉说，都有一段真情想对母亲告白。同学们，请你代小彼得给妈妈写一封信，表达自己忏悔的感情。

（1）放背景音乐《世上只有妈妈好》）。（2）写出自己的心里话。（此部分既重知识的传授，又重思维能力的培养，对情感态度与价值观更是给予了极大的关注，综合性学习的很好实践。）

7、学生各自写出心里话。

8、下面请各小组推荐一位同学读一下他（或她）写的话。学生甲：

妈妈，亲爱的妈妈：

宽恕你的儿子吧，儿子错了。

你的儿子从今天起，开始懂事了。这60分尼，我一个也不能要，我把它全部放回你的衣袋里。

您的儿子彼得

年月日

学生乙： 妈妈，伟大的妈妈：

请接受儿子给予你的“伟大”这个当之无愧的形容词吧。你的儿子── 一个不懂事的家伙居然向您索取报酬──我在家里过了十年的幸福生活，你分文不取；你供应了我10年吃穿，分文不取；十年中你在我生病时，对我呵护备至，可分文不取──共计0分尼！哦，妈妈！

情意无价，慈爱无价。我知道了，妈妈，爱是金钱买不到的。

妈妈，我伟大的妈妈，我也愿意做您那样的人，只求付出，不讲索取。

您的儿子彼得

年月日

学生丙：星期天，我骑着自行车带妈妈去看病，不一会儿，妈妈说我累了，硬是把我拽了下来，自己骑车带我。望着妈妈的后背，我哭了。现在，我只想说，妈妈，你休息一下，不要再劳累了。

学生丁：十三年来，我得血液里一直流淌着您的爱。一直以来，在我心底有一句话相对您倾吐，妈妈，我爱您。如果我是春风，我会追回那逝去的年轮，让您的银丝变成黑发。愿妈妈永远年青，永远健康，美丽。„„

9、师小结。

同学们说的多好啊，可是在我们的生活中，有许多人对自己父母及长辈为他们所做的一切视为理所当然，从不知道感恩。叫他写表现亲情的文章，总觉得无话可说，事实上只要抓住生活中的一些细节进行描写，说真话诉真情，就能打动读者。但是细节描写能不能编呢？（生异口同声说“不能”。）

10、你们知道为什么不能编吗？（学生说：那样不真实、不感人、不能引起读者的共鸣„„）

（师生平等对话，课堂气氛轻松愉快，既体现了教学的民主，又体现了教师作为第一发言人的作用。）

11、生活中点滴滴都是我们写作的素材，怎样从细微处入手用真实生动的细节描写将真情实感抒写出来呢？

学生1：罗列发生在自己身上的能体现母爱的生活细节，筛选出最值得去写的细节。

学生2：思考自己最想抒发的对母爱感悟最深的是哪一点，自己所选的细节是否切合所要抒发的情感？

学生3：可以从多角度、多层次去描写细节。

学生4：要将看似普通的生活细节写具体、写生动。学生5：还要注意写出自己的真实感受 „„

12、说得很好，细观察生活，就会发现在生活中有很多的小事同样能体现母爱的伟大。如果我们在写作时能尽可能地抓住真实、生动的细节进行定格放大，运用多种手法将细节写真实、写具体、写生动，尽量做到细微之处显真情，同时用最美的语言将自己的对母爱的体会、理解和感悟真实地表达出来，那么我们的作文便是成功的。拥有感恩的心，让我们在不经意的观察中，体会到母爱似海、父爱如山；在三言两语中，感觉到师爱如灯；在与同学的交往中，体验到友谊的缕缕春风。一个人的一生，需要太多太多的支撑。心存感激，才能深入体会，才会加倍珍惜。

三、学生习作。

请选择自己生活中最感人的事情，以“母爱” 为题写一篇文章。

四、师生讲评习作。

五、作业。

习作修改，抄清。[教学反思] 此次作文使学生们认识到关注生活，做生活的有心人的重要性：生活是丰富多彩的，而作文又源于生活，只要我们以积极的态度去观察生活，善于捕捉生活中的每一个细节，每一个亮点，便不会无话可说，无情可抒了。同时此次作文也使学生们受到了一次心灵的洗礼：学会了以感恩的心态感受母爱的伟大，母亲的一句话、一个动作乃至一个眼神，学会了以满含幸福的情怀去抒写平常的事情，学会了摒弃自私自利、感情虚假等不足之症。也在无形之中增进了家长与孩子之间的情感。生活处处有真情。有了一颗感动的心，你就会觉得生活的每一天都是美好的，每一件小事都是有意义的。让我们用心去感悟，学会感恩，拥有一颗感恩的心。

第二篇：小学作文-学会感恩-陈名桂

学会感恩

亲爱的老爸老妈：

你们好！

从古至今，中华民族的传统美德就是孝顺，我们要尊敬长辈，孝敬父母。

你们经常带我去爷爷奶奶家看望他们，陪他们聊聊天，做点家务。还不忘带点吃的，喝的，有时还会给他们一大笔钱。我都看在了眼里，在心里下了一个重要的决定：我也要像你们一样，学会感恩！你们对我的关心，是说也说不完的。记得12点多我发了高烧，老妈飞奔下去拦车，老爸则背着我上了车。上了车以后，老妈不停地催：“快点，再快点！”催得司机都不耐烦了。终于到了医院，老爸把我放在一把椅子上，然后去挂号。又急匆匆地把我抱在病床上，让护士给我扎针。我昏昏沉沉地睡着了。一觉醒来发现你们半睁半闭着眼睛，还没有睡……“谁言寸草心，报得三春晖’’, 我这棵小草，怎样才能报答照耀我的阳光呢？

怎么样才能感恩父母呢？我把好吃的夹到你们的碗里，做好米你们吃……但这些是远远不够的。十一年来，你们给我做了多少顿饭夹了多少次菜？因为我的调皮而生了多少次气？你们又叫我帮你们拔白发。这丝丝银发几乎都是我让它们长出来的，你们从来没有吭过一声。要学会感恩，感恩父母，感恩老师，感恩天空，感恩大地，感恩世间的一切！

此致，敬礼！你们的孩子：XXX

2012年3月15日

第三篇：永阳小学陈东华记载《自相矛盾》第一课时教学实录

《自相矛盾》课堂实录

一、导入新课 师：（出示“矛”的古文字）在古代，有这么一种武器，猜猜它的名字？ 师：在你的印象中，什么人会使用矛？ 生：古代的将军、武士。

在古代，还有这样一种武器（出示“盾”的古文字）一起说——盾。师：同样是一种武器，他们有什么差别？ 生：盾是防御的，矛是攻击的。

师：我们把这两种武器放在一起的时候，就变成一个词语，齐读——矛盾。这个词语是什么意思？

生：前后相对。

师：两样不相干的武器放在一起时就变成了一件事情，这是多么奇妙的事情呀，今天这节课我们学习一篇关于矛盾课文，题目就叫——自相矛盾。

二、学习课文

1.学生自读课文。

2.(出示词语)课文虽然短，但有几个关键词语考考你会不会读？ 指读第一行“盾 坚固 戳不穿”，师评价：注意了词语间的停顿。指读第二行“矛 锐利 能戳穿”，指读最后一个词“张口结舌”。3.指导书写生字。

师：同学们，这些词中有两个字提醒大家注意的，第一个“矛”，师范写：横构下面有一点，最后还有一撇。“盾：”先写横撇，再写竖撇，一横长，一竖短，下面加个目。请大家把作业纸拿出来，把课题中的“矛盾”补充完整。（师提醒写字姿势）

4.齐读大屏幕上三行词。师：当我们把这些词连起来读的时候，你是不是联想到了课文？能不能借助这些词说说课文主要讲了什么？

生：课文讲了一个楚国人卖矛和盾，说他的盾很坚固，什么矛都戳不穿；又说他的矛很锐利什么盾都能戳穿，旁边有个人问用他的矛戳他的盾会怎么样，他张口结舌什么话也说不出来。师：你一定读懂这个故事了。

生：楚国人卖矛又卖盾，他夸自己的盾是世界上最坚硬的，没有矛能戳得穿，他又说自己的盾是世界上最锐利的，没有盾能防住它，有个旁观者问他如果用你的矛戳你的盾会怎么样，问得楚国人张口结舌。

师：他不但记住了课文，还会加进自己的理解来讲。

5.师：同学们，要想知道当时发生了什么故事，还得回到故事的现场。来看课文。师引读课文：古时候，有个楚国人卖矛又卖盾，他拿起自己的盾说——（指读）又举起自己的矛夸口说——（指读）

楚国人一共说了两句话，先根据自己的读法辨一辨。（生自读）师：请问楚国人卖的是什么？ 生：矛和盾。

师：如果让你来卖，你怎么介绍自己的矛和盾？ 生：我的盾非常坚固，我的矛非常锐利。师：他用自己的话说的，我要求能不能读出来？如果让你来卖，你怎么读？ 指读。“我的盾坚固得很，随你什么矛都戳不穿它；我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。”

师：他是这么介绍的，你呢？再指读。

师：同样的文字每个人介绍的语气是不一样的。再指读。

师：楚国人在介绍自己的矛和盾的时候，书上用了一个非常关键的词语，你注意到了吗？ 生：夸口。

师：什么叫夸口？ 生：很夸张地说。

师：你试着学着楚国人夸张地说一说。指读。生：我觉得他是夸大地说。师：你也来夸大地说。指读。师：你觉得楚国人——

生：本来他的矛和盾不像他说得那么坚固。

师：自卖自夸。再默读这两句话，你从哪儿发现他夸张，说大话吹牛？ 生：他说我的盾坚固得很，说明他的盾十分坚固。师：突出“得很”，再读。生：还有“随你”也是夸大，师：换个词

生：不管你。生练读。

师：他理解了，但读不出，谁来帮帮他。再指读。指读以上两句话。

师：同学们再来看这两句话，楚国人介绍时很有特点“我的盾坚固得很”，他为什么不说“我的盾很坚固”？

生：程度更加深一点。师：强调他的盾—— 生：非常坚固。

师：改一下，他的盾是—— 生：十分坚固。

生：我的盾是最坚固的。

师：所以他才说我的盾坚固——得很。一起读好这两句话。

师：就在这时，有个围观的人问：如果用你的矛戳你的盾会怎样呢？ 再请一生读刚刚两句话。另请一生读旁观者的话。师：有两个词红色的（你的，你的），能读好吗？ 生再读。

师再请学生分角色读。

师：楚国人话都说不出，连嘴巴都打结了吧，这就叫——张口结舌。刚刚夸得那么好，怎么一下子张口结舌了？

生：他说盾能挡所有的矛，他卖的矛也是其中一个。

生：楚国人说他的矛十分锐利，他的盾十分坚固，如果他的矛戳穿他的盾，说明他的盾不是最坚固，如果他的盾挡住他的矛，说明他的矛不是最锐利的。师：他已经给我们两种结果，如果用矛戳盾，戳穿盾说明—— 生：盾不是最坚固。

师：如果他的矛没有戳穿他的盾—— 生：他的盾不是最坚固。师：他已经被我们混乱了。生：他的矛不是最锐利的。

师：同学们，除了戳穿戳不穿还有什么情况？ 生：矛戳了一半戳不下去了

生：矛戳了盾，盾碎了，矛的头掉了。生：盾没破，矛也没碎。

师：说明这两样东西都不容乐观。我们做了这么多假设，他说的话总是—— 生：他说的话总是不实现的。生：总是会露馅的。生：总是很矛盾的。师：他用了“矛盾”，不管怎么样，他说的话总是前后抵触，这就叫——自相矛盾。

我们已经理清了当时的现场，作者写自相矛盾想告诉我们什么呢？ 生：不要夸大，要把它最真实的一面体现出来。师：就是要实事求是。

生：一个人的行为和举止不能表现不一致。

师：前后言行一致。把两点结合起来，我们就读懂自相矛盾这个故事。（句子的意思并不难懂，教学的重点主要放在句义的强化上面，使学生对这两个句子有深刻的印象——楚国人到底说了两句什么话，他说的话主要意思是什么？为达到这个目的，先让学生“读”句子，通过指读、齐读等朗读方式让学生读熟句子，读出“夸大”的话气，读懂句子的意思。在朗读指导中，老师充分尊重学生的自主感悟，鼓励孩子进行个性化朗读。不管他突出强调哪一个词语来体现夸口，老师都给予肯定。同时，充分发挥教师的主导作用，引导学生进行多角度的评价，在评价中加深对句子内容的理解，在评价中增加孩子的自信。）

三、补充学习《自相矛盾》古文

在《韩非子》中有这样一段记载（出示小古文《自相矛盾》）

师：先跟我读两遍，第一遍注意红色的生字。第二遍注意句子中的停顿，已画好节奏号。师领读，生跟读。第三遍齐读。

师：读了三遍，其中有几个关键字理解吗？“楚人有鬻”中“鬻”什么意思？ 生：卖。师：“吾盾之坚，物莫能陷也”“陷”什么意思？ 生：戳穿它。

师：小古文不仅让我们读懂，还可以表演。让你学古人，你会怎么说？先试一试。指读。“吾盾之坚，物莫能陷也；吾矛之利，于物无不陷也” 师：“之”读正确。学生自由练读。再指读。指名问问他。（读：以子之矛陷子之盾，何如？）再请学生两人一组分角色读。

师：能一个人把这个故事诵读下来吗？指名读。师评价：第一次读小古文能读得这么好，真了不起，掌声献给她。

再指读。师评价：这是轻轻吟诵。再指读。

（学生对古文很有兴趣，让学生读读，讲讲，让学生初步认识了古文，同时也产生了学习古文的兴趣，由于前面的学习活动比较充分和深入，学生也消除了学习古文的畏难情绪，这是一个很不错的拓展活动。）

四、延伸再学 师：同学们，不管是现代还是古代，楚人都张口结舌说不出话来，但他心里肯定有想法的，请大家拿出作业纸，如果你的作业纸上写着“楚国人看见眼前笑成一团的围观者，心想

”，就写楚国人心里的想法；如果你的作业纸上写“围观的人看见眼前这可笑的一幕，心想

”，就写围观的人心里的想法。学生练笔。

师：先听听楚国人的说法。

生：我这次说了大话，本以为大家会抢着买，谁知他们一下子看出来，不仅没赚到钱，反而被大家取笑一番，真丢人啊！我以后再也不说大话了。师：她想的不太全面。

生：我真不应该夸大自己的矛的盾，现在怎么解释呀！如果用我的矛戳我的盾，一定会露馅的，怎么办呀？

师：给这两个楚国人提提醒，不仅仅是夸大而已，听听围观的人怎么说。

生：这个人说话真是前后抵触，我可不能像他一样夸大某个事物、某个人，否则难免自相矛盾，实事求是才是最好的方法，我要做个诚实的人。

生：卖矛的盾的人说他的矛能戳穿所有的盾，又说他的盾能防住所有的矛，前后抵触，哈哈哈，说话那么矛盾。

师：看他们把自己的答案修正一遍，听听他们的见解。

生：这个人还说自己的矛是最锐利的，自己的盾是最坚固的，我看他是吹牛吹大发了。师：是仅仅吹牛呢吹大发了吗？看看黑板，他说的话前后—— 生：欺骗顾客。师：有欺人之嫌。

生：他说的话前后抵触。

师：再修改一下自己的话，特别是楚国人，你不仅仅在夸大，还在前后抵触呢。

（学习这个故事，必须让学生明白点什么，这是本堂课教学至关重要的一步。这里借用“写想法”的形式，激发学生的思考意识和写作欲望。“写想法”与“懂得了什么道理”其实是一回事，但是形式不同，效果也不同。帮楚国人写想法形式新颖，学生乐于去做，写得还算精彩，但是刚开始，学生的认识停留在表层，只认识到说大话不好，教师继续引导，把学生引导到思想的深处，接近“自相矛盾”的本源之处：楚国人的根本性错误是前后两句话自相矛盾，前一句是对后一句的否定，后一句是对前一句的否定，两句话有你无我，有我无你，不可能同时成立。至此，才算真正理解了“自相矛盾”的意思。）

五、布置作业

师：成语故事不但给我们带来快乐，还告诉我们一定的道理。课后作业：1回家后把《自相矛盾》这个故事讲给爸爸妈妈听。2读读《韩非子》中其他成语故事，如《滥竽充数》《守株待兔》《郑人买履》等。3自己生活中有没有做过自相矛盾的事情？如果有，试着写下来。

第四篇：作文教学案例： 打开真情的闸门—赵家小学范文

打开真情的闸门——教学案例

赵家小学

陈伟伟

案例陈述：

一、情境导入：

师（热情的态度、洋溢的语言）：同学们，很高兴本学期我能担任你们班的语文老师，说明我们也很有缘份。此时此刻，我希望早点了解班里每个同学的“子丑寅卯”，也希望自己能被大家尽快地认识和接受。现在老师和大家一起用“我”自由之笔，写“我”自得之见，抒“我”自然之情，显“我”自在之趣，力求做到“我以我手写我心”，把“真实精彩独特的自己”诉诸于文，以文会友。

（适时契入了作文话题；介绍自己。）

二、师生互动、生生互动，探讨作文的真谛：写出有个性的我，有真情实感的文章。

师（鼓励）：叶圣陶老先生说：“写东西是怎么一回事？无非是把所见所闻的感受想一想，想清楚了，构成了有条有理的形式，用书面语气固定下来。”我们想想“我”是自己最熟悉的，最了解的。所以只要静下心来，审视一下自己，完全可以像做菜那样做出有特殊风味的自家的特色菜，奉献给大家。

师：老师这里准备了一份关于检测自己意志力和性格气质的表，有兴趣的同学可以取走这份资料。

学生中有60%的同学取走资料，以帮助自己进一步了解自己这一方面的情况，可以写这方面的内容。

（教师只作资料的提供者，而把选择交还学生自主）

十分钟后，学生都想好了写自己的哪方面的内容，有些想写自己的名字，有些想写自己的爱好，有些想写自己对自己的看法，有些想写别人眼中的自己……，总之，都想写与众不同的真正的自己。

师：大家都找到了写自己的内容，那么在怎样让文章出彩上有什么要老师帮助，同学帮助的呢？

生提出：

1、拟题是否可以别出心裁？能否小组讨论出一些题目？

2、写作文的形式可否有自己的创意？

3、想了解别人对自己的评价，能否将完成作文的时间延至下周？

师对学生提出的要求予以肯定，结果小组讨论热烈，课后学生还跑向教师、朋友、父母询问，了解自己在别人眼里的印象。

三、一周后，我组织学生当堂完成作文。在写作过程中，学生因为情感和需要已找到释放点，35分钟内都已完成500字左右的文章，学生课堂作文体验十分愉快。

四、情况反馈及评价

情况反馈：

1、作文题目耳目一新：《这个年龄的我有点怪》《我是个“小气鬼”》、《我的代码——名字》《江山易改 本性难移》、《你眼里的我》、《我长得很黑》、《泪水，我》《唐诗宋词，我不变的兴趣》

2、内容、语言富有个性，流露真情实感。如生一：题目：我——一道风景线……我们家老少爷们中就数我人最瘦，气力最小，胆子也最小，因此，被大家看作一棵“盆景”，人家看我性格平和，其实，这丝毫掩饰不住我那性格中的“猴性”与“邪劲”……

3、写作形式创新：

一生用文言文写作，勇气可嘉；

一生用书信体写作：写给自己的情书；

五生用小标题写作；

一生还用数学公式：已知……

求证：我不是个坏小孩

………………

评价：本次作文全班56位学生，20篇为满分，25篇为90分以上，11篇为80分以上每篇文章后我适时引导，让他们要持之以恒关注生活，作文就是生活啊。

案例分析：

一、当前一部分学生虽然也知道作文在开学考试，社会生活等各个方面有着很重要的作用，但写作兴趣仍不浓，甚至怕作文。即使是在老师的强迫下完成作文，也多是敷衍塞责。加以多数是以教师命题，学生硬着头皮在老师划定的圈子里咬笔杆、绞脑汁，冥思苦想，被动地训练，结果是材料枯竭，信息 断流，收效甚微，有时甚至还会产生逆反心理。那么怎样才能激发学生的需求心理，进而调动其写作积极性呢？如何融化中学生对于写作缺乏应有热情的坚冰，努力激发学生的写作，挖掘其内在写作潜力，写出富有个性，充满真情实感，让作文回归生活，已成为语文教学中的亮点，学生所喜爱的热点。案例中我在这些方面有了初步的尝试。

（一）、激发写作冲动，给学生自信、愉快的写作空间

前苏联著名教育学家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪，意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”要唤起学生的写作冲动，首先要使学生产生好的情绪，打破大脑皮层相应区域的平静状态，引起兴奋调动潜在的需求，激发其作文的内动力，促其乐于作文。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对作文有了兴趣，然后就能积极思维，主动作文，因此激发兴趣是取得成功的第一步，为此，我又从下面几方面尝试：

1、教师通过鼓励的艺术，通过自己热情的语言和姿态来赢取学生的情感，告诉学生写作无非是学会表达自己的思想感情，养成良好的语言习惯和思维习惯，克服学生写作的畏难情绪。努力给学生一个愉快，自信的作文氛围，对学生讲：世上无难事，作文亦然；“只有写，你才能真正会写。——巴金”。

2、减少对学生写作的束缚，给题目松绑，教师在把作文要求及目标确定好后，鼓励学生自己拟题，甚至可以尝试定出大范围之后，把其它大权全部下放。案例中在拟题、写作内容、写作时间等方面都把主动权交给了学生，充分调动了学生写作的自主性。

3、选择学生最喜欢的切合他们实际的文题。文题选得好，可以触发学生的灵感，诱其打开记忆的仓库，把自己看的、听的、说的、玩的都倾吐出来。有了这种写作愿望，才能思接千载，心游方向，浮想联翩，就会有事可记，有情可抒，有理可论，因为写自己，学生才有得写了。

4、引导学生重视写作之本——生活，在现实生活中培养情感，训练思维，语文学习的外延与生活的外延相等，学习作文的目的是为了生活应用。

（二）、调动真情实感，明确写作的灵魂和恒久生命力

我们总是要求学生写作文要表达真情实感,但真情实感从哪里来呢?这个作文教学案例告诉我们:真情源于真心的撞击和交流,实感生于实事的触发与反思。案例中引导学生关注生活中的自我，酝酿出介绍自我的真实需求。正因为感情和欲望具有强烈的刺激作用，只要有了真情实感，就会激起血液循环的充奋，从而使注意、记忆、想象、思维等心理活动都处于积极活动状态。于是，头脑中储存的许许多多的人、事、物、景以及妙词结句都会纷纷涌现出来，并有形诸笔端的迫切感，这时就易成文，且能写出真情实感的感染力强的好文章。如文章《我长得很黑》《我的吉它梦》等，因为他们以“吾手写吾心”，文章自然生动感人，富有个性。

（三）、关注写作方式、过程。案例中较注意采取灵活机动的作文教学方式，真正做到见木又见林，充分发掘学生的创新能力，使教师由“献血者”转换为帮助学生逐步学会以自我意识主宰文章的“造血者”。作文以高度综合性与思想性，使任何一味循规蹈矩的教学方式注定要遭受失败，因此，不要把作文课上成“理论指导课”，也不要把作文变成一种硬式的模式要学生去套。

我们语文教师必须清醒地认识到，一味地献血，总有枯竭的一天，而不断造血，才能使作文教育保持先进与活力。

1、打破作文课的常规教学模式，寓文于乐，采用“自主、合作、探究”的作文方式取得良好效果。

2、把作文技巧变成学生的需要。应该说，作文教学面对的不仅仅是课堂、课本，它涉及到学生的生活空间，并且，对这个空间的体验程度关系到作文的质量，因此作文需要生活的积累，尤其重要的是，作文过程中需要情感的投入，要充分挖掘学生的潜能，培养学生的主动意识，教师要想方设法的激发学生酝酿情感渲泄的需要，写作技巧的需要。

（四）、评价要创新

“以我为中心，以真为基础”这一原则的核心是解决学生无话可说或有话难说的问题，调动学生作文积极性，作文涉及到的一些消极东西，教师应加以引导，不应因此一棒打死。评价中要以激励学生作文热情为主，“强调个人的自由表达，能敞开心扉，写出真情实感”的文章。教师都要肯定，以赢学生对于写作短时间的势能为长久性功能。

总之，作为语文教师，我们要努力端正学生对于写作的认识，抓住每一次契机，以丰富多变的教育元素，以全方位的教学新模式去开启学生思想的汪洋大海，使作文教育成为新型教育模式下新型教育思想一个很好的载体。

第五篇：张钊小学作文教学中如何调动学生的真情

小学作文教学中如何调动学生的真情

方里学区张钊

小学语文教学大纲指出：小学作文就是练习把自己看到的，听到的，想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。教育学家叶圣陶也早说过“作文就是用笔来说话。作文要说真话，说实在的话，说自己的话，不要说假话，说空话，说套话。”小学生作文就是要写“自己”，就是表达真情实意，不要说假话。然而，在作文教学中，常常见到“情感的伪化”，对此，我曾苦苦思索：如何调动学生作文时的真情？以本人的浅见，应从以下几方面着手。

一、激发兴趣，让学生乐于作文。

儿童对某事物是否喜爱并不是与生俱来的，许多兴趣都是

“引”出来的。要想让学生乐于作文，首先必须树立他们的自信心。学生认为自己能力、水平有限，写不好作文，缺乏自信心。因此，我们要善于发现学生作文中的点滴进步，及时给予肯定和鼓励，让学生看到自己的进步，获得成功的喜悦，使他们产生喜欢写作文的动力。爱玩好动是儿童的天性。我让学生在玩的过程中激起灵感的火花。如，为了让学生写好《我喜欢的游戏》，让学生写前进行“玩”自己喜爱的游戏，然后让学生把游戏的分工、合作、过程、感受等写下来，全班学生没有一个皱眉头的。

二、引导学生积累语言，提高表达能力

如何引导学生进行语言积累？我认为让学生把阅读和摘抄有机地融合在一起是一条有效途径，因为学生习作有一个“模仿”的过程。

1、阅读。阅读可分为默读，朗读，诵读。对小学生来说比较适合诵读，诵读也是一种模仿，诵读久之，痕迹加深，作文时，词句自然会从口中溢出。诵读时用的是普通话，可纠正方言中的一些不规则的语音法，反复诵读，又可形成良好的语感。

2、摘抄。丰富词汇，除了诵读，还应该学会摘抄，做到读抄结合，相得益彰，才能拥有大量的词汇。我要求每个学生都准备一个摘抄本，教给学生摘抄的方法，让学生分类摘抄，把内容分成人物、动物、事件、景物四大类，再把四大类分成若干小类。学生摘抄的语句都是他们自己喜欢的，也都比较贴近他们的生活，能引起他们的感情共鸣，作文时这些词语就可以信手拈来，使习作锦上添花。

三、引导学生观察生活，捕捉写作素材

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”我引导学生用心观察生活，学会捕捉生活中精彩的瞬间，把丰富多彩的事物记下来。如：日出日落、月缺月圆、花开花谢、季节更迭、山峦小溪、飞禽走兽、插秧割禾、秋收春种、烧水做饭等。让学生从这些司空见惯的事物中有所发现，使身边这些小事成为写作的“素材仓库”，作文时就会“取之不尽，用之不竭”。

四、更新作文观念，让学生自主作文

心理学家认为：儿童借助于想象和幻想来理解他们生活的世界，研究和解释这个世界。因此，教师要更新作文教学观念，鼓励学生以不同方式来表达自己的见解，培养和发展学生的想象力，培养学生的创新思维。在日常生活中，发现学生们对童话故事、卡通电视剧如痴如醉。因此，从学写故事入手，自然也就成了学生自主作文的有效渠道之一。让他们自己命题，大胆选材，写自己要写的内容，表达自己需要表达的情感，不拘形式，那么他们“作文难”的问题就会迎刃而解，从而提高农村小学生作文教学的质量

五、重视周记训练，打磨学生的情感积淀。

心理研究表明：宽松、民主和谐的气氛，能使学生产生亲和力和积极的情感。周记，顾名思义是一周记事，是学生个体情感和体验的表达，是学生与教师勾通的渠道，一般来说写作心灵处于自由的状态，这一种状态如果受到一点干涉，就会敏感的关闭。通过周记谈心,就不一样，因为谈心时大家的心灵都处于同一种放松状态，它能创设一个宽松民主的氛围，让学生自由的表达真实。

只要心灵之窗打开了，你就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受,有意识地培养学生较为稳定的情感素质，形成体验——积累——打磨——升华——再体验——再积累——再打磨——再升华的良性循环，促进学生作文能力的提高，并有意识

地用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。这是“双赢”的：一方面可以了解学生心理，接近学生，培养与学生之间的感情；同时学生个体方式的成长的愉快和满足，会在积沉下来，在作文不时表露。

六、每天一个小故事，增加学生的人文素养。

悠久的文明，灿烂的文化，丰满的伟人形象，无不拨动学生的心弦，使他们产生多方面、多层次的情感体验。文化的沉淀，是几千年来中华文明历史长河里流淌至今依旧熠熠发光的金子，是一个民族情感的长廊：如明月、霜露、白发、杜鹃等融合的乡愁，如阳光、春天、莺啼、燕语等组成的希望，如梅、兰、菊、竹等体现的气节……这些传统的氤氲、美妙的意境对于积累学生情感作用很大。

除此之外，一个人名垂至今，为我们提供了教材，那一个个鲜活的学习楷模：如婉约中透出英气的李清照、意气豪迈又浓郁冷峭的陆游、身经乱世仍关心天下寒士的杜甫……不仅可以增加学生的人文素养，而且可以丰富学生的情感。

真情在作文中渗透，作文在真情中升华。只要教者有心，在语文课堂里，以作文教学为载体，真情教育得到的将是实实在在的落实。学生在作文教学中得到爱国情、责任感、革命英雄主义、爱父母、爱他人等情感锤炼，最终成就了一颗颗善良的心。可以预想，在有意识、有计划的训练实践下，学生将形成稳定的情感

素质，而稳定的情感素质将又会极大地促进学生作文能力的提高。