《学情分析与小学数学教学》作业一

第一篇：《学情分析与小学数学教学》作业一

浅谈做好学情分析与精心设计教学之间的关系

学生是学习的主体，要想有针对性地进行教学设计，必须进行学情分析，应着重分析学生的起始能力、已经形成的背景知识和技能及学习者是怎样进行思维的。

第一，诊断学生的起始能力，是进行有效教学设计的基本前提。

学生在学习新概念、新技能时要与以往所学知识有联系，以旧知识为基础通过迁移形成新的认知。对已有的知识、能力的掌握情况如何，就成为教师进行教学设计时要首先考虑的。

第二，分析学生的背景知识，是进行有效教学设计的重要基础。

学生在学习数学知识时，总要与背景知识发生联系，以有关知识──包括正规和非正规学习获得的知识来理解知识，重构新知识。小学数学教师对学生背景知识的分析，不仅包括对学生已具备的有利于新知识获得的旧知识的分析，还包括对不利于新知识获得的背景知识的分析。

第三，关注学生的思维习惯，是进行有效教学设计的关键环节。

埃德·拉宾诺威克兹在《思维·学习·教学》一书中说：“作为教师，我们教儿童。既然我们教儿童，那我们就要了解儿童怎样思维，儿童怎样学习„„也许，我们只是自以为了解了他们。”的确如此，很多时候我们以为了解学生，其实不然。许多小学数学教师在进行教学设计时，更多关注的是怎样进行教学，而很少考虑学生是怎样学习的，学生是如何思维的。

在设计“数线段”的实际问题前，对“关于5个人握手问题”我做了学生访谈。

小明过生日，他邀请了4个朋友来吃晚饭，席间小明提议每两个人都要握一次手。他们相互握手一次，一共要握多少次手？

（自由结合成学习小组用你喜欢的方法解决问题，汇报）

学生方法一：五个同学一组围坐一圈，学生

A与其他4名学生握手记住自己的次数（4）；同学B与其他三名同学握手记住自己的次数（3）；依次握手计算出4+3+2+1=10次。

学生喜欢用实际行动来解决问题，在这次解决握手问题时，能按照数线段的基本方法来安排活动。他们在此基础上还画出了示意图。

学生方法二：用五个手指来表示：大拇指和其他四指4次，食指与余下其它三指3次，中指与与余下其他两指2次，最后无明指小指1次，共10次。学生能利用自己的手，将数线段的原理表现出来，可谓巧妙。

学生方法三：用5个数字的排列、组合来计算出。1 2 3 4 5 1-2，1-3 1-4，1-5； 2-3，2-4，2-5； 3-4，3-5； 4-5．

4+3+2+1=10次

学生方法四：直接画5点共线的线段图来表示。学生方法五：直接画出5点不共线的点线图表示。

从这些方法中，我们可以看出学生的理解水平和表达方法的差异。从实际体验活动——用手指代替——用符号代替，体现着学生思维水平的发展过程。

此外，了解学生的兴趣爱好，是进行有效教学设计的有力保障。如在设计二年级探索周期问题时的数手指游戏：

先跟老师一起数数，按照大拇指、食指、中指、无名指、小拇指的顺序，再考考同桌，数到某数时时，在哪个手指上？„„

例如:8-中指；15-小拇指。课后和你的同学、你的家长一起来玩这个游戏。五指游戏可谓巧妙，利用学生司空见惯的人人都有的手指作为学习资源，在游戏中感悟周期为五的数字排列，余数与周期（五个手指）的关系，学生学习兴趣高，保证了学习效果。

总之，小学数学教师在进行教学设计时，不但要对学习者起始能力进行诊断，对学习者背景知识进行分析，还应关注学生是如何思维的。另外，对学生学习态度、学习兴趣的分析对达成教学目标也十分重要，也是进行教学设计时不能忽视的内容。做好学情分析，是进行有效教学设计的关键。

第二篇：作业一：《学情分析与小学数学教学》.

作业一:《学情分析与小学数学教学》

在此次的远程继续教育培训中,我有幸学习了刘德武老师做的《学情分析与小学数学教学》讲座,令我受益匪浅,感触颇深。

正如开篇所引用的那句话,刘老师从关注兴趣需求,激发情感动力;关注知识需求,满足求知愿望;关注思维需求,促进思维发展等三方面详细向我们阐述了如何在课堂教学

让学生和老师之间达成默契,以提高课堂教学的效率,他深入浅出的讲解,并列举了很多详实生动的事例加以详细说明,从而为我们广大教师在课堂上展开相应的教学设立了有效的学习榜样和可行的教学模板。具体从以下几方面入手进行教学设计:

一、关注兴趣需求,激发情感动力

有人说,兴趣是最好的老师。也有的专家讲过,小学数学教学这点事,不外乎主要是两个方面,一个是兴趣,一个是习惯,这两点都是非常重要的。

二、关注知识需求,满足求知愿望

一般来说上课的时候学生不会自己主动举起手来,有的学生说:老师我想学习什么,您教我们得了,那个同学,老师我想学习那个知识,您教给我们得了,一般来说是不会的,对吧,小学生还是习惯于老师这节课学习什么知识,我们大家就学习什么,是吧,这是很正常的。那么我在这时候谈的

知识需求,就是我们在进行知识教学当中,从知识的角度看,学生可能会有些什么样的需求,老师要有一定的预见,并且把这种预见纳入到我们的备课过程当中去,然后在课堂教育当中给予体现,我觉得也是对同学的一种尊重,也是对他的知识需求的一种满足。

第三,关注思维需求,促进思维发展。我在上课时候很注重学生的思维发展,数学课属于思维反响过低的话,那么这节课您最好先别上,您好好再备备课。

第四,关注认知误区,避免造成隐患

第五,关注解决问题的需求,提高理论联系实际的能力第六,关注隐性需求,培养学生的数学意识

关注隐性需求,培养学生的数学意识。关注隐性需求,什么是隐性需求呢,就是他明明应该有这个需求,但是他就是说不出来这种需求,这个靠老师,靠老师去发现,靠老师去预见是很重要的。

我们要灵活运用专家和学者给我们的宝贵教育教学经验,但同时也应联系自己的教育教学实际,取其之长,补己之短,更好的促进自己在教书育人上的全面发展。

第三篇：《学情分析与小学数学教学》作业一

通过学习“学情分析与小学数学教学”课程，谈谈你在写教学设计时，关于学情分析的内容应从哪些方面去考虑。

太兴小学

1.关注兴趣需求，激发情感动力

兴趣是最好的老师，我们要创设与教学内容有关情境激发学生兴趣，激发情感动力。如，教学长方体表面积时，展示几盒磁带，问：同学们，谁能把集合磁带包装，用的纸最少？同学们争先恐后看如何包装。这时老师引出新课；学习长方体的表面积。

2.关注知识需求，满足求知愿望

知识需求，是指我们在进行知识教学当中，从知识的角度看，学生可能会有些什么样的需求，老师要有一定的预见，并且把这种预见纳入到我们的备课过程当中去，然后在课堂教育当中给予体现，这是对同学的一种尊重，也是对他的知识需求的一种满足。

3.关注思维需求，促进思维发展

上课时应该注重学生的思维发展，数学课属于思维反响过低的话，那么这节课您最好先别上，您好好再备备课。

4.关注认知误区，避免造成隐患

教学中，如果探究的方法不对，很容易在学生头脑中形成错误的知识。比方，在学习小数加减法时，如果老师只注意到进行加减时，只考虑数位对齐，而不考虑怎样才是数位对齐，并对齐让学生研究，那么学生就很容易在计算中形成末尾对齐，因为在学习整数加减法时学生对这一规则已经根深蒂固了，老师不注意这一点学生就很容易造成认知误区。

5.关注解决问题的需求，提高理论联系实际的能力 一个好的练习方式，可以大大的激活同学的思维和他的想象，通过多角度的、不同角度的观察，找到从这个角度出发的那个局部与整体的关系，就找到了解决问题的途径。

6.关注隐性需求，培养学生的数学意识

隐性需求就是他明明应该有这个需求，但是他就是说不出来这种需求，这个靠老师，靠老师去发现，靠老师去预见是很重要的。

第四篇：学情分析与小学数学教学》作业二

通过学习“学情分析与小学数学教学”课程，设计一个教学片段，并说明你是如何根据学生需求进行教学设计的。

本着让学生 “主动参与、乐于探究、勤于动手、学有所得”的理念我设计了如下教学过程 第一个环节创设情景激趣导入。上课伊始我就创设如下情景今天是聪聪妈妈的生日聪聪“妈妈生日快乐”妈妈“真乖礼物包装得真精美妈妈考考你包装这份礼物时至少要用多大的彩纸呢” 聪聪“„„”我顺势把问题抛给学生从而引出课题——长方体的表面积。这一设计意在赋于教材以生活的气息让学生切身感受数学就在身边激发学生强烈的求知欲望。第二个环节实践探索、获取新知。我设计了三个活动 第一个活动独立感知——建立长方体表面积的概念。我请学生闭上眼睛触摸长方体的各个面感知“表面”的含义引导学生概括出长方体表面积的意义。这一做法目的是让学生借助实物建立表面积的表象使抽象的概念形象化、具体化。第二个活动合作交流——探索长方体表面积的计算方法。《新课程标准》指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”开放的情景和问题学生往往会有更宽广的视野和活跃的思维。所以在这个教学环节我大胆地放手让学生开展小组合作学习。我为每组准备了一个大小不一的长方体让他们利用这个长方体通过看一看、剪一剪、拼一拼并结合它的基本特征和表面积的意义探索长方体表面积的计算方法。期间我参与到学生的活动中去指导他们的实践倾听他们的发言鼓励他们积极思考引导他们想出更多更好的方法。大约经过10分钟的师生间、生生间的交流、观点的交锋和智慧的碰撞后我就会让各小组汇报估计情况如下 有的小组直接观察立体图有的小组沿着棱把长方体纸盒展开无论哪一种探究方式都比较容易发现以下三种方法第一种把长方体各个面的面积相加第二种电脑演示用上下面的面积加前后面的面积再加左右面的面积从而得到长方体的表面积 = 长×宽×2+长×高×2+宽×高×2第三种上、前、左面的面积和乘2 从而发现长方体的表面积=(长×宽+长×高+宽×高)×2。学生的思维是活跃的老师及时的点拨更能激起学生思维的火花。如果学生没能发现以下这种方法我就适时地指导学生沿着棱把长方体纸盒展开引导学生把长方体纸盒分成侧面和上下面两大部分从而挖掘出长方体的表面积=底面周长×高+长×宽×2。至此学生的认知得到升华。接着我让学生通过分析、比较选择他们最喜欢的方法并确定最简算法使计算优化。教材蕴含着许多有待学生发现的奥秘因此我给学生提供足够的时间和空间去探索去发现问题、解决问题经历知识的产生、形成过程实现不同的人在数学上得到不同的发展这一理念。第三个活动运用公式尝试解题。对于例1我继续放手让学生从刚才发现的方法里选择自己最喜欢的方法来解决让学生初步尝到成功的喜悦变“教数学”为“用数学”。第三个环节应用新知培养能力。我设计了三个层次的练习 第一层基础练习照顾全面。我让学生独立完成 “做一做”让他们通过说理、比较进一步巩固知识又为解决下面的变式练习作好铺垫。第二层回应情景发散思维。这时,我又巧妙地请出聪聪,激发学生积极参与解疑。聪聪“包装这份礼物时至少要用多大的彩纸呢同学们帮我算算吧看谁算得快算得妙”这一题既回应了情景又打破了学生思维的定势。使学生明白当长方体有两个相对的面是正方形时可以用长方形的面积乘4加正方形的面积乘2来计算从而让学生知道计算长方体的表面积的方法是很多的培养了学生从多角度思考问题的能力。我还及时地教导学生要学会感恩

懂得尊敬长辈、关心他人。第三层走进生活深化理解。1.制作一个长10分米宽6分米高5分米长方体玻璃鱼缸至少需要玻璃多少平方分米 鱼缸的上面没有玻璃。 2.要涂漆一根长0.5米、宽0.2米、高4米的长方体柱子。①要涂的面积是多少平方米 ②如果1千克涂料可以漆4平方米一共需要涂漆多少千克 ③如果1千克的涂漆要20元一共要多少元 我先让各学习小组通过讨论、交流找出制作鱼缸和涂漆柱子要算的面有哪几个再进行计算然后通过评讲使学生认识到生活中经常会遇到像这种不需要算出长方体6个面总面积的情况。紧接着我让学生举出类似的例子。我带领学生走进生活探索现实中的数学培养他们“用数学”的意识和能力。我设计的练习内容紧贴生活训练由浅入深既巩固了知识又培养了能力突出应用中学数学。第四个环节评价体验归纳提升 我让学生谈谈这节课有什么收获 并进行学习评价。我让学生畅所欲言及时梳理知识体验学习的成功与快乐。然后我结合板书进行总结帮助学生构建起知识的框架使知识条理化、系统化。第五个环节作业——拓展创新课外延伸。欢度国庆节十月初五饼家举办“买一送一”的酬宾活动为了吸引顾客想用彩纸把两盒杏仁饼包装在一起。小朋友你知道有几种包装方法吗想一想哪种方法最省包装材料 课后学生通过实践丰富了感知形成了能力主动从数学的角度探求解决问题的策略进一步体验数学的价值。

第五篇：学情分析与小学数学教学

学情分析与小学数学教学

教师的教和学生的学之间如何密切地配合好，与老师对学生情况是否了解有着非常重要的关系。

一、关注兴趣需求，激发情感动力

我们大家都很重视学生学习的兴趣。有人说，兴趣是最好的老师。也有的专家讲过，小学数学教学这点事，不外乎主要是两个方面，一个是兴趣，一个是习惯，这两点都是非常重要的。但是一个老师为了激发、调动学生的学习兴趣，往往会创造一个很有趣味的情境。

二、关注知识需求，满足求知愿望

下面我们向老师们汇报第二个题目——关注知识需求，满足求知愿望。关注知识需求，满足求知愿望。在这里我想多少做一点解释，就是什么叫学生的知识需求，一般来说上课的时候学生不会自己主动举起手来，有的学生说：老师我想学习什么，您教我们得了，那个同学，老师我想学习那个知识，您教给我们得了，一般来说是不会的，对吧，小学生还是习惯于老师这节课学习什么知识，我们大家就学习什么，是吧，这是很正常的。那么我在这时候谈的知识需求，就是我们在进行知识教学当中，从知识的角度看，学生可能会有些什么样的需求，老师要有一定的预见，并且把这种预见纳入到我们的备课过程当中去，然后在课堂教育当中给予体现，我觉得也是对同学的一种尊重，也是对他的知识需求的一种满足。

三、关注思维需求，促进思维发展

第三，关注思维需求，促进思维发展。我在上课时候很注重学生的思维发展，数学课属于思维反响过低的话，那么这节课您最好先别上，您好好再备备课。

四、关注认知误区，避免造成隐患

五、关注解决问题的需求，提高理论联系实际的能力

美国教育家波利亚说“教师讲什么并不重要，学生想什么比这重要一千倍”，