第一篇：《生命生命》课堂实录
《生命 生命》教学设计
一、解题: 1.除了爱我们一无所有!_________杏林子 2.简介杏林子的生平: 杏林子，12岁就患上了一种非常严重的病，叫类风湿性关节炎，全身百分之九十以上的关节坏死。从12岁患病到61岁去世，整整50年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，保持着一种姿势，在轮椅坐了整整50年！杏林子是一个不幸的人，命运给了她太多的苦难；她又是一个幸运的人，生活给了她很多的馈赠，让她在平淡的生活中体味到了人生的真义。
提到杏林子，你会想到什么呢？她的顽症？她的顽强生命力？。
3．题目与平时有何不同？
运用了反复的修辞手法，读题目两次，注意音调上的变化。①上上②上去
读课题：《生命 生命》
二、品悟语言，触摸生命
1、自由练读,要求:（能不能把课文读通顺？读第一自然段要求有感情。现在老师提高了难度，要求第三四自然段一起读，））
读准字词,读通课文
2、开火车读：
Rǎo yù
扰 欲
3、多音字
Dàn(子弹)弹
Dán(动弹)把“弹”放入文中句子：只要我的手指稍一用力,它就不能动弹了。
4、读读，请同学们找出词语的特别之处：(飞蛾)骚扰 挣扎 欲望
(瓜苗)冲破 坚硬 茁壮(心跳)一行：飞蛾求生的过程； 二行：瓜苗生长的过程； 三行：学生补充哪些词语？
(心跳)沉稳 震撼 糟蹋（静听心跳 师语：掌声证明了你的能力）
预设：师：现在请同学们默读2-5自然段，想一想杏林子向我们介绍了哪些事？利用概括小标题的方法。配乐读）
（一）飞蛾求生，1、自由朗读第二自然段,脑海中浮现怎样的一只飞蛾?把想到的词语标在语句旁边。仔细读，认真想。
出示飞蛾图
(板书: 飞蛾求生)
2、品读句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！（多媒体出示）
师：从这句话中你感受到了什么？（生命的力量，很强烈的求生欲望）
从哪看出来的？（挣扎 极力„„）
一只飞蛾的平均寿命只有9天。可是就是为了这短暂的9天，它在拼命地挣扎着。无论怎样危险，无论能否成功，它都没有放弃。从中，我们深刻地感受到了飞蛾——强烈的求生欲望
3、出示甲骨文“欲”
A、人端坐着只为得到那一粒谷子，读出强烈的感觉，生读：挣扎 极力 B、带上“挣扎”的动作去读“挣扎”，再读句子：
（师：同学们，伸出手来，五指用力，握空拳。有一只飞蛾就握在你们手中，正在拼命地挣扎，它越是挣扎，手就握得越紧，手握得越紧，飞蛾就越挣扎，再读）
“但它挣扎着，极力鼓动双翅”
4、文中有两个感叹号，读句子：那样强烈！那样鲜明！A、上声，去声 B、上声，上声
5、角色体验：
关于杏林子她会怎么想？ 生：放生！
一只飞蛾的平均寿命只有9天。可是就是为了这短暂的9天，它在拼命地挣扎着。无论怎样危险，无论能否成功，它都没有放弃。
飞蛾求生的努力抗争，引起了作者对生命的思考，她发出这样的感叹―――生命生命！（读课题，再读！）
（二）瓜苗生长 这是作者手中触摸到的生命，作者眼中的生命又是什么样呢？出示课件：瓜苗生长
快速浏览“瓜苗生长”小故事中，哪些句子给你留下的印象最深？
生： “竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”你有何感受？（顽强）板书
出示句子：把“竟然”，再读，你发现了什么？为什么用这两个词？（出乎意料）读这段话，让我感受到你们的不可思议。
那你想到了吗？作者想到了吗？因为——瓜苗生存的环境很恶劣！一——没有阳光，二——没有泥土，三——坚硬的外壳
小瓜苗却在这样的环境中——不屈向上，茁壮生长，从中你体会到了什么？
生答：多么不可思议。没有阳光没有泥土，瓜苗竟然冒出来了！说一说在你心中这是一粒怎样的瓜子？
一粒太不起眼的香瓜子，面对没有任何生存条件的细小砖缝，它不放弃对生命的追求，在恶劣的生活条件下，顽强不屈地高喊着：生命，生命！（生齐读）这是作者对生命的赞美、赞叹。师：谁能把这种赞叹读出来？
（三）静听心跳 即使是小小的飞蛾，不起眼的的瓜苗这样微弱的生命都为了自己的生存而做出了那么多艰辛的努力，更何况我们人类呢？
同学们，在静听心跳，这个故事中又有哪些句子特别能和你产生共鸣啊？
预设：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。
同学们，作者告诉了我们一个能直接感受到我们自己生命的方法是?(听心跳)我们也向作者一样来静静地听一听自己的心跳，请大家闭上眼睛认真倾听。
师：今天，听了这鲜活的心跳，你有什么感受？
一声声沉稳而有规律的跳动是属于谁的？（估计叫一组学生）这就是我的生命，单单属于我的。
师：我们的生命就在这一声声的跳动之中，同学们，请你手摸胸膛，带着自己对生命的感动，再来读一读这句话。
生：自由读
师：谁愿意在读中抒发自己的感受？
生：有感情地朗读。
师：是的，生命只属于自己，所以作者才说„„（多媒体出示：“我可以好好使用它，也可以白白地糟蹋它。）这句话讲了我们对待生命的两种态度，能找出两个关键词吗（好好地使用、白白地糟蹋）
三、联系生活思考，聆听生命
1、走进杏林子的人生，感悟生命的价值：
出示杏林子照片
师：作者这样说了，也是这样做的让我们走进杏林子，同学们，看着这张照片，你觉得杏林子是一个怎么样的人？
师：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑，她让我们感觉到了她非常的快乐，非常的幸福。但是你知道吗？杏林子十二岁，差不多和你们一样大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上作了整整五十年，想到了吗？
让我们把所有目光集中到这幅图上，这是——一双手，一双怎样的手？我们这篇文章就是杏林自靠着这样一双手，坐在轮椅上，趴在膝盖上写出来的。在杏林子患病的五十年时间里，凭着坚强的毅力在病痛中写下了四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家”。
杏林子热爱自己的生命，所以在活着的时候能够抓紧分分秒秒，死后仍在为社会贡献自己的力量，我们说杏林子用自己的行动见证了“一切全由自己决定，我必须对自己负责！”
同学们，杏林子知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，但她也知道，自己的生命像香瓜子一样顽强，哪怕仅仅只能活几天，也会顽强的活着。杏林子的病情一天天恶化，但她仍然忍着病痛，强烈地呼唤着――生命生命
正是因为知道生命的不易，所以，杏林子对自己的生命格外的——珍惜；珍爱
2、播放汶川地震图:你从哪个镜头感受到了生命的顽强?
四、结合课文，改写句子：
生命是 原来生命是
生命是
杏林子曾说过：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂； 一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的花蝴蝶。因为生命本来就是一桩奇迹。”
是啊！生命的确是一桩奇迹，可以让你在世界上生活； 生命就像一根蜡烛，你可以让它熊熊燃烧，你也可以白白地吹灭它，关键看你怎样对待它。
五、板书设计
1生命是（3、）
2、、生命
飞蛾求生
瓜苗生长 静听心跳
１９、生命
第二篇：《生命生命》课堂实录
师：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是香港著名女作家杏林子对生命的感悟。今天我们就要学习她写的一篇文章《生命生命》。同学们，能不能把你喜欢的人生格言也告诉给大家?
生：肖伯纳说：生命在我绝不是一截“短的蜡烛”，它是一个辉煌的火把，在我将它交给下一代之前，要使它燃烧得越亮越好。
生：时间不能增添一个人的寿命，然而珍惜光阴，可使生命变得更有价值。
生：卢梭说：人生的价值，是由自己决定的。
师：说得多好呀!刚才提到的杏林子１２岁的时候染上了类风湿关节炎，在长达５０年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险，全身的关节也已经损坏，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命，凭着坚强的毅力在病中写了四十多个剧本和许多散文，她的作品中充满了求生的意志。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟──《生命生命》。(板书课题)谁想来读一读。你读——
生：生命生命。
师：你注意了中间的停顿。你读（另指）——
生：生命生命。
师：你好像在思考。请你读——
生：生命生命。
师：你似乎在感叹。同学们，读着这样的题目，你的脑海里会有什么疑问吗？你问。
生：生命是什么？
师：好问题，你在思考。还有什么问题？
生：作者在写这篇文章的时候，为什么多次提到了生命？
师：看看课文有几个生命？
生：两个。
师：你注意到了题目的特别之处。看题目有了疑问，读书的时候就会奔疑问去了。想读课文吗？
生：想。（3分钟）师：请同学们一边大声地读课文，一边划出那些生字新词。然后自己想办法把它们读准了，读懂了，把每句话读通顺。放声读。一会儿我们来交流一下对课文的感受。开始读吧！
生：自由读
师：读了一遍课文，有感受想说吗？谁有话说？请你来。
生：我觉得作者对生命非常的珍惜。你抓到了课文关键的词，作者的人生态度。你读得很用心，请坐。谁还有话想说？会读书的同学读了一遍课文，一定有话想说。（期待）谁有话要说？
生：读了《生命生命》这篇课文，我觉得生命是宝贵的，不应该浪费它。师：你看，你和作者有共鸣了，知道生命是宝贵的。和他有共同感受的请举
手。
师：课文才读了一遍，很多同学有了感受，有了思考，不过，有些感受是在一次一次读书的过程中越来越真切，越来越深刻的。（5分钟）
师：同学们我们刚刚把生字新词划出来了。老师想检查一下你们字词的学习情况。请大家看屏幕。请这组同学每人读一个，大家认真听啊！如果他对了，我们就跟他读一次。
生读：动弹（弹二声）。
师：你读的是这个词的本音，在这个词语里面应该读什么？
生读：动弹（弹轻声）。
师：你第二次读对了，大家再读一次。在这个词里要读轻声，书上标的是这个字的本音。大家找一找，在第二自然段。这位同学找到了吗？这是一个多音字，还可以有哪些读音，各组什么词？
生读词。
鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜请男同学和女同学比赛读一读，看谁读的最好，男同学准备骚扰骚扰读—（2分钟）
同学们真棒，读得既流利又准确，读好了还要把它写好，请看“撼”。拿起手来跟着老师写，这个字左窄右宽，注意不能丢掉右部“口”上面的短横；“茁”上下结构，草花头的横略长，盖住下部，“出”要写得稍扁一点。同学们，请拿出写字教材，我们马上练一练。指导书写（5分钟）
师：刚才，我们把课文中的生字词理解读懂了。再读课文，我们就更容易把课文读好了。这一次，我们来分自然段朗读课文，看看，能不能读出每一自然段的意思来。谁想读第一自然段？来，你来读。对。同学们认真听，听一听他能不能读出第一自然段的意思。
生：19，生命生命。我常常想，生命是什么呢？
师：读得真不错。读了第一段，你知道作者在干什么呢？
生：作者在想，生命是什么。
师：作者不仅在想，而且他是——常常想。你再读读，让我们感受到作者不止一次在思考这个问题。
生：１９，生命生命。我常常想，生命是什么呢？
师：多好啊，请坐。来，同学们，我们也和这位同学一样，一起跟着作者去思考。我常常想，读——
生：（齐读）１９，生命生命。我常常想，生命是什么呢？
师：是啊，生命是什么呢？是什么一次又一次地让作者对生命有这样的思考呢？我们接着来读课文的第二、三、四自然段，谁先来读第二自然段。好，请你来读。其他同学一边听一边想，在这一自然段中，是什么引发了作者对生命的思考。请大家拿出一支笔，画一画相关的句子。
生：读第二自然段。
师：孩子，是一股生命的力量。再把这一句话读一下。我感到一股生命的力量。读——
生：我感到一股生命的力量在我手中跃动。
师：来，说说，你画出哪些句子来了？让你感受到，是这些句子引发作者对生命的思考。请你来说。
生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
师：孩子，先别坐下。老师看到很多同学都画出这个句子来了。读了这个句子，你知道，你看到了一只怎样的飞蛾啊？那飞蛾在干什么呢？
生：飞蛾在挣扎。
师：是啊，你读的是一只在拼命换气的飞蛾。那你能将那只飞蛾带到我们的眼前吗？请你再读一读。
生：但它挣扎着，极力鼓动双翅。
师：孩子，那飞蛾可是在挣扎啊！在用点劲，把那只在挣扎的飞蛾带到我们的眼前。
生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
师：有一点力量了。那飞蛾确实在挣扎。同学们，她的朗读让我们感受到了飞蛾求生的力量。老师也想读读行吗？
生：行。
师：请你们闭上眼睛，用心地听，仔细地听。一边听一边展开想像，你仿佛能看到什么，仿佛可以听到什么。
师：范读。“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”师：同学们，睁开眼睛，告诉老师，你看到什么了？
„„
你不是用耳朵在听，而是用心在听。同学们，就这样读着、想着，想着、读着，课文里一个个静止的文字符号就会在我们脑子里复活。我们就能听到作者听到的，想到作者想到的，感受到作者感受到的。那么，在这一刻，作者心里在想些什么呢？你说——
生：生命很强烈，还很鲜明。
师：是啊，你感受到了。作者会想些什么？你说——
生：作者在想，生命是很强烈的。
师：你感受到了。好请坐。你来讲。
生：作者感受到了，这就是飞蛾的生命。
师：作者感受到的是生命。那么，现在捏在作者手指间的，还仅仅是一只飞蛾吗？
生：（齐）不是。
师：就像这位同学说的一样，是什么啊？
生：（齐）生命。
师：这是生命，是一条鲜活的生命哪！那么，你读懂了，在这一段中，是什么引发了作者对生命的思考？你讲——
生：是飞蛾求生的欲望。
生：是作者引发了对生命的思想。
师：是作者的思考。你能抓住文中的一个关键的语句，概括这一段话的内容，很会学习。老师把这一句话写在这儿。（师板书）
我常常想，生命是什么呢？在课文的第三自然段中，又是什么引发作者对生命这样的思考呢？谁想接着来读第三自然段？好，这个女孩。其他同学认真听，继续画一画相关的句子。来，拿起笔来。
生：读第三自然段。（即读成第四声。）
师：最后一个音是“即使”，我们刚刚强调过的。再读一下，即使它——生：即使它仅仅只活了几天。
师：真好，请坐。你画出哪些句子来了？来，请你来读。
生：竟然冒出一截小瓜苗，那小小的种子里。
师：孩子，读了这句话，你感受到当时作者什么心情啊？
生：她想连瓜子一件物都有自己的生命。
师：嗯？她是这样想的？同学们，我们也来读读这句话。你看看，读了这个句子，你感受到作者当时什么样的心情啊。谁再来读读这句话。请你读。
生：墙角的砖缝中，掉进一粒香瓜子。过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。师：读了这句话，你感受到作者当时什么心情？
生：作者当时非常得喜悦。她非常得惊讶。
师：你是从哪儿感受到作者很惊讶的？
生：过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。（竟然读得较重。）
师：哎，你看，通过她读老师听出来了，一个竟然让她感受到作者的惊讶。同学们，种子生长这不是天经地义的事儿吗？有什么可惊讶的啊。你说——生：因为那个种子掉进了砖缝中，在那个没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。从“它只活了几天”，你体会到了什么？（时间短）从“仅仅”呢？（生活的时间更短）
师：你真会读书。读着上面的砖缝，就能想到下面的没有阳光，没有泥土。联系上下文，真会读书。同学们，那你们认为，这粒香瓜子应该长在什么样的环境中？你讲。
生：应该生活在有泥土，而且阳光能直接照射的地方。
师：应该长在这样的地方，还应该长在哪儿？请你说。
生：阳光明媚，有湿润的土地。有湿润的土地的温棚里。
师：你看，温暖的阳光，肥沃的土地，充足的水份，这些都是种子生长必须的条件。可是，这一粒香瓜子，在没有阳光的砖缝中，它——来，一起来。生：（齐）不屈向上，茁壮生长。
师：在没有泥土的砖缝中，它——
生：（齐）不屈向上，茁壮生长。
师：在没有阳光，没有泥土的砖缝中，它依然——
生：（齐）不屈向上，茁壮生长。
师：为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？（“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。）同学们刚才，我们读着上文，想着下文，读着下文，体会着上文。读书就要这样，上下关联着读，才能读明白句子与句子之间的关系，才能越读越明白。现在，相信，这粒香瓜子，不仅写在了课文里，不仅打在了大屏幕上，也一定育在了同学们的心里。师：同学们，在上个自然段中，是飞蛾求生的欲望引发了作者的思考。而在这一自然段中，又是什么引发作者对生命的思考呢？你还能用文中一个关键的语句来概括吗？这一段是什么引发了作者对生活的思考？请你来。
生：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊。
师：真有一双慧眼，一下子就抓到这个关键的句子了。就是香瓜子那顽强的生命力，引发了作者对生命的思考。（师板书）
我常常想，生命是什么呢？在课文的第四自然段中，又是什么引发了作者对生命的思考呢？请同学们看屏幕，老师和大家合作来读这一段。老师先来读。（配乐）有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震憾，同学们，你听。（播放心跳的声音）这心跳——生：沉稳而有规律。
师：你静静地再听。（播放心跳的声音）这心跳——
生：沉稳而有规律。
师：尽管病情每时每刻都在静静地煎熬着，但她听到的心跳，依然——生：沉稳而有规律。
师：就是这一声声沉稳而有规律的跳动，让作者想到了，读——
生：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
师：在这一段中，又是什么引发了作者对生命的思考哇。请你讲。生：作者感受到了自己强烈的生命。
师：她是通过什么感受到了强烈的生命呢？
生：用听诊器静听自己的心跳。
师：是啊，就是那一声声沉稳而有规律的跳动，引发了作者对生命的思考。（师板书。）
师：同学们，请看黑板。作者了的三件事，一次一次引发他对生命的思考，尤其是当她静听心跳，感觉到自己生命存在的时候，她对生命有了更深刻的思考。这些思考，都写在课文的最后一自然段。大家拿起书，我们一起来读这一段。虽然生命短暂，读——
生：（齐）虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
师：刚才，我们通过一遍一遍的读书，和作者一起经历了引发她对生命思考的三件事。同学们，来，我们一起读一读，争取把它记在心里。我可以好好地使用它，读——
生：我可以好好的使用它，也可以白白地糟蹋它。师：这既是作家杏林子对生命的思考，也是我们对生命的思考。（22分钟）
同桌交流：谈一谈，你对生命的感受是什么？请把它写下来。（3分钟）
小结：这节课我们通过品读感悟，互相交流，体会了作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。学会了抓住关键词语，联系上下文理解句子的方法。下节课我们将进行课文背诵以及拓展阅读，写读后感受。下课！
确实如此，生老病死无法令人捉摸，但是不管遇福遇祸，我们都要勇敢的活下去。我给大家讲一个真实的故事──１９９９年１０月３日，一个本该愉快的假日里，在枫叶染红的峡谷里，一个幸福的三口之家在高高的缆车里放飞他们的欢笑。就在这时，缆车离开了索道，急速的从高空坠下，缆车里的十几条鲜活的生命就要消失了，就在缆车坠地的那一瞬间，父母用双手奋力托起了年仅２岁的孩子。父母遇难了，而他们却用双手给了孩子第二次生命，这个孩子叫潘子洁。后来有人为他写了一首诗。
师：如果你是潘子洁，在父母为你托起了这第二次生命后，你对生命是否有了更深刻的理解？面对生命这个话题，我想请大家谈一谈，你对生命的感受是什么？要求用“生命是____”三个字开头说一句话。用一句话把你对生命的感受表达出来。相邻的两个同学先切磋一下，准备好后跟大家交流一下你的感受。
生：如果我是潘子洁，我要好好的珍惜自己的生命，好好的活着，做出一番有意义的事业来。
师：是的，不管生命中遇到什么不幸，都要好好的活。此时此刻我们再来读杏林子关于生命思考的这两段，是否有更深刻的感悟？再读。
师：前苏联著名作家奥斯特洛夫斯基笔下的保尔在面对战友的坟墓时思考了生命的意义──（大屏幕展示文本师生一齐诵读）
人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢？每当回忆往事的时侯，能够不为虚度年华而悔恨，不因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业──为人类解放而进行的斗争。”
生命如此宝贵，什么样的人生才是有意义的人生？谈谈你的看法，联系生活中的实例，先跟你的同桌交流一下，然后把你想的写下来。
【板书设计】
１９、生命 生命
飞蛾：求生的欲望
香瓜子：生命的顽强
我：对自己负责
第三篇：18生命生命(课堂实录)
18生命 生命
义务教育课程标准实验教科书四年级下册
课堂实录
益智乡中心学校授课教师 刘预知
一、情景导入，直奔重点 师：上课！
生：起立！敬礼！老师好！师：同学们好！请坐。
师：（课件出示）“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。因此，生命本身就是一桩奇迹。”这是香港著名女作家杏林子对生命的感悟。今天，让我们走进杏林子，走进她内心深处，一起感悟，感悟什么呢? 生齐声回答：生命生命 师板书:18生命生命
师：我们来读读这个课题。当我们读了这个课题，你有什么疑问吗?这样的题目你会读吗?谁来读读题目，好，你来读。生：第18课 生命 生命
师：注意中间的停顿。与我们以前读的题目有什么不同吗? 生：“生命”这个词连续用两次。
师：题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行? 为什么? 生：不行。课题用两个“生命”，起到强调主题的作用。师：好，你们想读这篇课文吗?
二、初读课文，初步感知 师：你们想读这篇课文吗? 生：想。
师：打开书，翻到85页，快速浏览课文，画出文中生字新词，读一读。
师：生命是什么呢?让我们一起到课文中去细细感悟。请同学们用自己喜欢的方式的课文，开始吧！师：同学们可以默读也可以放声大读。生：读课文。
师：一边读一边想一想：文章围绕“生命”写了哪几个事例? 生：三个事例。师：第一个事例呢？ 生：飞蛾求生。师：第二个事例呢？ 生：瓜苗生长。师：第三个事例呢？ 生：静听心跳。
师：同学们真了不起，能把一段话缩短，短到能用几个字来概括，这是一种了不起的阅读本领。
三、自由朗读课文，整体感知
师：请同学们默读这三个事例，划出给你感受最深的句子。师：默读好了吗?划好了吗?下面我们按课本内容的顺序来学习，行不行? 生：行。
师：我们来看第一个事例，给你感受最深的句子是那一句? 出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手
中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望 令我震惊，我忍不住放了它！”
师：你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望? 生：挣扎、极力、鼓动、跃动。师：“跃动”改为“跳动”行不行? 生：不行。师：为什么? 师：不行。跳动是一起一伏地动；跃动的幅度更大，更能表现出
飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。
师：你能把这种强烈的求生欲望读出来吗?(生读)师：来，奖励你，上黑板写出“求生的欲望”
师：想象说话：此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会怎么想? 师：只要还有一口气，我就要逃出去。师：引读。学生：齐读。
师：刚才我们从关键词中读懂了内容，体会到了飞蛾求生的欲望。标点也是无声的语言，从这三个感叹号中你又体会到了什么?谁带着这种感受，再来读读?(指名读评议，齐读)师：小结：同学们，你们知道吗?一只飞蛾的寿命只有9天，只有9天啊！可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟，直到生命的最后一刻。它最不愿放弃就是一— 生：生命、生命。
四、品读交流，感悟生命(一)学习“飞蛾求生”事例 学习“飞蛾求生”事例
师：下面我们按课文内容的顺序一件一件往下学习行不行? 生：行
师：我们先学第一个事例：飞蛾求生；那么这个事例让你感受最深的句子是那一句？ 师：李梦竹。
生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！师：就这一句，是不是。师：李卓，你的是哪一句？
生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望 令我震惊，我忍不住放了它！
师：李钥，从这句话中让你感受最深的是什么呢？出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望 令我震惊，我忍不住放了它！” 生：飞蛾那种强烈的求生欲望。师：李卓，你的呢？
生：我感受到飞蛾那种强烈的求生欲望，所以让我感受很深。师：说得真棒，请坐。
师：这句话让我们感受很深，从哪些词可以看出来飞蛾那种强烈的求生欲望呢？
生：挣扎、极力、鼓动、跃动、强烈。
师：这些词让你感受到了飞蛾那种强烈的求生欲望，请坐！师：那么这里出现了一个词“跃动”能不能换成“跳动”?为什么作者写“跃动”而不写“跳动”？ 师：普敏，“跳动”和“跃动”这里能不能换呢？ 生：不能换。师：为什么不能换? 师：跳动是一起一伏地动；跃动的幅度更大，更能表现出 飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。
师：大家一起来读一遍这句话。
生齐读：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望 令我震惊，我忍不住放了它！”
师：同学们读出了那种强烈的欲望没有，能不能读出了？ 生:能。
师：刚才同学们读得很好，李明丽，来，奖励你，上黑板写出“求生的欲望”。
师：同学们再齐读一遍，读出那种强烈的欲望。
生齐读：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望 令我震惊，我忍不住放了它！”
师：如果此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你心里会怎么想? 师：罗正林。
生：快放开我吧，我还有生命呢。师：我还要活下去，快放开我。师：赵康。
生：我还要多活几天，我的朋友在家等我呢。师：说得真棒，掌声送给她。
师：周玲说说看，会怎么想呢？在你被抓的时候，你会这么想？
生：我一定要挣开逃出去。师：张天悦，说说看。
生：我还要多活几天，因为我的家人在家等着我。师：我们知道一只飞蛾寿命只有几天？ 生：九天。
师：它为了短短的九天挣扎一直到生命的最后一刻，因为它不愿放弃的是什么？ 生：生命。
(二)学习“瓜苗生长”事例
师过渡：一个弱小的动物会为了求生而极力挣扎，那一粒掉入砖缝中的香瓜子又带给我们怎样的感受呢? 出示句1：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
生齐读：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。师：读自己感受深的句子，说说让自己感动的语句。生1：竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。师：请坐。
生2：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。师：你感受到了什么？这句话让你感受到什么？ 生2：生命是努力拼搏的。
师：生命是努力拼搏的，生命力，不屈向上。
生3：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
师：即使没有阳光，没有泥土师：你体会到了什么?瓜苗的什么精神 生3：顽强的精神
师：顽强的生命力，不屈向上。
师：说得非常棒，老师奖励你，上来把它写下来。师：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。
师：你感受到了什么？
师：从哪些词语感受香瓜子生命力的强? 生：掉、竟然、冒出。师：竟然是什么意思? 生：没有想到的。
师：没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发生的事情。
师：为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”? 生：“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。师：多么顽强的香瓜子呀！谁来读? 过渡：你还从哪里体会到它的顽强的生命力? 句2：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”
生齐读：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”。师：从这句话里，你从哪些词语体会到顽强的生命力? 生：冲破、不屈向上。
师：冲破、不屈向上、茁壮生长。掌声送给她。师：香瓜子虽然“即使它仅仅只活了几天。” 师：从“它只活了几天”，你体会到了什么? 生：时间短 师：从“仅仅”呢? 生：生活的田时间更短。
师：“即使它仅仅只活了几天”，你又体会到了什么?让我们再来读读这段话，体会体会。
（三）学习“心脏跳动”事例（周灵芝）
师过渡：课文通过一个小动物，小飞蛾，一个小生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类呢?请同学们看看第三个事例，想想哪些地方最让你感到震惊? 师：第三个事例，让你感受最深的是什么呢？
生：那一声声沉稳而有规律的跳动给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。
师：那相同的还有没有？这句让你特别感动，感受最深，为什么呢？你感受到什么呢？
生：生命是独一无二的，是属于我的。
生：我感受到这就是我的生命，单单属于我的。师：好，把掌声送给他。生：棒棒你真棒。
师：杏林子听着心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。那么这句话里面，令作者震撼的是什十么? 生：那一声声沉稳而有规律的跳动。(2)创设情境，感受心脏跳动：
师：下面同学们，请你们闭上眼睛，把你的右手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢? 生：一声声沉稳而有规律的跳动。师：你想说的话是什么呢？
生：这就是我的生命，单单属于我的。师：这个心能给别人吗？ 生：不能。
师：单单属于什么？ 生：我的。生：棒棒你真棒。
师：我们摸着心一起说一遍。这就是开始。生：这就是我的生命，单单属于我的。
师：这就是我的生命，那么，我们的生命我们要怎样去对待它呢？
师：可以怎么样？ 生：我可以好好地使用它 师：也可以怎么样？ 生：也可以白白地糟蹋它。师：一切全有？ 生：自己决定。
师：而作者必须要对什么？ 生：对自己负责。
师：你对自己的生命负责吗？ 生：负责。
师：好，奖励你。你来，上去写“对自己负责”。希望同学们说到做到，对自己的生命负责。(3)比较句子
师：一只小小的飞蛾，为了生命，而极力挣扎。一颗香瓜子，也为了生命，它也要不屈生长，努力成长，更何况我们人，我们人要向他们一样，要做到要有精神，要对自己的生命负责。好，学到这里，我们来看这两句话有什么不同？ 一切全由自己决定，我要对自己负责。一切全由自己决定，我必须对自己负责。师：好好的看一看，这两句话有什么不同？ 生：下面多了一个必须。
师：那么，这个“必须”能不能去掉。生：不能。师：为什么呢？
生：因为“必须”代表了作者坚定的态度。
师：是呀，因为“必须”突出作者对生命负责的坚定的态度。所以不能去掉。表达了作者坚定的态度。齐读一下。生：一切全由自己决定，我必须对自己负责。
(4)师：我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。出示杏林子的资料：师读
杏林子，12岁时候染上了类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从12岁患病到61岁去世，整整50年的 时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意地转动，就保持着一种姿势，在轮椅上整整工作了50年。轮椅上的杏林子在几乎无法执笔的情况下，凭着坚强的毅力，在病中写下了四十多个剧本和许多散文，她的作品洋溢着对生命的歌颂和热爱。她有一句名言：“除了爱，我一无所有！”
五、感悟生命，升华情感
师过渡：正是出于这样的思考，杏林子写下了了这样一段话。出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的
价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自
己活得更加光彩有力
生齐读：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
师：从杏林子说的话，你发现了什么？同学们你们已经发现没有？ 生：发现了。师：你发现了什么？
生：发现我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。师：是什么？
生：“有限”和“无限”。
师：“有限”和“无限”它们是一对什么呢？ 生：反义词。
师：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。这句话你怎么理解的呢？
生：这句话的意思是，生命是短暂的，人生是有限的。但我们要珍爱生命，尊重生命，善待生命，通过不懈的努力，创造无限的生命价值，使生命穿越时空，成为永恒，让什么最有意义。
师：好，把掌声送给他。生：棒棒你真棒。
师：请你来写“生命短暂 无限价值”
师：我们身边的哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值?(像炸碉堡的董存瑞，被火烧的邱少云，为人民服务的雷锋……)
六、课堂小结
师：课文通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三个事例，说明了生命宝贵，要热爱生命，善待生命：生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。
七、布置作业
师：下去后把读课文《生命生命》后的感受写到作文本上。师：好，这节课就上到这里。下课。
生：起立，老师休息。
师：同学们休息。
2018年4月25日
第四篇：平分生命.课堂实录doc
《平分生命》一课教学实录
一、教材分析
《平分生命》一课一文记叙了一个年仅10岁的男孩当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却缺少血液时勇敢地献出了自已的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹亲情。通过本课教学，使学生感受亲情的可贵与伟大。`
二、学情分析
新课程改革下的三年级小学生问题意识很强，教师要充分为学生创设提问题的情境，使学生提出有价值的问题，这对于帮助学生理解课文、解决问题都有非常重要的意义，或许比解决问题还重要。此外，学生还喜欢表达自己的意见，彰显个性，教师要有意识地给予学生关注与关怀，给学生充分地鼓励和引导。
三、教学目标
1.知识与能力：读懂课文、体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，唤起学生对亲情的向往，能在生活中用心体会亲情。
2.过程与方法：引导学生找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，结合“日积月累”中的读一读，初步体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。
3.情感态度与价值观：本文要重视朗读指导，鼓励学生读出自己的疑问，读出自己的感受，引导学生入情入境地朗读。
四、课前准备
查找现实生活中与本文类似的事例，课上交流。多媒体课件
五、教学流程
师：同学们好！现在我们先聊一个数学话题，能告诉老师什么叫平分吗？（板书平分）。
生：平分就是分成相等的两份。
师：世界上哪些事物可以平分？
（生略）（再板书生命）看了“平分生命”这个题目，你有什么疑问？
生：生命怎么可能平分呢？
生：“平分生命”一定含有一个感人的故事。
师：说得好，那我们赶快来读读课文吧，没读通顺、没读过瘾，别停下来。（学生读书）。
[ 评：导入富有新意，以聊天的形式将学生轻松的带入文本，以疑促读，激发了学生的读书欲望。]
师：读了这个故事，我给大家提出了一个问题，你们猜猜老师想提的问题是什么？再读读书，猜一猜，看看谁是今天的问题专家。
生1：老师，您也许会问“这篇课文写了一件什么事？”
生2：“平分生命”赞扬了一种什么精神？
生3：文中小男孩给你留下怎样的印象？
（学生都想猜出正确问题，老师微笑不语）
师：你们的问题提得都很好，看来刚才大家读书的时候都思考了。我们就应该这样读课文，但是每个人在读书时认识不同，所产生的疑问也是不同的，我想知道：读了文章，你们心里是什么滋味？看看和我一样吗？
[评：创设这样的情境，极大的激发了学生质疑的兴趣，学生都愿做老师的知心人，又都想成为“问题专家”，调动了学生读书思考质疑的积极性。]
（学生很意外）能说说吗？
生：读了文章，我很感动，喜欢这个小男孩。
生：我觉得这个小男孩很了不起。
师：和老师想法一样，你喜欢他什么呢？ 生：他很勇敢。
师：概括得好，请同学到文中找找表现男孩勇敢的语句，画一画、读一读、想一想。师：把你画的语句读给小组同学听，读后还要谈谈你对这句话的理解，四人小组合作时，要互相帮助，按1—4号顺序说。
生：小组内交流。
师：同学们推荐刚才发言最出色的同学，说给全班同学听。（学生发言）。
[ 评：小组合作学习是新课程理念所倡导的。此处安排学生的合作交流恰到好处，给予了每个学生发表见解的机会。]
师：我也有两组句子，请大家到语文天地“日积月累”中读一读，比一比。
（学生自由读），说说你比较后有什么发现？
生1：第一句更能表现男孩的勇敢。
生2：第一句更能表现男孩对妹妹的深情，第一句好。
师：说得好，如果能把你们的理解读出来就更好了。
试着读一读。（生再读），（指名读）。
生：读。（师生互评）。
师：“一瞬间”是什么意思？
生：表示时间短，转眼之间。
师：还有哪些词也表示时间短暂？
生：有“马上”，“一转眼”，“一刹那”。
师：还有很多，要靠同学们平时多留心，多积累，看第7页比一比这几个词，都表示时间短促，（领生读）但使用时是有差别的。比如用这几个词语换掉“一瞬间”再读读试试（生试读后都反映不如用“一瞬间”好）。
师：虽然是同一意思的词语，但在具体的语言环境中，用词却有差异，我觉得祖国的语言文字很精妙。
[评：把课文的理解与“日积月累”中的词句学习相结合是非常必要的。读一读重点句子，感受不同的表达效果，使学生了解怎样表达可以更加生动具体，效果更好。几个极短时间的词语的教学，通过学生体会感受到中国语言文字的精妙，同时又丰富了积累。]
师：现在，让我们再回到课文中，想一想，是什么原因促使这个年仅10岁的男孩面对死亡而如此勇敢？
默读课文，找一找，画一画。
生：默读课文，画句子。
师：画好之后，咱们互相交流交流，交流之后，我们会知道更多。
生1：我画的句子是：抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。当抽血完毕后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一动不动。这句话可以看出小男孩甘愿为妹妹献出自己的生命的伟大情怀，他以为自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。
生2：“医生叔叔，我还能活多久？”这是小男孩的话，这句话是小男孩颤抖地问出来的，因为他以为自己活不长了，他年仅10岁毕竟害怕死亡，这句也表现他对妹妹深深的爱。
生3：“男孩犹豫了一会儿，最后点了点头“。
生4：我不同意，这句话不是。
师：小组讨论一下。
[评：鼓励学生发表独特的见解，学生的感受是有差异的，允许差异的存在是新课程下的教师必须做的。]
师：犹豫的原因是小男孩以为抽血就是在抽掉自己的生命，但这仅仅是短短的一会儿，是亲情促使男孩下定了死亡的决心，要用自己的生命去换取妹妹的生命。他“最后点了点头”看似简单，细品，就会感受到亲情的伟大力量。
师：刚才同学们汇报了描写男孩的神态，言行的语句，也都谈了自己的体会，我建议同学们来扮演小男孩，分角色读读课文，你们愿意吗？
（师生分角色朗读课文，引导学生体会男孩害怕、勇敢、惊喜等心情，把自己的感受读出来）。
师：同学们读了这个感人的故事后，最想说一句什么话？说一说。
生1：兄妹亲情，平分生命。
生2：爱是人间永恒的话题。
生3：有爱才不会孤单。
生4：只要有爱，才有美好的一切。
生5：亲情是勇气的源泉。（众生鼓掌，师点头微笑）。
师：亲情是可贵的、伟大的，同学们无时无刻不被浓浓的亲情包围，讲一讲你或别人充满亲情的小故事吧。
生：讲故事（略）。
师：同学们，今天的课堂上充满了情与爱。回家以后，请将你感受到的亲情传达给你的亲人吧！我相信你们一定会收获幸福的。
[总评：这样一篇感人至深的好文章，在师生共同的情感参与下进入情境。文中小男孩勇敢的形象与亲情的伟大、可贵，通过教师引导学生读文、悟情感悟出来，实现了语言文字与人文情怀的同构共建。]
六、教学反思
教《平分生命》一课这堂课后，我有很多思考。学生学习的情感是积极的、主动的。在“阅读课文，提出和老师一样的问题”这一环节中，学生的思维活跃，思维角度多样，能够在读书过程中积极发现问题，主体作用得到较好的发挥。我在这个学习过程中，努力从感情上走近学生，与他们共同学习，因此教学过程显得生动有趣，学生也能百分之百地投入。
对话是语文课堂的生命。课堂上我尽量追求师生平等的对话，在交流中师生共同学习、共同进步。在学习即将结束时，我创设了一个较好的交际情境：学习课文后，最想说的一句话是„„。还启发学生联系生活讲自己或他人的亲情故事。这样的活动，对于新课程下的学生来说很有益，提供了展示自我的机会，同时，学生对文章及单元主题的整体基调的把握，在此也得到了反馈。
在引导学生朗读过程中，重塑人物形象，再现人物情感方面还需努力。
第五篇：平分生命课堂实录
《平分生命》教学实录
一、导入
1、师：同学们，你觉得人最宝贵的东西是什么?（指名回答）
2、师：是的，生命对于每个人来说都是宝贵的。（板书：生命）然而，如此宝贵的生命，有一个叫贝贝的男孩却要与人平分。（板书：平分）
这就是我们今天要学的课文。请同学们齐读课题。同学们，你看到这个题目心中有哪些疑问呢？（指名回答。）就让我们带着这些问题来读读这个感人的故事吧。
二、新授
1、带着刚才的问题默读课文。
2、师：原来是贝贝要和妹妹平分生命。（板书：贝贝、妹妹）
你觉得贝贝是一个怎样的男孩？请用文中的一个词来形容。指名回答：（板书：勇敢）
3、师：没错，贝贝确实是个勇敢的孩子。请大家通读课文，划出你认为能表现贝贝勇敢的句子。
生：①医生问他是否有勇气抽血给妹妹，贝贝开始有些犹豫。经过一番认真的思考，他终于点了点头。（课件出示）师：他为什么犹豫？
生：因为他以为输血会死。师：他最终同意给妹妹输血吗？ 生：同意了。
师：你是从哪个词看出来的？ 生：点了点头。
师：他愿意给妹妹输血，也就是说他愿意为妹妹而死。一个年仅10岁的小男孩，为了救妹妹连死都不怕，孩子们，你说他勇敢吗？(勇敢)让我们在朗读中来体会一下这种勇敢。师相机指导。（学生一开始可能不会出来前后两句的不同读法。前一句应稍慢，读出男孩思考的过程和犹豫的心理。后一句要读出坚定的决心，重读“终于”和“点了点头”。）
抽血前贝贝勇敢地做出了决定。抽血时，贝贝勇敢吗? ②抽血时，贝贝静静的不发出一点儿声响，只是向临床上的妹妹微笑。（课件出示）
师:此时的贝贝静静的一声不响，他心里在想什么呢？（生分两人小组讨论）生1：贝贝有点儿害怕，因为自己快要死了。
生2:静静的，说明他很平静。因为他不想让妹妹担心。师：他不想让妹妹担心，所以他向妹妹微笑。他是在用微笑安慰妹妹，鼓励妹妹。师：孩子们，一个和我们同龄的小男孩在面对死亡时，还不忘鼓励、安慰妹妹。你们说他勇敢吗？（勇敢）
女孩子们，如果你又这样一个好哥哥，那一定会觉得自己是世界上最幸福的人。那就请女同学一起来带着你们的深情读读这句话吧。（师相机指导朗读）师：读到这，老师不禁要问：一个小男孩在面对死亡时，毫不畏惧，那到底是什么让他有了这么大的勇气呢？ 生：贝贝爱他的妹妹。
师：是的。贝贝很爱他的妹妹。甚至愿意为妹妹付出自己的生命。这是一个哥哥对相依为命的妹妹的爱。这爱就是人间最美好的亲情。正是有了亲情的力量，才让贝贝有付出生命的勇气。
看着一滴滴鲜红的血流进妹妹的身体，贝贝似乎看到了妹妹活蹦乱跳的样子。同时，他也看见死神正在一步步逼近。于是： ③贝贝停止了微笑，声音颤抖地问：“医生，我还能活多长时间？”（课件出示）师：贝贝为何颤抖？ 生：因为他害怕。
师：那应该怎么读这句话？（学生齐读）
师：医生听了他的话，首先是什么反应？（想笑他无知）
贝贝的无知表现在哪？可后来医生又怎样了？（被他的勇敢震撼了。）医生从哪件事看到了贝贝的勇敢？是的。贝贝在以为输血会死时还愿输血给妹妹。是贝贝对妹妹深深的爱让医生震撼了，是人间最美好的亲情让医生震撼了。师：这样一个好哥哥，我们忍心让他死去吗?(不忍心)我们和医生一样希望他能再活100年。
师：贝贝知道自己不会死了，他很高兴。课文里有一个词形象地写出了贝贝的高兴，请大家找出来。（又蹦又跳）
瞧，贝贝甭提有多高兴了。当他确信自己没事了，他是怎样做的？又是怎样说的？
④他就又伸出了胳膊------刚才被抽血的胳膊，昂起头，郑重其事地对医生说：那就把我的血抽一半给妹妹吧，让我们每人都再活五十年！”(课件出示)孩子们，贝贝不愿独享这一百年的生命，而是要把它分成两半，五十年给自己，五十年给妹妹。（板书：一百等于五十加五十）
这就是《平分生命》，孩子们，你知道平分生命是什么意思了吗？贝贝又一次让我们看到了亲情的伟大力量。他真是一位了不起的哥哥呀！男孩子们，你们想成为这样了不起的人吗？（想）
那请你们大声地读出这句话来。（男生齐读）师：听了你们的朗读，老师的心被触动了，仿佛我眼前就有几十个了不起的哥哥。如果你们能加上表情和动作就更好了。我想请一个男生来试试。
师：真不错，老师从你的眼中读出了爱，从你的脸上看到了亲情的伟大力量。它能触动我们心灵最深处的琴弦。在我们的生活中，处处都洋溢着浓浓的亲情：（课件出示两张亲情图片，师解说）
孩子们，你也一定感受过这温暖的亲情。回忆一下，把你所感受到的亲情与大家分享吧。（指名回答）
师：爸爸妈妈给了我们无微不至的关怀，我们也可以用自己的行动去关爱他们。给爸爸倒一杯热茶，为妈妈提一双拖鞋等等。好了，今天老师就要留给你们一个特殊的作业：请用实际行动表达你对家人的爱。老师相信，你再付出的同时也一定会收获快乐和幸福的。
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