第一篇：生命桥课堂实录定稿
课前环节：板书“生命桥” 简笔画 悬崖
与同学们认识，互相介绍，展示带来的斑羚图片
上课
一：导入 以桥为话题导入新课。质疑，师：同学们都见过什么样的桥？生1：生2：生3及时评价 今天我们学的这座桥，是建在悬崖上的桥，他即不用钢筋水泥，也不用石头木头。但是它却是一座无比的神圣，一座令人震撼人心的桥。想知道这座桥是怎么在悬崖上建起来的吗？ 请打开课本第92页，今天我们学习第17课《生命的壮歌》第二个小故事会“生命桥” 生读题。
二：初读课文师： 看到课题有什么问题要问吗？
生： 什么是生命桥？生2：生命桥是什么样子的？
师：好，请同学们带着问题自由读课文，注意：初读课文要读准字音，认清字形。遇到不认识的字，要查课后生字表。读通句子，做到不添字不漏字，遇到难读的长句子要回过头来多读几遍。开始（3分钟）生自由读课文，师巡视，及时指导。参与学生的自读中，（3分钟）师：先不问刚才同学们提的问题，老师先检查同学们的生字词掌握的怎么样?看小黑板 出示词语
狩猎羚羊山涧
应声桥墩下坠
秩序井然眼花缭乱
猛蹬一下目瞪口呆
指名读
质疑 师：目瞪口呆什么意思，联系课文中的语句去寻找答案。
师：谁来读读目瞪口呆所在的句子
生：读文
师：什么意思 说说你的理解（师提示前面的一个惊字）
师：再找同学读这一句话，要读出“目瞪口呆”
师：读了这句话，谁有问题要问？
生：猎人们为什么“目瞪口呆”？
师：问题提的好，请同学们再读课文，你认为猎人们是看到了什么情景才会被惊得“目瞪口呆” 找一找 画下来 读一读（3分钟）三；精读课文
师及时巡视，看学生画的情况
师：谁找到了 读给大家听。（巡视时找到画出中心句的同学读）
生读：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡做桥墩的生命桥。
师：及时评价。出示小黑板，再指名读
师：看这句话，什么是生命桥？
生：那弧线是一座以老羚羊的死亡做桥墩的生命桥
师：这座生命桥是什么组成的生：一道道弧线
师：什么做桥墩
生：老羚羊的死亡
师：板书“死亡”
师： 死亡 多么悲惨 多么悲壮啊大家一起把这座生命桥画下来好吗？看黑板，指简笔画 悬崖 这是什么
生：悬崖
师： 站在上面什么感受生：害怕 恐惧 胆战心惊 打哆嗦等 师：悬崖下面是什么？生 ：山涧师：什么样的山涧
生：很深很深。。。万丈深渊师：掉下去会怎样？
生： 会摔死 生：粉身碎骨
师：是啊，这群可爱的羚羊被狩猎队感到了这么危险的悬崖边，羚羊群是怎么做的，看第一自然段，咱一步一的说 谁来回答
生：几分钟以后 羚羊群分成了两群。。
师：停，你读出了什么？
生：他们分成了两组师：是随便分的吗生 ；老少分组，师：多长时间？生；几分钟 师；很急 很快 接着读
生：一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊
走到了悬崖边。
师：老羚羊叫了一声，懂兽语吗，想想，它会说什么话呢
生自由说，及时评价
师：继续读。
生：年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些
师：为什么老羚羊要跳的低一些呢？
师：看黑板，两只羚羊，一老一少跳出去了，谁先跳的，老师贴图（小羚羊）谁后跳的，贴图（老羚羊）先后不同，还有什么不同。
师；配合的多默契啊。画上两道弧线8分钟
第二自然段
师述：后有猎人的追捕，前有万丈深渊，羚羊群沉着冷静，一老一少，跳了出去，可结果一样吗？同学们迅速读第二自然段
师：奇迹出现了，什么样的奇迹谁来读读
生：读文
师；刚好 什么叫刚好？生：正好，很巧。
师：怎么碰的这么巧啊，真的是偶尔身子出现在年轻羚羊的蹄下，那后面的就没那么巧了吧怎么理解刚好
生：不是 刚好不是巧，是老羚羊算好了的。
师；哦 怪不得老羚羊跳起的高度要低一些啊，原来是提前算好了，你感觉这只老羚羊是只怎么样的羚羊？
生 ；神机妙算 非常聪明
师：光算好高度，不一定能跳的过去，还有更重要的是什么？
生；“猛蹬一下”
师：好，你读读，能不能读的又劲一些
生；读
师：就是这么的一蹬，年轻羚羊---生；轻巧的落在了对面的悬崖边
就是这么的一蹬，老羚羊---生；就像一只断翅的年，笔直的坠入了山涧 师：画上另外一道弧线，下坠的桥墩
师：这里用了一个比喻句，你怎么理解的----生：。。。。
如果你就是年轻的羚羊，你回过头看看老羚羊笔直的坠入了山涧，你会对老羚羊说些什么
生。。都是我不好。。你救了我的命，我永远记住你
生2。。。感谢你我会感恩图报。。你是家族的英雄
师：老羚羊为了年轻一代的逃生，而不惜用自己的身体做桥墩，坠入山涧，这是一只怎么样的老羚羊
生1；善良。。。舍己为人。。舍生忘死
生2；勇敢。。。勇于献身板书（勇于献身舍生忘死）8分钟 师述；试跳成功！这成功既是欣喜的，又是充满了沉重的代价，这勇敢的一老一少，创造了一座生命桥，一座让年轻羚羊得以逃生的生命之桥，可后面的羚羊们在悬崖边，在猎人的枪口下，拥挤了吗，争夺了吗他们是怎么做的，谁来读读
生：紧接着。。一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速通过。
师；前有万丈深渊，后有猎人的猎枪，可羚羊群们没有拥挤没有争夺，沉着冷静 师：读了这句话，你有什么体会，这是怎样的一群羚羊啊？
生：团结合作，生；把生留给他人，把死留给自己。。。
师：同学们看小黑板，让我们再一次欣赏这悲壮而神圣的生命桥吧
指名读齐读
师；看到这情景，猎人们怎么样了
生；目瞪口呆生；放下了猎枪
四：小节
一道弧线的完成，意味着一个生命的结束，另一道弧线的完成，意味着一个生命的新生，老羚羊用自己的血肉之躯作桥墩，给年轻羚羊提供了生命的支点，给我们奏响了一曲生命的壮歌，那“令人眼花缭乱的弧线”不仅闪现在我们的眼前，更永远的镌刻在我们的心上8分钟
五 拓展与练习{时间不够可放弃}
此时此刻你想对老羚羊说。。。
此时此刻你想对小羚羊说。。。
此是此刻你想对猎人说。。。。
课下搜集动物小故事
六、链接《斑羚飞渡》，激发对动物生命的敬畏。（此环节是时间而定）
这篇文章选自沈石溪《斑羚飞渡》，出示：
我没有想到，在面临种群灭绝的关键时候，班羚群竟然能想出牺牲一关，挽救一半的办法来赢得种群的生存机会。我没有想到老斑羚羊们会那么从难从容地走向死亡。
我看得目瞪口呆，所有的猎人，都看得目瞪口呆，边狗也惊讶地张大嘴，长长的舌头拖出嘴外，停止了吠叫。
第二篇：跨越海峡的生命桥课堂实录
《跨越海峡的生命桥》
第一组词：
师：同学们，课前都预习过了吗？
哦，老师这有一组词，谁来试试看？
（出示：即将凋零 海峡彼岸 涓涓流出）
生：读
评价：四字词读的真准确
第二组词：
师：再看这一组，谁再来试试？
（出示：空旷 暂停）
生：读
师：谁再来读（空旷的地方 暂停的间隔）
生：读
师：哦，原来他们可以和后面的名词搭配组成新词
师：再来看这一组词（出示：田野空旷 时间暂停）
师：瞧，把这两个词放在后面也能和词语搭配，你们看，我们的汉字就是这么有意思。第三组词：
师：看这两个词，（出示：白血病 骨髓移植）课前大家都查阅了资料，谁来和大家交流一下。生：交流
师：但是现在我们中国捐献骨髓的人却寥寥无几，大量的白血病人因得不到医治而死去。
第二大环节：
师：课前我还欣赏了大家的字呢，同学们都写得很工整，大家来看看这两个同学的字，看老师圈出来的字，你有什么发现？
生：
师：那怎样才能把这两个字写好呢？我们来看看这两个字，他们都是上下结构，第一个字是上扁下长，第二个字是上长下扁，抓住了这两个特点，就能把字写漂亮了，咱们再写写这两个字，好吗？好，在你的课堂收获栏里把这两个字写两遍，看谁写的即美观又正确。师：看这两个同学改正之后特别的漂亮了。（展示）
第三大环节
师：现在就让我们快速走进故事中去看一看吧，请大家快速浏览课文说说这是个怎样的故事？
生：谈
师：不知你们发现没有，这个故事是同一时间，发生在两个地点的一件事，你们把地点说清楚，就能把故事说明白了！
生：杭州的小钱得了白血病，台湾的李博士和青年冒着生命危险抽取骨髓救小钱的事。第四大环节：
师：哎，你们在预习中还提了很多问题呢，谁来说一说？
生：为什么是跨越海峡的生命桥？
师：（画海峡）解决
师：为什么是生命桥？
师：老师发现你们很会提问题，大部分同学都是围绕题目来提的，看来这种比较特殊的题目很值得我们去研究。今天就让我们走进这座生命桥。
师：为什么是生命桥？赶紧到文中找找答案吧。
生：因为是救命的桥
师：小钱得了什么病？能找到相关句子谈一谈吗？
交流到小钱：
生：读第二段的句子
生：
师：好，咱们来读读这段话（出示：这个刚满18岁的年轻人，换了严重的白血病，生命即将凋零，唯有骨髓移植，才能使他获得新生.）
生：错了
师：你有什么发现？
生：
师：那意思不是一样吗？
生：比喻句形象
师：哦，这儿还有一个比喻句啊，联系下文再读读这段话，看看这样写有什么好处？ 生：
师：是啊，这样说真形象，把小钱的痛苦，绝望表现的淋漓尽致，能把你的感情送进去，再读一读吗？（请一生读）
生：读
师：你们知道吗? 大约十万个人里才能找到一个适合骨髓的人，每年中国有4万多人，因为找不到合适的骨髓而死去.师：想象一下，医生可能在哪些地方为小钱找过骨髓？
生：
师：像我们刚才想像的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是——
生：辗转。
师：原来这样的寻找就是（辗转）小钱是幸运的，最后在哪找到了？
生：台湾
师：此时的小钱多么渴望一座生命桥呀？（画桥）
交流李博士：
师：就让我们一起走进台湾的花莲磁济医院，去感受那感人的一幕。默读3-5段，画出令你 感动的语句，反复读一读，并在小组内交流一下
师:我们来交流一下
生：
师：先读一读你画的句子，再谈谈你的感受好吗？
师：李博士很“沉着”让他感动，他抓住了“沉着”这个词语谈出了自己的体会。还有谁也画了这句话？
生：这句话中，我还感受到博士的无私奉献的精神„„
师：你联系上下文谈出体会，这是一种很好的读书方法。我们要向他学习，再读读这段，还有什么感受？
师：余震都能把针头从肌肤里脱落出来，多么突然！多么强烈！那个词与表现了余震的突然和强烈？
生：“突如其来”。
师：这个词找得准！强调这个词，再读一遍这句话。（生齐读）
师：这么危险的时刻，李博士怎样地站着？
生：沉着地站着„„
师：现在什么地方最安全？读哪一句？（指名，生读“此时时刻，跑到空旷的„„”）师：手术室是空旷的地方吗？
生：不是！
师：想像一下，手术室还有什么在摇晃？
生：手术的器具在摇晃„„
生：还有那些瓶瓶罐罐在摇晃„„
生：人也
师：通过抓重点词，让我们感受到了李博士的无私，看来这是一种很好的学习方法。师：当时的李博士已经是64岁高龄了，可他仍然坚持在这么危险的地方夜以继日的工作，这多么令人敬佩呀！再读
师：经过一次又一次的努力„„涓涓流出„„”这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？
师：比友谊还要重的一种亲情啊
（指名：爱心、希望„„）
师：骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了——（生：（自由读）
师：让我们跟着李博士再回到那激动人心的时刻吧（出示时间表）
师：你想说点什么？
生：
师：这是多么宝贵的24小时啊，谁再来读（个人配乐读）
师：此时此刻，你觉得这是一座怎样的生命桥？
生：爱心
生：很多人
师：是啊，这座生命桥是在很多人的努力下搭建起来的。
其实这样的生命桥不止一座，迄今为止，台湾已提供给大陆骨髓接近400例，因为（两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。
师：茫茫的海峡割不断血脉亲情，如果有一天，李博士台湾青年和小钱真的有幸相遇了，他
们会用怎样的方式来表达自己的心情。？
生：会有这样的动作
生：用这样的话表达感激，祝福
师：看，这样的一个场面多么感人啊，让我们回去把这个场面想象一下，写下来。
第三篇：《跨越海峡的生命桥》课堂实录
《跨越海峡的生命桥》课堂实录 哈尔滨市南岗区复华小学 刘彩凤
一、揭示课题，质疑导入：师：今天我们一起来学习第22课，齐读课题——
生：跨越海峡的生命桥。
师：看到课题，你有什么疑问？生：为什么会有生命桥？ 师：是啊，生命桥指的是什么？ 生：生命桥怎么跨越的海峡？
师：对呀，生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。
二、初读课文，学习词语，把握主要内容。
师：请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。（生自由读书5分钟，师巡视时提示学一些词语的读音，帮助一名学生查字典。）
师：都读好了吗？ 生：读好了。
师：这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？生：（自由读了一遍，纷纷举手。）师：你想提醒哪个词语？
生：我想提醒大家“凋零”的那个“凋”不要读成“调”。师：你领大家读。
生：凋零。生齐读后继续举手。
师：不着急提醒下一个。谁知道这个词语是什么意思？ 生：花枯萎了
。师：对，凋零是花凋谢了，草木枯萎了。屏幕上有一个词正好与它意思相反，哪个？ 生：（纷纷）“绽放”。师：一起读。（生齐读）。
师：这两个词语都是形容花的。课文里还有一个写花的词语，是——。
生：“含苞” 师：这三个词语在课文中还是写花吗？（出示课文中的句子：这个刚满18岁的年轻人……）自己读读看。（生大声读后纷纷举手。）师：在课文中指什么？
生：指他的是那个青年的生命。含苞是说他的生命18岁，刚刚开始，凋零是说他患了白血病要死了，绽放是说骨髓移植能让他……绽放……就是能…… 师：……能挽救他的生命。看来同学们真的读懂了。一起读一读这句话。（生齐读）师：还有哪个词语要提醒大家注意？ 生：“暂停”，不要读成zhan停。
师：非常好。平舌音，第四声，跟老师读——（生齐读后，又指2生读，读得很准。）
师：谁来用“暂”组一个词？ 生:就是那个，（很紧张）暂时。
师:好！读得很准确，回到句子中还能读准吗？（出示课文中出现“暂停”的句子）请一位同学来读。（一生读，不太流利，并且把“间隔”的音读错了。）
师:这位同学很努力，暂停读准了。不过这句话还有一些地方需要注意。首先，这句话里有一个多音字，（课件中“间隔”变红，出现“间”字的音节）是“间隔”的“间”，要读第四声。男声读——（男声读：“间隔”）女生读——（女生读“间隔”）还有这一课出现的生词“骨髓”（课件中“骨髓”变红，出现“髓”字的音节）“髓”要读第三声。每个人自己练习三遍——（生自由练习三遍。）再看这里（课件“大地震动”变红）该怎样读？（生自读一遍）现在这句话能读好了吗？谁来自己读一遍？（一名学生读，准确、流利。）
师:真不错。还有要提醒的词语吗？生:“辗转”都是卷舌音。师:很好，大家跟他读。（生齐读）
师：知道“辗转”是什么意思吗？（举手的学生很少）知道的同学不多……刚才有一个同学读书时查了字典，我们请他读一读字典上的解释。生:（读字典上的解释。）师:查字典理解词语，是个好方法。另外，我们还可以读课文理解这个词语的意思。大家看，辗转这个词语出现在课文第二自然段的最后一句话里。（课件出示课文第二自然段最后一句）不过，要理解“辗转”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话，（出示前两句）。谁先来读前两个句子，（指名）大家看看这两句话都是在说什么？（生读）
师：懂了吗？这两句都是在说什么意思呢？生：这两句话都是说要找到适合移植的骨髓非常不容易。
师：是呀！十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？ 生：一个。
师：而且还是有可能，不确定啊！真是——
生：谈何容易！
师：想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓？ 生：在美国……
师：哦，都找到国外去了。找到了吗？ 生：没找到……
师：还可能在哪些人当中找过？ 生：可能在台湾找。
师：哦，课文后一句告诉我们在台湾找到了。不过，请你想象一下在台湾找到之前在哪些人当中寻找过？
生：在他的亲人朋友中找…… 师：找到了吗？生：没找到。师：在他的家乡杭州找到了吗？ 生：没找到。
师：在祖国大陆找到了吗？ 生：没找到。
师：最后，在哪里找到了？ 生：在台湾。
师：像我们刚才想像的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是——
生：辗转。
师：现在明白辗转的意思了吗？（生点头举手。）不用说出来，读第三句话，用你们的语气表现出辗转的意思。（生齐读句子。）
师：好，其他词语我们可以到课文中继续学习，现在我们一起再读读这9个词语。让老师听到每个人的声音。（生大声读词语）
师：好极了！词语都能读准，长句子也都读流利了，现在我们把整篇课文连起来读，一定比刚才读得好，有信心吗？谁愿意来分自然段读？（指一列4生分别读1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同学别着急，有更重要的任务，注意听他们读，一会儿，老师请你用自己的话概括的说一说这篇课文写了一件什么事？（4生读课文。）
师：读的准确又流利！其他同学的任务完成了吗？现在能说说课文讲了一件什么事吗？
生：1999年9月22日，小钱躺在医院的病床上…… 师：哪里的小钱？ 生：在杭州的，（师板书杭州）（生继续很具体地叙述，师随即点拨学生概括地说，并板书词语：杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓）师：这位同学讲得很清楚。老师在听她叙述的过程中把这个故事发生的时间、地点、人物和一些关键词记了下来。我们把这些词语连成一句话，看看能不能把故事内容说得明白又完整？（学生在教师的带领下，看着黑板上的词语说成一句话：杭州的小钱患了白血病，台湾同胞在余震中为他捐献骨髓……）
师：怎么样？一句话就把课文内容说得既明白又完整。那么，（换方位指板书）从这边开始，还是用这些词语只说一句话，还能说明白么？谁来试一试？（一生独自连词成句，生鼓掌。）
三、再读课文谈感受，相机指导朗读。
师：课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。那么，这个故事最让你感动的是什么呢？ 注：后一部分的课堂实际呈现与我的预设相差很大，我处理的不够机智稳健，有一些有效的训练亮点没有展示出来。这是我这次赛课的最大遗憾！
三、再读课文谈感受，相机指导朗读。
师：课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。那么，这个故事最让你感动的是什么呢？
生：我最感动的是台湾的同胞冒着生命危险，给杭州市的小钱送骨髓。生：我最感动的是李博士在危险的情况下来给小钱做手术。
师：看起来，台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，就是课文的第3、4、5自然段的内容。同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容去思考，我们就会发现，感动我们的不仅仅是词语表面的意思。下面，请同学们仔细默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。（生默读画语句，师巡视。）
师：好，同学们读得这样认真，让老师很感动。谁愿意先来交流。谁先来说说你划下的语句，然后再来说说自己的感受。生：我划下的是“此时此刻，……李博士沉着地站在病床旁……”在这么危险的时刻，李博士没有跑，那么沉着的站在病床旁让我感动……。
师：李博士很“沉着”让他感动，他抓住了“沉着”这个词语谈出了自己的体会。还有谁也画了这句话？
生：这句话中，我还感受到博士的无私奉献的精神……
师：这位同学更会读书，能把“沉着”这个词语和这一自然段中的其他内容联系起来体会，体会到了李博士的精神。我们像这两位同学学一学，把“沉着”这个词和整个自然段中的其他句子联系起来读一读。一起来，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情况下还那么沉着？找一找，读那一句？（指名，生读“针头向皮肤刺去……”）
师：余震都能把针头从肌肤里脱落出来，多么突然！多么强烈！那个词与表现了余震的突然和强烈？ 生：“突如其来”。
师：这个词找得准！强调这个词，再读一遍这句话。（生齐读）师：这么危险的时刻，李博士怎样地站着？ 生：沉着地站着…… 师：现在什么地方最安全？读哪一句？（指名，生读“此时时刻，跑到空旷的……”）师：手术室是空旷的地方吗？ 生：不是！师：想像一下，手术室还有什么在摇晃？生：手术的器具在摇晃…… 生：还有那些瓶瓶罐罐在摇晃…… 生：人也在摇晃……
师：多么危险啊！可李博士怎样地站着？ 生：沉着地！
师：他沉着地站在这充满危险的地方等什么啊？ 生：等余震停下来继续抽那位青年的骨髓…… 师：是不是这样啊？读一读相应的句子……（生齐读“经过一次又一次的努力”句。）师：一个“沉着”写出了李博士的品质。再找一找描写青年的句子，谈谈你的感受。生：“一个青年人正躺在……”读这句话，我感动这个青年不像一般的人，它是各有爱心的人。一般的人在地震的时候都会跑到空旷的地方去，可是他还来捐献骨髓……
生：“但是，他知道，在海峡的另一边，有一青年正满希望……”地震了，他还像着别人……
师：你读哪句话知道了地震很可怕？
生：读“此刻，大地还在余震中摇晃。”（学生很紧张，句子没读通，老师鼓励再读。）
师：这位同学真会联系前面的课文体会自己的感动。还有谁联系了哪句话感受到青年心里想着别人让你很感动？（生读“自己的家人是否平安无事，目前还不清楚句”他感受。）
师：不清楚并不等于不牵挂，他虽然静静的躺在病床上，心里一定是极不平静的，他会牵挂自己的家人。但是，他想得更多的是——看这句话（课件出示“但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。”）（生齐读）
师：注意红色的词语再读一遍。（生读“希望、期待着”）
师：那么，台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱什么呢？我们一起来看看课文第二自然段，听老师朗读，我们一起来感受小钱哪满怀着希望的期待。（配乐，师范读第二自然段）
师：现在，你有什么样的感受？
生：小钱就是，就是那个……那个……快要死了。师：你很伤心，你是个有同情心的孩子。
生：我很想小钱能活下去…… 师：你有一颗善良的心。
生：要找到合适的骨髓多不容易！
师：是啊！多不容易！你在为小钱担心！
生：小钱是幸运的，他在台湾找到了又适合骨髓的人。师:你也为小钱高兴！那么小钱在台湾找到的这个人是什么样的人？他是不是也在想着小钱？再读“但是，他知道……”（出示课文第二自然段前三句话，其中五个词语变红。）
师：看着这些红色的词语，你能不能用上一个或者几个，说一说“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱 ”的生命出现什么样的希望呢？ 生：台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的脸红润起来。生：台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命之花绽放。
师：正是因此，即使是在地震的摇晃中，台湾青年也会这样，读课文“……他知道有一位青年正躺在……”（生读相应的段落）
师：现在，再读第五自然段的最后一句话“经过一次又一次的努力……涓涓流出……”这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？（指名：爱心、希望……）
师：骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了——（示：李博士送骨髓的时间表，师读。）同学们算一算，这个过程用了多少时间？ 生：差5分钟就是12个小时。师：这是怎么样的12小时？ 生：紧张 生：漫长
师:第6自然段有一个词语就写出了这12个小时的紧张与漫长？ 生:“奔波”！
师:（板书奔波）读这个词语，读出紧张的感觉！（齐读奔波）读出艰辛的感觉！（齐读奔波）读出漫长的感觉！（齐读奔波）
师:经过十几个小时的奔波，李博士没有休息——（出示时间表后半部分）第6自然段又有一个词语表现出了李博士不顾疲劳，一直在工作。生:“连夜”
师:（板书连夜）多么令人感动！读这个词，读出你的感动！（生齐读连夜）师：把我们内心的全部感动都融入第六自然段的字里行间读出来吧！（齐读这一段）
师:小钱这样得救了。故事读到这里，关于课题的疑问，你解决了吗？ 生:解决了。“跨越海峡的生命桥”是指两岸同胞相互救助的爱。师:是什么让这座生命桥跨越了两岸？ 生:爱心
师:正是两岸骨肉同胞的爱心（相应画板书“爱心”）架起了一座跨越海峡的—— 生：生命桥！
师：有没有谁想再读一读课文中令你感动的语句？ 生：……
师：你看到这个结果，你高兴吗？让我们一起再来读读这一句！生：……
师：最后一次机会，再来读读令你感动的句子。生：…… 师：让我面对祖国的版图，用心来读读这两句话——（配乐出示课文最后两句话“也许，小钱和这位台湾……”）
师：同学们，茫茫的海峡隔不断骨肉亲情，也许，有一天小钱会和这位台湾青年见面了，小钱会怎么感谢他？这位台湾同胞又会说些什么呢？下节课，请同学们在你们的班级里讨论交流吧。下课！
第四篇：《跨越海峡的生命桥》课堂实录
刘彩凤《跨越海峡的生命桥》课堂实录
一、揭示课题，质疑导入：
师：今天我们一起来学习第22课，齐读课题——师：看到课题，你有什么疑问？师：是啊，生命桥指的是什么？
师：对呀，生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。
二、初读课文，学习词语，把握主要内容。
师：请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。（生自由读书5分钟，师巡视时提示学一些词语的读音，帮助一名学生查字典。）师：都读好了吗？。
师：这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？）
师：你想提醒哪个词语？。
师：你领大家读。
生齐读后继续举手。
师：不着急提醒下一个。谁知道这个词语是什么意思？
师：对，凋零是花凋谢了，草木枯萎了。屏幕上有一个词正好与它意思相反，哪个？师：一起读。（生齐读）。
师：这两个词语都是形容花的。课文里还有一个写花的词语，是——。师：这三个词语在课文中还是写花吗？（出示课文中的句子：这个刚满18岁的年轻人……）自己读读看。
师：在课文中指什么？
生：指他的是那个青年的生命。含苞是说他的生命18岁，刚刚开始，凋零是说他患了白血病要死了，绽放是说骨髓移植能让他……绽放……就是能……
师：……能挽救他的生命。看来同学们真的读懂了。一起读一读这句话。
（生齐读）
师：还有哪个词语要提醒大家注意？师：非常好。平舌音，第四声，跟老师读——（生齐读后，又指2生读，读得很准。）
师：谁来用“暂”组一个词？师:好！读得很准确，回到句子中还能读准吗？（出示课文中出现“暂停”的句子）请一位同学来读。
（一生读，不太流利，并且把“间隔”的音读错了。）
师:这位同学很努力，暂停读准了。不过这句话还有一些地方需要注意。首先，这句话里有一个多音字，（课件中“间隔”变红，出现“间”字的音节）是“间隔”的“间”，要读第四声。男声读——（男声读：“间隔”）女生读——（女生读“间隔”）还有这一课出现的生词“骨髓”（课件中“骨髓”变红，出现“髓”字的音节）“髓”要读第三声。每个人自己练习三遍——（生自由练习三遍。）再看这里（课件“大地震动”变红）该怎样读？（生自读一遍）现在这句话能读好了吗？谁来自己读一遍？（一名学生读，准确、流利。）
师:真不错。还有要提醒的词语吗？师:很好，大家跟他读。（生齐读）
师：知道“辗转”是什么意思吗？（举手的学生很少）知道的同学不多……刚才有一个同学读书时查了字典，我们请他读一读字典上的解释。
生:（读字典上的解释。）
师:查字典理解词语，是个好方法。另外，我们还可以读课文理解这个词语的意思。大家看，辗转这个词语出现在课文第二自然段的最后一句话里。（课件出示课文第二自然段最后一句）不过，要理解“辗转”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话，（出示前两句）。谁先来读前两个句子，（指名）大家看看这两句话都是在说什么？（生读）
师：懂了吗？这两句都是在说什么意思呢？师：是呀！十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？
师：而且还是有可能，不确定啊！真是——师：想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓？…
师：哦，都找到国外去了。找到了吗？……
师：还可能在哪些人当中找过？师：哦，课文后一句告诉我们在台湾找到了。不过，请你想象一下在台湾找到之前在哪些人当中寻找过？师：找到了吗？
师：在他的家乡杭州找到了吗？师：在祖国大陆找到了吗？。
师：最后，在哪里找到了？
师：像我们刚才想像的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是——
师：现在明白辗转的意思了吗？（生点头举手。）不用说出来，读第三句话，用你们的语气表现出辗转的意思。（生齐读句子。）
师：好，其他词语我们可以到课文中继续学习，现在我们一起再读读这9个词语。让老师听到每个人的声音。（生大声读词语）
师：好极了！词语都能读准，长句子也都读流利了，现在我们把整篇课文连起来读，一定比刚才读得好，有信心吗？谁愿意来分自然段读？（指一列4生分别读1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同学别着急，有更重要的任务，注意听他们读，一会儿，老师请你用自己的话概括的说一说这篇课文写了一件什么事？（4生读课文。）
师：读的准确又流利！其他同学的任务完成了吗？现在能说说课文讲了一件什么事吗
师：哪里的小钱？（生继续很具体地叙述，师随即点拨学生概括地说，并板书词语：杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓）
师：这位同学讲得很清楚。老师在听她叙述的过程中把这个故事发生的时间、地点、人物和一些关键词记了下来。我们把这些词语连成一句话，看看能不能把故事内容说得明白又完整？
（学生在教师的带领下，看着黑板上的词语说成一句话：杭州的小钱患了白血病，台湾同胞在余震中为他捐献骨髓……）
师：怎么样？一句话就把课文内容说得既明白又完整。那么，（换方位指板书）从这边开始，还是用这些词语只说一句话，还能说明白么？谁来试一试？
（一生独自连词成句，生鼓掌。）
三、再读课文谈感受，相机指导朗读。
师：课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。那么，这个故事最让你感动的是什么呢？、师：看起来，台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，就是课文的第3、4、5自然段的内容。同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容去思考，我们就会发现，感动我们的不仅仅是词语表面的意思。下面，请同学们仔细默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。
（生默读画语句，师巡视。）
师：好，同学们读得这样认真，让老师很感动。谁愿意先来交流。谁先来说说你划下的语句，然后再来说说自己的感受。师：李博士很“沉着”让他感动，他抓住了“沉着”这个词语谈出了自己的体会。还有谁也画了这句话？师：这位同学更会读书，能把“沉着”这个词语和这一自然段中的其他内容联系起来体会，体会到了李博士的精神。我们像这两位同学学一学，把“沉着”这个词和整个自然段中的其他句子联系起来读一读。一起来，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情况下还那么沉着？找一找，读那一句？（指名，生读“针头向皮肤刺去……”）
师：余震都能把针头从肌肤里脱落出来，多么突然！多么强烈！那个词与表现了余震的突然和强烈？师：这个词找得准！强调这个词，再读一遍这句话。（生齐读）师：这么危险的时刻，李博士怎样地站着？…
师：现在什么地方最安全？读哪一句？（指名，生读“此时时刻，跑到空旷的……”）师：手术室是空旷的地方吗？师：想像一下，手术室还有什么在摇晃？…
师：多么危险啊！可李博士怎样地站着？师：他沉着地站在这充满危险的地方等什么啊？
师：是不是这样啊？读一读相应的句子……（生齐读“经过一次又一次的努力”句。）师：一个“沉着”写出了李博士的品质。再找一找描写青年的句子，谈谈你的感受。师：你读哪句话知道了地震很可怕？
生：读“此刻，大地还在余震中摇晃。”（学生很紧张，句子没读通，老师鼓励再读。）师：这位同学真会联系前面的课文体会自己的感动。还有谁联系了哪句话感受到青年心里想着别人让你很感动？（生读“自己的家人是否平安无事，目前还不清楚句”他感受。）
师：不清楚并不等于不牵挂，他虽然静静的躺在病床上，心里一定是极不平静的，他会牵挂自己的家人。但是，他想得更多的是——看这句话（课件出示“但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。”）（生齐读）
师：注意红色的词语再读一遍。（生读“希望、期待着”）
师：那么，台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱什么呢？我们一起来看看课文第二自然段，听老师朗读，我们一起来感受小钱哪满怀着希望的期待。（配乐，师范读第二自然段）
师：现在，你有什么样的感受？
师：你很伤心，你是个有同情心的孩子。
师：你有一颗善良的心。师：是啊！多不容易！你在为小钱担心！师:你也为小钱高兴！那么小钱在台湾找到的这个人是什么样的人？他是不是也在想着小钱？再读“但是，他知道……”
（出示课文第二自然段前三句话，其中五个词语变红。）
师：看着这些红色的词语，你能不能用上一个或者几个，说一说“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱”的生命出现什么样的希望呢？】、师：正是因此，即使是在地震的摇晃中，台湾青年也会这样，读课文“……他知道有一位青年正躺在……”（生读相应的段落）
师：现在，再读第五自然段的最后一句话“经过一次又一次的努力……涓涓流出……”这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？
（指名：爱心、希望……）
师：骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了——（示：李博士送骨髓的时间表，师读。）同学们算一算，这个过程用了多少时间？
师：这是怎么样的12小时？师:第6自然段有一个词语就写出了这12个小时的紧张与漫长？
师:（板书奔波）读这个词语，读出紧张的感觉！（齐读奔波）读出艰辛的感觉！（齐读奔波）读出漫长的感觉！（齐读奔波）
师:经过十几个小时的奔波，李博士没有休息——（出示时间表后半部分）第6自然段又有一个词语表现出了李博士不顾疲劳，一直在工作。师:（板书连夜）多么令人感动！读这个词，读出你的感动！（生齐读连夜）
师：把我们内心的全部感动都融入第六自然段的字里行间读出来吧！
（齐读这一段）
师:小钱这样得救了。故事读到这里，关于课题的疑问，你解决了吗？师:是什么让这座生命桥跨越了两岸？师:正是两岸骨肉同胞的爱心（相应画板书“爱心”）架起了一座跨越海峡的——生：生命桥！
师：有没有谁想再读一读课文中令你感动的语句？
师：你看到这个结果，你高兴吗？让我们一起再来读读这一句！
师：最后一次机会，再来读读令你感动的句子。
师：让我面对祖国的版图，用心来读读这两句话——（配乐出示课文最后两句话“也许，小钱和这位台湾……”）
四。小练笔
师：同学们，茫茫的海峡隔不断骨肉亲情，也许，有一天小钱会和这位台湾青年见面了，小钱会怎么感谢他？这位台湾同胞又会说些什么呢？下节课，请同学们在你们的班级里讨论交流吧。下课！
第五篇：《桥》课堂实录
16、桥
【教材简析】
《桥》是人教版小语五年级下册第四组的第三篇课文。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。【设计理念】
“阅读是学生个性化的行为，应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”我在教学设计中，尊重学生认知，关注个性体验，创设积极健康的课堂氛围，组织学生深入读文，一边读，一边思，使学生收获在对老汉精神的体悟与认同上。【预设目标】
知识与技能：认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
过程与方法：联系上下文，运用一边读一边思，对比烘托的方法，体会老汉精神的可贵，领悟课文在表达上的特点。
情感与态度：理解课文内容，体会文章的思想感情。正确、流利、有感情地朗读课文。【教学重点】
教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。【教学难点】
难点是理解题目所蕴含的深意。【课时分配】
两课时
第一课时：认识6个生字，理解词语，如“咆哮、狞笑、放肆、呻吟、祭奠”。会写14个生字。正确、流利地朗读课文。
第二课时：理解课文内容，体会文章的思想感情。体会课文在表达上的特点，领悟表达特点。理解题目所蕴含的深意。有感情地朗读课文。
第一课时
一、板书课题，导入新课
1板书课题。
2直接揭示课题。
师：今天我们学习16课“桥”，请同学们齐读课题。同学们，你们见到过哪些桥?(汉江大桥、铁路桥、独木桥„„)还有一种桥是看不见的，可能感受到的，你知道还有哪些桥？(书籍是通往知识的桥，北京奥运会是中国走向世界的桥，书信是沟通的桥梁，还有友谊桥、相思桥„„)那么，今天我们要学习的“桥”是怎样的一座桥?下面我们就来共同的学习这篇课文。）
二、初读课文，整体感知
1学生自由轻声读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到不理解的词语想办法解决它,思考课文讲了一件什么事?
师:请同学们自由轻声读课文，读准字音，读通句子，遇到不理解的词语想办法解决它，想一想课文讲了一件什么事？
2检查读书情况。
①了解文章大意。
师:读完了吗?谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？
②出示生字词，检查字词。自由读、抽生读、齐读。
师:这是课文中的一些词语，请同学们先自己读读„„.谁愿意读一读......大家一起来读读吧！
咆哮、狂奔、势不可挡、跳舞、狞笑、放肆、窄窄、呻吟、拥戴、清瘦、沙哑、揪、吼、豹子、搀扶、祭奠
③抽生分自然段读，检查朗读情况。
师:我们把这些词语放进课文中，相信同学们也一定能读得准确流利，是这样吗?课文一共有多少个自然段?27个自然段。哪些同学愿意读给大家听听?
三、巩固识字，指导书写
重点指导书写“豹”、“奠”。
第二课时
一、板书课题
1、板书课题。
2、直接揭示课题。
师：今天我们继续学习16课“桥”，请同学们齐读课题。同学们，你们见到过哪些桥?(汉江大桥、铁路桥、独木桥„„)，你知道还有哪些桥？(书籍是通往知识的桥，北京奥运会是中国走向世界的桥，书信是沟通的桥梁，还有友谊桥、相思桥„„)还有一种桥是看不见的，可能是感受到的，那么，今天我们要学习的“桥”又是怎样的一座桥?这节课老师将带你们走进一个特殊的情境，用一颗平常心去感受桥边那不平凡的人和事。
二、品读文本，感悟精神
出示句子： 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
师：请同学们认真读读这些句子，看看你能感受到什么？ 生:(指名读有关句子）
师：谁愿意说一说你读后的感受？
生：我从第一句中感受到了雨很大。雨是下的，可这里却说像泼，像倒。这两个比喻句让我感受到了这场雨的来势凶猛。师：你能读出这种感受吗？ 生：（读第一句）
师：像泼，像倒。虽只有四个字，但却表达了雨下得迅猛。应该读得短促有力。谁愿意再读一读。生：（读有关句子）
师：你还从那些句子中感受到了什么？
生：我从“山洪咆哮着”感受到山洪暴发了，而且来势凶猛。这是一个拟人句。生：我从“像一群受惊的野马”中感受到了山洪从山谷里直冲下来，力量很大，这是一个比喻句。把山洪比喻成了野马。
生：我从“狂奔而来，势不可当”感受到了山洪来的十分凶猛，没有任何力量能够阻挡。
师：说得真好，相信一定能够读好，谁愿意读？（生读第二句）
生：我从“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”感受到洪水越来越大。一米高已经能没及人的腰部了，说明洪水很大。这是一个拟人句。
生：我从“死亡在洪水的狞笑声中逼近”感受到了洪水正在威胁人们的生命。它也是一个拟人句，“狞笑”的意思是凶恶地笑，这里形容洪水太可怕了，太凶猛了。
师：同学们说的真好。让我们再来读读这几句话，读出洪水的凶猛、可怕。生：（读有关句子）
师：你的朗读，仿佛又把我们带到了那个可怕的黎明。洪水这么大，这个小村庄面临的将会是什么呢？
生：村庄被冲毁，人们都被洪水淹死。
师：全村一百号人从梦中惊醒。他们你拥我挤地向南跑，可是洪水挡住了他们的去路。东面、西面也没有路，只有北面有座窄窄的木桥。这座桥，就是平时人们走过无数次的那座普通的木桥，可现在，它还普通吗？
生：不普通。它能为人们带来生命的希望。因为过了桥，就不会死。师：想象一下，所有的人都向这座能带来的希望的木桥拥过去，后果会怎样? 生：木桥会塌。生：人们会掉入河中，被洪水吞没。
师：一心求生的人们早已不顾这些了。可就在这你拥我挤，疯了一样的人群中，有一个人却与众不同，他是谁呢？ 生：老汉。
师：（板书：老汉）请同学们读读课文里的7—23段，找出描写老汉的段落，读一读，从中感受一下，他是一个什么样的人？（小组交流合作）
生：（自读、找、画、思考）
师：谁愿意汇报？注意：汇报时要按事情的发展顺序汇报。
生：第七自然段中，我从“拥戴”这个词知道了老汉在人们心目中是一个很有地位、很有威信的人。“拥戴”就是维护，爱戴，因为他是村里的党支部书记，所以大家都听他的，信任他。
生：在第八自然段中，老汉不说话，盯着乱哄哄的人们。这里用和那些乱哄哄的人们进行对比，说明老汉遇事不慌乱，是个沉着、冷静的人。
生：我还从这段中的“他像一座山”感受到老汉此时非常镇定，非常从容。师：这是一个什么句？为什么这么说？
生：这是一个比喻句。把老汉比成山是因为老汉此时和山一样，那么从容，那么高大，那么可以依靠，他是人们的靠山。
师：同学们真会读书，谁愿意来读读这两段？读出老汉的冷静、从容？ 生：（读有关语句）师：谁愿意接着讲？
生：第十自然段中我从三个“！”可以感受到老汉下达命令时非常地果断。师：你连“！”也没放过，真是个细心的孩子，还有补充吗？
生：我从“党员排在后边”可以感觉到老汉是一个关心群众的人。他是党支部书记，因此他不走，留下来指挥群众。他让党员排在最后面，说明他要求其他党员和他一样，做到关心群众，时刻把群众的生死放在前面。生：他也是个舍己为人的人。师：说的好。谁来读读这段？ 生：（读10段）
师：注意“！”的语气，要有力些,谁再来读一读？
生：（再读）师：接着汇报。
生：我从15段中的动词“冲、揪、吼”感受到老汉此时很生气，因为那个小伙子是党员还夹在人们中间去走。
生：联系下文我知道小伙子是他儿子，他的儿子夹在人群中间过桥，就可以获得生命，可老汉却把他揪出来，而且凶得像只豹子，说明他是一个关心群众，有原则的人。连他的儿子违反原则也不可以。师：还能用什么词来形容？ 生：不徇私情。
师;老汉这么生气，谁能读好？ 生：（读有关语句）师：接着讲。
生：课文20段，老汉吼道“少费话，快走。”他用力把小伙子推上木桥，联系上文，我知道所有人都走过木桥了，只剩下他和小伙子了。而这时，水爬上了老汉的胸膛，木桥也要塌了。老汉没有自己先走，而是让小伙子先走，老汉很爱他的儿子。
生：我从“吼”、“用力”、“推上”可以感觉到老汉是一个深爱他的儿子的人。生死关头，他把生让给了儿子，可以感受到浓浓的父子之情。师：说他们是一对父子，你们是从哪知道的？
生：从课文的23到27自然段，一个老太太，被人搀扶着，来祭奠两个人，他丈夫和他儿子。可以知道老汉是她的丈夫，小伙子是她的儿子。老汉和小伙子是一对父子。
师：既然是父子，为什么父亲却不让儿子过桥？是他不爱儿子吗？ 生：不是。他爱儿子，可他更爱人民群众。
生：他连亲生儿子都舍去了，可见他的品格多么高尚！
师：让我们再来看着这对父子吧！（引读）水，爬上了老汉的胸膛，最后—— 生：（齐读）只剩下他和小伙子。
师：（引读）小伙子推了老汉一把，说—— 生：（齐读）你先走！师：（引读）老汉吼道—— 生：（齐读）少费话，快走。
师：（引读）他用力把小伙子推上木桥，突然，那桥轰的一声塌了—— 生：（齐读）小伙子被洪水吞没了。师：（引读）老汉似乎要喊什么，猛然间—— 生：（齐读）一个浪头也吞没了他。
师：就在小伙子被洪水吞没的一刹那，老汉要喊什么呢？谁能说一说？ 生：儿子，我对不起你！
生：他也可能会喊：“儿子，我是爱你的！”
生：他还可能会喊：“儿子，别怪我，我也是为了大家呀！”
师：是啊，为了大家，老汉牺牲了自己的生命，也牺牲了他儿子的生命。你觉得他是一个怎样的人？用你积累过的词语来评价他。生：舍己为人，关心群众。生：忠于职守。生：不徇私情。生：顶天立地，人格高尚。生：沉着冷静，做事果断。生：舍己为人，高风亮节。
师：（板书：不徇私情
舍己为人）从你们对他的评价中，我听出了你们对他的敬佩。带着这种感情读读7至27自然段。生：（自由读有关段落）
三、整体回顾，升华主题 师：这篇课文以写谁为主？ 生：老汉。
师：为什么要以桥为题？
生：因为老汉本身就是一座桥，他用自己的生命为人们搭起一座桥。师：老汉的身份是什么，从这个角度考虑一下。
生：他是一个老党员。这座桥还代表着党员关心群众，是联系群众的桥。师：说得对！你们能用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”吗？ 生：能！
师：动笔写一句话，一会儿请大家说。生：（动笔写）师：请说说吧。
生：老汉，你用自己的血肉之躯为人们筑起了一座永不坍塌的桥！
生：老汉，你把生的希望让给别人。把死留给自己，你就是一座生命之桥！生：老汉，你像一座山，你像一座桥，你走了，你的精神会永远留下来！生：说得好！这篇课文如此感人，除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上独具匠心。请同学们浏览课文，看一看作者在表达上有那些特点？ 生：这篇课文用了大量比喻句和拟人句，让我们感到很形象。生：这篇课文的句子和自然段都特别简短。
生：这篇课文在最后才交代老汉和小伙子的关系，很有悬念。
四、聚焦表达，引向课外
师：今天我们认识了一位大公无私、不徇私情的老汉，他只是千千万万共产党员中的一员，其实在我们的生活中还有许许多多这样的人。出示：
飞机遭遇意外时，改变飞行轨迹，错过最佳跳伞时机而牺牲的英雄冯思广；玉树地震中抢救受伤孤儿牺牲的黄福荣：汶川地震中用双手刨出10条生命，却没有时间去救自己儿子的原北川民政局局长王洪发；不顾生命安危救出两名同学的小林浩。
认识了老汉和这些英雄，你想到了什么？
生:我觉得他们都是真正的英雄。
生：我要学习他们遇事沉着冷静，在危急的情况要想到别人。
生：„„
五、播放视频《再唱为了谁》
六、课后作业
师：是啊，这是课文很有特点的一种表达方法，希望同学们可以把这样的表达方法运用到自己的习作中去。
板书：
16、桥
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老汉
舍己为人
不徇私情
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