《生命生命》课堂实录

第一篇：《生命生命》课堂实录

师：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是香港著名女作家杏林子对生命的感悟。今天我们就要学习她写的一篇文章《生命生命》。同学们，能不能把你喜欢的人生格言也告诉给大家?

生：肖伯纳说：生命在我绝不是一截“短的蜡烛”，它是一个辉煌的火把，在我将它交给下一代之前，要使它燃烧得越亮越好。

生：时间不能增添一个人的寿命，然而珍惜光阴，可使生命变得更有价值。

生：卢梭说：人生的价值，是由自己决定的。

师：说得多好呀!刚才提到的杏林子１２岁的时候染上了类风湿关节炎，在长达５０年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险，全身的关节也已经损坏，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命，凭着坚强的毅力在病中写了四十多个剧本和许多散文，她的作品中充满了求生的意志。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟──《生命生命》。(板书课题)谁想来读一读。你读——

生：生命生命。

师：你注意了中间的停顿。你读（另指）——

生：生命生命。

师：你好像在思考。请你读——

生：生命生命。

师：你似乎在感叹。同学们，读着这样的题目，你的脑海里会有什么疑问吗？你问。

生：生命是什么？

师：好问题，你在思考。还有什么问题？

生：作者在写这篇文章的时候，为什么多次提到了生命？

师：看看课文有几个生命？

生：两个。

师：你注意到了题目的特别之处。看题目有了疑问，读书的时候就会奔疑问去了。想读课文吗？

生：想。（3分钟）师：请同学们一边大声地读课文，一边划出那些生字新词。然后自己想办法把它们读准了，读懂了，把每句话读通顺。放声读。一会儿我们来交流一下对课文的感受。开始读吧！

生：自由读

师：读了一遍课文，有感受想说吗？谁有话说？请你来。

生：我觉得作者对生命非常的珍惜。你抓到了课文关键的词，作者的人生态度。你读得很用心，请坐。谁还有话想说？会读书的同学读了一遍课文，一定有话想说。（期待）谁有话要说？

生：读了《生命生命》这篇课文，我觉得生命是宝贵的，不应该浪费它。师：你看，你和作者有共鸣了，知道生命是宝贵的。和他有共同感受的请举

手。

师：课文才读了一遍，很多同学有了感受，有了思考，不过，有些感受是在一次一次读书的过程中越来越真切，越来越深刻的。（5分钟）

师：同学们我们刚刚把生字新词划出来了。老师想检查一下你们字词的学习情况。请大家看屏幕。请这组同学每人读一个，大家认真听啊！如果他对了，我们就跟他读一次。

生读：动弹（弹二声）。

师：你读的是这个词的本音，在这个词语里面应该读什么？

生读：动弹（弹轻声）。

师：你第二次读对了，大家再读一次。在这个词里要读轻声，书上标的是这个字的本音。大家找一找，在第二自然段。这位同学找到了吗？这是一个多音字，还可以有哪些读音，各组什么词？

生读词。

鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜请男同学和女同学比赛读一读，看谁读的最好，男同学准备骚扰骚扰读—（2分钟）

同学们真棒，读得既流利又准确，读好了还要把它写好，请看“撼”。拿起手来跟着老师写，这个字左窄右宽，注意不能丢掉右部“口”上面的短横；“茁”上下结构，草花头的横略长，盖住下部，“出”要写得稍扁一点。同学们，请拿出写字教材，我们马上练一练。指导书写（5分钟）

师：刚才，我们把课文中的生字词理解读懂了。再读课文，我们就更容易把课文读好了。这一次，我们来分自然段朗读课文，看看，能不能读出每一自然段的意思来。谁想读第一自然段？来，你来读。对。同学们认真听，听一听他能不能读出第一自然段的意思。

生：19，生命生命。我常常想，生命是什么呢？

师：读得真不错。读了第一段，你知道作者在干什么呢？

生：作者在想，生命是什么。

师：作者不仅在想，而且他是——常常想。你再读读，让我们感受到作者不止一次在思考这个问题。

生：１９，生命生命。我常常想，生命是什么呢？

师：多好啊，请坐。来，同学们，我们也和这位同学一样，一起跟着作者去思考。我常常想，读——

生：（齐读）１９，生命生命。我常常想，生命是什么呢？

师：是啊，生命是什么呢？是什么一次又一次地让作者对生命有这样的思考呢？我们接着来读课文的第二、三、四自然段，谁先来读第二自然段。好，请你来读。其他同学一边听一边想，在这一自然段中，是什么引发了作者对生命的思考。请大家拿出一支笔，画一画相关的句子。

生：读第二自然段。

师：孩子，是一股生命的力量。再把这一句话读一下。我感到一股生命的力量。读——

生：我感到一股生命的力量在我手中跃动。

师：来，说说，你画出哪些句子来了？让你感受到，是这些句子引发作者对生命的思考。请你来说。

生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

师：孩子，先别坐下。老师看到很多同学都画出这个句子来了。读了这个句子，你知道，你看到了一只怎样的飞蛾啊？那飞蛾在干什么呢？

生：飞蛾在挣扎。

师：是啊，你读的是一只在拼命换气的飞蛾。那你能将那只飞蛾带到我们的眼前吗？请你再读一读。

生：但它挣扎着，极力鼓动双翅。

师：孩子，那飞蛾可是在挣扎啊！在用点劲，把那只在挣扎的飞蛾带到我们的眼前。

生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

师：有一点力量了。那飞蛾确实在挣扎。同学们，她的朗读让我们感受到了飞蛾求生的力量。老师也想读读行吗？

生：行。

师：请你们闭上眼睛，用心地听，仔细地听。一边听一边展开想像，你仿佛能看到什么，仿佛可以听到什么。

师：范读。“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”师：同学们，睁开眼睛，告诉老师，你看到什么了？

„„

你不是用耳朵在听，而是用心在听。同学们，就这样读着、想着，想着、读着，课文里一个个静止的文字符号就会在我们脑子里复活。我们就能听到作者听到的，想到作者想到的，感受到作者感受到的。那么，在这一刻，作者心里在想些什么呢？你说——

生：生命很强烈，还很鲜明。

师：是啊，你感受到了。作者会想些什么？你说——

生：作者在想，生命是很强烈的。

师：你感受到了。好请坐。你来讲。

生：作者感受到了，这就是飞蛾的生命。

师：作者感受到的是生命。那么，现在捏在作者手指间的，还仅仅是一只飞蛾吗？

生：（齐）不是。

师：就像这位同学说的一样，是什么啊？

生：（齐）生命。

师：这是生命，是一条鲜活的生命哪！那么，你读懂了，在这一段中，是什么引发了作者对生命的思考？你讲——

生：是飞蛾求生的欲望。

生：是作者引发了对生命的思想。

师：是作者的思考。你能抓住文中的一个关键的语句，概括这一段话的内容，很会学习。老师把这一句话写在这儿。（师板书）

我常常想，生命是什么呢？在课文的第三自然段中，又是什么引发作者对生命这样的思考呢？谁想接着来读第三自然段？好，这个女孩。其他同学认真听，继续画一画相关的句子。来，拿起笔来。

生：读第三自然段。（即读成第四声。）

师：最后一个音是“即使”，我们刚刚强调过的。再读一下，即使它——生：即使它仅仅只活了几天。

师：真好，请坐。你画出哪些句子来了？来，请你来读。

生：竟然冒出一截小瓜苗，那小小的种子里。

师：孩子，读了这句话，你感受到当时作者什么心情啊？

生：她想连瓜子一件物都有自己的生命。

师：嗯？她是这样想的？同学们，我们也来读读这句话。你看看，读了这个句子，你感受到作者当时什么样的心情啊。谁再来读读这句话。请你读。

生：墙角的砖缝中，掉进一粒香瓜子。过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。师：读了这句话，你感受到作者当时什么心情？

生：作者当时非常得喜悦。她非常得惊讶。

师：你是从哪儿感受到作者很惊讶的？

生：过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。（竟然读得较重。）

师：哎，你看，通过她读老师听出来了，一个竟然让她感受到作者的惊讶。同学们，种子生长这不是天经地义的事儿吗？有什么可惊讶的啊。你说——生：因为那个种子掉进了砖缝中，在那个没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。从“它只活了几天”，你体会到了什么？（时间短）从“仅仅”呢？（生活的时间更短）

师：你真会读书。读着上面的砖缝，就能想到下面的没有阳光，没有泥土。联系上下文，真会读书。同学们，那你们认为，这粒香瓜子应该长在什么样的环境中？你讲。

生：应该生活在有泥土，而且阳光能直接照射的地方。

师：应该长在这样的地方，还应该长在哪儿？请你说。

生：阳光明媚，有湿润的土地。有湿润的土地的温棚里。

师：你看，温暖的阳光，肥沃的土地，充足的水份，这些都是种子生长必须的条件。可是，这一粒香瓜子，在没有阳光的砖缝中，它——来，一起来。生：（齐）不屈向上，茁壮生长。

师：在没有泥土的砖缝中，它——

生：（齐）不屈向上，茁壮生长。

师：在没有阳光，没有泥土的砖缝中，它依然——

生：（齐）不屈向上，茁壮生长。

师：为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？（“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。）同学们刚才，我们读着上文，想着下文，读着下文，体会着上文。读书就要这样，上下关联着读，才能读明白句子与句子之间的关系，才能越读越明白。现在，相信，这粒香瓜子，不仅写在了课文里，不仅打在了大屏幕上，也一定育在了同学们的心里。师：同学们，在上个自然段中，是飞蛾求生的欲望引发了作者的思考。而在这一自然段中，又是什么引发作者对生命的思考呢？你还能用文中一个关键的语句来概括吗？这一段是什么引发了作者对生活的思考？请你来。

生：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊。

师：真有一双慧眼，一下子就抓到这个关键的句子了。就是香瓜子那顽强的生命力，引发了作者对生命的思考。（师板书）

我常常想，生命是什么呢？在课文的第四自然段中，又是什么引发了作者对生命的思考呢？请同学们看屏幕，老师和大家合作来读这一段。老师先来读。（配乐）有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震憾，同学们，你听。（播放心跳的声音）这心跳——生：沉稳而有规律。

师：你静静地再听。（播放心跳的声音）这心跳——

生：沉稳而有规律。

师：尽管病情每时每刻都在静静地煎熬着，但她听到的心跳，依然——生：沉稳而有规律。

师：就是这一声声沉稳而有规律的跳动，让作者想到了，读——

生：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

师：在这一段中，又是什么引发了作者对生命的思考哇。请你讲。生：作者感受到了自己强烈的生命。

师：她是通过什么感受到了强烈的生命呢？

生：用听诊器静听自己的心跳。

师：是啊，就是那一声声沉稳而有规律的跳动，引发了作者对生命的思考。（师板书。）

师：同学们，请看黑板。作者了的三件事，一次一次引发他对生命的思考，尤其是当她静听心跳，感觉到自己生命存在的时候，她对生命有了更深刻的思考。这些思考，都写在课文的最后一自然段。大家拿起书，我们一起来读这一段。虽然生命短暂，读——

生：（齐）虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

师：刚才，我们通过一遍一遍的读书，和作者一起经历了引发她对生命思考的三件事。同学们，来，我们一起读一读，争取把它记在心里。我可以好好地使用它，读——

生：我可以好好的使用它，也可以白白地糟蹋它。师：这既是作家杏林子对生命的思考，也是我们对生命的思考。（22分钟）

同桌交流：谈一谈，你对生命的感受是什么？请把它写下来。（3分钟）

小结：这节课我们通过品读感悟，互相交流，体会了作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。学会了抓住关键词语，联系上下文理解句子的方法。下节课我们将进行课文背诵以及拓展阅读，写读后感受。下课！

确实如此，生老病死无法令人捉摸，但是不管遇福遇祸，我们都要勇敢的活下去。我给大家讲一个真实的故事──１９９９年１０月３日，一个本该愉快的假日里，在枫叶染红的峡谷里，一个幸福的三口之家在高高的缆车里放飞他们的欢笑。就在这时，缆车离开了索道，急速的从高空坠下，缆车里的十几条鲜活的生命就要消失了，就在缆车坠地的那一瞬间，父母用双手奋力托起了年仅２岁的孩子。父母遇难了，而他们却用双手给了孩子第二次生命，这个孩子叫潘子洁。后来有人为他写了一首诗。

师：如果你是潘子洁，在父母为你托起了这第二次生命后，你对生命是否有了更深刻的理解？面对生命这个话题，我想请大家谈一谈，你对生命的感受是什么？要求用“生命是____”三个字开头说一句话。用一句话把你对生命的感受表达出来。相邻的两个同学先切磋一下，准备好后跟大家交流一下你的感受。

生：如果我是潘子洁，我要好好的珍惜自己的生命，好好的活着，做出一番有意义的事业来。

师：是的，不管生命中遇到什么不幸，都要好好的活。此时此刻我们再来读杏林子关于生命思考的这两段，是否有更深刻的感悟？再读。

师：前苏联著名作家奥斯特洛夫斯基笔下的保尔在面对战友的坟墓时思考了生命的意义──（大屏幕展示文本师生一齐诵读）

人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢？每当回忆往事的时侯，能够不为虚度年华而悔恨，不因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业──为人类解放而进行的斗争。”

生命如此宝贵，什么样的人生才是有意义的人生？谈谈你的看法，联系生活中的实例，先跟你的同桌交流一下，然后把你想的写下来。

【板书设计】

１９、生命 生命

飞蛾：求生的欲望

香瓜子：生命的顽强

我：对自己负责

第二篇：平分生命课堂实录

《平分生命》教学实录

一、导入

1、师：同学们，你觉得人最宝贵的东西是什么?（指名回答）

2、师：是的，生命对于每个人来说都是宝贵的。（板书：生命）然而，如此宝贵的生命，有一个叫贝贝的男孩却要与人平分。（板书：平分）

这就是我们今天要学的课文。请同学们齐读课题。同学们，你看到这个题目心中有哪些疑问呢？（指名回答。）就让我们带着这些问题来读读这个感人的故事吧。

二、新授

1、带着刚才的问题默读课文。

2、师：原来是贝贝要和妹妹平分生命。（板书：贝贝、妹妹）

你觉得贝贝是一个怎样的男孩？请用文中的一个词来形容。指名回答：（板书：勇敢）

3、师：没错，贝贝确实是个勇敢的孩子。请大家通读课文，划出你认为能表现贝贝勇敢的句子。

生：①医生问他是否有勇气抽血给妹妹，贝贝开始有些犹豫。经过一番认真的思考，他终于点了点头。（课件出示）师：他为什么犹豫？

生：因为他以为输血会死。师：他最终同意给妹妹输血吗？ 生：同意了。

师：你是从哪个词看出来的？ 生：点了点头。

师：他愿意给妹妹输血，也就是说他愿意为妹妹而死。一个年仅10岁的小男孩，为了救妹妹连死都不怕，孩子们，你说他勇敢吗？(勇敢)让我们在朗读中来体会一下这种勇敢。师相机指导。（学生一开始可能不会出来前后两句的不同读法。前一句应稍慢，读出男孩思考的过程和犹豫的心理。后一句要读出坚定的决心，重读“终于”和“点了点头”。）

抽血前贝贝勇敢地做出了决定。抽血时，贝贝勇敢吗? ②抽血时，贝贝静静的不发出一点儿声响，只是向临床上的妹妹微笑。（课件出示）

师:此时的贝贝静静的一声不响，他心里在想什么呢？（生分两人小组讨论）生1：贝贝有点儿害怕，因为自己快要死了。

生2:静静的，说明他很平静。因为他不想让妹妹担心。师：他不想让妹妹担心，所以他向妹妹微笑。他是在用微笑安慰妹妹，鼓励妹妹。师：孩子们，一个和我们同龄的小男孩在面对死亡时，还不忘鼓励、安慰妹妹。你们说他勇敢吗？（勇敢）

女孩子们，如果你又这样一个好哥哥，那一定会觉得自己是世界上最幸福的人。那就请女同学一起来带着你们的深情读读这句话吧。（师相机指导朗读）师：读到这，老师不禁要问：一个小男孩在面对死亡时，毫不畏惧，那到底是什么让他有了这么大的勇气呢？ 生：贝贝爱他的妹妹。

师：是的。贝贝很爱他的妹妹。甚至愿意为妹妹付出自己的生命。这是一个哥哥对相依为命的妹妹的爱。这爱就是人间最美好的亲情。正是有了亲情的力量，才让贝贝有付出生命的勇气。

看着一滴滴鲜红的血流进妹妹的身体，贝贝似乎看到了妹妹活蹦乱跳的样子。同时，他也看见死神正在一步步逼近。于是： ③贝贝停止了微笑，声音颤抖地问：“医生，我还能活多长时间？”（课件出示）师：贝贝为何颤抖？ 生：因为他害怕。

师：那应该怎么读这句话？（学生齐读）

师：医生听了他的话，首先是什么反应？（想笑他无知）

贝贝的无知表现在哪？可后来医生又怎样了？（被他的勇敢震撼了。）医生从哪件事看到了贝贝的勇敢？是的。贝贝在以为输血会死时还愿输血给妹妹。是贝贝对妹妹深深的爱让医生震撼了，是人间最美好的亲情让医生震撼了。师：这样一个好哥哥，我们忍心让他死去吗?(不忍心)我们和医生一样希望他能再活100年。

师：贝贝知道自己不会死了，他很高兴。课文里有一个词形象地写出了贝贝的高兴，请大家找出来。（又蹦又跳）

瞧，贝贝甭提有多高兴了。当他确信自己没事了，他是怎样做的？又是怎样说的？

④他就又伸出了胳膊------刚才被抽血的胳膊，昂起头，郑重其事地对医生说：那就把我的血抽一半给妹妹吧，让我们每人都再活五十年！”(课件出示)孩子们，贝贝不愿独享这一百年的生命，而是要把它分成两半，五十年给自己，五十年给妹妹。（板书：一百等于五十加五十）

这就是《平分生命》，孩子们，你知道平分生命是什么意思了吗？贝贝又一次让我们看到了亲情的伟大力量。他真是一位了不起的哥哥呀！男孩子们，你们想成为这样了不起的人吗？（想）

那请你们大声地读出这句话来。（男生齐读）师：听了你们的朗读，老师的心被触动了，仿佛我眼前就有几十个了不起的哥哥。如果你们能加上表情和动作就更好了。我想请一个男生来试试。

师：真不错，老师从你的眼中读出了爱，从你的脸上看到了亲情的伟大力量。它能触动我们心灵最深处的琴弦。在我们的生活中，处处都洋溢着浓浓的亲情：（课件出示两张亲情图片，师解说）

孩子们，你也一定感受过这温暖的亲情。回忆一下，把你所感受到的亲情与大家分享吧。（指名回答）

师：爸爸妈妈给了我们无微不至的关怀，我们也可以用自己的行动去关爱他们。给爸爸倒一杯热茶，为妈妈提一双拖鞋等等。好了，今天老师就要留给你们一个特殊的作业：请用实际行动表达你对家人的爱。老师相信，你再付出的同时也一定会收获快乐和幸福的。

第三篇：《谈生命》课堂实录反思

《谈生命》课堂实录反思

主讲：

雪花隐士

教学过程：

1、导入课文

生命是人类永恒的话题，人们用不同的方式演绎它的内涵。它是贝多芬用生命弹出的《命运交响曲》，它是凡高笔下那朵璀璨的向日葵，它是奥运冠军刘翔百米冲刺时的那声呐喊„„尽管这些生命的形式都不同，但生命的本质和规律却是相同的。今天我们学习世纪老人冰心写的优美散文《谈生命》，来感悟作者笔下的生命本质和规律。

解说：（因为有点紧张竟然忘了写 标题）同学们，我先范读一下课文，大家看下文章里有没有生字词，而且整体感悟一下课文，看看作者把生命比作什么？范读课文，尽量语调抑扬顿挫，读完，把事先写好有题目的纸用磁铁粘在黑板上。

2、整体感悟：作者把生命比作什么？

解说：生命本来是很抽象的概念，但作者却写的形象生动，大家快速浏览同桌位讨论这个题目。板书，生命

/

一江春水 一棵小树

请学生解答。学生都能找到，提示比喻，本体跟喻体要有相似点才行。那么大家看看文章中的2个比喻段，写出了春水、小树跟生命之间的相似点。

3、品味欣赏。

朗读题目，让学生小组讨论三个题目：

A,说出春水的生命历程？B,说出小树的生命历程？C、作者写春水、小树的目的是什么？

（解说：本来题目出的难些，但是那样学生互动比较难以进行，所以挑些简单的题目，激发学生的兴趣。）

串讲：我们分小组讨论，前排跟后排为一组，讨论这三个题目。

提示：同学们，生活中大家一定见过河流和小树吧，想想它们的生命历程是怎么样的？然后看看作者是如何写春水和小树的生命历程？用文章中的动词概括它们的历程。提示2个片断中间都有四个分镜头，大家看下作者是如何写的？春水开始跟结尾象征了什么？

（解说：小组讨论，学生整体素质好，讨论相当的激烈。）

请学生回答，春水的生命历程。

同学说：发源，聚集，向下奔注，遭遇一切，流入大海。

请另个学生回答小树的生命历程，让她联想生活的小树的成长经历，用课文的话说。

学生说：破壳，开花结果，叶落归根。

请学生比较，江流入海和叶落归根跟生命的历程那点相似，学生几乎能齐答：预示人的生命的结束。

自然过渡到第三小题，写春水和小树的目的就是干吗啊？几乎齐答是为了写生命的历程。有啥好处？更形象生动。

进一步总结春水跟小树共同的历程是 “生长、壮大、衰弱。”板书。

然后过渡问学生，是不是春水一路都是欢歌笑语啊？回答不是，接着让学生找出描写春水快乐，和痛苦的句子，请学生朗读，并请学生自己点评。

（解说：学生的朗读能力很强，点评也很到位，显示很强的综合素质，我夸他们说：我觉得你们比城里孩子的素质还强，虽然硬件不如他们，但是软件一点不比他们差。）

然后让学生依此类推找出描写小树的快乐和痛苦的句子，学生很容易找出来，请学生朗读，并点评，学生感情把握相当准确。

接着总结，春水和小树的规律都是快乐跟痛苦相随，于是归纳出，生命其实跟他们一样。自然过渡到生命的本质规律。

板书：

生命

/

一江春水 一棵小树

生命的本质和规律 {历程：生长、壮大、衰弱}共同点

规律：快乐，痛苦相随

提示：既然生命跟春水、小树一样，快速浏览课文最后一段。这段都是世纪老人的人生感悟，尤其看下作者对快乐和痛苦的辨证关系的感悟，找出你最喜欢的一句。

（解说：学生独立思考能力挺强。浏览速度很快，而且态度认真。）

请学生举手回答，都能找出自己喜欢的句子，后来点名那句最能启迪自己的，学生都能找出这句：“在快乐中感谢生命，在痛苦中感谢生命。”尤其后句更能发人深省。

让学生说出为啥痛苦也要感谢，有学生说痛苦让人受到启迪，增强耐心。然后让学生说出歌词那句说明同样的意思，学生答：彩虹总在风雨后、阳光总在风雨后„„

（解说：学生反应不错，整体素质较强。）

教师启发学生，快乐跟痛苦就像是孪生姐妹，所以要得意淡然，失意坦然。天上下雨地上滑，自己跌倒，学生齐答“自己爬”，气氛很活跃。

4、体念反思

请写出自己经历中一段快乐或者痛苦的往事，并说说自己的感悟。或者写一句有关生命的名言，名人 的、自己的都行。

让学生分小组写，然后评出最好的。

最好能先自己引导学生说下名言，如：文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”还有李清照的：“生当作人杰，死已为鬼雄。”激发学生的思维。讨论激烈，让学生举手回答，学生答的都不错，尤其有2个学生自己的写的名言尤其出采。

一个写道，生命像是试卷„„我特别表扬他的创新，而且说我帮你加一句“答案要自己填写。希望未来这是你的名言。教室里洋溢一片笑了。听课的老师也颔首称赞。

另个同学自己写到：生命像是彩虹，赤橙黄绿青蓝紫„„我忍不住拍手称赞，全班学生都对他鼓掌表示夸奖，那个氛围真的很少见。我说你的比喻相当棒，我希望未来你的这句名言末尾加上一个破折号，后面加上你的大名，教室里一阵善意的笑声。

然后我说：同学的名言都很棒，现在我也送给大家一句有关生命的格

言―――――笑对世界。

那是我20年前大学毕业时的题词。那时很幼稚，不过我现在依旧认为笑对世界是我人生格言。记得大学班主任在我毕业留言上留言说：“你那样喜欢笑，一定可以活三百岁。” 我调侃说那样就是妖怪了，教室哄堂大笑。然后我说：我现在依旧觉得笑是最好的心态。

我想能对顺境一笑而过那是洒脱，能对逆境一笑而过那是达观，能对自然一笑而过那是爱心。没有什么比好的心情的更能让人年轻。我想每天都点亮脸上那盏微笑的明灯，即使是苦风凄雨也一样的令人舒心。

最后五分钟，我说送给大家一句名言：

生活像水，遇到岩石，同学抢着回答：绕过去；

遇到平原，漫过去；

遇到网，渗过去；

遇到水闸，怎么过去？我问，同学有的答道：“等到开闸”。我说很对，那就是等待时机。

“铃铃。。。”正好下课，“起立，老师再见。”“同学们再见。感觉学生声音特别得洪亮。

课后反思：

感觉这堂课挺成功，学生配合很好，真的觉得师生互动很到位。

原因有几个：一是公开讲学，虽是别的学校陌生的班级，但上一节课本班老师已经讲了同样一节课，所以学生互动相对容易些。当然我们讲课的内容侧重点不同，相对来说，我的课堂学生更为活跃，思维更敏捷。

二是这个班的学生素质挺高，一直一来老师都是讨论似教学，所以学生互动很好。三是有片区的老师听课，学生情绪高，自然很容易引导。

四是自己的备课充分，加上口才不错，所以学生很喜欢我讲课的方式，下课的时候，听见学生私下议论：这个老师真会上课。

总之，这堂也让我学到不少，虽然得到领导和同行的称赞，但是我知道要想上好每堂课必须不断的磨练自己。

第四篇：生命桥课堂实录定稿

课前环节：板书“生命桥” 简笔画 悬崖

与同学们认识，互相介绍，展示带来的斑羚图片

上课

一：导入 以桥为话题导入新课。质疑，师：同学们都见过什么样的桥？生1：生2：生3及时评价 今天我们学的这座桥，是建在悬崖上的桥，他即不用钢筋水泥，也不用石头木头。但是它却是一座无比的神圣，一座令人震撼人心的桥。想知道这座桥是怎么在悬崖上建起来的吗？ 请打开课本第92页，今天我们学习第17课《生命的壮歌》第二个小故事会“生命桥” 生读题。

二：初读课文师： 看到课题有什么问题要问吗？

生： 什么是生命桥？生2：生命桥是什么样子的？

师：好，请同学们带着问题自由读课文，注意：初读课文要读准字音，认清字形。遇到不认识的字，要查课后生字表。读通句子，做到不添字不漏字，遇到难读的长句子要回过头来多读几遍。开始（3分钟）生自由读课文，师巡视，及时指导。参与学生的自读中，（3分钟）师：先不问刚才同学们提的问题，老师先检查同学们的生字词掌握的怎么样?看小黑板 出示词语

狩猎羚羊山涧

应声桥墩下坠

秩序井然眼花缭乱

猛蹬一下目瞪口呆

指名读

质疑 师：目瞪口呆什么意思，联系课文中的语句去寻找答案。

师：谁来读读目瞪口呆所在的句子

生：读文

师：什么意思 说说你的理解（师提示前面的一个惊字）

师：再找同学读这一句话，要读出“目瞪口呆”

师：读了这句话，谁有问题要问？

生：猎人们为什么“目瞪口呆”？

师：问题提的好，请同学们再读课文，你认为猎人们是看到了什么情景才会被惊得“目瞪口呆” 找一找 画下来 读一读（3分钟）三；精读课文

师及时巡视，看学生画的情况

师：谁找到了 读给大家听。（巡视时找到画出中心句的同学读）

生读：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡做桥墩的生命桥。

师：及时评价。出示小黑板，再指名读

师：看这句话，什么是生命桥？

生：那弧线是一座以老羚羊的死亡做桥墩的生命桥

师：这座生命桥是什么组成的生：一道道弧线

师：什么做桥墩

生：老羚羊的死亡

师：板书“死亡”

师： 死亡 多么悲惨 多么悲壮啊大家一起把这座生命桥画下来好吗？看黑板，指简笔画 悬崖 这是什么

生：悬崖

师： 站在上面什么感受生：害怕 恐惧 胆战心惊 打哆嗦等 师：悬崖下面是什么？生 ：山涧师：什么样的山涧

生：很深很深。。。万丈深渊师：掉下去会怎样？

生： 会摔死 生：粉身碎骨

师：是啊，这群可爱的羚羊被狩猎队感到了这么危险的悬崖边，羚羊群是怎么做的，看第一自然段，咱一步一的说 谁来回答

生：几分钟以后 羚羊群分成了两群。。

师：停，你读出了什么？

生：他们分成了两组师：是随便分的吗生 ；老少分组，师：多长时间？生；几分钟 师；很急 很快 接着读

生：一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊

走到了悬崖边。

师：老羚羊叫了一声，懂兽语吗，想想，它会说什么话呢

生自由说，及时评价

师：继续读。

生：年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些

师：为什么老羚羊要跳的低一些呢？

师：看黑板，两只羚羊，一老一少跳出去了，谁先跳的，老师贴图（小羚羊）谁后跳的，贴图（老羚羊）先后不同，还有什么不同。

师；配合的多默契啊。画上两道弧线8分钟

第二自然段

师述：后有猎人的追捕，前有万丈深渊，羚羊群沉着冷静，一老一少，跳了出去，可结果一样吗？同学们迅速读第二自然段

师：奇迹出现了，什么样的奇迹谁来读读

生：读文

师；刚好 什么叫刚好？生：正好，很巧。

师：怎么碰的这么巧啊，真的是偶尔身子出现在年轻羚羊的蹄下，那后面的就没那么巧了吧怎么理解刚好

生：不是 刚好不是巧，是老羚羊算好了的。

师；哦 怪不得老羚羊跳起的高度要低一些啊，原来是提前算好了，你感觉这只老羚羊是只怎么样的羚羊？

生 ；神机妙算 非常聪明

师：光算好高度，不一定能跳的过去，还有更重要的是什么？

生；“猛蹬一下”

师：好，你读读，能不能读的又劲一些

生；读

师：就是这么的一蹬，年轻羚羊---生；轻巧的落在了对面的悬崖边

就是这么的一蹬，老羚羊---生；就像一只断翅的年，笔直的坠入了山涧 师：画上另外一道弧线，下坠的桥墩

师：这里用了一个比喻句，你怎么理解的----生：。。。。

如果你就是年轻的羚羊，你回过头看看老羚羊笔直的坠入了山涧，你会对老羚羊说些什么

生。。都是我不好。。你救了我的命，我永远记住你

生2。。。感谢你我会感恩图报。。你是家族的英雄

师：老羚羊为了年轻一代的逃生，而不惜用自己的身体做桥墩，坠入山涧，这是一只怎么样的老羚羊

生1；善良。。。舍己为人。。舍生忘死

生2；勇敢。。。勇于献身板书（勇于献身舍生忘死）8分钟 师述；试跳成功！这成功既是欣喜的，又是充满了沉重的代价，这勇敢的一老一少，创造了一座生命桥，一座让年轻羚羊得以逃生的生命之桥，可后面的羚羊们在悬崖边，在猎人的枪口下，拥挤了吗，争夺了吗他们是怎么做的，谁来读读

生：紧接着。。一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速通过。

师；前有万丈深渊，后有猎人的猎枪，可羚羊群们没有拥挤没有争夺，沉着冷静 师：读了这句话，你有什么体会，这是怎样的一群羚羊啊？

生：团结合作，生；把生留给他人，把死留给自己。。。

师：同学们看小黑板，让我们再一次欣赏这悲壮而神圣的生命桥吧

指名读齐读

师；看到这情景，猎人们怎么样了

生；目瞪口呆生；放下了猎枪

四：小节

一道弧线的完成，意味着一个生命的结束，另一道弧线的完成，意味着一个生命的新生，老羚羊用自己的血肉之躯作桥墩，给年轻羚羊提供了生命的支点，给我们奏响了一曲生命的壮歌，那“令人眼花缭乱的弧线”不仅闪现在我们的眼前，更永远的镌刻在我们的心上8分钟

五 拓展与练习{时间不够可放弃}

此时此刻你想对老羚羊说。。。

此时此刻你想对小羚羊说。。。

此是此刻你想对猎人说。。。。

课下搜集动物小故事

六、链接《斑羚飞渡》，激发对动物生命的敬畏。（此环节是时间而定）

这篇文章选自沈石溪《斑羚飞渡》，出示：

我没有想到，在面临种群灭绝的关键时候，班羚群竟然能想出牺牲一关，挽救一半的办法来赢得种群的生存机会。我没有想到老斑羚羊们会那么从难从容地走向死亡。

我看得目瞪口呆，所有的猎人，都看得目瞪口呆，边狗也惊讶地张大嘴，长长的舌头拖出嘴外，停止了吠叫。

第五篇：生命的意义课堂实录

《生命的意义》主要描写了病愈后的保尔来到公墓看已经逝去的童年伙伴，思考生命的意义。根据课文内容和《新课标》要求我将本节课的教学目标定为：

1.理解并背诵保尔的传世名言。

2．学习环境描写的作用，让学生感受“一切景语皆情语”的妙处。3.通过学习让学生感受保尔的坚强无畏和博大胸襟，感受生命的意义和价值，学会尊重生命、敬畏生命、珍惜生命。

《语文新课标》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此本节课我主要采用“以读代讲，以读促讲”的教学方法进行教学。根据课文内容，我有目的地指导朗读，让学生在朗读中去理解课文，唤起学生的读书热情，通过朗读，学生的思想感情和作者的思想感情产生共鸣，达到教学目的。

《生命的意义》教学设计

教学目标：

（一）知识与技能

1．理解并背诵保尔的传世名言。

2．学习环境描写的作用。课文短小精悍，通过不同的环境描写衬托人物的复杂心情，让学生感受“一切景语皆情语”的妙处。

（二）过程与方法

教师抛砖引玉，以学生读为主，在读中感悟本文的思想感情。

（三）情感、态度、价值观

通过学习让学生感受保尔的坚强无畏和博大胸襟，感受生命的意义和价值，学会尊重生命、敬畏生命、珍惜生命。

教学重点：理解背诵保尔的传世名言“人最宝贵的是生命„„”

教学难点：环境描写的作用。

教学过程： 师：同学们，上课之前我们先做一道数学应用题，请大家注意听：自从我们降生，就开始拥有了生命，假设我们的平均寿命是75岁，那么请同学们回答一下，你已经度过了几分之几的人生？ 生：（异口同声）五分之一。

师：好，在座的每位同学已经走完了五分之一的人生旅途，那么我想问问同学：你认为在你的人生旅途中最宝贵的是什么？ 生1：我认为人生最宝贵的是亲情。生2：我认为人生最宝贵的是健康。生3：我认为人生最宝贵的是金钱。（同学们哄堂大笑）

师：大家不要笑，同学们说的很好，都有自己的见解。我还想问问大家，在这期间你们有没有认真思考我们的一生应该怎样度过呢？ 生1：我想快快乐乐地生活。生2：我想为了我的追求而活。

师：能告诉老师你的追求是什么吗？ 生2：我的追求是将来成为一名教师，我会努力学习早日实现自己的梦想。师：老师祝愿你早日实现梦想。谁再来说一下？

生3：我想这样度过我的一生：我的前半生我会努力努力再努力，后半生享受享受再享受。（同学们大笑）

师：这种生活方式不错，用自己前半生的努力换取自己后半生的享受，很好。大家都有自己的生活方式很好。在《钢铁是怎样炼成的》中的保尔他认为人生最宝贵的是什么？他又将怎样度过自己的一生呢？今天我们就学习《生命的意义》。（师出示课件并板书内容：生命的意义）

师：这篇文章选自《钢铁是怎样炼成的》，作者是谁？那位同学能给大家介绍一下。

生：奥斯特洛夫斯基（1904—1936），前苏联作家，出生于工人家庭，家境贫寒，只念过三年书。十月革命时，积极投身于保卫苏维埃政权的斗争，右眼失明。25岁时全身瘫痪，双目失明。但他却以惊人的毅力顽强斗争，创作了《钢铁是怎样炼成的》。这部小说在“感动共和国五十本书”的群众评选中名列第一。师：介绍得比较完整，请坐。同学们在寒假时候已经安老师的要求读完了这本书，今天我们就再次走进保尔，感受《生命的意义》。

师：请同学们用自己喜欢的方式诵读课文，要求：读准字音，注意节奏，读出感情。同时注意大屏幕上的词语怎样读。（点击课件出示字词：岔路口

栅栏

枞树枝

阴郁

碌碌无为

羞愧

学生大声自由读课文）师：谁能给大家读一下这几个字，大家看看有没有读错的。指名读字词

师：读得完全正确，请坐。下面，请同学们在小组内朗读,听好老师的要求：朗读范围是1---5段，根据课文内容和自己的理解，先交流一下说说要用怎样的语气读，设计好朗读方案，然后在你们小组中选出五位朗读好的同学每人按照你们的方案读一段。

（小组内同学间进行朗读交流，老师参与讨论、巡视组织。）

师：下面请一组的同学来朗读，哪组来？要求：朗读前，小组长先说说你们组打算用怎样的语气读，为什么？然后说说为什么这样读。请大家听听他们组员朗读，大家再评评，看他们的读法有没有表现他们的道理。生：（大声喊）1组、2组、3组、4组

师：先让第一组同学来吧，组长说一说朗读方案。

生1：我们组确定的朗读方案是用低沉、缓慢的语速语调读。师：能告诉老师为什么吗？

生1：因为在此之前，保尔已经单目失明，退伍后参加筑路，得了场重病——伤寒，在床上躺了一个冬天。我还记得，大病初愈的保尔出门后，对着他望了一冬的小鸟说：我们终于熬过了这个冬天。所以，此时保尔大病初愈，步履蹒跚，读的时候节奏应该慢些。而且此时保尔已经经历过四次死里逃生的经历，现在他想回到工作岗位去，走之前，来到了——墓地，这里埋葬的是他的战友和他的同年伙伴，这些本该是鲜活的生命现在却进入了另一个世界，保尔面对战友的坟墓，对生命的意义有更深的思考，所以语气应该是沉重的。师：不错，请你们代表读一读吧。（第一组同学读1---5段）

师：哪位同学评价一下这组同学的朗读。

生：我觉得他们读得字音比较准确，但语速有点快，语气没有沉下去。师：他们组的朗读方案你怎么认为。生：比较赞同。

师：评价的比较到位，我也比较赞同他们组的朗读方案，这组同学再设计时候能把握住主人公的情感。但是有一点老师要提醒大家，在确定朗读方案时候我们还要结合环境描写。同学们找一找在通往墓地的路上，保尔经过了哪些地方？环境如何？

生：经过了街道、监狱、广场。

师：文中用怎样的词语形容监狱和广场的？ 生：阴森森的老监狱、空寂的广场 师：请你思考一下这渲染了什么气氛？ 生：凄凉冷清

师：保尔来到墓地后，课文又有了对墓地周围环境的描写，同学们找一找哪些词语是描写墓地周围环境的？又渲染了一种什么气氛？

生：绿色的栅栏、笔直的松树、绿荫的嫩草，渲染了充满生机、欣欣向荣的气氛。师：这种氛围我们应该用怎样的语气读出来呢？ 生：欢快

师：是像我们要春游时候那样欢快吗？ 生：不能 师：因为这几个自然地整体的感情基调是舒缓低沉的，所以在读这一段时语气要在低沉的基础上稍微上扬，语速在缓慢的基础上稍快，根据老师的指导，哪组同学再来读一下1-----5段。生：（争先恐后高高地举手）我、我、我 师：第三组同学读一读吧。

（第三组同学深情地朗读1—5段，同学们给予热烈的掌声）师：从大家的掌声中我们可以感受到同学们读得有进步，不过语速还是有一点点快，感情还不是很饱满，课后同学们稍加练习，应该会读得更好。

师：同学们思考作者描写小镇和墓地两种不同环境，渲染两种不同气氛，这样描写矛盾吗？

生：我认为不矛盾，因为保尔他是去看望自己童年的伙伴和战友，这些人此时都牺牲了，所以保尔内心很沉痛，这种凄凉的范围正好可以衬托保尔这种心情，表达他对战友们的怀念；目的这种欣欣向荣的景色它表示的是战争已经胜利了，表示人们将要过上新的生活，未来充满希望。师：这种胜利是用什么换来的？ 生：烈士们用鲜血和生命换来的。

师：这里有表达了保尔对烈士们一种怎样的思想感情呢？ 生：一种崇敬之情。

师：回答很好。作者渲染了两种气氛，既有对烈士的沉痛哀悼之情，又有对烈士的崇高敬意之情。

师：保尔就是在这样的环境中思考了一个重要的问题：生命的意义，生命的意义是什么，请同学们齐读保尔的这段传世名言（齐读）师：在这句传世名言中，哪些词语能说明生命的宝贵呢？ 生：最宝贵、只有一次 师：在朗读时一定要重读。师：“生命每个人只有一次”提醒我们做什么？ 生：生命如此宝贵，我们要珍惜生命。

师：如果我们在生活中虚度年华、碌碌无为会有什么样的结果? 生：（齐答）会悔恨和羞愧

师：在保尔心里到底怎样做生命才有意义？ 生：（齐答）把我的整个生命和全部精力，都献给世界上最壮烈的事业----为人类的解放而斗争。

师：哪两个词说明把整个生命精力毫无保留地献给了世界最壮丽的事业？ 生：整个、全部

师：这两个词语也要重读。这段话表明保尔怎样的感情？ 生：要为共产主义事业而奋斗终生的坚定信念。

师：这是一段富有深刻哲理和浓郁抒情色彩的名言,是保尔缅怀革命烈士,深刻思考人生意义和生命价值的结果,既是对烈士的崇高评价和赞扬,也是对自己的有力激励和鞭策。所以在朗读时候要严肃，同时重音应该放在最能突出生命可贵、活着要有意义的词语上。特别是引号中的话，刚才同学们都知道了这段话表达了保尔要为共产主义事业而奋斗终生的坚定信念，所以大家想一想我们应该用怎样的语气读？

生：激昂、豪迈。

师：对，朗读语气要坚定，要读得豪迈而有激情，表达出一种豪不含糊不折不扣的信念，以表达人物的崇高信仰和博大胸怀。同学们根据老师的提示，那位同学给老师读一读这段话。

（生1大声朗读，声音洪亮但是重音把握不准，语调稍低，感情不饱满）师：那位同学能评价一下这位同学的朗读？

生2：我认为他读得字音很准，但是语速有点快，感情不饱满。

师：评价不错，还有一点就是他的语调有点低了，所以没有激情了，你能给大家读一遍吗？ 生2：好的。

（生2大声朗读，重音把握较准确，语速适中，感情较饱满，比较有激情）（鼓掌）师：从同学们掌声中可以看出你读的不错，咱们再找一名同学评价一下这位同学的朗读。

生3：他读得比上一个同学好一些，但是我觉得感情还不是很饱满。师：还不饱满，好那你充满激情地给大家读一下吧？

（生3大声朗读，声音洪亮，感情饱满，特别有激情，大家掌声不断）师：真是太精彩了，请坐。

师：同学们，这段富有激情的文字提出了我们每个人都必须回答的问题：我们活着为了什么，我们应该怎样活着？通过刚才的分析，同学们思考：保尔为什么而活，他又将怎样活着，用原文回答。生：他为人类的解放而活。师：他又将怎样的活着？

生：我的整个生命和全部精力，都献给世界上最壮烈的事业。

师：好，下面请同学们认真思考一下：你为什么而活？你又将怎样活着？让我们在有关生命意义这一重大话题上与伟大的保尔进行一次对话。

生1：我为我的理想而活，我的理想是当一名美发设计师，为了实现我的理想我要努力学习，多看报刊杂志，关注人们的思想变化，尽自己最大努力为人们打造靓丽的外表。

师：不错，千万别忘了也给我设计一款漂亮的发型。

生2：我也为了我的理想而活，我的理想是当一名警察，保护人民的财产和生命安全，为了实现我的理想，我不禁要努力学习还要多锻炼身体。师：不错，相信你一定会是一个出色的警察。

生3：我为我的父母而活，我一定会努力学习，考上一所好的大学，找一份挣钱多的工作，在大城市里买一座大大的楼房，让父母安享晚年。师：多么孝顺的孩子，老师祝愿你早日实现自己的理想。

师：从同学们刚才的谈话中老师感受到了你们对生命的意义有了更深刻的认识。保尔之所以对生命的意义有如此深刻的认识，正是因为他有过直接面对死亡的体验，懂得这样的道理：人应当赶紧地、充分地生活，因为意外的疾病或悲惨的事故随时都可以突然结束他的生命。是的这正如俄国思想家别尔嘉耶夫所说：

只有死亡的事实才能深刻的提出生命的意义问题。这个世界上，生命之所以有意义，只是因为有死亡。假如在我们的世界里没有死亡，那么生命就会丧失意义。

这让我想起一个故事：（播放背景音乐《假如爱有天意》）1999年10月3日，一个非常愉快的假日里，在风景如画的贵州麻岭风景区，阳光明媚，游人如织。然而，却发生了一起与这里的景色极不和谐的悲剧。由一架卷扬机改制的缆车未经安全部门的许可被私自投入运营，原本只能容纳9人，最终却挤进了27人。严重超载仅仅是滑向深渊的第一步。驾驶者是一名刚来两天，仅仅学会起步和刹车的年轻人。由于严重超载，缆车一开动便迅速下滑，司机猛踩刹车板，钢绳崩断。随着一声巨响，缆车在数秒内从相当于20层楼的高处跌入山谷。几十条条鲜活的生命一瞬间消失了。当救援人员在谷底搜寻遇难者遗体时，却意外发现还有一名两岁的男孩活着，原来就在缆车坠地的那一瞬间，父母用双手奋力托起了年仅2岁的孩子。父母双双遇难了，而他们却用双手托起了孩子的重生。这个孩子叫潘子浩。韩红根据这个故事创作了一首歌《天亮了》，请同学们带着对保尔这段传世名言的理解和自己对生命意义的感悟倾听这首歌（播放歌曲《天亮了》有些同学边听边在那里低声啜泣）

12年过去了，当你2岁的潘子浩如今已经和你们一样走过了人生旅途的五分之一，如果此时此刻你是潘子浩，面对父母给你的第二次生命，你对人生的意义又有怎样的理解呢？请你站在潘子浩的角度写一段话，说说你对生命的意义的理解，以告慰父母的在天之灵。请同学们以这样的句式开头：亲爱的爸爸妈妈感谢您们给了我第二次生命，让我懂得了生命的宝贵。我的一生一定会这样度过： 师：好，同学们动笔写吧。（学生们动笔写作）

师：哪位同学给大家读一读你的写作。

生1：亲爱的爸爸妈妈感谢您们给了我第二次生命，让我懂得了生命的宝贵。我的一生一定会这样度过：我会把我对您们的思念化作对生活的动力，努力学习，我会用我有限的生命去帮助他人，做一个乐于助人的人；我会用宝贵的时间去追求我的梦想，力争做一个阳光、自信、快乐而又充满爱心的人。亲爱的爸爸妈妈您们放心，我一定不会让你们失望的。

生2：亲爱的爸爸妈妈感谢您们给了我第二次生命，让我懂得了生命的宝贵。我的一生一定会这样度过：我一定会珍惜您们给我的第二次生命，面对生活的艰难困苦我不退缩；面对暴风雨的袭击我不懦弱，力争成为搏击长空的雄鹰，成为生活的强者，成为您们的骄傲。

生3：亲爱的爸爸妈妈感谢您们给了我第二次生命，让我懂得了生命的宝贵。我的一生一定会这样度过：虽然我永远也无法亲身体会那种坠入山谷、粉身碎骨的恐惧与痛疼，但是我永远也不会忘记造成这悲惨事故的罪魁祸首。在今后的生命里我一定会做一名有责任心的人，用我的实际行动去诠释生命的意义，让远在天国的您们为拥有这样的女儿感到自豪，爸爸妈妈您们放心吧！师：同学们说的都很好，从你们的发言中老师感受到了你们对生命的意义有了更深刻的认识。通过这一节课的学习我们体会到了保尔的坚强无畏和博大胸襟，感受到了生命的意义和价值。人生，可以说是一段曲折而坎坷不平的路。在人生的旅途中，你会遇到重重的困难、挫折和打击。但是，这一切都是短暂的。在突破障碍、战胜困难后，回顾走过的道路，我们就会领悟到，那是磨炼人生的火焰。多少英雄、伟人，都是在熊熊燃烧的火焰中锻炼出来的，正如人们常说的：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”和保尔相比，我们在学习和生活中遇到的困难实在是微不足道的，我们有什么理由唉声叹气、裹足不前呢？我们又有什么理由不去珍爱我们的生命，又有什么理由不为我们的生命奋斗，让它焕发耀人的光彩呢？

最后，让我们带着对保尔的崇敬、对生命意义的深刻理解再次齐读保尔的这段传世名言。

（师生充满激情地齐读）

师：课后同学们把这段名言背诵下来作为今天的家庭作业。好，下课。教学反思

这节课我的主要目的就是通过“以读代讲，以读促讲”的教学方法完成以下三个教学目标：1.理解并背诵保尔的传世名言。

2．学习环境描写的作用，让学生感受“一切景语皆情语”的妙处。

3.通过学习让学生感受保尔的坚强无畏和博大胸襟，感受生命的意义和价值，学会尊重生命、敬畏生命、珍惜生命。

从教学实践和学生反应看，这节课达到了教学目的，实现了预定的教学目标，特别是情感目标的实现超出了我预期设想。为了实现这一目标，我先后三次向同学们提出一个相同问题：人的一生应该怎样度过？第一次提出是在课堂导入环节，第二次提出是在学生们体会保尔的传世名言后，第三次提出是在老师讲完故事学生们听完歌曲后。随着创设的背景和情景的变化，学生们对这一问题的认识也逐步加深，对生命的意义和价值有了更深刻的体会，从这一角度来看这一节课也实现了语文学科的人文性和工具性的统一。尽管如此，本节课也不是尽善尽美，也还有不足之处，比如：教师对学生朗读的点评还不是十分精确，在师生互动的方式及其有效性方面上需要进一步探索和完善等等。

总之，通过这节课的教学，我感受到了“以读代讲，以读促讲”的这一教学方法对语文教学中“创设有效课堂，提高教学质量”有着极为重要的作用，在以后的工作中，我会继续努力，不断提高自己的教学水平，在新课标的要求下，继续探索更为有效的课堂教学模式，为教育事业的发展贡献自己的微薄之力。