《老人与海鸥》第二课时

第一篇：《老人与海鸥》第二课时

《老人与海鸥》第二课时教学设计

教学目标：

1、抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，体会人与动物之间的和谐美。

2、让学生通过层层深入地有感情地朗读，培养语感、积累语言。

3、了解课文的表达特点，揣摩作者的写作技巧，领悟作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学重点：

抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。

教学难点：

揣摩作者的写作技巧，领悟作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、课题导入。

1、今天我们继续学习《老人与海鸥》。齐读课题

2、课件出示“海鸥送老人”的图片，这张图上有老人与海鸥，有没有同学能为大家描述这幅画面？（可以用书上的语言）

学生可用自己的话来描述，也可用书上的语言（请同学来说）

二、描述画面，直击老人送海鸥

幻灯片出示：⊙一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

⊙海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

⊙过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

⊙当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

指名来说，你从中感受到了什么？（海鸥急切、悲痛、伤心„„的心情，对老人的尊敬、热爱、不舍„„）从哪些词感受到的？齐读，读出这种心情。（大声鸣叫：这分明就是亲人之间生离死别的画面啊。）

同学们看到这样的情景，你有没有疑问呢？ 指名来说，为什么会发生这样的事？ 学生：因为老人和海鸥像亲人一样。你是从哪里知道的呢？

出示：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲．人一样。

三、感悟老人对海鸥就像亲人一样。请同学们认真读读1—12自然段，想一想哪些句子让你感受到老人对海鸥就像亲人一样？

汇报：（预设）

⊙朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

1、谁也想来读读这句话。

2、“二十余里”是个什么概念，知道吗？如果坐汽车的话这二十余里不算什么，可老人是（步行），而且是（每天），乌云密布，大雨倾盆的日子，老人（步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。）

北风呼啸，寒风刺骨的日子，老人还是（步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。）

冰天雪地，大雪纷飞的日子，老人依然是（步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。）

这样年复一年，日复一日。所以，朋友告诉我，这位老人每天（步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。）

3、老人这样做容易吗？（不容易）这么不容易只为了什么？

4、送餐？老人给海鸥送来的是什么？（饼干）哪来的？（买来的）每天买饼干来喂海鸥，看来他一定是个大富翁。（不是）从哪可以读出。

5、引出“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”

哪个词吸引了你的眼球？（褪色）从三个“褪色”你体会到了什么？

6、补充资料：这位老人是昆明大工厂的一位退休工人，每个月只有308元的退休工资，老人平时最大的开销就是2毛钱一包的金沙江牌香烟，出门绝不坐公交汽车，因为他舍不得花那5角钱的车费，为了省钱，一碗干饭，一个馒头，一碟咸菜就是他一天的伙食，身体不舒服了也绝不去医院看病，能挺就挺过去，实在不行也只是买一些草药。但是这位老人却舍得每天买4.5元一斤的饼干给海鸥吃。老人去世后，人们发现他家里值钱的东西只是6个鸡蛋，而这6个鸡蛋也只是他给海鸥做饼干的配料。

7、老师相信，故事里的每一个数字都深深地敲打着你的心，此时你最想说什么？

过渡：还有哪些语句让你感受到老人对海鸥就像亲人一样？

⊙老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

1、这是老人喂海鸥的一个细节描写，哪个小细节让你最心动？

2、老人的这份细心，打动了我们，也打动了海鸥，带着这样的理解，我们一起读读这句话。

谁还有新的发现 ？

⊙在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么，侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„

1、谁来喊喊海鸥的名字啊？（指名一个学生读一个名字）这样声音时高时低，语速时快时慢，用文中的一个词来说，就是（抑扬顿挫），读两遍。

2、这些好听的名字都是谁取的呀？（老人）你的名字是谁取的？（爸爸、妈妈）从中你感受到什么？（老人对待海鸥就像对自己的儿女一样）

3、老人时常亲昵地呼唤着这些儿女的名字,多么朴实的名字，透过这一个个朴实的名字，我们看到的老人对海鸥无私的爱。因为爱，所以才有了这样一幅如诗般美好的画面。读：

⊙老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

先请同学们练读练读。请同学来读。齐读

这样的画面真美，你们读得也很美！这么美的画面我们可以用哪个词来形容。（和谐）板书

然而这样美好画面，这样和谐的画面就将要永远地消失了。

四、升华感情，拓展延伸

1、过渡： 十多年了，每日必来的老人，竟然有两天没来，儿女是老人的心头肉啊，在家里躺了两天后，老人就再也躺不住了。也许他知道自己将不久于人世，他特意换上唯一的一身新衣服，拖着沉重的步子，走走停停，步行20余里，最后一次去看他心爱的海鸥，与他们做最后的道别。几天后，老人去世了，我们把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知鸥，就在这时，意想不到的事情发生了、、、、、、（配乐）

2、幻灯片出示句子，齐读

⊙一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

⊙海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

⊙过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

⊙当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

3、拓展想象：这天，独脚、老沙、公主„„所有的海鸥都来了，他们虽然不会说话，但老师却分明听到他们在如泣如诉地说着什么，同学们，假如，你就是那被老人宠爱过的“独脚”、“灰头”、“老沙”、“公主”中的一只，此时，你会对老人说什么？（小练笔）

4、让我们永远记住他：海鸥老人——吴庆恒，愿老人在天之灵与海鸥同在。

板书设计：

爱

和谐 老人与海鸥 亲人

敬

第二篇：老人与海鸥第二课时教案

《老人与海鸥》第二课时教学设计

木井西校区于建海

教学目标：

1、知识与技能：

（1）能有感情地朗读课文。

（2）揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

（3）抓住重点词句，体会句子的意思。

2、过程与方法

（1）通过多读、有感情地朗读，达到理解本课的目的。

（2）通过体会重点词句的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

3、情感、态度与价值观

教育学生热爱大自然，爱护动物。

教学重点：练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情。

教学难点：揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来。教具：多媒体课件

一、复习导入

师：（出示海鸥老人吴庆恒的塑像）上节课我们初步认识了吴庆恒老人。他的这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里，但它不是政府拨款所建，也不是财团出资，而是市民自发捐钱塑造的，它成为昆明市的一道亮丽的风景。这节课我们继续走近这位可敬的老人，来感受人和海鸥之间的那份浓浓的深情。

二、研读感悟

1．默读课文，思考问题：

①老人为什么要给海鸥起名字？

②海鸥为什么能听懂老人的呼唤？

③独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？

④一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来？

⑤老人为什么说海鸥最讲情谊？你从哪里可以看出来？你体会到了什么？

⑥老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟？你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这句话的？

2．小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。可以研讨一两个问题，也可以研讨全部问题。

3．集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。

①老人给海鸥起名字，说明老人对海鸥有十分亲切的情谊，把海鸥当作自己的孩子来看待。

②海鸥能听懂老人的话，是因为老人来此呼唤的多了，给海鸥喂食的次数多了，海鸥已经把老人当作亲人来看待。所以，老人一呼唤，海鸥就会飞过来。

③独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情谊，它知道老人是给它喂食的，不会伤害它。

④一谈起海鸥老人就兴奋，就高兴，就来神，所以他的眼睛立刻会动起来。这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情谊。

⑤海鸥向老人告别，连续五次落在老人的帽子上。从海鸥告别的一个细节可以看出来。海鸥对老人的依依不舍的心情。

⑥海鸥善解人意，可以预报天气，又是航标。因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食，因此，航船可以安全地绕过海上暗礁。海鸥啄食后，飘举而飞，上下翔舞，洁白美丽的身影，充满诗意。所以说是“白鸥飞处带诗来”。

4．有感情地朗读课文。读出亲情来。

三、品读体会

1．过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？（引导学生探讨海鸥送别老人的内容。）

2．意想不到的事是什么事？海鸥看到老人的照片，有什么表现？仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。

3．引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文，感悟海鸥情。

①海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样？此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？（预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，会……）

②海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排？此时此刻，如果你是一只海鸥，你想对老人说一句什么话？（预设答案：海鸥在老人遗像前肃立不动，是告别，是守灵，是悲哀……可能会说：……）

4．当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？如果你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲？（预设答案：依依不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人……可能会讲……）

5．指导学生反复地、深情地地朗读这段话。

四、延读拓展

1．此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会怎样向老人说？（写一句自己心理最想说的话，然后大家交流。）

2．如果那位老人此时会说话，他会说什么？（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱你们的；……）

五、总结激发

1．我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。

2．同学们，我们国家当前和今后的主要任务就是落实科学发展观，创新和谐社会。读了这一篇课文，想一想，你在创建和谐社会的过程中，能做一些什么贡献呢？（交流讨论）

3．你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？说一说你打算怎样与小动物交朋友。

【板书设计】

老人与海鸥

识老人

老人喂海鸥情深深

老人谈海鸥情浓浓

海鸥送老人情切切

赞老人

第三篇：《老人与海鸥》第二课时说课稿2014

《老人与海鸥》说课稿

各位领导、老师：上午好！

今天我说课的内容是小学语文S版五年级下册《老人与海鸥》第二课时，我从说教材、说教法、说学法、说教学准备、说教学过程、说板书设计这五方面进行说课。

一、说教材

1、教材所处位置及其主要内容

《老人与海鸥》是小学语文S版五年级下册第二单元的精读课文。本单元以“动物是人类的伙伴”为专题编排。从单元导学中我们知道本单元要共同完成的目标是：通过阅读，要体会作者是怎样仔细观察，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。

《老人与海鸥》这篇精读课文讲述了一位普通的老人，每到冬季来临就到昆明的翠湖公园去喂到那里越冬的红嘴鸥，与一群快乐的海鸥结下了不解之缘。然而，不幸的事发生了，有一天老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋、连声鸣叫，后来又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人，这是何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情。

2、教学目标

情感目标：用较快速度阅读课文，把握课文主要内容，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

知识目标：抓住课文的重点词句，体会句子的意思，揣摩作者是如何通过描写老人的神态、动作、语言以及海鸥的表现把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。能力目标：通过学习课文的细节描写,学会如何真实具体地表达感情,并进行语言积累。

3、教学重难点: 重点是了解老人与海鸥之间深厚的感情，难点是体会课文是怎样真实、具体的表达出人与动物之间的感情的。

二、说教法：

为了达成以上教学目标，突破重难点，我采用“读——悟——写”的方法开展教学。通过读，了解老人与海鸥之间发生的事情；通过悟，感受老人与海鸥之间深厚的感情，体会写作特点；通过写，读写结合、学以致用。还采用情境教学法、自主合作探究式教学法、抓细节悟情法（并借助现代教学手段，配以音乐渲染促进学生理解感悟）。

三、说学法 著名教育家陶行知说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”

有效的学习方法能起到事半功倍的效果，所以本课我充分发挥学生的自主性，在读中走进文本，在画中亲近文本，在谈中融入文本，在写中流露真情与作者产生共鸣。

四、说教学准备：

1、学生搜集有关吴庆恒老人的资料。

2、课件、网络视频。

五、说教学过程:

（一）创设情境，感受海鸥老人

1、出示昆明电视台的标志。说说昆明电视台的台标像什么？学生交流。师总结：昆明用海鸥作为电视台的标志，那么海鸥与昆明有着什么不解之缘呢？（播放昆明翠湖海鸥的视频）说说看完视频后有什么感受?

2、回顾课文的主要内容，说说课文由哪两部分组成。

3、从文中找出一句概括老人与海鸥关系的句子。

4、什么是亲人？动物怎么会和人像亲人一样呢？我们继续学习课文。

（二）巧抓细节，欣赏和谐画面

这一环节主要是教学课文的第一部分，主要围绕一个“读”字，放手让学生自己读课文，来想象老人与海鸥的和谐画面。教师提问：“在这一部分中你看到了哪几幅画，画中有些什么，这幅画给你怎样的感受？”学生可以找到课文中的句子读一读来描述画面，并畅谈自己的感受。

画面一：老人喂海鸥。首先，教师范读，注意读好“很小心”、“退开一步”、“撮起”、“扫”这几个词。接着提问：

1、从老人喂海鸥这几个动作的细节描写中你看出了什么？

2、海鸥飞成的乐谱能唱出一支怎样的歌？然后，请个别学生再读课文，感受老人喂海鸥的画面。

画面二：老人给海鸥起名字。“这是一个多么神奇的老人，在空中飞翔着那么多海鸥，他都能一一喊出它们的名字，让我们一起来读一读描写这幅画的语句，感受一下海鸥老人的亲昵和他对海鸥的爱。”（学生齐读这段话）。师相机教学“抑扬顿挫”把“抑”与“仰”、“柳”等形近字进行区分，并让学生知道“抑”整个词语的意思和引导学生用“抑扬顿挫”造句。教师再小结。过渡到画面三。

画面三：老人和海鸥亲昵地讲话。我们好像听到一阵阵亲切喃呢的和谐交流。静下心来听一听他们在说些什么呢？（多媒体播放画面和音乐），学生两人一组练习老人与海鸥之间可能会有的对话。

通过这三个画面来展示和谐的乐谱，和谐的歌唱，和谐的交流，最终突出老人与海鸥之间的那种和谐快乐。三个画面，三首歌，让学生感受音乐和画面的和谐交融。

【设计意图】教学时以读代讲，让学生在读中感悟，在字里行间寻觅老人对海鸥的爱。通过创设情境引读，学生悟读、练读、齐读，入情入境读。在读中体会情感，同时抓住“抑扬顿挫”进行语言文字训练。为后文学习打下情感基础。这在品读

感悟中融会贯通地理解语言文字的内涵，分散了教学难点。

（三）品读课文，感悟深情（海鸥送别老人）

1、播放老人与海鸥和谐相处的照片。（出示老人喂海鸥的画面）这样美好的画面再也看不到了，老人去世了，这是他留下的最后一张照片。当这张照片出现在湖边时，意想不到的事发生了——

2、学生自由读课文第二部分，用笔画出让人意想不到的地方。边看边批画，想想你从字、词、句中体会到了什么？

3、汇报自学所得，教师相机点拨。

a、出示“一群海鸥突然飞来，围着„„了什么大事。”生齐读。

引导学生抓住“突然”、“翻飞盘旋”、“连声鸣叫”、“大不一样”、“发生了什么大事”谈感受。

b、出示“海鸥们急速扇动„„他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”生齐读。引导学生抓住“急速”、“轮流”、“瞻仰”、“纷纷”、“守灵的白翼天使”理解句子，体会情感。

我们一起通过朗读，和海鸥一起向这位可亲可敬的老人告别吧！响起《离开你的那一天》。这所有的一切都是因为——生接„„老人和海鸥就像亲人一样！”

【设计意图】在教学中我将朗读和体会情感结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读，加上采取不同方式的读激起学生朗读的兴趣，达到以读代讲，以读悟情的目的。

（四）拓展升华——祝福海鸥老人

出示老人塑像图片：师提问：这雕塑的寓意是什么吗？

师小结：老人离我们而去了，许多人来送他，没有悼词，没有哀乐，只有那张与海鸥一起的照片相依相随，提问：你想不想来祝福一下老人？假如你是海鸥，你会怎样祝福老人?假如你是人们，你会怎样祝福老人？

【设计意图】本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，使学生们带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。

（五）巧妙设计——布置作业（1）推荐阅读：《我和小摩西的友谊》《我的野生动物朋友》《戴茜和皮那特》（2）课后为老人做张名人卡，写上你最想对老人说的话。希望你们能捎上这份情，带上这份爱，走出课堂，走向大自然，与我们的好伙伴们和谐相处，让我们的社会拥有更多的动物守护者。

（3）写一个片段：学习课文中作者写老人与海鸥的动人画面，抓住神态、动作 和语言，来写一写生活中你与动物之间的感情。

【设计意图】：之所以推荐这几篇文章，是因为这几篇文章也都是写人与动物 之间的故事的，学生可以感受不同的表达情感的写法。而第二、第三道作业的设计，正是秉着“理解——尝试运用——独立运用”的原则，让写法得以迁移，知识得以运用，能力得以转化。

六、说板书设计：

一个好的板书是一节课的精华与浓缩。我的板书借用课题和关键字概括了文章主要内容，简单明了。这样的板书设计彰显了行文思路，凸现了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章的内容。

9、老人与海鸥

喂

/ 老 人 与 海

/

送

动物与人一样也有感情

鸥

第四篇：《老人与海鸥》第二课时教案

《老人与海鸥》第二课时教案

师：孩子们，你们看这就是座落在昆明翠湖公园里老人的塑像。在你的心目中，塑像的主人公应该是些什么人？你说。

师：故事里的老人和你们大家想的不一样，他只是一个普普通通的退休工人，像这样全体市民自发捐款给一个普通人塑像，在我们中国那是破天荒头一回，那么这位特殊的老人和这群特别的海鸥之间到底发生了一个什么故事呢？打开课本21课，听清楚老师的要求：小声快速通读全文。边读边想，课文讲了一个什么故事？它带给了你怎样的感受？

（生小声读课文）

生汇报问题1：这篇课文讲了一个什么故事？ 生汇报时提醒学生看课题，抓住“与”，知道故事的主人公就是老人和海鸥，你只要抓住这两个主人公的主要事件就可以很精练地说清楚文章的主要内容。

这篇课文主要讲在冬天的翠湖边，一位老人每天步行二十多里来给海鸥喂食，跟海鸥相伴，有一天老人去世了，海鸥给他送行的感人故事。

生汇报问题2：这个故事带给你怎样的感受？ 预设：感动、惋惜、感人

师：孩子们，在听到你们这么多独特感受之后，我想，如果你们能有这样一种读书感受，那就更好了。

（板书：疑惑）

师：老师觉得真正的问题都是从问题开始，边学边问才能有最后的学问。孩子们想想看，在刚才读书的过程中，你有没有特别想问的？

老师试着把你们刚才的问题梳理一下，我发现绝大多数同学最感兴趣的问题只有一个，那就是海鸥为什么有那些不同寻常的举动？你们是不是特别想知道啊？

生：是。

师：那么孩子们，其实老人和海鸥是联系在一起的。读懂了老人，我们就也就读懂了海鸥的那些不同寻常的举动。现在请同学们关注课文中重点描写老人的1－13自然段，拿起手中的笔，默读这部分内容，边读边想，老人的哪些做法感动了海鸥？找到这些句子的时候，拿横线画下来，并且在旁边写上自己的感受。

师：好了吗？孩子们，老师看到很多同学奋笔疾书，已经在上面写下了很多自己的发现。谁来给大家说一说，你找到的第一处在哪里？举手说，好，请你来说。

生1：我找的是这一句：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为给海鸥送餐，与海鸥相伴„„，我从这句话中的“只为”这个词中可以看出老人非常非常喜欢海鸥的，他走了二十多里，只为了看看海鸥，给海鸥喂点食。

师：老人来这的目的和别的游人一样吗？

生：不一样。

师：他来这儿只为给海鸥送餐，跟海鸥相伴。带着你的理解给我们有感情地朗读这段。

生读。

师：刚才老师发现，画出这句的同学都很多，谁对这句话有不同的理解。好，请你来说。

生：我觉得如果是平常人肯定不会走20多里，只是为了一群动物，但老人做到了。更何况老人那么老，走20里，肯定脚都磨破了，但是他还是依然去给海鸥喂食，而且我从那个“只”字看出他居然什么目的也没有，只是为了给海鸥喂食。

师：老师觉得他的感想多得一时半会儿都表达不清楚了，孩子用你的理解再去读读这句话。

生读。

师：同学们，你们读出了自己的一些体验，但是老师发现你们还是把这件事想得有点太简单了，回到课文第二自然段，孩子们到字里行间体会一样老人能这么做是件容易的事吗？谁有新的发现？好请你说。

生：我从第一句话感受到老人生活非常艰苦，他生活那么艰苦，每天早上还要早早的走20多里路来喂海鸥，所以，我觉得老人这种善良的品质爱动物的值得我们学习。

师：生活贫困却要依然去喂海鸥，你觉得他怎么样？

生：不容易。

师：谁还有别的想法？好请你说。

生：老人是一种坚持不懈的精神，因为我从资料中看到老人一个月就308块生活费，一到冬天但是他还要拿出一半的钱来喂海鸥，而且他每天要步行20里路，老人年龄这么大了还这么坚持我觉得老人这种坚持不懈的精神让我敬佩。

师：这种坚持让他觉得不容易。还有没有新的发现？你说。

生：老师我发现老人穿了一件褪色的过时布衣，知道老人生活肯定非常贫穷，再加上刚才张秉发同学说的老人的工资只有308块钱，我觉得他能这么做就很不容易了。

生：不清楚。

生：我还发现了老人穿了一件，他能这么做很不容易，他能这么做，是对海鸥无私的爱。

师：同学们，刚才已经反复有同学提到308块钱，那么你们知道不知道这308背后令人心酸的故事，你们清楚吗？

师讲故事：

听着听着，我发现很多同学的神情变了，老师相信，故事里的每一个数字一定都深深地打动了你的心。想说点什么吗？

师：孩子说出了这么多，真令人震撼，你说。

生：我非常敬佩这位老人，因为我知道，因为我也养过小动物，但是我不能像老人那样那么热爱它。而老人却把工资里的一半给海鸥，我非常敬佩这位老人。

师：同学们，打动海鸥内心的，就是这位老人这种无私的爱。拿出我们的书，一起带着这样的感动我们再读读刚才的话。朋友诉我起，读。

生读。

师：如果我们带着理解的时候能够借助我们课外查阅到的资料，老师相信我们大家的理解一定会更加地深入。读得一定会更加地入情。孩子们，老人还有举动也能打动海鸥的心？

生：我找的是114页的第三段的前两句话：人少的地方是他喂海鸥的领地，老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。我觉得从这个老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上从这边我可以感受到老人非常非常的希望海鸥吃饱，就像对自己的儿女一样。

师：同学们，这位女同学找到的其实是作者对老人喂海鸥的一处细节描写。是吧？你仔细地再读这句话，当你读到哪个小细节的，你最激动？你来说。

生：当我读到小心地时候，心里最激动，因为老人他都怕自己放会吓跑海鸥。他小心地放在围栏上这样能很好地保护好海鸥。

师：老人了解海鸥的习性，还有吗？同学们，这位同学找出的是老人喂海鸥的小细节，哪个细节让你们最受感动。

生：我从退开一步，撮起嘴，感受老人太爱海鸥了，一般人的话都是想要海鸥亲近自己，而老人这样退开一步是想让海鸥更大胆地吃东西。

师：给它更广阔的自由空间，还有哪个小细节让你特别的心动。来，你说。

生：我从这个人少的地方可以看出老人非常地爱海鸥，他想让海鸥不拘束地吃东西。他不想让别的游客去吓海鸥，所以去的人少的地方。给我很大的触动。

师；同学们，老人的这份细心，打动了我们，也一定打动了海鸥，带着这样的理解，我们一起读读这句话。

生读：人少的地方是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴，向鸥群呼唤

师：你们看，我们就是抓住了这一个个细节，去深入地体会，才读懂了老人的心，读懂了老人对海鸥的爱。谁还有新的发现？

生：我找的是第四自然段：仔细一听„„从这里看出老人给每一只海鸥都起了一个名字，还记住了每个海鸥的样子，把他们的特征都记住了，老人非常有心。

师：是呀，每只海鸥都有名字，而且叫他们的时候都用什么样的语气呢？

师生：亲昵。

师：生活中有没有谁用这样亲昵的语气跟你说过些什么？

生：我出门的时候，妈妈会亲昵的语气跟我说话。

师：具体说上一句。

生：我生病的时候我妈妈会特别亲昵地跟我说你到底哪里痛不痛？你想吃什么？

生：我上学的时候，每次我独自一个人上学，然后我出门的时候妈妈千叮咛万嘱咐，亲昵地跟我说：孩子，小心一点，路上要注意安全。原来老人就是用这样的语气，在跟那些心爱的海鸥说话。

师：孩子们，独脚曾经受过伤，平时它最受老人的关爱，有一天老人正亲昵地跟独脚说：

生：独脚，你最近生活得好吗？你最近一定要保持平衡千万不要摔到。

师：公主那可是名副其实的一位大小姐，干什么事情的时候都是不紧不慢，连吃东西的时候也是如此。老人就假装生气地跟他说„„

生：你抢不到东西吃，会饿肚子的。

师：哦，谁还有呢？你来。

生：看看你这个大小姐，被我娇生惯养的。

师：你要再晚就没食吃了。话虽这样说，老人还是掏出了一把饼干丁。老沙的头上有一个金属光，它可是鸥群里的老大哥，吃东西的时候老是让着弟弟妹妹。老人把它叫过来，心疼地对它说

生：老沙啊老沙，你老是让着弟弟妹妹，你自己饿坏了肚子怎么办？

师：是啊，孩子们，你们看，我们祖国的语言文字就是留给了我们这么多的想象空间，只要透过文字去想象画面，我们就能悟中中间蕴涵的真情。老人的声声呼唤，全是为了海鸥，你们说，这怎么能让那些海鸥们不心动呢？于是，就有了这样一副如诗般美好的画面。孩子们自己练读，读出诗的节奏，读出诗的意境美。读吧。

出示：ppt

师：读得真美，你们从他的读中有没有听出些什么？

生：我听出了老人特别喜爱海鸥

师：好。你呢

生：我听出了，我感觉就是这片景色非常美

师；美在人与动物之间的 生：和谐

师：是呀，同学们，作者就是通过这一个个细腻传神的动作向我们传递着款款深情。我们一起美美地读。读。

生读：老人顺着栏杆，边走边放，海鸥跟着节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

师：美吗

生：美

师：动不动人？

生：动人

师：然而这美好动人的画面就将要永远的消失了。

音乐起：十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐想起）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这３天，他只吃了一碗面，觉得好点 了，就赶来看海鸥了。可这一看竟成了永别。几天后，老人去世了，我们把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知鸥。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们来了，就在这时，意想不到的事情发生了，一起读

生读：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时不大一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。

海鸥们急速扇动地磅，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们„„过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟然在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

师：海鸥们不会说话，但老师却分明听着他们在如诉如泣地说着什么，原来他们把自己的语言都化做了一个个的动作，孩子们，你们找到他们的特殊的语言了吗？你说

生汇报

师：同学们，作者又一次通过海鸥的动作向我们传递出了怀念的深情，你们说此时此刻在海鸥的心目中，老人还仅仅是一位素不相识的人吗？

生：不是，老人已经是他们的亲人。他们离不开老人。

师：是啊，老人与海鸥正如课文里所说的那样，老人与海鸥就像亲人一样。上课时候提出的问题现在已经解决了。海鸥为什么会有那样不同寻常的举动。谁来说，请你

生：海鸥之所有这样不同寻常的举动，是因为老人给予了海鸥们不同寻常的关爱。

师：这是从老人的角度来说的，谁能换个角度谈谈你们，除了老人用爱感动了它，其实海鸥

生：其实海鸥更爱老人。

师：他们看起来虽然是动物，实际上——

生：实际上动物们也是有灵性的。

师；动物们也是有灵性的。孩子们，万物都有灵性，只要我们善待周围的一切，他们也会用爱有回报我们的。这节课我们收获了感动，解决了问题，还悟出了一个处世的道理。

推荐课外阅读的书目。

孩子们，这节课我们上到这儿，下课。

生：起立，老师再见。

师：同学们再见。谢谢同学们。

第五篇：《老人与海鸥》第二课时教案

《老人与海鸥》第二课时教案

师：孩子们，你们看这就是座落在昆明翠湖公园里老人的塑像。在你的心目中中塑像的主人公应该是些什么人？你说。

生：汇报

师：是的。

师：故事里的老人和你们大家想的不一样，他只是一个普普通通的退休工人，像这样全体市民自发捐款给一个普通人塑像，在我们中国那是破天荒头一回，那么这位特殊的老人和这群特别的海鸥之间到底发生了一个什么故事呢？打开课本21课，听清楚老师的要求：小声快速通读全文。边读边想，课文讲了一个什么故事？它带给了你怎样的感受？

（生小声读课文）

师：读完啦？好，那我们先来开始第一个问题：这篇课文讲了一个什么故事？谁来说呢？

师：在他人发言的时候，所有的同学，都要认真听，想想看你是不是同意她的概括。

指名。

生：我认为这篇课文主要讲了在昆明的翠湖边，每年冬天再在昆明的翠湖都有一群海鸥飞过来，但每年冬天呢都有一个老人。每天早上来给这些海鸥喂食，然后，这些海鸥都非常喜欢这个老人，突然有一天，老人去世了，记者把老人的照片放在海鸥丛中，海鸥围着老人的照片悲痛欲绝地叫着。

师：好。同学们同不同意她的概括，请你来评价。你觉得她说得怎么样？你来说。

生：我觉得她的概括有点太过于长了。

师：那你能不能精炼地说说看。

生：能。我认为这篇课文主要讲的在一个，在冬天的翠湖边，一位老人给海鸥喂食，跟海鸥相伴，有一天老人去世了，是海鸥给他送行的感人故事。

师：说得多简练啊。孩子们，请坐。故事的主人公就是老人和海鸥，你只要抓住这两个主人公的主要事件就可以很精练地说清楚文章的主要内容。孩子们，刚才老师还问了个问题，这个故事带给你怎样的感受？我希望你还能用很精练的语言表述你自己的看法。你来说。

生：读了这篇文章后，我最大的感受就是：我被海鸥和老人之间那样的情感感动。

师：谁还想说。她的观点是感动，你呢？

生：读完这篇课文之后，我非常悲伤，因为这样一位善良的老人去世了，我感到很可惜。

师：读出了惋惜。你来说。

生：我觉得很感人，如果我们大家都像这位老人这样去保护这些动物的话，那动物就可以每天和我们在一起。

师：她提出的是什么词？感人。孩子们，在听到你们这么多独特感受之后，我想，如果你们能有这样一种读书感受，那就更好了。

（板书：疑惑）

师：一起读这个词，读。

生：齐读：疑惑。

师：老师觉得真正的问题都是从问题开始，边学边问才能有最后的学问。孩子们想想看，在刚才读书的过程中，你有没有特别想问的？来，你说。

生：我的疑惑就是它后面这个老人去世为什么这些海鸥是那样的悲痛欲绝，真是出乎人的意料。而且我觉得这是只有人才能做出来的。

师：这是你的问题，谁还有别的问题，孩子你说。

生：老人怎么会那么喜欢海鸥。为什么呀？

师：你说。

生：我想问一下，海鸥和老人为什么那样零距离地接触，就像亲人一样？

师：同学们，谁还有问题，把你们心中的想法尽情地说出来。请你来说。

生：我就想为什么海鸥之对老人，对其他人都那么陌生？是不是老人有什么恩情，或者发生了什么故事？

师：是呀，还有吗?来。你来。

生：我也有一个疑问，老人给海鸥起了那么多的名字，海鸥怎么能记住自己的名字，而且老人一叫那些海鸥就会飞过来了？

师：同学们，珍视这些问题，因为它们才是你们学习中的真正的收获。老师试着把你们刚才的问题梳理一下，我发现绝大多数同学最感兴趣的问题只有一个，那就是海鸥为什么有那些不同寻常的举动？你们是不是特别想知道啊？

生：是。

师：那么孩子们，其实老人和海鸥是联系在一起的。读懂了老人，我们就也就读懂了海鸥的那些不同寻常的举动。现在请同学们关注课文中重点描写老人的1－13自然段，拿起手中的笔，默读这部分内容，边读边想，老人的哪些做法感动了海鸥？找到这些句子的时候，拿横线画下来。并且在旁边写上自己的感受。好开始吧！

（生默读课文）

师：好了吗？孩子们，老师看到很多同学奋笔疾书，已经在上面写下了很多自己的发现。谁来给大家说一说，你找到的第一处在哪里？举手说，好，请你来说。

生1：我找的是这一句：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为给海鸥送餐，与海鸥相伴„„，我从这句话中的“只为”这个词中可以看出老人非常非常喜欢海鸥的，他走了二十多里，只为了看看海鸥，给海鸥喂点食。

师：老人来这的目的和别的游人一样不一样。

生：不一样。

师：他来这儿只为给海鸥送餐，跟海鸥相伴。带着你的理解给我们有感情地朗读这段。

生读。

师：刚才老师发现，画出这句的同学都很多，谁对这句话有不同的理解。好，请 你来说。

生：我觉得如果是平常人肯定不会走20多里，只是为了一群动物，但老人做到了。更何况老人那么老，走20里，肯定脚都磨破了，但是他还是依然去给海鸥喂食，而且我从那个“只”字看出他居然什么目的也没有，只是为了给海鸥喂食。

师：老师觉得他的感想多得一时半会儿都表达不清楚了，孩子用你的理解再去读读这句话。

生读。

师：同学们，你们读出了自己的一些体验，但是老师发现你们还是把这件事想得有点太简单了，回到课文第二自然段，孩子们到字里行间体会一样老人能这么做是件容易的事吗？谁有新的发现？好请你说。

生：我从第一句话感受到老人生活非常艰苦，他生活那么艰苦，每天早上还要早早的走20多里路来喂海鸥，所以，我觉得老人这种善良的品质爱动物的值得我们学习。

师：生活贫困却要依然去喂海鸥，你觉得他怎么样？

生：不容易。

师：谁还有别的想法？好请你说。

生：老人是一种坚持不懈的精神，因为我从资料中看到老人一个月就308块生活费，一到冬天但是他还要拿出一半的钱来喂海鸥，而且他每天要步行20里路，老人年龄这么大了还这么坚持我觉得老人这种坚持不懈的精神让我敬佩。

师：这种坚持让他觉得不容易。还有没有新的发现？你说。

生：老师我发现老人穿了一件褪色的过时布衣，知道老人生活肯定非常贫穷，再加上刚才张秉发同学说的老人的工资只有308块钱，我觉得他能这么做就很不容易了。

师：同学们，刚才已经反复有同学提到308块钱，那么你们知道不知道这308背后令人心酸的故事，你们清楚吗？

生：不清楚。

生：我还发现了老人穿了一件，他能这么做很不容易，他能这么做，是对海鸥无私的爱。

师：你们知道308背后令人心酸的故事，你们清楚吗？

师讲故事：这位老人是昆明大工厂的一位退休工人，每个月只有308块钱收入，老人平时最大的开销就是两毛钱一包的烟（听不清烟的名字），出门绝不坐公交汽车，因为他舍不得花那5角钱车费，为了节省钱，一碗干饭，一个馒头，一碟咸菜就是他一天的伙食，身体不舒服了也绝不会去医院看病，能挺就挺过去实在不行也只是买一些草药，但是这位老人却舍得每天买四块五毛钱一斤的饼干给海鸥做饼干的吃。老人去世了，人们发现他家里最值钱东西竟然只是是6个鸡蛋，而这6个鸡蛋也只是他给海鸥做饼干的配料。

听着听着，我发现很多同学的神情变了，老师相信，故事里的每一个数字一定都 深深地打动了你的心。想说点什么吗？

生：我听了老师您说的关于这位老人的资料非常感动。一位老人竟然为了那些海鸥能付出这么多，而自己却只能得到那么少一点吃的东西，即使生病了也是想挺过去，还是为了海鸥，我想这么一个为海鸥付出这么多的老人是值得我们尊敬的。

师：孩子说出了这么多，真令人震撼，你说。

生：我非常敬佩这位老人，因为我知道，因为我也养过小动物，但是我不能像老人那样那么热爱它，（有一两句听不清）

而老人却把工资里的一半给海鸥，我非常敬佩这位老人。

师：同学们，也许打动海鸥内心的，就是这位老人这种无私的付出。拿出我们的书，一起带着这样的感动我们再读读刚才的话。朋友诉我起，读。

生读。

师：如果我们带着理解的时候能够借助我们课外查阅到的资料，老师相信我们大家的理解一定会更加地深入。读得一定会更加地入情。孩子们，还有什么样的发现？你觉得老人的哪样举动，也可能打动海鸥的心。读给大家听。来，这位女生读。

生：我找的是114页的第三段的前两句话：人少的地方是他喂海鸥的领地，老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。我觉得从这个老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上从这边我可以感受到老人非常非常的希望海鸥吃饱，就像对自己的儿女一样。

师：同学们，这位女同学找到的其实是作者对老人喂海鸥的一处细节描写。是吧？你仔细地再读这句话，当你读到哪个小细节的，你最激动？你来说。

生：当我读到小心地时候，心里最激动，因为老人他都怕自己放会吓跑海鸥。他小心地放在围栏上这样能很好地保护好海鸥。

师：老人了解海鸥的习性，还有吗？同学们，这位同学找出的是老人喂海鸥的小细节，哪个细节让你们最受感动。

生：我从退开一步，撮起嘴，感受老人太爱海鸥了，一般人的话都是想要海鸥亲近自己，而老人这样退开一步是想让海鸥更大胆地吃东西。

师：给它更广阔的自由空间，还有哪个小细节让你特别的心动。来，你说。

生：我从这个人少的地方可以看出老人非常地爱海鸥，他想让海鸥不拘束地吃东西。他不想让别的游客去吓海鸥，所以去的人少的地方。给我很大的触动。

师；同学们，老人的这份细心，打动了我们，也一定打动了海鸥，带着这样的理解，我们一起读读这句话。

生读：人少的地方是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴，向鸥群呼唤

师：人少的地方是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心的放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴，向鸥群呼唤。（有一两句听不清）

生读：人少的地方是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心的放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴，向鸥群呼唤。

师：你们看，我们就是抓住了这一个个细节，去深入地体会，才读懂了老人的心。谁还有新的发现。

生：我找的是第四自然段：仔细一听„„从这里看出老人给每一只海鸥都起了一个名字，还记住了每个海鸥的样子，把他们的特征都记住了，老人非常有心。

师：是呀，每只海鸥都有名字，而且叫他们的时候都用什么样的语气呢？

师生：亲昵。

师：生活中有没有谁用这样亲昵的语气跟你说过些什么？

生：我妈妈，我妈妈爸爸，亲人朋友用亲昵我生病的时候，妈妈会亲昵地跟我说。

生：我出门的时候，妈妈会亲昵的语气跟我说话。

师：具体说上一句。

生：就是如果说我生病的时候我妈妈会特别亲昵地跟我说你到底哪里痛不痛？你想吃什么？

师：生病的时候妈妈的亲昵都是关怀。还有吗？来，你来说。

生：就像我上学的时候，每次我独自一个人上学，然后我出门的时候妈妈千叮咛万嘱咐，亲昵地跟我说，孩子，小心一点。

师：路上一定要怎么样？路上要注意安全。原来老人就是用这样的语气，在跟那些心爱的海鸥说话。

师：孩子们，独脚曾经受过伤，平时它最受老人的关爱，有一天老人正亲昵地跟独脚说：

生：独脚，你最近生活得好吗？你最近一定要保持平衡千万不要摔到。

师：哦，要注意身体呀。公主那可是名副其实的一位大小姐，干什么事情的时候都是不紧不慢，连吃东西的时候也是如此。老人就假装生气地跟他说„„好请你。

生：你抢不到东西吃，会饿肚子的。

师：哦，谁还有呢？你来。

生：看看你这个大小姐，被我娇生惯养的。

师：你要再晚就没食吃了。话虽这样说，老人还是掏出了一把饼干丁。老沙的头上有一个金属光，它可是鸥群里的老大哥，吃东西的时候老是让着弟弟妹妹。老人把它叫过来，心疼地对它说

生：老沙啊老沙，你老是让着弟弟妹妹，你自己饿坏了肚子怎么办？

师：是啊，孩子们，你们看，我们祖国的语言文字就是留给了我们这么多的想象空间，只要透过文字去想象画面，我们就能悟中中间蕴涵的真情。老人的声声呼唤，全是为了海鸥，你们说，这怎么能让那些海鸥们不心动呢？于是，就有了这样一副如诗般美好的画面。孩子们自己练读，读出诗的节奏，读出诗的意境美。读吧。出示：„„

师：好，谁给老师推荐一位咱们班读书读得最棒的，谁呀？你们谁得最棒？

生：何汉（听不清这位同学的姓名）

师：谁是？在哪呢？何汉（听不清这位同学的姓名）哦，是那男同学，来给大家读一读吧。

生：老人顺着栏杆，边走边放，海鸥跟着节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

师：读得真美，你们从他的读中有没有听出些什么？

生：我听出了老人特别喜爱海鸥

师：好。你呢

生：我听出了，我感觉就是这片景色非常美

师；美在人与动物之间的 生：和谐

师：是呀，同学们，作者就是通过这一个个细腻传神的动作向我们传递着款款深情。我们一起美美地读。读。

生读：老人顺着栏杆，边走边放，海鸥跟着节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

师：美吗

生：美

师：动不动人？

生：动人

师：然而这美好动人的画面就将要永远的消失了。

音乐起：十多年了，每日必来的老人，竟然有两天没来，儿女是老人的心头肉啊，在家里躺了两天后，老人就再也躺不住了。也许他知道自己将不久人世。他特意换上唯一的一身新衣服，拖着沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心爱的海鸥，与他们做最后的道别。几天后，老人去世了，我们把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知鸥。就在这时，意想不到的事情发生了，一起读

生读：就在这时，一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声名教，叫声和姿势与平时不大一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照旁退开，为海鸥们让出了一片空地。海鸥们急速扇动地磅，轮流非到老人遗像前的空中，像是来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女们”„„过了一会儿，海鸥们纷纷落地，竟然在老人遗像前后站成了两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来

师：海鸥们不会说话，但老师却分明听着他们在如泣如述地说着什么，原来他们把自己的语言都化做了一个个的动作，孩子们，你们找到他们的特殊的语言了吗？你说

生：我找的是116页的16自然段的第一句话：海鸥们急速扇动翅膀

师：急速扇动，还有吗？谁还有？海鸥的语言，来请你来说。

生：我找的也是116页16自然段，我是从轮流飞到老人的遗像前，像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：还有哪些动作让你们感觉到海鸥像是在说话。

生：我找到的是这一段，翻飞盘旋，连声鸣叫。

师：好，孩子们，白色旋涡中，老沙来了，公主来了，老人的儿女们都来了，他们在老人的遗像前停留得那么久？他们是想要干什么？

生：我认为他们是想要多看老人几眼。

师：海鸥们，当我们要收起遗像的时候，你们像炸了营似的扑过来，你们是想要„„

生：这是想要给老人的留念

师：想要最后看一眼。

生；看一眼老人。

师：同学们，作者又一次通过海鸥的动作向我们传递出了怀念的深情，你们说此时此刻在海鸥的心目中老人还仅仅是一个还是素不相识的人吗？

生：不是，老人已经是他们的亲人。他们离不开老人。

师：是啊，老人与海鸥正如课文里所说的那样，老人与海鸥就像亲人一样。上课时候提出的问题现在已经解决了。海鸥为什么会有那样不同寻常的举动。谁来说，请你

生：海鸥之所有这样不同寻常的举动，是因为老人给(ɡěi)予，给予了海鸥们不同寻常的关爱。

师：这是从老人的角度来说的，谁能换个角度谈谈你们，除了老人用爱感动了它，其实海鸥

生：其实海鸥更爱老人。

师：他们看起来虽然是动物，实际上——

生：实际上动物们也是有灵性的。

师；动物们也是有灵性的。孩子们万物都有灵性，只要我们善意地对待我们周围的一切，他们也会用爱有回报我们的。这节课我们收获了感动，解决了问题，还悟出了一个处世的道理。推荐课外阅读的书目。

孩子们，这节课我们上到这儿，下课。

生：起立，老师再见。

师：同学们再见。谢谢同学们。