21《老人与海鸥》第二课时教学设计

第一篇：21《老人与海鸥》第二课时教学设计

21《老人与海鸥》第二课时教学设计

教学目标 : 1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。教学重难点：

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。教学准备：课件、海鸥形信纸

教学过程：

一、复习导入：

1、播放ppt图片，问：同学们看了这些画面，你想说什么？····· 师:多么温馨多么温情的画面啊，这样的画面每天都在上演，今天让我们继续学习21课《老人与海鸥》，让我们再次去走进这篇充满动物与人温情的课文，齐读课题!真好听，大家能不能读得再温情再温馨一点呢？再读···

2、接下来我们回顾一下这篇课文主要讲了一件什么事？（评价 多简练！）

二、学习课文第一部分（1—14自然段）

1、接下来请同学们自由朗读课文1到14自然段，看看作者是怎样用语句把老人对海鸥的情感写具体的，这些句子采用了什么样的写作方法，有什么样的情感体验呢？完成下列表格

2、外貌描写：三个“褪色” 体会到老人的勤俭，对海鸥的深情。衣服会褪色，蓝布包会褪色，但老人对海鸥的深情却永不褪色，你能读出他的深情吗？

动作描写：体会对海鸥的照顾，相处很和谐、默契

默契体验：让我们用朗读再现老人喂海鸥的情景，老师读老人的话，你们读海鸥的话，准备好了吗？

语言描写：体会相处时间久，关系亲密

老人唤海鸥，抑扬顿挫地唱着，亲昵的喊着，我们也来试试，“独脚”“灰头”“老沙”“公主”“红嘴”····不够亲密，用我们汨罗话再来试试，你来。你来。你来。看看，这样就亲密多了吧！

神态描写：对海鸥感情深厚，舍不得

3、小结：作者正是通过外貌、动作、语言、神态等方面的描写，来表达老人对海鸥的浓浓爱意，以后我们在写作中也可以学习作者这种写法来表达情感。

三、学习第二部分（15—17自然段）：

1、过渡：老人就这样照顾着海鸥们十几年，可是！有一天老人没有来，第二天还是没有来，直到第三天，老人才步履蹒跚地走来看海鸥，他的身子弯成了像弓一样的弧形,没想到这一看竟成了决别！十几天后老人去世了，我们把他的照片放大带到了翠湖边，意想不到的事情发生了！

2、请同学们快速读课文15——17自然段

（ppt提示）思考:（1）从文段中你看到了哪些海鸥的举动让你感到意外？

（2）找出各个句中的关键词句，并随文批注，谈谈你的感受。

3、分组交流、讨论、小组汇报（表扬分组讨论情况）

四、学生分组反馈：

1、句子1：a“一群海鸥突然飞来······一片空地”

感受到海鸥的焦虑不安、惊异、急切的心情，请你读出这种感觉

朗读指导：人在焦虑不安、急切、惊异时语速会加快，关键词语要重读，大家也来试试吧。

2、句子2：a“海鸥们急速扇动翅膀······亲属”

感受到海鸥们的不舍，想再见见老人，心里十分悲痛。

朗读指导：生评价，读得怎么样？谁再来试试？····海鸥们似乎知道了老人已经离他们远去，谁能把这种失去亲人的痛读出来？你来读，你来读，你来读·····

3、句子3：a“过了一会儿，海鸥纷纷落地 ······白翼天使”

体会到对老人的尊敬，爱戴，充满敬意。这次想不想听听老师来读你们来评评看？ 师范读，生评价，为什么读得好，你们也来学着老师的语气再读读。b练习说一说：

海鸥有着人的情感，一分钟两分钟，一小时两小时！它们肃立着，肃立着，它们不会说话，却用行动化作了语言，化成了呼唤

看！独脚、老沙、灰头、公主······你们都来了。

你们在老人遗像前停留那么久，这是要_________________。

你们在遗像前肃立不动，这是要___________________________。

你们化成了白翼天使，这是要___________________________。

朗读指导：这群海鸥它们有着人的灵性，甚至比我们人做得还好，这让我们内心感到十分感动，现在请你们用感动的语气小声试读。

老人与海鸥不是亲人却胜似亲人，这让我们何等的惊异！让我们再用惊叹的语气试着读读！

4、句子4： a“当我们不得不过去拿走······脱出身来”

体会到海鸥的不舍，不愿老人离去，心情非常急切。男女生比赛读，女生读第一句，男生读第二句，读出急切的心情守护我们的老人吧！b对比句子“扑”能不能换成“飞”

5、小结

海鸥的种种举动，海鸥的款款真情，都无不体现了海鸥对老人这种深深的情谊！这一切源于老人与海鸥之间的爱，想：老人与海鸥之间只有这些画面吗？不绝对不止，还有许许多多没有说完的话，许许多多没有抒完的情，请你们打开想象的门，来写一写吧！

1、配乐 写一写（ppt出示、下发海鸥形状的信纸）

2、选出几个贴出来（贴在黑板上）

五、学习第19自然段

1、过渡：你们的深深挂念，你们的句句真情，仿佛让老师看到了许许多多更感人的场景。老人忘不了他的海鸥儿女们，海鸥们更忘不了老人，让我们也用行动来表达自己对老人的敬意吧，全体同学起立，齐读最后一自然段来祭奠我们的老人。

六、小结

这篇课文描写了老人与海鸥之间感人的故事，前半部分讲述了老人与海鸥十几年的相伴，后半部分写了海鸥们对老人的相依相守。这让我们懂得动物有灵性，它们懂得用爱来回报，无论是人还是鸟，都是大自然的孩子，我们应该和谐相处，互相关爱，我们是永远在一起的！

七、朗诵《永远在一起》

八、作业布置

《老人与海鸥》第二课时教学反思

汨罗镇甘坪小学 李梦蝶

为了参加市里竞赛，《老人与海鸥》这堂课我反反复复上了五次，在不断地试教中改进和成长，虽然压力很大，但我享受磨课研课的过程。下面就是我对于这堂课的一些看法。

这节课，我首先是用多媒体播放几张图片引导学生感受“温馨”的主题，接着说出今天的课文内容，再引导孩子们简单复习了上节课所讲的内容，从回忆课文主要内容入手，查漏补缺，通过出示一张表格，从“人少、小心地、退开一步”引导学生体会老人真心为海鸥着想，即使自己再怎么喜欢海鸥，也不愿在海鸥吃食物时去亲近他们，惊挠它们吃食，从而体会老人那“爱它就为它着想”的那份心。让学生通过小组活动自主合作探究出老人对海鸥由衷的喜爱之情，并且思考每个句子的写作方法。

第二部分我提出让学生抓关键词语来理解重点句子，找出让人意想不到的四幅画面，归纳出海鸥在老人死后深情送别的深深情谊。我首先引导学生应从哪几个方面来向老人表白，有的说向老人说出自己对老人的感谢之情；有的说对老人回忆美好的过去，说出自己对过去那种生活的无限眷恋；有的则说向老人诉说老人离开自己后，自己在生活中所遇到的委屈，向老人撒撒娇；还有的说向老人说出自己的打算，以告慰老人的在天之灵。然后，引导学生答这道题的格式，规范答题，如：如果我是“公主”，我会对老人说“....”因为有了一个范式可循，学生说起来就有话可说。

在探究四幅意想不到的画面中，我设置了各种形式的朗读以及读后的朗读指导，除此之外，最重要的是让他们学会抓关键词语来理解句子。在理解和感悟情感的基础上进行说话和写作练习。例如如果我是老沙，我想对老人说：“老爷爷，您放心，您走之后，我经常带着弟弟妹妹们出去找食物，不让他们饿肚子，也经常督促独脚训练平衡，不会让他因为您不在了就偷懒。”如果我是老人喂养的海鸥，我想对老人说：“谢谢您，要不是您，我可能一直被欺负，得到的食物也可能被抢走，是您帮助了我，您带我们如同自己的儿女一样，我祝您在天堂幸福。”“老爷爷，您知道吗？我的梦想是当一名飞行员，可是命运弄人，我弄伤了脚，飞行都成了问题，是您安慰我，让我振作起来，并监督我训练平衡，谢谢您，现在您不用担心我了，我已经能正常飞翔了，您在天堂也要照顾好自己，别再亏待自己了。” “爸爸”，请允许我这样叫您，这些年来，我早已把您当做了我的父亲，您仁慈而又严厉，让我感受到了家的温暖，记得有一次，我做错了事，您狠狠的批评了我，我闹着情绪，三天没进食，您心急如焚，让老大老沙来劝慰我，我很感激老沙，却在心里埋怨您，后来老沙告诉了我，是您让他来劝我的，我流泪了。”“老爷爷，您放心吧，您走后，我一定会好好照顾那些弟弟妹妹们，我会当好他们的老大，不让他们受到别人的欺负，我会每天带着他们寻找食物，不让他们挨饿，爷爷，您在天堂一定要过好，不要像在人间一样，舍不得吃，舍不得穿，舍不得坐公车，只想着给我们买吃的......”这些想法和感受都是他们自己通过朗读以及自主探究学习得来的。

经过这堂课，我深深的明白了，一堂课的精彩与否，不是以容量大来论定的，有时，更应为学生提供一个能让他们思考的时间和空间，一堂课最主要的是教会学生如何学习而不是一味地灌输知识，要让学生真正成为课堂的主人。尤其是公开课，老师要抱一颗平常心去精心准备，每一堂课，老师再怎么能，也不可能面面俱到，因此要舍得，有舍才有得，每一堂课，只要突出一两个重点，让这一两个重点焕发精彩，这样的课堂才能让学生更深入地理解文本,在上课中我一直放不开手脚，生怕抛出去的问题收不回，害怕没有学生跟上，一直在小心翼翼地引导着，这样也造成了自我紧张的氛围。总而言之，这堂课让我受益匪浅！

第二篇：《老人与海鸥》教学设计(第二课时)1

《老人与海鸥》教学设计（第二课时）

文昌市头苑中心小学

张召香

教学目标：

1、有感情的朗读课文。

2、通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

3、继续练习用较快的速度阅读课文。教学重、难点：

引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学过程：

一、回顾内容，引入新课。

1、通过上节课的学习，我们知道了什么？

（课文写了老人爱海鸥和海鸥送老人两部分内容，还知道课文通过老人喂食海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵的说话等事例表现老人对海鸥无私的爱。）

2、老师阅读这篇课文，感受特别深刻，在安放老人遗像的地方，海鸥的举动太让人惊异了。作者是怎样描写这个场景的呢？我们一起继续学习课文。

[设计意图：从巩固学习入手，使学生新旧知识达到自然迁移，顺利地导入新课的内容]

二、细读课文，感受海鸥对老人的深厚感情。

1、请同学们快速阅读课文14-19自然段，画出海鸥有哪些让人意想不到的举动。

2、集体交流，谈体会。

（1）、一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

（海鸥一开始“突然飞来”，也许是以为老人又来给它们喂食了，然而它们 很快就发现老人今天与往常不一样了，于是它们声声鸣叫，呼唤老人。）

指导学生朗读：个别读——齐读

（2）、海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

（理解“瞻仰”，体会海鸥们对老人的敬仰，把老人当作亲人。）

（3）、过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

（抓住“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）（4）、当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

①这里两次用“扑”这个词，为什么不用“飞”？（因为海鸥们意识到将要和老人永别了，希望能阻止我们拿走遗像，希望再多看老人一眼，所以用“扑”较好，更体现出海鸥们的悲痛、急切的心情。）

②这里还写到了海鸥大声鸣叫，它们似乎在说什么？（学生自由想象说话）③前后桌四人为一小组，讨论：在安放老人遗像的地方，为什么会发生这些意想不到的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，它们和老人十多年的相处中，建立了深厚的感情，它们失去了一位亲人，感到伤心难过。）

④此时此刻，假如你就在美丽的翠湖边，你想对遗像中的老人说什么，对那些海鸥说什么，对地球上所有的人们和动物说些什么？完成下列练习：

我想对老人深情地说（）。我想对海鸥深情地说（）。

我想对地球上所有的人们和动物说（）。

3、引读：老人死后，朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多人都在老人的照片上签名，海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次来读读它们。（分组朗读以上交流的句子。）

4、指名朗读最后一段。

如果那位老人此时会说话，他会对海鸥说些什么？（学生自由想象说话）[设计意图：培养学生听、说、读、写的能力，充分引导学生在特定的环境中感悟、体验、交流，让学生在多种形式的朗读中去意会，产生同感，体验人与动物之间的美好情感。]

三、总结全文，情感升华。

1、千言万语都难以表达老人与海鸥给我们带来的震撼。在2005年底，很多知道这个故事的人也被老人与海鸥的行为所感动，他们在很短的时间里捐款数万，在老人喂食海鸥的地方，为老人塑了一尊像，好让他天天看到海鸥。在翠湖边，许多市民像当年老人一样，给海鸥喂食。老人虽然已故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间流传下去。

2、大家还知道哪些人与动物互相关爱的故事？

[设计意图：引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深化对主题的认识。]

板书设计：

老人爱海鸥海鸥送老人喂食海鸥呼唤海鸥亲昵说话翻飞盘旋肃立鸣叫白色旋涡和谐共处 

21、老人与海鸥

第三篇：《老人与海鸥》(第二课时)教学设计

教学目标：

1.有感情地朗读课文，品味感悟课文的优美语句，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2.抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教学重点：

有感情地朗读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间的深厚的情感。

教学难点:

揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教学准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、复习导入，切入主题

1．上节课我们初读了课文，初步了解了课文的内容。谁来说说：课文围绕老人与海鸥写了一个什么样的故事？（课文主要写了一个老人生前对海鸥很关心，老人去世后，海鸥来为他送行的事。）这节课，让我们继续走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

2．老人与海鸥是什么样的关系呢？谁能从课文中找到相关的语句吗？（出示：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。）

3．师指名读这句话。（生读）师：请同学们齐读这句话，边读边体会。师：这句话将课文分成了前后两部分。前一部分讲的是：老人关心海鸥。后一部分讲的是：海鸥为老人送行。

[设计意图：通过复习旧课，切入主题导入，为进一步探究新知做好铺垫。]

二、抓住重点，品读感悟

1．学习第一部分：老人照顾海鸥

1．师：接下来，请同学们认真阅读课文的前一部分，看看从哪些地方能看出老人对海鸥就像亲人一样？出示：用较快的速度阅读1至13自然段，从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情？画出有关的语句。

2．集体交流：抓住重点语句引导学生理解。

（1）老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。引导学生感受人与动物和谐相处的动人情景。）

（2）在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──独脚灰头红嘴老沙公主（通过朗读感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）

（3）他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣从老人的外表描写，你能感受什么？（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

3．指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

2．学习第二部分：海鸥送别老人

1.过渡：这是一个把海鸥看作是自己儿女的老人，这是一个把动物当作自己生命的老人。当他去世后，海鸥们会有什么样的反应呢？请同学们快速阅读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？

小组合作学习后汇报：

1．意想不到的事情（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

2．全班交流：

（1）海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。（抓瞻仰一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）

（2）过了一会儿，海鸥纷纷落地（抓纷纷肃立不动等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）

（3）海鸥们像炸了营似的（为何用扑而不用飞？引导学生想象海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从白色旋涡体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）

3．指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情。

[设计意图：以读为本是当前阅读教学的主流。在教学中，抓住课文的重点内容，引导学生抓住重点词句品读，让学生在读中感知，在读中体会，在读中感悟，以获取个性化的阅读体验，让师生走进了老人与海鸥的情感世界，加深对文本的理解。]

三、想象写话，拓展延伸

1．师渡:是啊,老人的心里归牵挂的还是海鸥,海鸥们对老人也是依依不舍,我想,他们一定还有好多好多的话想向彼此倾诉,让我们一起来帮他们完成这个心愿吧!

2．课件出示：想象写话:（1）假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥,面对天堂里的亲人──老人,此时此刻，你会对他说些什么？（写一句自己心理最想说的话，然后大家交流。）

（2）如果那位老人此时会说话，面对悲痛欲绝的海鸥,他会说些什么?（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；再见了孩子们，人类是爱您们的；）

[设计意图：在学完课文后，设计想象写话的环节，为学生创设表达情意的机会。这样通过想象写话，把写挤进了课堂，避免了老师的说教，不仅落实了写的训练，学生的创新思维也得到培养。]

四、联系生活，感情升华

1．师:多么诚挚的语言,多么动人的情感,老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人,后来,人们在翠湖公园里建立了一个雕塑（出示课件）,师解说:老人依旧满脸慈祥的笑容,周围,海鸥翩然翻飞,多么和谐的场面!同学们,这就是那位老人,让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意!2．师:生活中,像老人一样爱护动物的人还有很多,有你,有我,有大家。（出示搜集的人与动物的图片），我们现在来听一首歌:《丹顶鹤的故事》,希望我们每个人都来关爱动物,都和动物和平共处吧!

[设计意图：新课程理念，教材仅仅是一个蓝本。语文教学应凭借这一蓝本，拓展学生阅读领域，不断充实学生的认知，以加深对文本的理解和体验，受到情感的熏陶，获取思想的启迪，享受审美的情趣。在教学最后环节，结合实际，联系生活，引导学生关注动物、关注自然、关注人与动物的和谐，人与自然之间的和谐。通过引导学生超越文本，进一步深化对主题的认识。]

板书设计：

21．老人与海鸥

照顾

︹

老人亲人海鸥 ︹

送别

【简介：马延灯，男，72．9出生，中共党员，大专学历，泉州市骨干教师，县、市学科带头人，现任福建安溪县金谷中心学校教导主任。撰写教学论文在《人教社》《小学语文教学》《小学教学》《江西教育》《湖北教育》《广东教育》《教学月刊》《贵州教育》、山西《语文报》（小学教师版）《四川教育导报》等省级以上20多家教育刊物发表近50篇，获奖10多次；指导学生作文在全国小学生作文刊物发表近30篇等。】

第四篇：《老人与海鸥》第二课时教学设计

《老人与海鸥》第二课时教学设计

课文分析：

课文《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。学情分析：

总体情况来看，女生的学习自觉性非常强，学习效率也很高。而男生学习习惯相对较差，多数男生在学习上都不甚操心，需要老师随时提醒。总之，在学习习惯上，还需要花功夫来培养。在知识方面，大多数孩子能在基础部分掌握比较牢固，但在对词语

上节课我们初识了吴庆恒老人。他的这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里，但它不是政府拨款所建，也不是财团出资，而是市民自发捐钱塑造的，它成为昆明市的一道亮丽的风景。这节课我们继续走近这位可敬的老人，来感受人和海鸥之间的那份浓浓的深情。

【设计意图】本环节引导学生从自己的生活体验入手，可以激发学生的情趣。促进学生从心理上更加接近海鸥，迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇气。

二、回顾内容，整体感知。

1、回忆一下课文重点为我们描写了哪些画面？

2、在这些画面中，到底传达了海鸥与老人怎样的深厚情谊呢？

三、细读课文，感受“意想不到”。

１、理解句子“朋友告诉我，十多年了，一道冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”句中的“和”能换成“对”吗？为什么？

２、从“老人喂海鸥、谈海鸥、唤海鸥、海鸥送老人”的画面中，哪个画面是让大家意想不到的？请同学们自读14——19自然段，看看海鸥的哪些举动师令人意想不到的。画出相关的句子。A：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

A：这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

B：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

C：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

D：老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

【设计意图】引导学生抓住重点句子理解课文，获得个性化的阅读体验，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦，引导学生与文本对话，有体验地朗读课文，获取阅读体验，在充分理解词句的基础上，从而感悟文本的妙趣。

五、内化感受，运用语言

１、十多年来，几千个日子，老人与海鸥每天相依相伴，可是有一天，老人没有来，第二天，老人还是没有来，直到第三天，老人才拖着病体步履蹒跚地来了，（播放音乐）老人再也不能像以前那样子喂海鸥的时候边走边放，而只能蹲在地上。这三天里，他只吃了一碗面，身体好了一点，就赶着来看海鸥了，没想到这一看，竟成了诀别。朋友们在翠湖边给老人立一块碑，带来老人

怎能忘，那只为了海鸥的每一个冬日，//怎能忘，那天地间有声有色的乐章，//肃立不动的守护，却留不住往日的欢乐，//翻飞盘旋的旋涡，却挽不回亲人的脚步。//让我们对老人深情地说一句：//您，放心吧！一路走好。/ /让我们对围观的人深情地说一句：//在我们心里永远铭刻下这动人的一幕。//让我们对地球上所有的人和动物说一句：//让我们永远在一起、在一起…… 【设计意图】本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获,带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。

七、布置作业

你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？说一说你打算怎样与小动物交朋友。

【设计意图】本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。

板书设计：

喂 谈 唤 送

21.老人与海鸥

亲人

第五篇：老人与海鸥第二课时教学设计

《老人与海鸥》第二课时教学设计

一、教学目标: 1.有感情地朗读课文 “海鸥送老人”部分，感受老人与海鸥之间深厚 六（4）班 周美英 的感情。

2.抓住描写海鸥动作的重点词句，体会海鸥的心情。

3.学习作者是怎样把老人与海鸥之间的感情写具体、写生动的，并积累这些句子。

二、教学重点：有感情地朗读课文，体会海鸥对老人那份令人震撼的情。

三、教学难点：抓住描写海鸥动作的重点语句，学习作者真实、具体地表达人与动物之间的真挚情感的方法。

四、教学过程

（一）激情导入

师：同学们，在昆明红嘴鸥最多的翠湖公园湖畔，有一尊这样的雕塑：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上、身边蹁跹环绕„„一幅人鸥和谐共处、相依相随的的美好画面永久定格在了人们心中。请看大屏幕：

1、看完图片，不由得让我们想起了文中的那句话。出示：十 多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。（齐读）

2、再出示：十多年了，一到冬天，老人每天必来，（）海鸥，（）海鸥，（）海鸥，和海鸥就像亲人一样。（指名说，齐读）是呀，十多年了，老人都是这样做的，（出示，再读）老人与海鸥就像——（板书：亲人）

这节课我们继续走进《老人与海鸥》，去感受海鸥与老人那份不是亲人胜似亲人的真挚情感！

（二）品读·悟情

师：当我们都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时，一个不幸的消息传来：老人去世了。老人最大的心愿就是能到翠湖边最后看一眼他的海鸥“儿女们”，当人们把他的遗像带到翠湖边时，意想不到的事情却发生了。（出示课文插图，配乐）

自学提示：此刻，你就站在翠湖边的人群中，你就是一名电视剧导演，请您聚焦15-17自然段，细细地看，静静地想，看有什么东西触动了你的心弦，润湿了你的眼眶。目睹此情此景，你会拍下海鸥送老人的哪个镜头呢？边读边把你拍到的镜头展示给观众。(指名读所找的句子。)7.聚焦第一个镜头：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声与平时大不一样，像是发生了什么大事。

（1）齐读。

（2）师问：海鸥不是人，是动物，它们怎么会有这样的心情呢？你是从哪里体会出来的？（如果你能抓住关键词来体会就更好了！好一个“翻飞盘旋”“连声鸣叫”，你从“翻飞盘旋” “连声鸣叫”中体会到了海鸥们悲伤的心情。又一个“翻飞盘旋” “连声鸣叫”！你从“翻飞盘旋” “连声鸣叫”中读懂了海鸥们害怕的心情。海鸥们悲伤地围着老人的遗像——翻飞盘旋，连声鸣叫！海鸥们害怕地围着老人的遗像——翻飞盘旋，连声鸣叫！它们是在叫着什么，说着什么呢？）

（3）想象说话（你已经把自己当作鸥群中的一只了，学习语文，不仅要关注印在纸上的文字，更要关注印在你内心深处的感受，带着你的感受读这句话。个别读，齐读）

（4）当人们把老人的遗像带到翠湖边时可曾想到过会出现这样的画面？（意想不到）

8.聚焦第二个镜头：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

（1）指名读。

（2）“瞻仰”什么意思 ？指名说。（恭敬地看）你从这个词体会到什么？（海鸥对老人的尊敬、爱戴）这个词一般指对伟人的尊敬，老人是伟人吗？对海鸥来说，他不是伟人，而是它们的（亲人）。多么贴切的比喻啊！对老人来说，海鸥就是他的——儿女（生接），对海鸥来说，老人就是它们的——父亲（生接）！此刻，面对老人的遗像，海鸥怎么会不急切，不悲伤？指名读句子。

过渡：多么有灵性的海鸥啊！9.照片中的老人，默默地注视着周围翻飞盘旋的海鸥们，像是注视着他的儿女„„他不能再撮着嘴呼唤海鸥们了„„

聚焦第三个镜头：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（1）范读。

（2）最让你感动的地方在哪里？

（3）我们在什么时候会 “肃立不动”？（庄严的升旗仪式）多么安静而肃穆啊！此刻，翠湖边上正在进行的就是一场动物为人类举行的庄严肃穆的葬礼啊！（它们仿佛有一种无声的力量在指挥着海鸥们，它们纷纷落地，站成两行，肃立不动，同学们体会得多好啊！）

（4）想象：假如你就是鸥群里的一只，假如你就是那只只有一只脚的“独脚”，就是那只脚上有环的“老沙”，肃立在老人遗像前，一定会回忆起和老人相依相随的往事。你会想起什么情景？（你是一只懂得感恩的海鸥，正因为懂得感恩，才会出现这样的画面——齐读句子）

（出示唤海鸥片段）指名读。（多么美好的回忆，可是，老人走了，再也听不到老人亲昵的呼唤声了，想到这儿，海鸥们怎么会不难过呢？——再读句子）

（出示夸海鸥片段）指名读。（重情重义的海鸥啊，在作者的眼中，你们就像是为老人守灵的——生接：白翼天使！）

10.海鸥对老人的情多深啊！孩子们，你们看，当我们不得不去收起遗像的时候——

聚焦第四个镜头：出示：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。(生接读。)听同学们读得这么动情，老师也想读一读。师读句子，将“扑”读成“飞”。

你听出了什么？能换吗？说说理由。引导从“扑”中体会其所包含的海鸥的心情。（无奈、伤痛、焦虑、急切）

想象：在海鸥们的大声鸣叫中，我们听到它们无奈地叫着——急切地喊着—— 这么多的海鸥快速飞来的景象是如此壮观，这么多的海鸥来送别老人的场面又是如此悲壮！齐读这句话，体会海鸥对老人的一片深情。

11.师小结：海鸥以自己特殊的方式表达对老人的留恋之情，各位导演在这四组镜头中，都是抓住了海鸥的什么进行拍摄的呢？（板书：动作）它们的一系列举动实在让人意想不到。

12.配乐，引读：当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边，想不到的是——生读：一群海鸥地......当我们急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出一片空地时，又想不到的是——生读第二组句子。

当照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们，更想不到的是——生读第三组句子。

当我们不得不去收起遗像的时候，又怎么会想到——生读第四组句子。究竟是什么原因会发生这样多的意想不到？出示“十多年了，„„”齐读。

这到底是一位怎样的老人啊！出示资料。老人对海鸥的爱是怎样的爱？（板书：无私的爱）正因为这无私的爱，才有了海鸥对老人这份——震撼的情。（板书）

二、练笔.表达

作者已无法用文字来表达此刻的心情，只能用一个省略号来表达心中的震撼，目睹这样的场面，谁能不为之动容呢？你想对老人或海鸥说些什么？用几句话写下来。（配乐）

三、总结·升华

老人与海鸥之间的故事感动了许许多多的人，人们为了纪念这样一位关爱动物的老人，在翠湖边为他修筑了一座铜像。（出示）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给他们喂食，老人虽然已去，但他关爱动物的精神将永远留在我们的心中，希望同学们都加入到关爱动物的行列中，共享一片和谐温馨的世界吧。下课！