《老人与海鸥》第二课时教学设计[精选五篇]

第一篇：《老人与海鸥》第二课时教学设计

一段感人肺腑的人鸟情

《老人与海鸥》第二课时教学设计

沿滩区兴隆中心校

吴 强

设计思路：

教学是一种价值导引，是一种自我建构，是一门充满情感与智慧的艺术，是思维与思维的碰撞，情感与情感的交流。本课时教学我预设以下环节：回顾内容，梳理结构，初步体会人鸟情；细读文本感悟老人对海鸥的爱；品读文本，体悟海鸥为老人送别；激情写话，升华情感。其间以“人鸟情”为牵线，以感受品质、领悟情感为经线，以读写训练、品说交流为纬线，在学生自主研读中，使语言形式的领悟、表达与内容的感悟、情感的体验相互交融，以读激情，以情促写，以写抒情，潜移默化地使学生受到情感熏陶，感受人与动物间的情感。教学目标：

1． 品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

2．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教学重难点：

1、读懂课文内容，了解老人与海偶之间有着怎样的感情。

2、体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。教学准备：多媒体课件 课前交流：

1． 同学们你能说出多少个是形容人感动的四字词语？(感天动地 感人腑肺 感人至深

可歌可泣 热泪盈眶······)学生边说老师边板书，读词语。2． 简要说说发生在你身边一件感人的事情。（有针对性的抽一学生讲述）

（设计意图：营造学课文之前的一种氛围，以情境来感染学生，为后面的教学奠定一定的感情基础）教学过程：

一． 回顾内容，梳理结构，初步体会人鸟情

1． 今天我们就带着这份感动再一次走进昆明翠湖，用心去感受发生在那里的一个感人肺腑的故事，先给老师一起工工整整的书写课题。板书课题：老人与海鸥 2．回顾课文内容，梳理结构

师：这篇课文主要讲了什么事情，文章围绕这个事情主要写了哪两个场景？指导学生回顾课文内容的同时，知道课文写了老人喂海鸥和海鸥送老人的场景。（教师相机板书：喂

送）

（设计意图：从内容入手，从两个场景入手，既让学生从整体上了解文章结构，又干净利落的将学生带到对文本的学习之中）2． 初步体会人鸟情

师：我们初读了这篇课文，哪个场景给我以心灵的震撼，是我们意想不到？为什么？指导学生根据初学后的感悟来谈对课文的初步感受深刻的部分或句子。师：（饱含深情地）可大家想过没有，一群平平凡凡的，普普通通的海鸥竟会做出这些让我们震撼的，意想不到的事情，这是为什么？继续指导学生初谈感受。3．教师小结：原来这一切都是因为生前老人给这些海鸥提别的爱！

（设计意图：为深入学习课文奠定认知基础，让学生带着问题走进文本与作者、与文本、与

人物对话，为深入学习课文奠定情感基础，也为下面体会老人对海鸥的爱的学习做好铺垫。）二． 细读文本，感悟老人对海鸥的爱

顺势过渡：好，就让我们走进老人喂海鸥的场景，去体会老人是怎样喂海鸥的。

（一）学习课文3——4自然段

师：请大胆自读课文3——4自然段，看看老人喂海鸥时与其他人有什么不一样的地方，请注意勾画出关键词语。生：自读感悟勾画 喂中见爱： 交流预设：

1．人少的地方。联系实际我们喂动物都是很多人一起围着喂，为什么老人不选择在人多的地方呢？你从中有何感悟？ 2．饼干丁。什么是饼干丁？老人为什么要把饼干块捣碎成饼干丁？从这里你有感受到什么？（老人的细心，这种细心更是对海鸥的爱）

3．小心地放。放在什么地方？可以把这个“放”换成“扔”吗？指导学生先换上后来读读体会，体会“放”的好处，再谈感悟。（扔，怕把食物扔进湖里，因为围栏就在湖边，怕海鸥吃不着，可见，老人对海鸥的爱之深）4．退开一步。（为了方便海鸥，给海鸥足够的空间吃食物体现爱）

5．撮起嘴呼唤。顺势问：老人是怎样呼唤海鸥的？指导学生读出相关部分（4自然段）唤中见爱：

1．什么是抑扬顿挫？请用你的朗读来表达你对这个词的理解。指导学生读好——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”······，也让学生用我们亲昵的四川话，抑扬顿挫地唱出海鸥的名字。采用个别读的方式来入情入境的读中体会老人对海鸥的深爱)师：在老人喂、唤海鸥的时候，海鸥是怎样表现的？在学生朗读的基础上重点抓住以下进行教学设计

1．扫。鸟儿是用嘴啄食呀,为什么是“扫”？指导体会老人放的食物之多，再一次感受到老人对海鸥的深爱

2．朗读理解，引导想象：“鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”描绘的景象。

（二）配乐朗读3——4自然段感悟老人对海鸥的深爱。师：听了你们的读，老师不仅感受到了这是一篇有声有色的乐谱，更是一篇有＿？＿乐谱(情、爱·····)（设计意图：通过指导学生抓重点词句，换词，聊天式的对话教学让学生通过这些词句等理解老人对海鸥的爱，通过理解朗读、情境朗读，模仿老人抑扬顿挫地呼唤海鸥，声情并茂的朗读相关语句，使学生全身心的融入到文本所描绘的情景中来，真切来感悟老人对海鸥的爱，引导想象来体验老人与海鸥那份相依相随、亲如家人的情感，无痕地揣摩课文的表达，积累着优美的语句）

师过渡：这么细心、小心、爱心的老人是一位什么样的老人呢？

a)感悟人物形象（二自然段）衬托爱 1． 读中体会感悟节俭

2． 品析交流感受节俭：重点抓住三个“褪色”谈感受。教师引导加深节俭。3． 资料补充介绍老人的生平感悟爱。(见幻灯片)

师：看了老人的生平你又有什么感叹？（在交流中更加感受老人对海鸥的爱。）

（设计意图：通过抓“褪色”来深刻理解老人一生的节俭为后面补充资料感悟老人对海鸥的爱奠定基础，通过展示老人的补充资料更加深刻认识老人对海鸥的爱）

老师过渡：老人爱海鸥，给海鸥去了名儿，于是我不禁问道：“你给海鸥去了名儿······

（四）师生轮读5——10自然段谈海鸥，谈中见爱。预设：读中重点抓住以下地方交流感悟老人对海鸥的爱

1．6自然段问学生：你的名儿是谁取的?海鸥的名儿是谁取的？ 2．老人对独脚亲昵地说着话：老人会独脚说什么？ 3．它去年没有来，今年也没有来······。抓省略号，老人后面还会说什么，你来补充一句或两句，从中你体会到老人什么样的内心？ 4．这一部分主要是写老人？海鸥。（谈海鸥）

（设计意图：通过师生分角色朗读，体验人物的感情，通过抓标点弥补课文的空白，引导学生进行文本对话，感悟人物的内心情感。）

师过渡：谈到海鸥老人有说不完的话，道不完的情，不知不觉太阳偏西了······

（五）齐读11自然段。师：“老人望着高空盘旋的欧群，眼睛里带着企盼。”老人企盼着什么？结合这个自然段，引导学生回顾3——4自然段的内容。体会老人对海鸥的深爱。

师出示多媒体课件介绍：老人孤身一人，一生无儿无女，海鸥是它唯一的？(学生补充亲人、儿女······)（设计意图：抓企盼联系上面内容，体会老人对海鸥的深情，再次补充老人生平，引导学生归纳，便于过渡到后面学习）

师过渡：老人正是带着这样的企盼，带着对儿女般的爱，老人十多年如一日，一到冬天老人必来，可是有一天老人的身影再也没有出现在翠湖边，老人亲昵的话语再也么有回响在翠湖畔，一天过去了，两天过去了，海鸥们是什么样的心情，它们会怎样想？（相机评价）十天过去了，海鸥们又会有什么样的心情，怎样想？如果你是其中的一只海鸥，你会说······（学生谈感受）

（设计意图：通过引导，体验，感悟，让学生站在海鸥的角度来体验，更能激发学生的情感，为后面的教学，理解海鸥们的意想不到的事情做好感情上的铺垫）

老师过渡：老人去世了，带着眼里的企盼，带着对海鸥如子女般的爱去世了，当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到翠湖边时，意想不到的事发生了„„ 三．品读课文，感悟海鸥送别老人的感人场面。

1．请默读14——17自然段，用横线勾出令你意想不到的句子。

预设（1）一群海鸥突然飞来„„叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。抓住叫声与姿势与平时大不一样，以前老人喂海鸥时姿势是什么样，当时心情怎样？现在它们还高兴得起来吗？围着遗像翻飞盘旋，连声鸣叫更表达了它们内心的什么情感？（2）海鸥们急速扇动翅膀„„读了这一句又何体会？(舍不得)带着感受再读。

（3）过了一会儿，海鸥们纷纷落落地„„抓住肃立感悟海鸥对老人的情感如同儿女对父亲一样。

（4）当我们不得不收起遗像的时候„„句中用了几次扑？可以换为扇吗？扑好在哪里？指导有感情的读。

2．当我们把老人的遗像带到翠湖边时，意想不到的事发生了„„（师生配乐轮读14——17自然段）

（设计意图：入情入境的读，激起了师生与海鸥的情感共鸣。此时，学生心中，海鸥已成了重情重义的天使。老人与海鸥 之间相依相偎的至亲之情深深感染着学生）4． 读了这些话，你对课文有什么新的认识吗？

5． 就这样在翠湖边又多了一道靓丽的风景，一位老人默默地注视„„（生接读相关语句）

四． 激情写话，升华情感

如果让你给写一句告慰的话你会写什么？请写在图旁边。四．板书设计

父亲 与 孩子

老人 喂——唤——谈 海鸥

思——念——送

第二篇：《老人与海鸥》(第二课时)教学设计

教学目标：

1.有感情地朗读课文，品味感悟课文的优美语句，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2.抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教学重点：

有感情地朗读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间的深厚的情感。

教学难点:

揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教学准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、复习导入，切入主题

1．上节课我们初读了课文，初步了解了课文的内容。谁来说说：课文围绕老人与海鸥写了一个什么样的故事？（课文主要写了一个老人生前对海鸥很关心，老人去世后，海鸥来为他送行的事。）这节课，让我们继续走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

2．老人与海鸥是什么样的关系呢？谁能从课文中找到相关的语句吗？（出示：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。）

3．师指名读这句话。（生读）师：请同学们齐读这句话，边读边体会。师：这句话将课文分成了前后两部分。前一部分讲的是：老人关心海鸥。后一部分讲的是：海鸥为老人送行。

[设计意图：通过复习旧课，切入主题导入，为进一步探究新知做好铺垫。]

二、抓住重点，品读感悟

1．学习第一部分：老人照顾海鸥

1．师：接下来，请同学们认真阅读课文的前一部分，看看从哪些地方能看出老人对海鸥就像亲人一样？出示：用较快的速度阅读1至13自然段，从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情？画出有关的语句。

2．集体交流：抓住重点语句引导学生理解。

（1）老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。引导学生感受人与动物和谐相处的动人情景。）

（2）在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──独脚灰头红嘴老沙公主（通过朗读感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）

（3）他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣从老人的外表描写，你能感受什么？（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

3．指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

2．学习第二部分：海鸥送别老人

1.过渡：这是一个把海鸥看作是自己儿女的老人，这是一个把动物当作自己生命的老人。当他去世后，海鸥们会有什么样的反应呢？请同学们快速阅读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？

小组合作学习后汇报：

1．意想不到的事情（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

2．全班交流：

（1）海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。（抓瞻仰一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）

（2）过了一会儿，海鸥纷纷落地（抓纷纷肃立不动等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）

（3）海鸥们像炸了营似的（为何用扑而不用飞？引导学生想象海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从白色旋涡体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）

3．指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情。

[设计意图：以读为本是当前阅读教学的主流。在教学中，抓住课文的重点内容，引导学生抓住重点词句品读，让学生在读中感知，在读中体会，在读中感悟，以获取个性化的阅读体验，让师生走进了老人与海鸥的情感世界，加深对文本的理解。]

三、想象写话，拓展延伸

1．师渡:是啊,老人的心里归牵挂的还是海鸥,海鸥们对老人也是依依不舍,我想,他们一定还有好多好多的话想向彼此倾诉,让我们一起来帮他们完成这个心愿吧!

2．课件出示：想象写话:（1）假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥,面对天堂里的亲人──老人,此时此刻，你会对他说些什么？（写一句自己心理最想说的话，然后大家交流。）

（2）如果那位老人此时会说话，面对悲痛欲绝的海鸥,他会说些什么?（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；再见了孩子们，人类是爱您们的；）

[设计意图：在学完课文后，设计想象写话的环节，为学生创设表达情意的机会。这样通过想象写话，把写挤进了课堂，避免了老师的说教，不仅落实了写的训练，学生的创新思维也得到培养。]

四、联系生活，感情升华

1．师:多么诚挚的语言,多么动人的情感,老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人,后来,人们在翠湖公园里建立了一个雕塑（出示课件）,师解说:老人依旧满脸慈祥的笑容,周围,海鸥翩然翻飞,多么和谐的场面!同学们,这就是那位老人,让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意!2．师:生活中,像老人一样爱护动物的人还有很多,有你,有我,有大家。（出示搜集的人与动物的图片），我们现在来听一首歌:《丹顶鹤的故事》,希望我们每个人都来关爱动物,都和动物和平共处吧!

[设计意图：新课程理念，教材仅仅是一个蓝本。语文教学应凭借这一蓝本，拓展学生阅读领域，不断充实学生的认知，以加深对文本的理解和体验，受到情感的熏陶，获取思想的启迪，享受审美的情趣。在教学最后环节，结合实际，联系生活，引导学生关注动物、关注自然、关注人与动物的和谐，人与自然之间的和谐。通过引导学生超越文本，进一步深化对主题的认识。]

板书设计：

21．老人与海鸥

照顾

︹

老人亲人海鸥 ︹

送别

【简介：马延灯，男，72．9出生，中共党员，大专学历，泉州市骨干教师，县、市学科带头人，现任福建安溪县金谷中心学校教导主任。撰写教学论文在《人教社》《小学语文教学》《小学教学》《江西教育》《湖北教育》《广东教育》《教学月刊》《贵州教育》、山西《语文报》（小学教师版）《四川教育导报》等省级以上20多家教育刊物发表近50篇，获奖10多次；指导学生作文在全国小学生作文刊物发表近30篇等。】

第三篇：《老人与海鸥》第二课时教学设计

《老人与海鸥》第二课时教学设计

课文分析：

课文《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。学情分析：

总体情况来看，女生的学习自觉性非常强，学习效率也很高。而男生学习习惯相对较差，多数男生在学习上都不甚操心，需要老师随时提醒。总之，在学习习惯上，还需要花功夫来培养。在知识方面，大多数孩子能在基础部分掌握比较牢固，但在对词语

上节课我们初识了吴庆恒老人。他的这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里，但它不是政府拨款所建，也不是财团出资，而是市民自发捐钱塑造的，它成为昆明市的一道亮丽的风景。这节课我们继续走近这位可敬的老人，来感受人和海鸥之间的那份浓浓的深情。

【设计意图】本环节引导学生从自己的生活体验入手，可以激发学生的情趣。促进学生从心理上更加接近海鸥，迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇气。

二、回顾内容，整体感知。

1、回忆一下课文重点为我们描写了哪些画面？

2、在这些画面中，到底传达了海鸥与老人怎样的深厚情谊呢？

三、细读课文，感受“意想不到”。

１、理解句子“朋友告诉我，十多年了，一道冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”句中的“和”能换成“对”吗？为什么？

２、从“老人喂海鸥、谈海鸥、唤海鸥、海鸥送老人”的画面中，哪个画面是让大家意想不到的？请同学们自读14——19自然段，看看海鸥的哪些举动师令人意想不到的。画出相关的句子。A：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

A：这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

B：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

C：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

D：老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

【设计意图】引导学生抓住重点句子理解课文，获得个性化的阅读体验，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦，引导学生与文本对话，有体验地朗读课文，获取阅读体验，在充分理解词句的基础上，从而感悟文本的妙趣。

五、内化感受，运用语言

１、十多年来，几千个日子，老人与海鸥每天相依相伴，可是有一天，老人没有来，第二天，老人还是没有来，直到第三天，老人才拖着病体步履蹒跚地来了，（播放音乐）老人再也不能像以前那样子喂海鸥的时候边走边放，而只能蹲在地上。这三天里，他只吃了一碗面，身体好了一点，就赶着来看海鸥了，没想到这一看，竟成了诀别。朋友们在翠湖边给老人立一块碑，带来老人

怎能忘，那只为了海鸥的每一个冬日，//怎能忘，那天地间有声有色的乐章，//肃立不动的守护，却留不住往日的欢乐，//翻飞盘旋的旋涡，却挽不回亲人的脚步。//让我们对老人深情地说一句：//您，放心吧！一路走好。/ /让我们对围观的人深情地说一句：//在我们心里永远铭刻下这动人的一幕。//让我们对地球上所有的人和动物说一句：//让我们永远在一起、在一起…… 【设计意图】本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获,带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。

七、布置作业

你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？说一说你打算怎样与小动物交朋友。

【设计意图】本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。

板书设计：

喂 谈 唤 送

21.老人与海鸥

亲人

第四篇：老人与海鸥第二课时教学设计

《老人与海鸥》第二课时教学设计

一、教学目标: 1.有感情地朗读课文 “海鸥送老人”部分，感受老人与海鸥之间深厚 六（4）班 周美英 的感情。

2.抓住描写海鸥动作的重点词句，体会海鸥的心情。

3.学习作者是怎样把老人与海鸥之间的感情写具体、写生动的，并积累这些句子。

二、教学重点：有感情地朗读课文，体会海鸥对老人那份令人震撼的情。

三、教学难点：抓住描写海鸥动作的重点语句，学习作者真实、具体地表达人与动物之间的真挚情感的方法。

四、教学过程

（一）激情导入

师：同学们，在昆明红嘴鸥最多的翠湖公园湖畔，有一尊这样的雕塑：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上、身边蹁跹环绕„„一幅人鸥和谐共处、相依相随的的美好画面永久定格在了人们心中。请看大屏幕：

1、看完图片，不由得让我们想起了文中的那句话。出示：十 多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。（齐读）

2、再出示：十多年了，一到冬天，老人每天必来，（）海鸥，（）海鸥，（）海鸥，和海鸥就像亲人一样。（指名说，齐读）是呀，十多年了，老人都是这样做的，（出示，再读）老人与海鸥就像——（板书：亲人）

这节课我们继续走进《老人与海鸥》，去感受海鸥与老人那份不是亲人胜似亲人的真挚情感！

（二）品读·悟情

师：当我们都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时，一个不幸的消息传来：老人去世了。老人最大的心愿就是能到翠湖边最后看一眼他的海鸥“儿女们”，当人们把他的遗像带到翠湖边时，意想不到的事情却发生了。（出示课文插图，配乐）

自学提示：此刻，你就站在翠湖边的人群中，你就是一名电视剧导演，请您聚焦15-17自然段，细细地看，静静地想，看有什么东西触动了你的心弦，润湿了你的眼眶。目睹此情此景，你会拍下海鸥送老人的哪个镜头呢？边读边把你拍到的镜头展示给观众。(指名读所找的句子。)7.聚焦第一个镜头：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声与平时大不一样，像是发生了什么大事。

（1）齐读。

（2）师问：海鸥不是人，是动物，它们怎么会有这样的心情呢？你是从哪里体会出来的？（如果你能抓住关键词来体会就更好了！好一个“翻飞盘旋”“连声鸣叫”，你从“翻飞盘旋” “连声鸣叫”中体会到了海鸥们悲伤的心情。又一个“翻飞盘旋” “连声鸣叫”！你从“翻飞盘旋” “连声鸣叫”中读懂了海鸥们害怕的心情。海鸥们悲伤地围着老人的遗像——翻飞盘旋，连声鸣叫！海鸥们害怕地围着老人的遗像——翻飞盘旋，连声鸣叫！它们是在叫着什么，说着什么呢？）

（3）想象说话（你已经把自己当作鸥群中的一只了，学习语文，不仅要关注印在纸上的文字，更要关注印在你内心深处的感受，带着你的感受读这句话。个别读，齐读）

（4）当人们把老人的遗像带到翠湖边时可曾想到过会出现这样的画面？（意想不到）

8.聚焦第二个镜头：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

（1）指名读。

（2）“瞻仰”什么意思 ？指名说。（恭敬地看）你从这个词体会到什么？（海鸥对老人的尊敬、爱戴）这个词一般指对伟人的尊敬，老人是伟人吗？对海鸥来说，他不是伟人，而是它们的（亲人）。多么贴切的比喻啊！对老人来说，海鸥就是他的——儿女（生接），对海鸥来说，老人就是它们的——父亲（生接）！此刻，面对老人的遗像，海鸥怎么会不急切，不悲伤？指名读句子。

过渡：多么有灵性的海鸥啊！9.照片中的老人，默默地注视着周围翻飞盘旋的海鸥们，像是注视着他的儿女„„他不能再撮着嘴呼唤海鸥们了„„

聚焦第三个镜头：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（1）范读。

（2）最让你感动的地方在哪里？

（3）我们在什么时候会 “肃立不动”？（庄严的升旗仪式）多么安静而肃穆啊！此刻，翠湖边上正在进行的就是一场动物为人类举行的庄严肃穆的葬礼啊！（它们仿佛有一种无声的力量在指挥着海鸥们，它们纷纷落地，站成两行，肃立不动，同学们体会得多好啊！）

（4）想象：假如你就是鸥群里的一只，假如你就是那只只有一只脚的“独脚”，就是那只脚上有环的“老沙”，肃立在老人遗像前，一定会回忆起和老人相依相随的往事。你会想起什么情景？（你是一只懂得感恩的海鸥，正因为懂得感恩，才会出现这样的画面——齐读句子）

（出示唤海鸥片段）指名读。（多么美好的回忆，可是，老人走了，再也听不到老人亲昵的呼唤声了，想到这儿，海鸥们怎么会不难过呢？——再读句子）

（出示夸海鸥片段）指名读。（重情重义的海鸥啊，在作者的眼中，你们就像是为老人守灵的——生接：白翼天使！）

10.海鸥对老人的情多深啊！孩子们，你们看，当我们不得不去收起遗像的时候——

聚焦第四个镜头：出示：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。(生接读。)听同学们读得这么动情，老师也想读一读。师读句子，将“扑”读成“飞”。

你听出了什么？能换吗？说说理由。引导从“扑”中体会其所包含的海鸥的心情。（无奈、伤痛、焦虑、急切）

想象：在海鸥们的大声鸣叫中，我们听到它们无奈地叫着——急切地喊着—— 这么多的海鸥快速飞来的景象是如此壮观，这么多的海鸥来送别老人的场面又是如此悲壮！齐读这句话，体会海鸥对老人的一片深情。

11.师小结：海鸥以自己特殊的方式表达对老人的留恋之情，各位导演在这四组镜头中，都是抓住了海鸥的什么进行拍摄的呢？（板书：动作）它们的一系列举动实在让人意想不到。

12.配乐，引读：当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边，想不到的是——生读：一群海鸥地......当我们急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出一片空地时，又想不到的是——生读第二组句子。

当照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们，更想不到的是——生读第三组句子。

当我们不得不去收起遗像的时候，又怎么会想到——生读第四组句子。究竟是什么原因会发生这样多的意想不到？出示“十多年了，„„”齐读。

这到底是一位怎样的老人啊！出示资料。老人对海鸥的爱是怎样的爱？（板书：无私的爱）正因为这无私的爱，才有了海鸥对老人这份——震撼的情。（板书）

二、练笔.表达

作者已无法用文字来表达此刻的心情，只能用一个省略号来表达心中的震撼，目睹这样的场面，谁能不为之动容呢？你想对老人或海鸥说些什么？用几句话写下来。（配乐）

三、总结·升华

老人与海鸥之间的故事感动了许许多多的人，人们为了纪念这样一位关爱动物的老人，在翠湖边为他修筑了一座铜像。（出示）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给他们喂食，老人虽然已去，但他关爱动物的精神将永远留在我们的心中，希望同学们都加入到关爱动物的行列中，共享一片和谐温馨的世界吧。下课！

第五篇：老人与海鸥第二课时教学设计

《老人与海鸥》第二课时教学设计

教学目标：

1．抓住课文的重点语句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

2．继续学习课文，深入了解故事的经过，知道这感人一幕发生的原因。

3．有感情地朗读课文。

教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。教学过程：

一、复习生词，导入新课

1、读词语：（课件出示）

亲昵说话

啧啧称赞

撮嘴呼唤

抑扬顿挫

翻飞盘旋

扇动翅膀

肃立不动

白色旋涡

2、从这些词语中你仿佛看到了哪两幅画面？(板书：老人喂海鸥、海鸥送老人)

（设计意图：积累词语，透过文字想象画面，巧妙渗透阅读方法，培养阅读习惯。）

二、走入文本，感悟送别情：

1、快速浏览14——16自然段，在老人的葬礼上，发生了怎样的意想不到的事情?（用波浪线画出有关句子，读给大家听）

2、目睹这悲壮的一幕，你能用一个词来形容海鸥的心情吗？你心中有什么疑问吗？

（设计意图：紧扣课后思考题，引导质疑，学会提问。小疑则小进，大疑则大进。）

三、品读句子，感悟老人对海鸥的深情厚意。

1．指名反馈：为什么海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去？（板书：爱）

2．读课文1——13自然段，你从哪里读出了老人对海鸥的关爱？（用波浪线画出有关句子，并在打动你心灵的地方作旁注，完成后同桌互相交流。）

3．集体反馈，品读悟情。

学生找出相关语句畅谈体会，教师相机指导感情朗读。

（一）预设一

“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”（补充资料）

1．抓住“褪色”从外貌描写中品读一个勤俭的、爱海鸥的老人形象。

2．理解“十多年了”，一个孤独的老人对海鸥奉献出无私的爱的“意想不到”。

（二）预设二

“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上„„飞成一篇有声有色的乐谱。”

1．这是老人喂海鸥的一个细节描写，你认为那些词词写得生动、传神？可以看出什么？

2、从动作神态描写中理解海鸥居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。

师：正是老人细致入微的关心和爱护，才使得鸥群吃食的场面成了一道让人驻足的风景。

3．创设情境朗读，让我们带着想象读出这有声有色的画面吧！（读：“老人顺着栏杆边走边放„„有神有色的乐谱。”

（三）预设三

“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’„„”

1．情境朗读，感知老人对海鸥的亲昵就像“亲人”一样。

2．理解在成千上万只海鸥中，老人居然能准确地“认出它们”，令人“意想不到”。

3、正因为有了这一声声亲昵的呼唤，才有了翠湖边这道亮丽的风景。（再读：“老人顺着栏杆边走边放„„有神有色的乐谱。”）

（四）预设四

“海鸥最重情义，心细着呢„„你看他那小模样！啧啧„„”

1、从语言描写中理解老人在谈海鸥时的幸福，对海鸥的牵挂。

2、“白鸥飞处带诗来”正因为有了这份牵挂。才有了翠湖边这道亮丽的风景。

（读：“老人顺着栏杆边走边放„„有神有色的乐谱。”）（设计理念：在品读中引导学生学会抓住重点词语、透过句子比喻意义、展开想象等多种方式理解句子含义,通过课外资料的补充和课文内容相结合的解读，本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中我尊重学生独特的阅读体验，在生生交流、师生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱，在引导交流体会的同时，相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读有机结合，读体现悟，悟促进读。让学生进一步认识到老人对海鸥的爱就是这么朴实，这么纯粹，原来这就是像亲人一般的感情啊!再读到这些句子时，学生感情的流露自然是水到渠成。）

四、创设情境，想象促读，感悟“海鸥情”

1、师：（资料）然而人鸥和谐相处这美好的画面将要消失了，一天老人生病了，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来到了翠湖边，（课件出示：画面是老人喂海鸥）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好些了，就赶来看海鸥了。可没想到这一看竟成了诀别。十多天后，老人去世了。

2、出示海鸥为老人送别的句子，指导朗读品味：

师：当我们把老人最后一次喂海鸥的照片带到翠湖边的时候。意想不到的事情发生了„„

生：（课件出示）一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。（想象：海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，会说什么呢？）

师:他们声声地呼唤老人，可是他们却再也不能和老人相依相伴，他们多想再看一眼老人啊！于是„„

生：（课件出示）海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。（从“急速、瞻仰”中你读出了什么？）

此时此刻，海鸥心里终于明白，老人已经和他们永别了，于是„„ 生：（课件出示）海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（有人指挥吗？为什么海鸥的动作会这么一致？）

师：当我们不得不把遗像抬走的时候，海鸥意识到再也见不到老人了，他们多想留住老人啊！于是„„

生：（课件出示）海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。（从两个“扑”中你体会到了海鸥怎样的心情？（练习说话：海鸥多么想„„多么想„„多么想„„）

设计理念：（真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命的对话。此环节的教学设计，充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥与老人那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。）

五、、课堂总结，读写结合，深化情感。

1、课堂练笔：

我想对对老人说„„

我想对海鸥说：„„

我想对全世界的人说„„

2、总结：同学们，你们写的话充满着爱意，希望你们能捎上这份请，带上这份爱，走出课堂，走向大自然，与我们的好伙伴们和谐相处，是啊！人鸥情深何忍别，动物和人一样都是有灵性的，世间万物都是有灵性的，只要我们真诚的对待他们，他们就会给我们加倍的回报。这节课我们读懂了一个故事，收获了一份感动，还明白了一个道理。这篇课文选自著名人类学家邓启耀先生的《寂寞鸥灵》，课后，请大家阅读《寂寞鸥灵》相信一定会收获更多的感动。

（设计理念）阅读教学的价值取向必须源于文本，超越文本，文本才能物尽其用，阅读教学的价值取向引导才不致成为无本之木，无源之水，无导之航。阅读文本除了涵盖各项语文基础知识，还蕴藏着广博的人文素养和人文情怀。而价值取向则直接影响着学生的思想、思维、习惯及行为方式，在很大程度上影响着学生今后的人生轨迹。作为语文教师不仅要传业、解惑，更要授道，让学生在文本的研读中得到人文熏陶，享受人文关怀，获得个性发展。

六、、拓展延伸：

走进邓启耀博客，阅读《寂寞鸥灵》

（设计理念）生活的舞台有多大，语文课堂就有宽广，引领学生走出课外，走进网络学语文，体现了大的语文教学观。

板书设计：

老人

与

海鸥

亲人