《老人与海鸥》课时教学设计4[范文大全]

第一篇：《老人与海鸥》课时教学设计4

《老人与海鸥》课时教学设计

教学目标 1．知识目标 学会本课的8个生字.2．能力目标

学习如何把人与动物之间的感情写真实.写具体的方法.3．情感目标

体会人与动物的美好情谊.教学重难点

1．体会人与动物的美好情谊.2．揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实.写具体的.教学媒体多媒体课件 教学时间2课时 教学过程

第一课时

一.导入

对于大海上空飞翔的鸟类,我们都很清楚一种动物,那就是海鸥.那么海鸥与人类的关系是怎样的呢？如果你想进一步了解,那不妨看看《老人与海鸥》这篇文章,这是一个真实的故事.二.初读课文,学习生字

1．读课文,每个字都读准,句子读通（不能一个词一个词读）.2．指名分段读.提出认真听的要求.评读.3．请5位同学比赛读.评议.4．学习生字：课文读好了,看课文中的生字是不是认识了.出示生字卡认读.读生字卡背后的词语.齐读.开火车读.看看生字回到课文中还会不会读.出示句子,读准加粗的字词：

1．他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色.2．侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话.3．听说它们歇在滇池里,可惜我去不了.三.抓住重点句,品读课文.1．听课文录音朗读,想想课文中的哪几段具体写老人与海鸥的情谊？请你找出来.2．指导读重点句子.当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来.它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来.在为老人举行的葬礼上,我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去.老人背着那个蓝布包,撮着嘴,好像还在呼唤着海鸥们.他的心里,一定是飞翔的海鸥.试着练读上面几句话,选择你认为读得最好的一句读给大家听.师生评价.为什么这样读？你是怎样想的？

第二课时

一.回顾前文,拓展延伸.二.通过回答问题,整体感知.1．老人与海鸥的情谊是怎样建立的？海鸥为什么会成为老人的朋友？ 2．说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”,结合课文内容,跟同学讨论：为什么会发生这样的事？

3．这是一个真实的故事,听了它之后你有什么感想？ 三.读下列的句子,说一说你有什么感想.1．海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

2．它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

第二篇：老人与海鸥 教学设计4

《老人与海鸥》

一、教学目标

1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。2．练习用较快的速度阅读课文，培养学生概括和提取信息的能力。

3．学习如何把人与动物之间真挚感情真实、具体地表达出来的方法——联想、动物当成人来写。

4．培养学生记笔记的能力。

二、教学重点：

有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

三、教学难点：揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体——联想、动物当成人来写。

四、教学过程：

（一）整体感知，回顾课文主要内容

1.同学们，这节课我们继续来学习第21课《老人与海鸥》,它的作者是邓启耀。2．他曾这样说: 我真的相信天下万物本是同根同心，相信冥冥中有一种共通的语言......3.针对这句话你有什么问题吗？（为什么同根同心？共通的语言？）

4.是什么触动了他的内心？有了这样的想法呢？今天就让我们再次走进这篇课文《老人与海鸥》

5.下面请大家浏览这篇文章，看看读完后给你最大的感受是什么？(动情)（正是这种浓浓的情感打动着我们）

作者在写这篇文章时，文中隐含了一些老人与海鸥关系的词语？请你再次浏览课文，把这些词语标画出来（如亲昵、亲人、亲属等等），你看抓住了这些词语就把握住了一篇文章的情感基调。围绕什么情感来写的？（亲情）6．回忆一下作者围绕“亲”这种情感，写了哪几个内容呢？

喂、唤、忆、送

梳理：喂、唤、忆海鸥都是老人对海鸥的；而送老人则是海鸥对老人的。文章就是按这两部分内容来写的。

（二）聚焦

主问题：最让你觉得震撼的、意想不到的是哪部分内容？能把这种意想不到的画面给大家读出来吗？（学生读）

是什么原因让这些动物如此动情，出现了如此异样的举动呢？（老人对海鸥就像亲人一样）

请大家深入地默读课文，画出老人对海鸥就像亲人一样的句子。并想一想如果让你在喂、唤、忆，前加上一个词语，你想加什么词语才能够传递出这份亲情？把这几个词语写在你的笔记本上。喂鸥部分

（1）在喂海鸥这部分内容中，你加的是哪个词语传递出了老人对海鸥的这份亲情？（小心）喂

（2）你能把这份小心给大家读出来吗？

（3）张老师也想读读，看看你能否通过我的读听出这份小心。（少、饼干丁、退）

2（4）学生再读

（5）联系前文及资料：老人多么地小心啊，这究竟是一个怎样的老人？

他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

A简朴

读着读着就会发现有一个词语立刻映入到了你的眼帘中，是哪个词语？

三个“褪色” 你怎么想？ 重复的写法让人感到老人极其简朴。B这位极其简朴的老人叫吴庆恒，我们来看看这份资料„„

老人是昆明化工厂的一个退休工人，真名叫吴庆恒。1995年每月才拿308元的退休工资。一个馒头一碗稀饭，一点咸菜，就是他的一顿美餐。他抽两毛多钱买一包的金沙江烟。他从来舍不得坐5毛钱的公交车，无论到哪儿，无论有多远，他都坚持走路；而每次出门，他都背着一个破布包，为的是沿途捡拾干树枝和煤渣拿回家当燃料……邻居问他为什么这么抠门儿，他笑笑说：“来年红嘴鸥还会来，而且会来得更多，不积攒点钱，我怕养不起它们呢。”据说，吴庆恒病逝后，人们清点他的遗物，最值钱的家当，竟然只有六个鸡蛋，而那是他准备给海鸥的饼干丁配料。

老人如此的节俭，舍不得吃，舍不得穿，只为了（生：给海鸥送餐，跟海鸥相伴。）老人每天步行20余里只为了„„老人这么多年风雨无阻更是为了„（6）我想此时此刻你们对老人又有了新的认识，老人还仅仅是小心地喂吗？（是倾心付出啊！）此时，再让你读这句话你想读出什么呢？（倾心喂）（7）自己练习读（8）个人朗读

同学们，你们看读这部分内容时，我们不断有新的发现，文字不能简单地看表象，背后都是蕴含着情感的。（9）通过对读感受和谐，像亲人一样。

让我们合作读再次感受老人与海鸥的这份深情：

老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。3 而海鸥呢？

老人顺着栏杆边走边放，而海鸥呢？

老人呼唤海鸥，海鸥应声而起，老人走到哪里，海鸥跟到哪里，此时，你的感受用一个词语来说那就是？

多么和谐！多么欢快！多么幸福！

唤鸥部分

（1）在这部分内容中，老人怎样地呼唤让你感受到这种亲人情呢？你们填的是？（亲昵）唤

（2）哪位同学能把这种亲人情读出来。重点指导：

在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵（nì）得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„

“你看你看！那个脚上有环的是老沙！”老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：“独角！老沙！起来一下！”

A你读出了声音的大，但亲昵的感觉还不够，什么叫亲昵？（关系十分亲密）就像你们的父母对你们一样，呼唤中带着一份浓浓的情感。

独脚曾经受过伤，当它看到独角孤零零的站在那的时候，老人会亲昵得对独脚说„„这就是亲昵的情感。

老沙是鸥群中的老大哥，在喂食的时候老人会亲昵地对老沙说„„

（3）同学们，你们看，通过丰富的想象我们就理解了什么是亲昵，那么老人会怎样亲昵地呼唤他的儿女们呢？（4）自己试着练练。

4（5）没有诚心的呼唤海鸥是飞不起来的，谁来读？再读句子。总结：正是因为老人的真诚，才有了这样和谐的画面。——读音符 忆鸥部分

还有哪些语句让你感受到老人对海鸥就像亲人一样呢？给大家读一读。你又体会出老人有着怎样的情感呢？

总结：老人倾心地喂海鸥、诚心地唤海鸥、伤心地追忆海鸥，这一切都是老人对海鸥的真情付出。

（三）感受送老人

1．十多年了，几千个日子，老人每天都步行20余里来给海鸥喂食，与海鸥相伴。海鸥也在老人这10多年的倾心付出下幸福成长着，可10多天后海鸥却再也感受不到这份快乐了。我们看到的是„„我们还看到了„„我们更看到了这样的场面„„

2．你能用几个四字词语来概括一下海鸥的这几个举动吗？（翻飞鸣叫——肃立守灵——边扑边鸣）

3．同学们，让我们走进那一天，感受一下海鸥们的内心世界，当海鸥第一次翻飞鸣叫的时候，它们在说：为什么这几天都没看到您„„终于看到亲人了 当它们站在老人的遗像前排成两行，肃立不动时，它们在想„„出示前文（和老人朝夕相处的情景又一次浮现在海鸥的脑海里）

当我们把遗像收走的时候，它们再一次边扑边鸣，假如你就是白色漩涡中的一只小海鸥，你鸣叫的是„„（对老人的思念啊，舍不得啊）

4．如果让你读这几段话，你想读出海鸥怎样的情感变化呢？（震惊——悲伤— 5 —不舍）

总结：同学们，通过海鸥的动作与鸣叫不同让我们感受到了海鸥对老人的情感不仅有悲伤、痛苦，更有不舍、感谢与祝福啊！能把这种情感读出来吗？ 5． 你的读已经让我们感受到了海鸥对老人的这份亲情。

（四）回归整体

1．同学们，此时此刻，老人在天堂也一定会十分怀念他和海鸥在一起的一幕幕场景：他倾心地喂海鸥、诚心地唤海鸥、伤心地思念海鸥„„他也一定又看到了这样的场景：海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

而此时的海鸥是这样的吗？让我们再来读一读海鸥们的表现—— 一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属„„海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱身出来。

同学们，刚才我读的是起起落落、飞成有声有色乐谱一样的海鸥，而你们读的是（凌乱扑翅、翻飞盘旋的海鸥）

我读的是幸福、美丽、祥和的海鸥，而你们读的是（悲伤、肃立不动、难过的海鸥）

我读的是老人与海鸥的那份和谐与幸福，而你们读出的是（海鸥对老人的伤心与不舍）

2．老人与海鸥这种亲情在哪里？（整体回文）它有可能在温情的喂食中，还有可能在哪儿呢？动笔写一写：亲切的呼唤里，在坚定的步伐里，在悲情的翻飞中„„微驼的背影中，在粗糙的手指间，在朴实的语言里，在执着的步伐中，在海鸥惊人的举动中

3．作者是通过什么方法把这种人与动物的亲情描写得感人涕零，震撼人心的呢？

提示语言：像是发生了什么大事。

像是前来瞻仰遗容的亲属。

像是为老人守灵的白翼天使。

海鸥的做法更像是谁的做法？（动物当成人来写、丰富的想象）

作者通过丰富的想象，把它们都赋予了人的情感，在亲人面前它们嬉戏、撒娇，在亲人离去后他们悲痛悼念。

4．难怪邓启耀这样说: 我真的相信天下万物本是同根同心，相信冥冥中有一种共通的语言......世间万物都有灵性，遍及天地的爱心是我们这个世界的希望。5.再看题目《老人与海鸥》，还仅仅是谁和谁这样简单吗？

你看到了老人与海鸥（的亲情的动人故事的感人场面，和谐共处„„）你感受到了老人与海鸥传递个我们的（真情、情感„„）你领悟到了（人与自然的和谐）

老人 与 海鸥

（倾心）喂

（诚心）唤（痛心）送 动物——人

（伤心）忆 联想 人 动物

真情

我个人思路的大层次：

整体感知提炼出“情”全文被浓浓的情感包围——多种形式体会多种情——老人对鸟情——鸟儿对老人情（我觉得每部分抓住一个关键，绝对不要抓细节的词语，比如动词什么的，要抓能统领这一部分内容的，比如老人对海鸥部分，我就对只为了„„这句话特有感觉，就可以把老人的资料结合过来，反复读者句话，老人简朴、节俭只为了„„老人步行只为了„„老人风雨无阻只为了„„老人在生命的最后一刻还在惦念，只为了„„海鸥部分我觉得你找的海鸥的几个表现挺好的，多种形式反复读）——从散乱的情聚焦“亲情”（前面学生说道亲情也没关系，只是在这里聚焦一下）说说为什么这么说，亲情在哪里？（整体回文）在亲切的呼唤里，在坚定的步伐里，在悲情的翻飞中„„。——作者是通过什么方法把这种人与动物的亲情描写的感人涕零，震撼人心的——细节与想象——让我们也展开想象的翅膀，为老人这些海鸥孩子们说说他们的心里话。（读写结合）——拓展阅读。

我觉得还是从情入手，最让你感到意想不到的情，最感动你的情是哪部分？学生应该会聚焦海鸥部分，你可以做做前测。但这部分一定简单体会，主要抓 一些感情流露的表现，要快，读出来自作者的意想不到。由探究海鸥如此这般的原因引向老人，是什么让着这些动物如此动情？最后再回到海鸥，再次回

到那感人的场面，此时你心中增加了些什么？由表及里，感悟海鸥的内心情感，就是你的那三种情感层次，带着这种感悟再读

我觉得这样会把老人与海鸥融合在一起，相互作用，达到情感的不断深化

主问题我觉得就是入情，感情，动情，表情的过程，就直接问，整篇文章给你最大的感受是什么？把学生引到情上，我觉得你找的几个关键词语就挺好的。然后探究这些情感，让我们走进这包含浓浓深情的故事，先分段，哪部分的这种情最让你感动？接着就行

这节课就是体会人与动物间丰富的情感，竟然人和动物间会有这么丰富的情感。这情感的背后事心，老人的爱心、责任心

这里面有选材问题吗？作者有这个自主性吗？我觉得是偶然见之吧，情为所动的，也是很自然地按事情的发展顺序记叙的。这个我个人认为在这篇文章里并不突出。

这是主问题吗？总结出这几个字再字字抠，我觉得有点碎吧。好像这个问题跟下面的问题也不衔接。如果说统领全文的整问题，我觉得还应该是一个“情”字。

看完这篇文章我头脑中就跳出了好多的情：温情（不就是小心吗）、热情、真情、钟情、痴情（不就是无私吗）、亲情（不就是那几处想象吗？）、悲情（不就是海鸥具体的变现吗）。当然还有作者的动情、忘情、情不自禁、情动辞发、情为所动、性情中人。这些弄弄的情是不是我们要通过这节课透过语言文字传递给学生的呢？尤其看了网上海鸥老人的图片更是特别震撼。传递，一定要把这种情感传递出去。就是怎么传递，通过什么方法传递，传递的效果如何（通过读和写来验证。）

这份浓浓的情感在老人微驼的背影中，在粗糙的手指间，在朴实的语言里，在执着的步伐中，在海鸥惊人的举动中，也在作者细腻的笔触里。这不也是学法、写法的体现吗。

我们可以引导学生不断探究情感，但最终还要回到“亲情”中，没有一个词比亲情更为合适、更为恰当，更能体现老人与海鸥之间的情感。

喂出温情，唤出真情，忆出痴情，送出悲情，显出亲情。我觉得这是对这几部分学生在理解上的提升点。而且也渗透了通过表现感受情感的学法。

还是围绕亲情，把它们都赋予了人的情感，都赋予了亲人的情感，如亲人般悲痛，如亲人般吊念，如亲人般守候„„亲人也不过如此，而做这些的缺失一群海鸥，谁说动物无情，在亲人面前它们嬉戏、撒娇，在亲人离去后他们悲痛悼念，它们一定会记得有这样一个老人„„我觉得海鸥一定不要和老人两张皮，他们一定是相互衬托的关系。学老人时看海鸥，学海鸥时忆老人。

第三篇：《老人与海鸥》(第二课时)教学设计

教学目标：

1.有感情地朗读课文，品味感悟课文的优美语句，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2.抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教学重点：

有感情地朗读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间的深厚的情感。

教学难点:

揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教学准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、复习导入，切入主题

1．上节课我们初读了课文，初步了解了课文的内容。谁来说说：课文围绕老人与海鸥写了一个什么样的故事？（课文主要写了一个老人生前对海鸥很关心，老人去世后，海鸥来为他送行的事。）这节课，让我们继续走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

2．老人与海鸥是什么样的关系呢？谁能从课文中找到相关的语句吗？（出示：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。）

3．师指名读这句话。（生读）师：请同学们齐读这句话，边读边体会。师：这句话将课文分成了前后两部分。前一部分讲的是：老人关心海鸥。后一部分讲的是：海鸥为老人送行。

[设计意图：通过复习旧课，切入主题导入，为进一步探究新知做好铺垫。]

二、抓住重点，品读感悟

1．学习第一部分：老人照顾海鸥

1．师：接下来，请同学们认真阅读课文的前一部分，看看从哪些地方能看出老人对海鸥就像亲人一样？出示：用较快的速度阅读1至13自然段，从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情？画出有关的语句。

2．集体交流：抓住重点语句引导学生理解。

（1）老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。引导学生感受人与动物和谐相处的动人情景。）

（2）在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──独脚灰头红嘴老沙公主（通过朗读感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）

（3）他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣从老人的外表描写，你能感受什么？（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

3．指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

2．学习第二部分：海鸥送别老人

1.过渡：这是一个把海鸥看作是自己儿女的老人，这是一个把动物当作自己生命的老人。当他去世后，海鸥们会有什么样的反应呢？请同学们快速阅读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？

小组合作学习后汇报：

1．意想不到的事情（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

2．全班交流：

（1）海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。（抓瞻仰一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）

（2）过了一会儿，海鸥纷纷落地（抓纷纷肃立不动等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）

（3）海鸥们像炸了营似的（为何用扑而不用飞？引导学生想象海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从白色旋涡体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）

3．指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情。

[设计意图：以读为本是当前阅读教学的主流。在教学中，抓住课文的重点内容，引导学生抓住重点词句品读，让学生在读中感知，在读中体会，在读中感悟，以获取个性化的阅读体验，让师生走进了老人与海鸥的情感世界，加深对文本的理解。]

三、想象写话，拓展延伸

1．师渡:是啊,老人的心里归牵挂的还是海鸥,海鸥们对老人也是依依不舍,我想,他们一定还有好多好多的话想向彼此倾诉,让我们一起来帮他们完成这个心愿吧!

2．课件出示：想象写话:（1）假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥,面对天堂里的亲人──老人,此时此刻，你会对他说些什么？（写一句自己心理最想说的话，然后大家交流。）

（2）如果那位老人此时会说话，面对悲痛欲绝的海鸥,他会说些什么?（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；再见了孩子们，人类是爱您们的；）

[设计意图：在学完课文后，设计想象写话的环节，为学生创设表达情意的机会。这样通过想象写话，把写挤进了课堂，避免了老师的说教，不仅落实了写的训练，学生的创新思维也得到培养。]

四、联系生活，感情升华

1．师:多么诚挚的语言,多么动人的情感,老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人,后来,人们在翠湖公园里建立了一个雕塑（出示课件）,师解说:老人依旧满脸慈祥的笑容,周围,海鸥翩然翻飞,多么和谐的场面!同学们,这就是那位老人,让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意!2．师:生活中,像老人一样爱护动物的人还有很多,有你,有我,有大家。（出示搜集的人与动物的图片），我们现在来听一首歌:《丹顶鹤的故事》,希望我们每个人都来关爱动物,都和动物和平共处吧!

[设计意图：新课程理念，教材仅仅是一个蓝本。语文教学应凭借这一蓝本，拓展学生阅读领域，不断充实学生的认知，以加深对文本的理解和体验，受到情感的熏陶，获取思想的启迪，享受审美的情趣。在教学最后环节，结合实际，联系生活，引导学生关注动物、关注自然、关注人与动物的和谐，人与自然之间的和谐。通过引导学生超越文本，进一步深化对主题的认识。]

板书设计：

21．老人与海鸥

照顾

︹

老人亲人海鸥 ︹

送别

【简介：马延灯，男，72．9出生，中共党员，大专学历，泉州市骨干教师，县、市学科带头人，现任福建安溪县金谷中心学校教导主任。撰写教学论文在《人教社》《小学语文教学》《小学教学》《江西教育》《湖北教育》《广东教育》《教学月刊》《贵州教育》、山西《语文报》（小学教师版）《四川教育导报》等省级以上20多家教育刊物发表近50篇，获奖10多次；指导学生作文在全国小学生作文刊物发表近30篇等。】

第四篇：《老人与海鸥》第一课时教学设计（模版）

《老人与海鸥》教学设计

教学要求：

1.认识6个生字，学会10个生字，积累“海鸥、褪色、瞻仰”等词语。

2.理解课文内容，抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。

3．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

4．有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。

教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。

课时安排：两课时

第一课时

三维目标：

1.知识目标：读通课文，整体感知，学习并掌握本课的生字新词，积累词语。

2．能力目标：理清文章的条理，了解故事的大概内容。3．情感目标：初步有感情地朗读课文。

教学重点：学习并掌握本课的生字新词，积累词语。教学难点：理清文章的条理，了解故事的大概内容。教具准备：生字词语卡片（或课件）。教学过程：

一、创设情境，引导质疑

1．教师：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上啄食，在他身边蹁跹环绕„„这一幅人鸥和谐相处的美丽画面在这里永久定格。在昆明翠湖公园湖畔有一位老人的青铜雕塑，名字就叫“海鸥老人”。

.这位老人叫吴庆恒。他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻。老人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。

今天我们要学习的《老人与海鸥》这篇文章，为我们讲述了这样一个真实的、动人的故事。

2.教师板书课题，学生齐读课题。3．引导学生质疑，教师归纳中心问题。⑴这是一个怎样的老人？

⑵老人与海鸥之间到底发生了怎样动人的故事？

⑶“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大，带到翠湖边？ 4．教师导读：同学们，你们提的问题很好。如果能够解答好这三个问题，课文的内容也就读懂了。现在，请大家以小组为单位，按老师的要求自读课文。

二、小组合作，自读课文 1．提出要求，学生自读。⑴小组内检查生字的掌握情况。⑵思考刚才提出的三个问题。

⑶画出描写最令人感动的一幕的句子，有感情地读一读。2．学生以小组为单位，合作探究。

三、检查自学，整体感知

1．教师出示生字词语，指名读，检查学生生字新词的认读情况。2．教师强调字音：“驻、瞻、挫、饼、昵”。3．再次出示生字词语，学生齐读。4．老人与海鸥之间发生了什么故事？

（讲了一位老人与一群从北方飞到昆明越冬的红嘴鸥结下了不解之缘，每到冬天来临，老人便会风雨无阻地来到翠湖边喂海鸥饼干，视海鸥为儿女。然而有一天老人去世了，海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去。）

四、品读感人的一幕

1．教师：读课文，把描写感人的一幕的句子画出来。2．指名反馈。

⑴意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

⑵过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

⑶当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来„„

3．指名朗读这些句子。4．全班朗读这些句子。

五、课堂小结

同学们，这感人的一幕常常会印在了人们的心里，也印在了我们的脑海里，可为什么会有这样神奇的事情发生呢？下节课我们继续学习课文《老人与海鸥》。

六、作业设计 1．朗读课文。2．比一比，组成词。

饼（）

驻（）

遗（）

涡（）拼（）

拄（）

遣（）

蜗（）啄（）

祥（）

瞻（）逐（）

详（）

檐（）

第五篇：《老人与海鸥》第二课时教学设计

《老人与海鸥》第二课时教学设计

课文分析：

课文《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。学情分析：

总体情况来看，女生的学习自觉性非常强，学习效率也很高。而男生学习习惯相对较差，多数男生在学习上都不甚操心，需要老师随时提醒。总之，在学习习惯上，还需要花功夫来培养。在知识方面，大多数孩子能在基础部分掌握比较牢固，但在对词语

上节课我们初识了吴庆恒老人。他的这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里，但它不是政府拨款所建，也不是财团出资，而是市民自发捐钱塑造的，它成为昆明市的一道亮丽的风景。这节课我们继续走近这位可敬的老人，来感受人和海鸥之间的那份浓浓的深情。

【设计意图】本环节引导学生从自己的生活体验入手，可以激发学生的情趣。促进学生从心理上更加接近海鸥，迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇气。

二、回顾内容，整体感知。

1、回忆一下课文重点为我们描写了哪些画面？

2、在这些画面中，到底传达了海鸥与老人怎样的深厚情谊呢？

三、细读课文，感受“意想不到”。

１、理解句子“朋友告诉我，十多年了，一道冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”句中的“和”能换成“对”吗？为什么？

２、从“老人喂海鸥、谈海鸥、唤海鸥、海鸥送老人”的画面中，哪个画面是让大家意想不到的？请同学们自读14——19自然段，看看海鸥的哪些举动师令人意想不到的。画出相关的句子。A：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

A：这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

B：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

C：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

D：老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

【设计意图】引导学生抓住重点句子理解课文，获得个性化的阅读体验，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦，引导学生与文本对话，有体验地朗读课文，获取阅读体验，在充分理解词句的基础上，从而感悟文本的妙趣。

五、内化感受，运用语言

１、十多年来，几千个日子，老人与海鸥每天相依相伴，可是有一天，老人没有来，第二天，老人还是没有来，直到第三天，老人才拖着病体步履蹒跚地来了，（播放音乐）老人再也不能像以前那样子喂海鸥的时候边走边放，而只能蹲在地上。这三天里，他只吃了一碗面，身体好了一点，就赶着来看海鸥了，没想到这一看，竟成了诀别。朋友们在翠湖边给老人立一块碑，带来老人

怎能忘，那只为了海鸥的每一个冬日，//怎能忘，那天地间有声有色的乐章，//肃立不动的守护，却留不住往日的欢乐，//翻飞盘旋的旋涡，却挽不回亲人的脚步。//让我们对老人深情地说一句：//您，放心吧！一路走好。/ /让我们对围观的人深情地说一句：//在我们心里永远铭刻下这动人的一幕。//让我们对地球上所有的人和动物说一句：//让我们永远在一起、在一起…… 【设计意图】本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获,带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。

七、布置作业

你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？说一说你打算怎样与小动物交朋友。

【设计意图】本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。

板书设计：

喂 谈 唤 送

21.老人与海鸥

亲人