第一篇：小学语文复习课的几点建议
小学语文复习课的几点建议
期末将至，我想,如何进行有效复习,提高学生的成绩是老师们最关心的。很快就要进行期末复习了，为了方便老师更好地进行复习教学，现将收集到的一些复习资料稍做整理与修改，供老师们参考。这些资料分成两大部分，第一部分是主要阐述如何进行有效复习，第二部分是针对某些基础知识点的学习提出巧妙的复习方法和建议，老师们可以各取所需。希望这些资料能对大家有所帮助！
（一）对小学语文复习课教学的几点思考
作为“温故而知新”的复习课是针对学生的认知规律而设计的一种特定的教学形式。它不仅有巩固知识，训练能力的功能，更有“温故”和“知新”的要求。这里的“知新”就是在原有基础上的提高。
那么，语文复习课如何进行才能达到“温故而知新”的目的呢？
一、检测：摸清知识能力现状。
要在复习时避免无效信息的重复传授、无效训练的简单重复，有的放矢地对学生进行教学和训练，就必须在复习课前采取测验、考查、提问，或通过座谈、个别了解等形式对学生进行摸底、调查，根据反馈来的信息，结合教学课标的要求，制定复习课教学方案。
二、贯通：建立系统的知识体系。
语文课是以课文和单元作为结构单位的。教学过程中，一般都采用“段段清”的做法，一篇课文教学结束马上又转入下一篇课文的教学，学生所学习的知识和训练的能力是呈相对的一个个点状或块状的，没能形成大纲所规定的一个相互联系的系统的网络。语文期末复习课则应对一个学期所学的知识进行总结和训练，让学生从总体上了解和掌握系统的知识体系，训练和提高所规定的能力。复习课上，有人误认为作文没有什么可复习的。其实，复习是提高学生综合作文能力的重要一步。为了达到“温故而知新”的目的，教师应居高临下，对本学期八次作文训练的内容和形式进行系统的归纳、总结，让学生从总体上回顾本学期作文的特点，重点讲述小学记叙文写作中的“观察——说话——写话”的规律，结合学生写作的实际解析各类作文的标题、开头、正文、结尾的写作知识和要求。这样，经过融会贯通的复习，学生对本学期所讲授的知识和训练的水平显然会比复习前要提高一步。
三、补缺：弥补过去教学的不足。
由于教师对课文和单元所规定的教学重点和任务的理解不同，对教学内容的处理也可能是不同的，在平时教学中，有一些该讲的内容没讲是在所难免的。虽然在学生作业和辅导时教师已知道这些缺漏，因为要赶教学进度，有些也没有或来不及补充讲解。复习课上针对这些缺漏必须予以补充，以求得学生对知识点的全面掌握。
四、比较：促使认识的深化。
在“温故”中“知新”，并不是仅仅靠机械性重复就可以做到的，有些要通过比较来辨别才能达到目的。上复习课不在于老师不停嘴地讲多少，而在于如何引导学生把旧知识与旧知识、旧知识与新知识、新知识与新知识按教学和复习的需要进行比较，通过比较发现其中的差异，从而获取新的知识、训练新的能力。
五、强化：提高训练的深度。
训练是复习课的主要教学活动形式。那些题海战术、“炒冷饭”、机械性重复训练等等，是训练中的弊端。怎样才能在复习课的训练中提高复习效率呢？对学生进行强化训练是一种行之有效的方法。例如在进行段的复习和训练时，除了进行一般的段落层次划分训练外，教者还必须深入讲析分段的一般方法：诸如按事情发展顺序划分、按时间先后划分、按地点或空间位置变换划分、按总分关系划分、按材料性质划分等。接着，让学生根据这些方法进行划分段落的训练，然后让学生说说是用什么方法划分的，还要求学生说出各段落之间的关系，每一段与文章主题的关系等等。这样的训练不仅能让学生知其然，还能知其所以然，同时还可以克服学生在划分段落时存在的盲目性和随意性。
六、拓宽：多侧面地讲解相关知识。
复习课要重温过去所学过的知识。但是，因为复习要体现提高的原则，所以这种重温又不能是机械的、简单的重复，而应以原有知识为基础向外拓宽。平时的讲读课教学由于受教学内容和目标、时间的限制，不能随意拓宽，而复习课上因为经过多篇课文教学，多个知识点的讲解，已具备了拓宽的条件。例如扩句、缩句是小学语文训练中的一项重点内容，平时训练时有些东西具有只能意会不易言传的成分，复习课上则必须进行拓宽性讲解。因此，复习课上对学生要按不同层次要求，分别对待，才能取得相应的效果。
七、迁移：推动综合能力训练。迁移，是以对过去教学内容和训练能力的复习为基础，向新的复习内容迁移，向其他方向扩展。这种复习方法是一种充分调动学生复习积极性，发挥学生的主动性，提高学习能力的做法。复习课实践显示，使用迁移的复习方法可以收到事半功倍的效果。例如看图学文是贯穿于小语整个教材的文体，其主要目的在于通过课文的教学培养和训练学生的观察能力和想象能力。复习课上教师则需引导学生总结归纳看图学文的学习方法，然后把这种方法迁移到其他看图学文课文的复习上来，指导自我复习。实际上，学生完成这种迁移之后，不仅所需复习的知识、思想、内容得到了复习，而且自学能力、观察能力、分析能力、想象能力都能得以提高。此外，看图学文的复习还可以向看图说话写话、看图作文迁移，用看图学文中所学得的观察、想象、写作方法去指导看图、说话、写话和作文。这种复习已不是一篇课文或单项知识的复习，而是转向对一个网络知识的复习和综合能力的训练。这种复习不仅在训练程度，而且在训练角度上都得到了加强。
小学语文复习的一点体会
复习是学生完成学习任务的必要环节。学生通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解，系统吸收、灵活运用的目的。复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学，学生学习的积极性是否得以充分调动。
在期末的复习里，注意做好下面两方面：
一、巧用复习方法 在复习中，除了对知识的归类复习外，还可以尝试了新的复习方法。这种方法分三个阶段进行：
第一阶段：教师划定复习范围或确定复习项目，学生依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料，确定复习重点，列出复习提纲，自行复习，然后根据自己的复习所获，尝试拟出模拟试题，做好“摆阵”和“攻阵”的准备。此阶段，学习支配权应属于学生，教师只是相机做一些提示：“想一想，还有那些内容该掌握。”“你还有哪些地方没复习好。”“你估计谁可能会疏忽什么内容，会搞不透什么问题，你能出个题目考考他吗？……
第二阶段：学生之间开展“攻阵”活动。第一个“阵主”，由学生自荐上场，根据自己所拟的测试题进行“摆阵”，或由全班同学竞答，或指人作答，优胜者为下一轮“阵主”，继续“摆阵”。此阶段，教师是导演，是参谋，是顾问，除维持好课堂秩序，调节好课堂气氛，还要作出客观的评价：对学生不正确的问法、测法要给以纠正；对没有掌握好的问题，要引导讨论，明辨是非；对提问巧妙、见解独到、回答正确、表现突出的学生要给以热情表扬。
第三阶段，师生共同总结、归纳本次复习要点，交流、推广先进的学法，帮助确立正确的复习导向。教师针对学生暴露出的薄弱环节，有的放矢地进行强化训练。
这种复习方法因为是师生共同活动，打破了以往的课堂教学模式，既发挥了学生的主体作用，又发挥了教师的主导作用，遵循了“以学生为主体，教师为主导”的教学原则。在复习的过程中，学生既是演员，又是观众，同时还是“老师”，是评议员，学生间人人平等，个个参与，人人都是主角，人人又都是配角。此外，整个复习的过程中，教师始终以鼓励为主，鼓励学生树立信心，鼓励学生积极“攻阵”，鼓励学生大胆发言，鼓励学生自主探究解决疑难问题。所以这种方法也遵循了民主、平等和鼓励为主的教学原则。在复习中，学习的主动权完全由学生掌握，学生学得主动，学得积极，不仅让学生掌握了知识，而且培养了能力。学生通过看、读、背、思、问、听、议、答、辩、写，调动多种感官，手脑并用，既巩固了知识，又提高了能力。
二、上好语文复习课
每到期末，枯燥无味的复习课往往令老师头痛，令学生厌烦。究其原因，一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣；二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。要上好小学语文复习课，我认为应注意以下几点：
1、复习内容的整体性
复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容。因此，要把复习课与新授课区别开来，切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。这就要求教师首先要指导学生从整体上把握整册教材。在期末总复习之前先把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类，把课文中出现的练习题类型分别列出来；再把阅读思考题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。这样，使学生从整体上把握了全册内容，复习就有章可循，有的放矢。其次，教师要采取恰当的复习形式，有些内容可以整册教材为整体复习，如生字、多音字、诵读课文等部分基础知识及作文训练等；有些内容也可以单元为整体复习，如阅读能力的训练等。但不管采取哪种形式，都要着眼于各类知识的整体性，使之系统化、综合化。
2、复习过程的开放性
复习课要改变过去那种教师“一言堂”的现象，把更多的时间和空间还给学生，要实施开放式教学，即让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度，进行适时的引导和点拨等。复习时，教师不再布置学生多读多写，而要把复习的主动权还给学生，如复习生字：“你认为哪些字比较难记，难写，应重点复习哪些字；你愿意怎么复习就怎么复习，可以反复练，可以同桌合作听写，也可以出一份自测题。”复习阅读部分：“自己从课外读物中找一篇文章，想想能提出哪些问题，这些问题该怎样回答，然后在小组内容交流。”每复习一类知识或一个单元让学生写一份“复习心得“，总结自己在复习中的新收获和成功的复习方法。复习完整册教材后，让学生每人出一份测试题，在全班内互相检测。这样的开放式复习，学生自身受益，全班其他同学生受益，教师也了解到更多的学情信息，使指导更具针对性，更有实效。
3、知识之间的互融性 在复习过程中，还应还注意基础知识、阅读、作文等各部分内容之间的内在联系，使之互相渗透，融为一体。一般情况下，以复习课文段落的阅读为载体，把基础知识和写作的复习融入其中，三者兼顾，能收到事半功倍的效果。教师就一定要深入钻研教材，发掘课文中蕴含的训练因素，是复习“牵一发而动全身“，以阅读为核心，融”双基“于一体，这样才能大大提高课堂复习的效率。
总之，要想上好语文复习课，提高复习效率，就应该整体把握教材，采取合适的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。
期 末 复习指 导
在复习中，要注重知识技能的学习与情感、态度、价值观的形成有机结合，逐渐培养学生形成一定的能力。改变学生死记硬背的学习方法，切忌反复机械重复知识，加强学生的观察、思维、想象、创造能力等方面的训练，关注各层次学生的基本思考问题方法，引导学生学会学习。
一、复习原则
1、主体性原则。教师要转变教育观念。确立学生在复习中的主体地位，教师要为学生创设宽松的复习空间，协助学生开展研究性学习，让学生自己经历知识的形成过程，系统地整理知识体系，使学生在自我复习过程中获得成功的体验。
2、灵活性原则。在复习过程中要体现知识内容呈现方式的新颖性，运用知识的灵活性，解决实际生活问题的现实性、分析问题和解决问题思维的灵敏性。
二、复习方法
1、归类复习与综合复习相结合。
2、小组合作与独立验收相结合
3、要灵活多样，具有趣味性和激励性。
小学语文复习课型研究
小学语文复习内容大体可以划分如下版块：语言基础（字、词、语音等）、积累运用（四字词语、读读背背中的成语、古诗词、谚语、名言、对联、歇后语，背诵课文、经典句段以及常用句型、典型句型、典型片段、精彩语段等语言表达形式方面的积累、感悟、迁移、运用，例如关联词的使用；比喻、拟人、排比等句式的体会、仿写；反问句等句型的语感判断；前后照应等表达方式的感悟等）、阅读感悟（课内与课外）、写作表达、综合性学习。
小学语文复习课型，从复习内容划分，主要有专项复习课和综合复习课；从师生在复习过程中所处地位划分，可分为自主性复习课和指导性复习课。
专项复习课就是按以上划分的知识能力版块逐一内容指导学生进行复习的课型。综合复习课则是选择一种形式，如阅读、写作等，把各项基础知识和基本能力培养的要素进行组合，融合其中而指导学生进行复习的课型。
小学语文复习的过程是教师指导学生自己归纳、整理知识，提高学生语文能力的过程。要注意处理好教师的主导作用和学生的主体作用、这是提高语文复习效率的关键。白主性复习课，就是由教师提出复习目标后，由学生针对个人实际情况自主选择复习内容和复习形式的一种复习课型。这种课型比较适合语言基础版块和积累运用版块中的句段篇的读背。这些内容的复习以课本为依托，引导学生系统归纳，分类整理，体现语音、字、词、句知识的内在联系，发动学生主体参与知识的整理、建构，可采取自己出题、同学互助、出题互考等方式复习，学生自己收集并开展排除拦路虎“大行动，查出”漏“，补好”缺“。指导性复习课是指教师根据年级教学重点或学生知识能力的薄弱点，或两者有之，确定复习目标，选择复习内容和复习形式，指导学生系统梳理，总结规律，运用提高，突破复习重难点的一种复习课型。这种课型比较适合阅读感悟和写作表达两版块的某些重难的能力培养点和语文综合能力运用的复习。
如果把复习课型同时从复习内容和复习主体地位考虑，便可再细分为自主性专项复习课、自主性综合复习课、指导性专项复习课、指导性综合复习课四类。下面重点谈谈阅读指导性专项复习课和写作指导专项复习课： 指导性专项复习课型比较适合复习阅读感悟和写作表达两版块中某些重点的能力训练点。如阅读感悟版块中的概括主要内容，体现思想感情，又如写作表达版块中的把内容写具体，表达真情实感等。
（－）阅读专项指导性复习课
阅读专项指导性复习课一般可包括以下程序：揭题导人--初读尝试--归纳方法--再读提高--运用深化--迁移内化。
揭题导入，揭示复习内容，激发求知欲。复习课的内容，学生已绛学习过，会缺乏新鲜感。因此设计复习课的导人时，要以趣人手，通过多种形式，巧妙引人，激发学生的求知欲，使学生能对复习产生兴趣，积极地投人到复习中去。当然导人不能纯粹为了激趣而激趣，应与复习内容相关，最好要能揭示复习内容。
初读尝试，就是让学生初步练习，初步感知。选择一篇典型的文章，设汁能体现阅读能力训练点的典型题目，让学生先动手练习，在实践中回忆方法，寻找规律，悟出道理。
归纳方法，在初练尝试的基础上教师要引导学生把零碎的知识和能力点作系统梳理、综合，从而上升为可感受的规律和学习方法。这一环节教师要把握要领，精讲善导，师生合作，可运用表格式或提纲式，把有关的方法和规律板书出来。
再读提高，再次阅读初读尝试环节巾的那一篇文章，在系统方法的指引下让每个学生都有新的收获。用回原文的日的在于方便学生比较零碎、零乱的方法和系统方法指引下阅读收获的不同，真切感受到运用系统方法后白己的进步，对文章理解的加深。运用深化，选择比初读尝试环节中的文章难度稍大些的典型文章和设计相应题目给学生练习，目的是学以致用，深化能力培养。训练的量要充分，训练的面要广，训练方式要灵活。如为了提高学生的阅读效率，可进行限时阅读训练；为了全面训练，照顾差异，可提供多篇程度不同的文章给学生选做。
迁移内化，把本节课复习的阅读方法能力迁移到阅读其他课外阅读材料中去，并能把方法内化，综合运用c
（二）写作专项指导性复习课
写作专项指导性复习课一般包括以下操作程序：揭题导人--归纳方法--范文品悟--片断练写--评改强化--拓展迁移。
写作专项指导性复习课的揭题导人和归纳方法两环节与阅读专项指导性复习课的揭题导人和归纳方法相似，不作说明。
范文品悟，选取教材中学过的课文典型片断或学生作中的典型片断给学生品悟。学生通过阅读这些熟悉的片断，对前一环节归纳的写作方法进一步理解，品味感悟其写法的好处。如习作复习课《让人物活起来》，复习的是如何通过人物的外貌、语言、动作、心理活动等细节的描写具体表现人物的特点，从而使人物的形象活灵活现。在此环节中可选取《穷人》《詹天佑》等课文中的有关人物外貌、语言、动作、心理活动等细节描写的片断，让学生反复品味，领悟这些描写对表现人物品质的好处。
片断练写，基于复习内容多，复习时间有限，我们提倡根据教材习作重点和学生习作的薄弱点进行有针对性的片断练写，少写整篇的文章。如《让人物活起来》这一环节，可让学生选取生活中留给你深刻印象的的画面，注意当时人物的外貌、语言、动作等。
评改强化，在习作复习课中评改强化是一个很重要的环节。课堂上教师应指导开展自改互评，并且要给予学生充足的时间评改。评改过程应始终同绕复习的重点内容进行，如《让人物活起来》的习作复习课，应引导学生同绕是否把人物的外貌、语言、动作、心理活动等细节写具体，突出人物的特点进行评改。评改后还要进行全班的汇报交流，教师相机点拔提升，从而促进学生写作方法的提升，进一步强化写作能力。
拓展迁移，引导学生把本节课复习的方法迁移到平时的写作中去，扩大方法的适用范同，最终实现方法内化，综合运用。如《让人物活起来》的习作复习课，就可以让学生找本学期写过的相关文章运用本节课复习的方法迸行修改，也可让学生写一个生活场面，注意观祭当中人物的外貌、语言、动作等。
关于语文复习的一些想法和做法
复习是学习过程中的重要一环，它不仅使所学知识系统化，而且加强了对知识的理解、巩固与提高，也可弥补知识的缺陷，使基本技能进一步熟练。为了有效地进行复习，我们必须明确复习的任务，掌握复习的方法，这样的复习才能更有效果。
语文复习如何进行，可谓是仁者见仁，智者见智。下面谈谈语文复习的一些想法和做法，与同行们交流。
一、上好语文复习指导课
复习指导课，是教师指导学生系统整理知识，深化理解，强化语文能力的教学手段，是巩固知识，提高教学质量的重要环节。复习指导课应注意六性：
1、体现目标性
2、讲求序列性
3、注意联系性
4、突出方法性
5、发挥主体性
6、具有趣味性。
1、复习指导应体现目标性
复习目标是师生所要预期达到的学习标准。它对复习的设计起着指导作用，并为复习评价提供依据。因此，每次复习指导课前，教师应首先确定复习目标。目标要以新《课标》为依据，凭借教材，准确把握好复习目标，以掌握复习的主动性。怎样体现目标性呢？
复习开始，就可揭手复习目标，使之成为学生复习的奋斗目标。复习中，又相机出示复习目标，引导学生对照复习目标自查、互查、质疑。
复习后，再依据复习目标，设计复习检测题，进行检测反馈。整个复习过程自始至终围绕复习目标进行。增强了复习的针对性，避免了复习的盲目性的随意性。
2、复习课指导应讲求序列性
复习不是简单地重复旧知识，而是对知识进行系统化的重新组合。因而必须循序渐进，做到有序地精讲精炼，使复习指导具有一定的步骤、过程，从而达到复习的深度。
3、复习指导应注意联系性
在进行单项训练时将前后知识纵向联系起来。如修改病句的几种类型，查字典的几种方法，句式的几种转换、标点符号的不同用法等。这样帮助学生将前后知识点融合贯通，以培养学生灵活运用的能力。
4、复习指导应突出方法性
在复习中，教师要不失时机地进行学习方法的指导，让学生在复习分析比较、归纳、概括，悟出规律，掌握一定的学习方法，让学生由”学会“向”会学“转化。方法教给学生以后，又及时配以一些有代表性的课外段落进行分段，概括段意的练习。最后让学生谈谈自己的收获或疑惑，谈收获实际上是总结学习方法，”疑惑“让全班同学帮助解决。
5、复习指导应发挥主体性
学生是学习的主人。复习指导，也应以学生为主体，尽可能多地发挥学生的主动性和创造性，尽可能多地给予自我复习的机会，切实扭转复习指导”教师创办代替学生盲目被动"的局面。如修改病句练习，1、找出各练习中的病句，明确病因；
2、出示一些病句让学生改，并说出病因；
3、让学生在自己成同桌什么本上找出曾写错的句子，分析病因，并改正过来，有疑惑的句子，同桌讨论修改。这样，针对性强，又发挥了学生复习的主动性。
6、复习指导应具有趣味性
有些知识的复习可通过语文活动课来达到复习目的。如：拼音复习、改正错别字，改正病句，找同（近）义词和反义词等等。
二、抓住要点，提高阅读能力
考试时文章阅读占分比例大，是区分考生语文水平的重要项目，从每年的毕业考之后的语文试卷抽样分析来看，阅读题失分较多，因此，我们在备考中必须特别重视阅读训练。
在阅读方面，必须加大训练力度，掌握一些解题方法或规律，不断提高阅读能力。特别指出的是老师们一定要指导学生一些解题的方法或规律，例如在阅读复习时，我们要指导学生：首先要从整体阅读上下功夫，即从整体上快速了解文章的基本内容、框架结构及作者的思想等等，对文章的大体走向有个基本的定向性认知，为局部解析奠定基础。其次，从试题设计的侧重点，把握材料的核心。命题设计者总是根据阅读材料的具体内容而确定测试重点，而这些测试重点常常是材料的核心问题，也是学生理解这篇材料的最基本的内容。因此，懂得试题设计的这一性质，我们就可以从材料的本意内容出发，抓住全文的核心，然后一个一个地突破试题的侧重点，那么命题者为此而设计的一些测试题，便能一一迎刃而解了。
进行语文总复习时，一定要注意培养学生的阅读能力，在此我就我个人的一些做法写点认识：
(一)记叙文体。此类文章的阅读，要找准文章所记叙的事件以及事件所发生的时间、地点，人物、事件起因、经过、结果。要理清事件条理，找出所记之事的重点，不要胡子眉毛一把抓，到头来什么都没有找到。(二)写景文体。此类文章在阅读时应善于找出所描写景物的特征，景物不同，则特征也不同。还要找出描写景物的次序，是从上到下，还是由远及近什么的。最后应注意作者所描写的景物是否含着特殊的意义，是不是借景抒情，以物喻人等。
(三)说明文体。此类文章在阅读时应注意说明的物体的特征，只有把所说明的物体突出的特征找得准，看得透，才能找到被说明物体的本质，还应注意的一点就是找出说明文中写得生动的地方，找出其所用的说明方法，通常这也是考题。
三、介绍一种“主动学习五环节复习模式” 第一环节：自主复习，自我质疑（15分钟左右）
根据当节课要复习的内容，有针对性地出示复习提纲，让学生按照复习提纲自主复习。在自主复习的过程中，如发现疑难的，暂时记录下来，等进行第二环节时提出来讨论解决。
第二环节：相互讨论，自我攻关（10分钟左右）
组织学生讨论各自在第一环节中遇到的难点，疑点，培养学生自我攻关，自我消化的能力和习惯。实在解决不了的，教师可以作适当的启发和点拔，指导和讲解。
第三环节：检测反馈，了解学情（7分钟左右）
在组织学生讨论的过程中，教师只能掌握部分学生的情况，那就必须设计一些检查学生学习情况的作业来检测反馈，及时了解学情。
第四环节：从多角度，拓展内容（余下时间）同样的考查内容，还可以从哪个角度考。同样的要补充，有些变化的更应补充。这样，即可以以一定的量的重复，加上一定的变化，来增强对此一类题的理解，做到练一些题，通晓某一类题。对于学生而言，还可以自选课外题，以拓展对某一类题的范围、考查方式的认识。
另外，我们还特别注意在讲评中坚持正面教育，保护学生的自尊心，充分调动学生的学习自觉性和主观能动性，促使成绩较好的学生看到差距，向更高远的目标奋进；引导成绩较差的学生总结教训，鼓起勇气，树立信心。
(二)*如何理解词语
一、联系上、下文理解词语
复习要求：能准确领会词语在文中的意思。阅读复习提示：
由于词语的多义性和使用上的灵活性（可以临时改变用法和词性），有些词离开了具体的语言环境，往往难以理解。因此，必须在复习中着重指导学生“瞻前顾后”，下面，推荐
几种理解词语的好方法。1．运用组合法理解词语。
一个词语，通常由几个字或几个词构成，所以我们只要先分开理解字义、词义，再组合起来就好理解了。如“忠勇”一词，“忠”有忠诚的意思，“勇”是勇敢的意思，“忠勇”就可解释为忠诚勇敢。又如“艰难险阻”一词，“艰难”是“困难”，“险阻”有“险恶有阻碍”的意思，“艰难险阻”就可以理解为困难险恶。运用组合法理解词语时要注意的是，分开解释字义或词义时，必须十分准确，否则在合起来理解时就会出差错，如：“爱不释手”中的“释”应该是“放下”，如果错误地理解为“解释”的话，那么合起来理解这个词语的意思就会让人莫名其妙了。
2．运用换词法理解词语。
汉语中的词汇是非常丰富的，有些词可以用意思相近的词语来代替；有些词则可以用意思相反的词来进行对比理解。如“蜻蜓的眼睛很大，结构很复杂。”这句中的“复杂”可以用“不简单”来代替。
3．联系上下文理解词语。
读书时还要瞻前顾后，在课文中找出相关的词语、句子或段落来解释要解释的词语或句子。如《七颗钻石》这篇课文里有“喜出望外”这个词语，联系前文描写的内容：小女孩为了生病的母亲到处去找水，可是哪儿也找不到水，她累得倒在草地上睡着了。一觉醒来，她发现罐子里竟装满了清亮清亮的水。你就不难理解“喜出望外”就是指遇到了出乎预料的事而特别高兴了。
4、在具体的语言环境中推敲揣摩——把握变化。
有些词在实际使用时，词义有了变化。对这些富有表现力的词语，在教学中引导学生联系语言环境分析，推敲揣摩，才能把握变化。例如：“他借到一本杂志，贪婪地读起来。”“贪婪”的本义是贪得无厌。放到句子里怎么也说不通。引导学生想一想句子讲了什么，然后再思考“贪婪”的意思，就能领会这里的“贪婪”是不知满足，专心入迷的意思了。
5、同义词法。学生遇到不理解的词时，告诉学生找这个词的同义词，如“美丽”一词，它的同义词是好看，漂亮。等等。
*成语复习指导
为了突出成语的重要，特将成语单独作为一部分。成语是汉语中的精粹，是人们长期以来习用的简洁、精辟的固定词组或短句。汉语中的成语常常由四个字组成，一般都有出处。许多成语都有一个生动有趣、富含哲理的故事，如：杯弓蛇影、天衣无缝、一鸣惊人等。因此，学习成语不仅能积累词汇，而且能增强阅读、理解水平，了解历史，拓宽知识面，另外如果能恰当地使用它，会使语言更精练，更形象生动，提高我们的写作水平。
【教学建议】
1、依据教材，回忆并引导学生梳理小学阶段学习过的成语，在此过程中培养学生的学习能力。
2、以语文活动课形式，交流课外学习的常用成语，并达到引导学生注重平时阅读积累和学以致用的目的。
3、设计一些学生喜闻乐见的成语练习，让学生在练习中增强兴趣，如：成语竞猜、成语接龙、成语对联等游戏性练习。
2、可以利用教室中的板报和学习园地，辟成语学习的专栏，由学生编稿、组稿，让学生真正成为学习的主人。
*如何理解句子
一、理解句子的含义。复习要求：
领会句子在语言环境中的含义和作用。复习提示：
理解句子的含义，主要指对句子深层意思的领会，对句子修辞方法的理解，对句子作用的分析，对作者用意的解说。
主要方法有：
1、联系上、下文抓住关键词语理解句意。
关键词语，显然是在句子中起关键作用，核心作用的词语，关键与否，并不取决于是否属于生字新词，而是看其在具体的语言环境中的地位。抓关键词语有“扣词法”、“推敲法”、“删减法”等。
2、联系上下文理解句意。
一定的语句有其固定的句法意义，但一旦依附于具体的语言活动后，就产生了生动的情境意义，能够恰如其分地表达丰富的思想内容。因此，理解句意应瞻前顾后，综观上下，这既是理解句意较普遍的方法，也应看作理解句意最基本的原则。具体的说就是联系文章的中心，作者的意图，联系人物的品格，事件的意义，景物的特点来理解。
*造句好方法 句子是语言运用的基本单位，它由词或词组构成，能表达一个完整的意思，如告诉别人一件事，提出一个问题，表示要求或者制止，表示某种感慨。它的句尾应该用上句号、问号或感叹号。造句的方法一般有以下几种。
第二篇：上好小学语文复习课几点建议
上好小学语文课的几点建议
单元整理课是每学完一单元后必上的“温故而知新”课。“知新”就是在原有基础上的提高，也是查漏补缺、综合、提高课，就如何上好单元整理课，讲几个问题
1、单元整理课内容的整体性单元整理课是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容。因此，要把复单元整理课课与新授课区别开来，切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。这就要求教师首先要指导学生从整体上把握整单元教材。在复习之前先把本单元中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类，把课文中出现的练习题类型分别列出来；再把阅读思考题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。这样，使学生从整体上把握了单元内容，复习就有章可循，有的放矢。但不管采取哪种形式，都要着眼于各类知识的整体性，使之系统化、综合化。
2、单元整理课过程的开放性
单元整理课要改变过去那种教师“一言堂”的现象，把更多的时间和空间还给学生，要实施开放式教学，即让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度，进行适时的引导和点拨等。复习时，教师不再布置学生多读多写，而要把复习的主动权还给学生，如复习生字：“你认为哪些字比较难记，难写，应重点复习哪些字；你愿意怎么复习就怎么复习，可以反复练，可以同桌合作听写，也可以出一份自测题。”复习阅读部分：“自己从课外读物中找一篇文章，想想能提出哪些问题，这些问题该怎样回答，然后在小组内容交流。”每复习一类知识或一个单元让学生写一份“复习心得“，总结自己在复习中的新收获和成功的复习方法。复习完整册教材后，让学生每人出一份测试题，在全班内互相检测。这样的开放式复习，学生自身受益，全班其他同学生受益，教师也了解到更多的学情信息，使指导更具针对性，更有实效。
3、知识之间的互融性
在单元整理过程中，还应还注意基础知识、阅读、作文等各部分内容之间的内在联系，使之互相渗透，融为一体。一般情况下，以复习课文段落的阅读为载体，把基础知识和写作的复习融入其中，三者兼顾，能收到事半功倍的效果。教师就一定要深入钻研教材，发掘课文中蕴含的训练因素，是复习“牵一发而动全身“，以阅读为核心，融”双基“于一体，这样才能大大提高课堂复习的效率。
4、单元整理课原则
A、主体性原则。教师要转变教育观念。确立学生在复习中的主体地位，教师要为学生创设宽松的复习空间，协助学生开展研究性学习，让学生自己经历知识的形成过程，系统地整理知识体系，使学生在自我复习过程中获得成功的体验。
B、灵活性原则。在复习过程中要体现知识内容呈现方式的新颖性，运用知识的灵活性，解决实际生活问题的现实性、分析问题和解决问题思维的灵敏性。
5、单元整理课应注意六性：A、体现目标性B、讲求序列性C、注意联系性D、突出方法性E、发挥主体性F、具有趣味性。
6、单元整理课树立三个理念
A、新理念，即减少头绪，加强综合，引导学生积累语言，感悟语言，运用语言，着力于培养学生的语文素养。
B、新内容，即依据教科书，并适当向课外拓展，以知识与能力、过程与方法，情感、态度、价值观三个维度为经，以识字写字、阅读、习作、口语交际和语文实践为纬，组织复习内容。
C、新教法，即从学生已有知识基础出发，从课文入手，引导学生主动复习，多读书、多积累，精做题，做好题，举一反三，掌握规律。
7、单元整理课树立三种教育思想
A、故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。
B、教是为了达到不需要教。(教在学生需要教的地方)
C、生活中什么是最重要的呢？可以不假思索地回答说：“爱孩子。”
字要规规矩矩地写，词要一个一个地积累，句子要一句一句地理解，课文要正确流畅地读，话要清楚连贯地说，作文要通通顺顺地写，该背诵的诗文要老老实实地背诵。只有这样，才能把基础尽可能打得扎实一些，才能提升语文学习能力，才能落实“三个维度”.8、单元整理课处理好几个关系
A、处理好单元整理与考试的关系，不要以应付考试而学习。应该以整理旧知、培养能力为主要目的。做一题，学一法；会一类，通一片。
B、处理好教材与资料的关系。教材是专家们经过反复论证，精心设计的。训练是有针对性的，且符合儿童的年龄特点。因此，复习时应以教材为主，资料为辅，多举教材中的实例更进一些切合学生实际，训练项目明显的资料作为运用练习之用。没有课内的“一”，哪有课外的“三”。
C、处理好教师与学生的关系，坚持“三为主”的原则，即以教师为主导，学生为主体，训练为主线”这三个本原则。
坚持“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主的”。在课堂上要给学生提供机会，内容要“全”，练的习题要“精”，练的方法要“活”，练的时间要“足”。训练应循序渐进，由浅入深，由简到繁。
9、单元整理课把握好方向
A、重视积累
根据课标的理念和总目标的要求，做到立足教材，多维拓展，即充分利用教材，体现知识序列，根据学生的实际情况，运用媒体、网络等资源，选择、编制复习内容，以加强语文教学与现实生活的联系，体现知识积累的灵活和开放性。
B、体现综合选择一种形式，如阅读、作文等，把各项基本知识和能力培养的要素进行组合，融合其中，在正确理解和把握课程目标所蕴含的教学内容的基础上，着重体现学科知识的序列和目标的综合。
C、展现学生的智慧水平
要平衡“基础知识和能力”与“重视个性发展”之间的关系。科学规划内容的难易度，让每个学生都能展现自己的智慧水平，使每个学生通过复习，都能在原有的基础上获得发展。
第三篇：小学语文毕业复习建议
小学毕业复习内容
一、汉语拼音。
1、声母、韵母、整体认读、字母。
2、多音字。可采取不同形式训练。
3、看拼音写词语，主要是十一、十二册中的生字、词语表、课后词语及单元练习中出现的词语。
4、正确读准字音，辨析正确读音等。
二、汉字。
1、形近字的辨别(组词)。
2、查字典。主要考音序、部首两种查字法。
3、改正词、句中的错别字。
三、词语。
1、词语解释。主要是联系上下文理解词语。
2、十一、十二册课后词语要会读会写，并理解意思。
3、近、反义词归类。
4、关联词语。
关联词语的训练，形式有以下几种：a、选词填空；b、改正用错的关联词；c、用关联词造句；d、选择关联词写几句话。
5、词语搭配。
6、分类描写的词语。
7、成语填空，以十一、十二册为主。要运用灵活的形式，让学生积累词汇，并会解释成语所填的字。
四、句子。
1、扩句。要求用词恰当，叙述清楚。
2、能用课文中学过的词语造句。
3、几种句式互换。一般掌握以下四种：陈述句与被字句，肯定句与否定句，陈述句与反问句，直接叙述与间接叙述的互换。
4、修改病句。一般有八种：a、成份残缺；b、词序颠倒；c、用词不当；d、前后矛盾；e、搭配不当；f、意思重复；g、分类不当；h、指代不明。
5、缩句。
6、理句序。
7、判断句子的正误。
8、掌握常用的几种修辞手法。（喻、拟人、夸张和反问句）
9、能正确理解句子的意思，体会句子的写法。
10、掌握一定量的名言警句、谚语，歇后语，对联，古诗名句，文言文中的重点句等。
五、标点符号。
掌握常用的几个标点符号：句号、逗号、问号、叹号、冒号、引号、顿号、书名号、省略号。
六、阅读。
1、利用工具书、凭借语言环境识字、解词。
2、会背诵指定的课文（或段落）。
3、联系上下文理解、体会文章的重点词语和中心句子的深刻含义。
4、能根据提示，给文章划分段落（或段中层次），归纳段落大意（或层意）。
5、能概括文章的主要内容
6、结合实际，谈阅读感受。
七、作文。
作文分两类，一类是应用文，一类是大作文。
1、应用文。掌握各类应用文的格式特点。
写请假条；写借条、收条和领条；日记；留言条；写通知；写信（写感谢信）；写板报稿；写建议书。
2、大作文。
A、叙事的记叙文。
B、记人的记叙文。
C、写景、状物的记叙文。
D、提供材料的作文。材料作文的主要形式有扩写、续写、改写、缩写等。其中扩写和续写用得比较普遍。
E、想象作文。
（作文中引导学生区别半命题作文和自己拟题目作文）
以上的复习内容只是本人的拙见，仅供参考。
第四篇：小学语文毕业复习建议（范文模版）
小学语文毕业复习建议
我们都知道复习的重要性。它大致有四个方面的功能：一是巩固知识的功能，经过复习可以减少遗忘，使学过的知识得以保持。二是系统化功能，把知识条理化。三是促进迁移功能，复习能使学习者在知识与知识之间，知识与能力之间建立新的联系，这样，就为举一反三进行迁移奠定基础。四是促进发展的功能，复习不是机械重复过去的练习，而是要教方法，抓规律。
明确复习目标
1.学会汉语拼音，能说普通话；会用汉语拼音和部首两种查字典的方法，能根据读写的需要比较熟悉地查字典、词典。认识常用汉字3000个左右，学会其中的2500个左右，了解在具体语言环境中的意思。
2.对阅读有浓厚兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法。默读有一定速度，边读边思考。背诵十一册、十二册指定背诵的内容，默写指定的诗词。学习浏览，能根据需要收集有关材料。
3.能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，会用常用的标点符号；养成留心观察、认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯。
把握复习内容
一、汉语拼音
1、能准确、熟练地拼读音节，会看拼音写字、词、句，能利用拼音正音。
2、熟记大小写字母，能背诵《汉语拼音字母表》。
3、标调规则要掌握，u上两点省略的规则要掌握。
4、多音字。整个小学阶段出现124个。一册1个，二册9个，三册13个，四册17个，六册16个，七册20个，八册6个，九册10个，十册8个，十一册7个，十二册6个。
5、看拼音写四字词语，主要是十一、十二册中出现的词语。
复习时，在指导学生读准声母、韵母和声调的基础上，要把复习的重点放在准确拼读音节上，尤其要加强方言及容易读错的字音的矫正。
二、识字写字
1、掌握2500个左右的常用汉字，能读准字音、认清字形，了解字义。
2、掌握汉字的基本笔画、笔顺规则和常用的偏旁、间架结构和书写方法，把字写正确、端正，并有一定的速度。
3、能区别常用的同音字、多音字和形近字。形近字的辨别主要是以组词的形式出现。
4、能熟练地运用音序、部首法查字典，具有初步的据词释义的能力。汉字的偏旁部首、结构、带点字的解释跟考查查字典结合起来。查字典主要考音序、部首两种查字法。这一部分的复习方法主要有：
（1）指导学生根据字义记忆字形，区别形近字，纠正错别字。可以通过组词、形近字字形、字义比较等形式进行。要及时纠正学生的错别字。在创设的语言环境中，师生共同分析
产生错别字的原因，并把着力点放在引导学生认清笔画，辨清字形、理解字义上。
（2）指导学生联系上下文揣摩字义，培养据词选义的能力。给词语或句子中的字选择恰当的义，或解释其意思，可以指导学生先从整体上弄清句子（或词语）的大概意思，再揣摩字义，选择恰当的义项。
（3）指导学生熟练掌握三种基本的查字典方法。音序查字法可分两种方法复习：一是按照先查大写字母，再查音节，最后找到须查的字的方法；二是在熟记《汉语拼音字母表》的基础上，直接按音序法从字典中翻阅。
（3）汉字的结构形式较复杂，但书写汉字有一定的规则。教师要做好范写，如“兜、鼎”，引导学生规范地书写汉字。在书写方面不但要求写正确、还要求写端正、美观，做到行款整齐，有一定的速度。
三、词语
1、对学过的词语能正确读写，理解意思，十一、十二册课后词语及单元练习要会读会写，并理解意思。能用学过的部分词语造句，并在说话写作中运用。联系上下文理解词语一般不是课内的，所以不必让学生死记硬背解释。
2、学会辨析词语，能找出常见词语的近义词和反义词，并能在实际中运用。近反义词、词语归类，不必让学生死记硬背。
3、能掌握和运用学过的词语组合搭配的基本原则进行词语搭配，能恰当地使用量词和“的、地、得”。词语搭配、成语，在七册到十二册课后词语中，并以十一、十二册为主。要运用灵活的形式，让学生积累词汇，并会解释成语所填的字。
5、理解常用的几种关联词语的内在关系，在此基础上正确运用常见的。关联词语的训练，形式有以下几种：a、选词填空；b、改正用错的关联词；c、用关联词造句；d、选择关联词写几句话。
词语复习的重点是理解和运用。对常用词语和课文中的重点词语，应采用各种形式让学生进行运用。掌握理解词语的各种方法，创设具体的语言环境进行词义辨析，恰当使用成语、谚语、关联词语等练习。
四、句子 目标
1、会把句子补充完整，能根据句子的主干扩写句子，会理清词序混乱的句子。
2、能联系上下文和生活实际理解句子的意思；能联系课文内容，理解对表现中心思想起重要作用的句子。
3、能改写几种常见的句式，一般掌握以下四种：把字句与被字句，肯定句与否定句，陈述句与反问句，直接叙述与间接叙述的互换。训练形式：a、判断改写的正误；b、改写句式。句式变换的复习，重点要放在指导学生把握改写的要点。
4、修改有明显语病的句子。修改病句的类型一般有八种：a、成份残缺；b、词序颠倒；c、用词不当；d、前后矛盾；e、搭配不当；f、意思重复；g、分类不当；h、指代不明。
6、能识别常见的比喻、拟人、夸张和反问句。
7、掌握一定量的格言。
五、标点符号。
熟记9个标点符号：句号、逗号、问号、叹号、冒号、引号、顿号、书名号、省略号。认识破折号和分号。做到能正确使用和理解部分标点符号在具体语言环境中的作用。
六、文学常识
让学生了解一些著名的古代作家作品及现当代名篇的作家作品，对积淀学生的文化底蕴有很大的帮助，要鼓励学生多积累。
七、阅读
1、能利用工具书、凭借语言环境识字、解词。理解和体味词语。能借助词典阅读、理解词语在语言环境中的恰当意思，辨别词语的感情色彩。联系上下文，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
2、能会背诵指定的课文（或段落）。小学阶段学过的古诗要会背会写，了解大意。
3、能联系上下文理解、体会文章的重点词语和中心句子的深刻含义。
4、能给文章划分段落（或段中层次），要注意三点：按时间、地点、部位写的文章，一般都有比较明显的表明时间、地点、部位的词语；人物对话较多，行动变化也较多的文章，行文中往往自然段很多，要注意把围绕一个内容写的几个自然段合起来；承上启下的过渡段多应归在下一段。归纳段落大意（或层意），归纳的语言可以是文章中的句子，也可以用自己的话。分段（分层）、段意、主要内容概括训练是必要的，但要讲究方法，教师要引导学生运用课内学到的方法，选一些课外的典型短文进行迁移训练。
5、能概括文章的主要内容，领会文章的中心思想。归纳文章的主要内容可以用边读边列提纲的方法，按照提纲把主要内容说出来就是了；也可以先概括各段内容，再用简练语言把各段内容连起来；还可以用掌握文章大体内容的方法，先给自己提几个有关文章内容的问题，把答案连起来也成；抓中心句、抓过渡句、过渡段（或总起句、总结句、总结段），也是归纳主要内容的好方法。
6、五册——十二册每单元的学习提示中的有些方法可让学生掌握，但不能让学生死记硬背，主要在于实践操作。
7、阅读实践中要加强训练分辨实写与联想的语句，能体会作者安排材料详略的方法及作用。
8、学会阅读不同类型的文章并达到以下要求：
(1)说明性文章──能抓住要点，了解基本的说明方法；
(2)叙事性文章──能了解文章梗概，简单描述自己印象最深的场景、人、细节，说出喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；
(3)阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
9、阅读文章后要有自己的感受，并能较清楚地表达出自己独特的感受；
10、领悟作者的表达方法。
文章的表达方法，对小学生来说不要求领悟全面。可以是文章篇章上的表达特点；也可以是文章的某一部分，甚至某个句子、某些词语表达上的特色。只要是学生在文章语言表达上得到的启示，均可。具体包括下面几个方面：
（1）领悟作者遣词造句的准确。用词的恰当（近义词辨析，如《十六年前的回忆）粗暴和残暴）、动词的运用。
（2）体会作者语句的具体形象。《匆匆》修辞方法的运用（比喻、拟人、排比等方法）
（3）文章条理清楚的表达方法。常见的表达顺序有：按时间先后顺序；按地点变换的顺序；按事情发展的顺序；按不同内容的类别顺序；按总述与分述的顺序等等。
（4）体会选材的别具一格。
11、养成良好的阅读习惯：读思结合的习惯，用心感受的习惯，积累语言的习惯。
（1）词句阅读。一是指导学生学会画重点词句，掌握画重点词句的方法。一般说，重点词句都是“有一定内涵的词句”。阅读时，要指导学生带着问题逐字逐词地精读，一边读一边想，经过分析、比较等思维活动把重点词句准确地画出来。二是引导学生联系语言环境和生活实际理解词句，培养学生理解有一定内涵的词句的能力。包括查工具书、联系上下文、联系生活经验和时代背景的方法。
（2）整体把握课文思想内容的技能。包括先分部分理解再归纳的方法和提问题找答案的方法；从内容体会思想的方法，体会思想感情的方法，了解叙述的顺序的方法，读文章想画面的方法等。认识课文的表达方法，包括开头、结尾、过渡和描写细致等方法。
八、习作
在以往的习作基础和积淀上，提倡自由表达，提倡想象作文，注意培养学生写话和习作的兴趣、自信心和创新能力。着重实现第三学段习作目标，1、懂得习作是为了自我表达和与人交流；
2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；
3、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，能根据习作内容表达的需要，分段表述；
4、学写读书笔记和常见应用文；
5、能根据表达需要，使用常用的标点符号；
6、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行数正确，书写规范、整洁；
7、40分钟能完成不少于400字的习作。
1、侧重叙事的记叙文
（1）把时间、地点、人物、事情都交代得非常清楚。要写亲身经历或亲眼所见的事。（2）按事情发展顺序写。（3）重点部分（一般是事情的经过）写得具体详细。叙事要完整，描述要具体。（4）事中有人，恰当地表达思想感情。
2、侧重记人的记叙文。
（1）选择自己最熟悉、最了解、最有感情的人来写。（2）抓住最能反映他（她）的好思想好品德的典型事例来写。
3、写景、状物的记叙文
（1）抓住特征，准确描述。（2）合理安排顺序，按物体构造或人们观察物体的顺序进行安排。（3）在记叙事物的同时，开展合理想象或联想，恰当地写出自己的感受，表明自己对事物的态度
第五篇：小学语文复习课策略
小学语文复习课策略
复习是把知识系统性的进行总结和归类，然后运用所学过的方法进行查漏补缺，使所学知识在学生的头脑中更清晰，更有条理。因此功夫还要用在平时，不要在考试前给学生做大量的习题，盼望着把平时落下的内容全补上，这样不仅加重学生的负担，也不会收到太好的效果，反而会使有的孩子感到考试前的复习比平时学习还重要，这样不利于培养学生良好的学习习惯。因此我们要精心设计练习的形式，根据班级复习计划设计相应的复习内容，复习形式，帮助学生理清知识脉络，养成良好习惯，真正提高学习效率和学习兴趣。
一、语文复习指导思想
（一）树立三个理念
1、新理念，即减少头绪，加强综合，引导学生积累语言，感悟语言，运用语言，着力于培养学生的语文素养。
2、新内容，即依据教科书，并适当向课外拓展，以知识与能力、过程与方法，情感、态度、价值观三个维度为经，以识字写字、阅读、习作、口语交际和语文实践为纬，组织复习内容。
3、新教法，即从学生已有知识基础出发，从课文入手，引导学生主动复习，多读书、多积累，精做题，做好题，举一反三，掌握规律。
（二）树立三种教育思想
1、故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。
2、教是为了达到不需要教。(教在学生需要教的地方)
3、我生活中什么是最重要的呢？我可以不假思索地回答说：“爱孩子。” 字要规规矩矩地写，词要一个一个地积累，句子要一句一句地理解，课文要正确流畅地读，话要清楚连贯地说，作文要通通顺顺地写，该背诵的诗文要老老实实地背诵。只有这样，才能把基础尽可能打得扎实一些，才能提升语文学习能力，才能落实“三个维度”.语文就像滋润心田的山泉，应坐在山谷中静静地听。学习语文就好比听泉，语文课堂，便是那山泉流过的地方。让孩子们在山泉流过的地方静心听泉吧！让孩子们潜心读书，静下心来学语文，是我们语文教师的职责。
二、提高复习有效性
1、年级组加强交流与合作
2、把握准复习目标
3、注重复习的系统性
4、讲求复习的序列性按照“讲、练、评、测”四步设计复习程序。
5、突出复习的方法性。结果重要，过程更重要；知识重要，方法更重要。
四、复习中处理好几个关系
1、处理好复习与考试的关系，不要以应付考试而复习。应该以复习旧知、培养能力为主要目的。做一题，学一法；会一类，通一片。
2、处理好教材与资料的关系。教材是专家们经过反复论证，精心设计的。训练是有针对性的，且符合儿童的年龄特点。因此，复习时应以教材为主，资料为辅，多举教材中的实例更进一些切合学生实际，训练项目明显的资料作为运用练习之用。没有课内的“一”，哪有课外的“三”。
3、处理好教师与学生的关系，坚持“三为主”的原则，即以教师为主导，学生为主体，训练为主线”这三个本原则。坚持“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主的”。在课堂上要给学生提供机会，内容要“全”，练的习题要“精”，练的方法要“活”，练的时间要“足”。训练应循序渐进，由浅入深，由简到繁。
三、复习把握好方向
１、重视积累
根据课标的理念和总目标的要求，做到立足教材，多维拓展，即充分利用教材，体现知识序列，根据学生的实际情况，运用媒体、网络等资源，选择、编制复习内容，以加强语文教学与现实生活的联系，体现知识积累的灵活和开放性。
2、体现综合
选择一种形式，如阅读、作文等，把各项基本知识和能力培养的要素进行组合，融合其中，在正确理解和把握课程目标所蕴含的教学内容的基础上，着重体现学科知识的序列和目标的综合。
3、展现学生的智慧水平
要平衡“基础知识和能力”与“重视个性发展”之间的关系。科学规划内容的难易度，让每个学生都能展现自己的智慧水平，使每个学生通过复习，都能在原有的基础上获得发展。
“温故而知新”。复习是任何学习活动都必不可少的过程，为了在复习时避免无效信息的重复传授、无效训练的简单重复，有的放矢地对学生进行教学和训练，我根据小学生的注意力不集中，喜爱新鲜事物，喜欢游戏的特点，摸索出了一条复习的新路子。
（一）办手抄报：建立系统的知能体系
语文课是以课文和单元作为结构单位的。教学过程中，一般都采用“段段清”的做法，一篇课文教学结束马上又转入下一篇课文的教学，学生所学习的知识和训练的能力是呈相对的一个个点状或块状的，没能形成大纲所规定的一个相互联系的系统的网络。语文复习则应以教学大纲为指导，对一个单元、一个时段所学的知识进行总结和训练，让学生从总体上了解和掌握系统的知识体系，训练和提高所规定的能力。基于此，每学完一个单元，我就让学生以该单元的知识点为内容，办手抄报。具体内容不作要求，由学生自己确定。选好内容再配上图案，添上色彩，一张张精美的复习手抄报就诞生了。然后，老师从中挑选办得好的，张贴在教室的墙壁上进行展示，学生就会主动去欣赏，在欣赏的过程中，学生对本单元的知识进行了再巩固、再了解。
（二）写日记：推动综合能力训练
训练是复习课的主要教学活动形式。那些题海战术、“炒冷饭”、机械性重复训练等等，是训练中的弊端。怎样才能在复习课的训练中提高复习效率呢？迁移，是以对过去教学内容和训练能力的复习为基础，向新的复习内容迁移，向其他方向扩展。这种复习方法是一种充分调动学生复习积极性，发挥学生的主动性，提高学习能力的做法。复习课实践显示，使用迁移的复习方法可以收到事半功倍的效果。有时，学完一个单元，我就让学生写复习日记。在写之前，我要求学生必须将本单元的知识点写进去，然后谈谈自己的看法、感受。学生在写之前，必须复习教材。这样虽然目的是复习，但形式不一样，内容也有深华，学生乐于接受。但是，日记写好后，老师必须选一些写得好的在班上朗读，指出好在哪里，还要注意哪些地方。这样既避免了机械的抄写，又提高了习作能力。
（三）玩游戏：弥补过去教学的不足
由于教师对课文和单元所规定的教学重点和任务的理解不同，对教学内容的处理也可能是不同的，在平时教学中，有一些该讲的内容没讲是在所难免的。虽然在学生作业和辅导时教师已知道这些缺漏，因为要赶教学进度，有些也没有或来不及补充讲解。复习课上针对这些缺漏必须予以补充，以求得学生对知识点的全面掌握。这时我把主动权交给学生，和他们玩“击掌传袋”的游戏。如教完十二册一单元后，我让每个学生根据第一单元的内容出一道题，然后告诉大家这个游戏的具体玩法，一听到玩游戏，又能考别人，学生的兴趣一下子来了，跃跃欲试。题很快出好了，并装进了袋子，“击掌传袋”的游戏正式开始。我一喊停，袋子在谁的位子上，谁就上来抽题，答对了可以回到座位上去，没答对的，有上一个小小的惩罚，就是代替我击掌，如此反复，课堂气氛出来了，知识也在不知不觉得到掌握。很多学生在日记中写道：“我多么希望再上这样的语文课。”
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