难忘的第一次教学设计

第一篇：难忘的第一次教学设计

《难忘的第一次》教学设计

一、教学目标：

1．让学生分享彼此成长的故事，记录生活中难忘的瞬间。

2．指导学生把内容说具体，表达自己的真情实感。

3．培养学生表达能力，在表达和评价中清楚如何写好本次作文。

二、教学重、难点：

把内容介绍得具体，表达出自己的真情实感。

三、设计理念：

1、激发学习的习作欲望，让学生产生“我要写”的思想，这就是学生习作的快乐之本；

2、积累素材，指导选材，让学生写出富有个性的作品，避免千篇一律，感受与众不同的快乐；

3、鼓励修改，以读促改，鼓励欣赏自己的作品，加强习作乐趣，培养学生习作兴趣；

4、多种评价机制，老师评价、同学评价、自己评价进行结合，让学生拥有成功体验。

四、教学过程：

（一）导语入题，引起交流：

1、引入语：“人生总会有许多第一次，翻开我们成长的书本，一页又一页，记载着我们童年的点点滴滴──第一次迈出蹒跚的步伐、第一次背着书包上学校、第一次独自一人出远门„„不同的第一次常带给我们不同的感受：有成功，有失败；有欢笑，有泪水„„但无论怎样都是那样的令我们难以忘记。”这节课，就让我们来谈谈自己难忘的第一次并把它记录下来。（板书：难忘的第一次）

师：在你经历过的第一次中，你印象最深的第一次是哪一个？为什么它让你忘不了？下面请你选择印象最深刻的第一次，回忆事情的经过，回想自己在这个过程中的真实感受以及从中得到的启示，试着说一说。（请3—4个学生谈自己的第一次难忘经历）

（二）、小组互动，详细诉说经历

刚才几位同学说了自己最难忘的第一次经历，但他们谈的比较简略，你们听得也不过瘾，还有很多同学没机会说，为了让更多的同学分享你难忘的第一次，请四人小组互相说一说，详细的讲一下事情的经过，说说自己的感受。

老师给大家提两点要求：（1）要把事情的来龙去脉说清楚

（2）再说的过程中融入自己的感受，讲清楚你从中得到的启示。（要求见PPT）

（三）、集体互动，分享难忘经历

同学们聊得真热烈，谁愿意把自己最难忘的第一次和大家分享?请同学们认真听，他有没有讲清事情的经过，说出自己的感受，有不清楚的地方大家可以向他提问。

（四）、读写结合，明确习作要求

1．听了同学们难忘的第一次，此时此刻老师的心情很不平静，你们把老师也带到了那难忘的少年时期。这些难忘的第一次都是我们成长的足迹，在这些难忘的第一次中，我们懂事了，我们长大了，让我们用手中的笔把这难忘的第一次记录下来，作为永久的纪念，好吗? 请打开书看习作要求，看看要我们做到哪几点?(学生答老师板书)

五、例文引路，体现选材独特：（出示例文，泛读）

1．同学们刚才讲了好多“第一次”，现在请将你能想起来的“第一次”，选择最难忘的三个写在本上。（拓宽学生的习作范围，降低学生习作取材的难度。）

写自己亲身经历过的事情，由实际生活入手。

其实我们的作文课就是用你手里的笔写出你的生活经历。生活是作文的源泉，俗话说“问渠哪得清如许，惟有源头活水来。”没有生活，就没有作文，离开生活，我们的作文也就成了一滩绝望的死水。

例文：第一次“受骗”

千不该万不该，不该一时“心软”听了妈妈的话，和她一起来到了口腔医院。

看到消毒柜里的各种钳子，想到它们将会在我的嘴里“鼓捣”，我连舌头都僵硬了。

眼看着医生的手指向了我，我只能咬咬牙，以董存瑞舍身炸碉堡的勇气躺到了台子上。医生看了看我的牙齿，对妈妈说：“这孩子的牙齿需要矫正，只是现在还

没有换完，得过一段时间再来。”妈妈说：“可他的大牙疼得厉害。”妈妈真是的，这话怎么能告诉医生呢？他一听，还不拔掉我的牙啊？我赶紧补充：“不对，是大牙快掉了！”谁知我的补充起了反作用，医生笑呵呵地说：“那我就给你拔掉吧。”我吓得浑身发抖，战战兢兢地抗议：“不„„”医生依旧笑眯眯地说：“不拔就不拔，让我看看牙齿是不是松动得厉害，行吗？”我见他这么和蔼，就乖乖地张大了嘴。医生用钳子夹住那颗松动的牙齿，左右摇晃了几下，忽然一用劲，把它拔了出来！我惊呆了，连鲜血从嘴里溢了出来也没发觉。等我明白自己被医生“骗”了之后，差点儿哭出来。我的牙啊！妈妈不但不同情我，还和医生一起哈哈大笑。就连旁边的一位阿姨也插了一句：“小朋友，你真是遇到拔牙‘高手’了。”

好不容易结束了，我站了起来，正想指责医生为什么骗我，医生说：“小心哦，说太多的话，血又会流个不停的。”吓得我赶紧捂住了嘴，直到晚上上床睡觉，也没敢开口说话。

后来我才知道，我又被医生“骗”了！

1．这个故事怎么样？你有过同样的经历吗？因为这篇作文写的是大家没经历过，而是作者的独特经历，所以大家才感到新鲜。

2．现在将你写在本子上的三个“第一次”进行筛选，找出一个比较独特、新鲜的、也许别人不知道的材料。这个过程叫选材，你的作文能否吸引人，关键看你所选的材料是否新颖。

（这个过程，对学生习作过程中的取材进行了指导，并有效的避免学生习作的千篇一律，为学生写出有个性的文章提供保障。）

六、帮你选材

（1）有关成功的：《第一次得奖》《第一次发表作文》《第一次当三好学生》„„（2）有关学本领的：《第一次学做饭》、《第一次学滑冰》„„

（3）有关孝敬长辈的：《第一次为妈妈做饭》、《第一次为妈妈洗脚》„„（4）有关意外惊喜的：《第一次得到礼物》、《第一次见到远方的亲人》„„（5）有关磨炼意志的：《第一次参加比赛》、《第一次参加军训》„„（6）有关增长见识的：《第一次去北戴河》、《第一次看月食》„„（7）有关成长的：《第一次自己回老家》、《第一独睡》„„

（8）有关独特经历的：《第一次当小老师》、《第一次坐过山车》、《第一次演讲》„„

（9）有关吸取教训的：《第一次做错事》、《第一次迟到》、《第一次受到严厉批评》„„

（10）有比较新颖的：《第一次见老外》、《第一次探险》、《第一次当小主人》、《第一次感到幸福》、《第一次飞上蓝天》„„

（仅供参考）

七，回顾写作方法、思路构思

1、本单元学习中你学到了哪些好的写作方法？（1）恰当应用修辞方法，如拟人等。（2）写真事，表达真情实感。（3）借物喻人。（4）首尾照应的写法。

首尾照应的开头和结尾范例： 首尾照应的开头：

①一想起我第一次打电话的情景，我就觉得十分好笑。

②人的生命是一个美好的过程，人的成长犹如花开那样灿烂和美丽。一件事即使重复做了几次，但印象最深的还是第一次，那是„„

③生活中，做什么时都有第一次。如第一次骑车，第一次烧饭，第一次养小动物„„而第一次切年糕，却给我留下了深刻的印象。

首尾照应结尾：

①现在，再回想起我第一次打电话的情景，我当时是多么幼稚可笑啊！

②在成长的历程中，这是我刻骨铭心的“第一次”。

③从这件事中，我知道了做什么事不能一成不变，应该改变策略，这样你会收获得更多。

2、自由构思思路

我的作文题目是： 我的作文中心是：通过写第一次（）的经过，我懂得了（）。

我的作文思路是：先写——

再写——

最后写——

教师总结：

一、以《难忘的“第一次”》为题。二、把 “第一次”的经历写清楚。

三、写出经历“第一次”之后获得的启示。

八、习作开始 板书：

一、以《难忘的“第一次”》为题。二、把 “第一次”的经历写清楚。

三、写出经历“第一次”之后获得的启示。

难忘的“第一次”

第二篇：难忘的第一次 教学设计

六年级下册第一单元作文《难忘的“第一次”》教

学设计

湛江市第十五小学 吴燕

教学内容：

这是六年级下册第一单元作文。要求在口语交际的基础上，以《难忘的“第一次”》为题写一篇习作，要把“第一次”的经历写清楚，还要写出在经历“第一次”之后获得的启示。

教学目标：

1、以“难忘的„第一次‟”为题写一篇习作。

2、唤起学生的写作兴趣，激发学生的倾吐欲望。引导学生从“审题”入手，培养学

生搜集材料、精心构思、充分拟稿的习作习惯。

3、尊重学生的独特感受，在习作中要写清楚事情的经过或事物的特点，让学生充

分表达自己的真切感悟。

4、启发学生灵活地运用已学到的语文写作技能进行习作训练，提高学生的写作水

平，使学生在习作训练中体验写作的快乐。

目标分析：

《语文课程标准》对第三学段的要求，要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。在三四年级时学生已写过关于“第一次”的这类文章，到了六年级再次回顾，将已学过的写作技能运用于写作，要表达出从事件中获得的启示或感悟，并要解决学生如何选材的问题。学情分析：

写“第一次”对于六年级学生来说已不陌生，在三、四年级时也已经经历过类似的作文，如《我学会了……》，但本次的文章可以说是范围更广一些，生活中大家都经历过许许多多的第一次，结合本单元的学习，要从这件事情当中受到启示，感悟人生道理，对学生有更深的要求。

教学过程：

一、激发兴趣

同学们，上节口语交际课让大家以“难忘的„第一次‟”为题进行了口语表达训练。这节课我们仍旧以此为题，进行书面表达训练。（板书：难忘的第一次）

二、明确要求，讨论畅谈

1、小组合作，各自畅谈自己有过哪些第一次

2、谈谈哪个第一次令你难忘？为什么？

3、交流自己的“第一次”，引起同学的共鸣。

三、教师小结

同学们生活中有许许多多的“第一次”，有第一次动手做饭、第一次走夜路、第一次坐火车、第一次旅游……本次习作是要求大家写自己最难忘的一件事，要求写第一次的经历，这个第一次是广义的，只要是我们自己记忆深刻、比较难忘的事就可以。记住要写上这件事给了你什么启示。

我们可以画图以回忆自己的第一次（教师教学生画思维导图）

四、指导画思维导图

走夜路

第一次

搬家

成功

炒菜

东西多

人多

五、图解“第一次”

学生自己制作自己的 “第一次”图解这件事为什么令你难忘？或第一次做什么？其间遇到什么困难，是怎样克服的？最后的结果怎样？这次经历给了我什么启示?

六、书写草稿

七、全班评改

1、同桌评议

2、自己修改

3、抄写习作

八、佳作欣赏

教学反思：

本次习作运用了指导画思维导图的方式，帮助学生回忆留在印象中最难忘的第一次，使学生学会抓文眼写作，解决了学生不知写什么的问题。本次的教学最成功之处是学生都能写自己的亲身经历的事，写出真情实感。同时学会表达自己难忘的第一次。不足之处是有的学生的语言积累过少，所以作文描写不够生动。

第三篇：《难忘的第一次》教学设计

《难忘的第一次》教学设计

授课教师 宋兴美

一、教学目标

1、让学生分享彼此成长的故事，记录生活中难忘的瞬间。

2、指导学生把内容说具体，表达自己的真情实感。

3、培养学生表达能力，在表达和评价中清楚如何写好本次作文。

二、教学重、难点

把内容介绍得具体，表达出自己的真情实感。

三、设计理念

1、以贴近学生生活的相片导入，勾起学生回忆自己难忘的“第一次”的成长故事，激发学生习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。

2、习作指导应尊重学生的独特体现，让学生说真话，实事求是。本习作教学设计主要引导学生投入现实生活，鼓励学生自由表达，抒发真情实感，分享彼此成长的故事。

3、“导”是学生习作的钥匙，教师在引导学生在表达和评价中写清楚“第一次”的经过和当时的真实感受或得到的启示。

四、教学准备

多媒体课件

五、教学过程：

（一）创设情境，激趣导入。

1、谈话过渡：同学们，今天是我们第一次在这么多老师面前上作文课，心情怎么样？人生中有许许多多的“第一次”，虽然这些“第一次”没有刘翔的辉煌，但对于自己来说也是难以忘怀的。今天，老师要带着你们打开记忆的大门，让过去的一幕幕浮现在你们的眼前。人生中总有许许多多的“第一次”，有成功，也有失败，有欢笑，也有泪水。老师相信，这些难忘瞬间会勾起同学们“第一次”的回忆，谁来说说自己难忘的“第一次”？

2、让学生说出自己难忘的“第一次”是什么？为什么难忘？

3、学生汇报。

【设计意图】 以贴近学生生活的相片创设情境，激发学生习作的兴趣，拓宽学生的写作思路，让学生找到想写，要写的内容。

（二）审题，明确要求。

1、过渡：虽然这些“第一次”已成过去，但现在回想起来还是那样的津津有味，时时萦绕于心。今天就让我们记录下自己难忘的“第一次”吧！

2、板书课题：难忘的“第一次”

3、出示习作要求： 在我们的生活中，有过许许多多的 “第一次”，一个个“第一次”就像一个个脚印，印在我们成长的道路上。在你的成长过程中，经历过哪些印象深刻的“第一次”呢？请以《难忘的“第一次” 》为题写一篇习作，要把“第一次”的经历写清楚，还要写出当时自己的真实感受或得到的启示。

4、自由读本次的习作要求，说说读懂了什么？

5、学生汇报，教师随机板书：(经历写清楚 要写出感受)【设计意图】先让学生自读自悟本次的习作要求，提高学生的审题能力，让学生先明白要写什么，为下面的交流分享作铺垫。

（三）交流分享，相机指导。

1、小组交流分享自己难忘的“第一次”的经历，教师巡堂参与。

2、小组派代表汇报自己难忘的“第一次”的经历。

3、引导、鼓励学生在汇报和评价中如何把事情的经过说清楚。

4、教师小结把事情写清楚的方法：抓住人物的细节描写。

5、同桌再次交流。

6、指名在全班汇报，教师强调其他同学认真倾听，并给予评价，也可以提出问题。

7、师生、生生互动交流，教师适时引导、鼓励，让学生大胆发表自己的见解。【设计意图】通过师生、生生的互动交流的方式，使学生明白怎样把难忘的“第一次”的经过写清楚，怎样把真实的感受或得到的启示写下来，使人留下深刻的印象。交流过程中教师适时鼓励，让学生在交流和评价中解决本次习作指导的重、难点。

（四）教师总结，说写结合。

同学们不仅听得用心，还谈出了自己的感受、看法。是呀，有喜有忧、有笑有泪，一个个第一次，就像一个个脚印，印在我们成长的道路上。让我们用手中的笔把这难忘的“第一次”记录下来，作为永久的纪念吧！

（五）作业布置

进一步完善自己的作文。

（六）板书设计

难忘的第一次

经历写清楚 心理活动

细节 动作 语言

要写出感受 神态

环境烘托

第四篇：难忘的第一次教学设计

难忘的“第一次”习作教学设计

教学目标

1、通过回忆，记录生活中发生的难忘的经历。

2、按照一定的顺序把内容写清楚，并写具体和生动，且表达出真情实感。

3、培养同学们热爱生活的好品质。

教学重、难点

按照一定顺序，具体、生动地叙述事情的经过，充分表达情感和领悟。

教学准备

课件

习作指导过程：

（一）话题交流，真情融汇：

1、生活中,我们会遇到许多的第一次，并且很多的第一次都给我们留下深刻的印象以及给予人生的启示。（图片）

2、看到图片中这么多“第一次”所做的事，你最先想到的“第一次”是什么事？

3、同学们自由发言，讲述自己的第一次„„

4、再仔细想一想你为什么最先想到这件事？

5、学生简述感受。

6、揭示课题，板书课题

7、生齐读要求，审题

8、明确题意

（二）佳作引路，章法导写：

为了帮助大家写好此次作文，老师特意为大家带来了一篇优秀的习作，供大家欣赏。读一读下面的佳作，说一说你的收获。

【例文佳作】

难忘的“第一次”

生活中,我们会遇到许多难忘的第一次，比如：第一次喊爸爸、妈妈，第一次游泳，第一次骑自行车，第一次坐飞机，第一次吃西餐……，这如许多的第一次就像我们走过的脚印，数也数不清。第一次可能是令人喜出往外，欣喜若狂的，也可能是叫人伤心、悲痛欲绝的。第一次不一定快乐，但却十分新鲜，第一次不一定成功，但却令人难忘。

记得那还是在我六岁时的除夕夜，看到家里人除了我都在包饺子，忙得热火朝天，好奇的我也不甘落后，也想显显身手。于是我就匆匆忙忙把手洗得干干净净，便凑到爸爸妈妈跟前，准备“大显身手”。我先仔细观察了爸爸妈妈包饺子的全过程，太简单了！不就是在饺子皮上放点馅儿，用手收拢后使劲一捏就行了嘛！我想着当我成功包出精美的饺子，得到爸爸妈妈夸奖的情景时，都快情不自禁地笑出声来了！

说干就干，我漫不经心地拿起一张饺子皮，用羹匙往上面放了许多的馅。妈

妈要来教我，我摇了摇头便开始进行自己的“创作”。“呀呀呀，这饺子怎么不听我的使唤呀！"刚捏好这边的皮，那边却张开了小嘴巴，包好了那边，这边就又开了口，弄得我手忙脚乱！再看看爸爸，三个都包好了，我还一个都没有完成。情急之下，我一使劲，哈！大功告成！不过，我还是很不好意思地拿给妈妈，经妈妈修正后，我的饺子才算是“饺模饺样”了。

接下来很长时间里，我很认真，也很仔细地又包好了几个，但都太难看了。而且感觉一个不如一个，我一点兴趣都没有了，都不想包了。仔细欣赏我的那几个饺子，各个无精打采，好像都在对我说：“都怪你！你要是向妈妈虚心请教，我们还能变成现在这饺子不像饺子，包子不像包子的玩意吗？”

我能感觉到我的脸在发烧，为了我的饺子们，我蹭到妈妈旁边，不好意思地说：“妈妈，教教我好吗？”。

妈妈爽快地答应了，她拿起一张饺子皮，说：“看，馅不要放太多，你刚才放得太多了，然后两面对折，从左边捏到右边，然后用两手拇指食指合拢，使劲捏一下，就好了”。妈妈边说边做，慢慢地将过程演示了一下。我仔细看明白后，才又开始动手。按照妈妈教的方法，很快就包出来了一个，尽管还不是很好看，但比先前包的好多了。经妈妈再三指点后，我又包了好几个。终于，我的和妈妈包的差不多了！我高兴得跳了起来！

第一次包饺子，给了我很深的印象，也给了我很大的启发：很多事情看似容易，实际却十分不易。因此，当我们遇到自己以前没有亲身经历过的事情，尤其是看到那些表面上看似很容易的事情时，不要自以为是，要虚心向别人请教，千万不要怕丢面子，要时刻记住这句话：虚心使人进步，骄傲使人落后！

1、万事开头难。一个看似简单的操作过程，要真正掌握，是要动脑动手的。小作者紧扣题目中的“第一次”，把包饺子的经过真实具体地写出来，也费了一番功夫。功到自然成。文章条理清晰，描写细致，语言生动形象。请大家围绕下列问题进行讨论：

①作者选择了什么习作内容？

②是从哪几个方面来写清楚事情的经过的？运用了哪些表达方法？ ③获得了什么启示、感悟和想法？

2、学生先在小组内讨论，然后集体交流。

3、怎样写好自己的第一次呢？老师教大家几招。

（1）可以这样构思：开头可直接回忆 →然后具体叙述事情的过程→结尾照应开头（讲述自己的启示，或对生活的感悟）。

（2）可以这样描写：

开头直接回忆：是指用回忆的方式来开头。即开头直接点题，回忆相关的往事。如：

①一想起我第一次打电话的情景，我就觉得十分好笑。

②人的生命是一个美好的过程，人的成长犹如花开那样灿烂和美丽。一件事即使重复做了几次，但印象最深的还是第一次，那是„„

事情的经过：这里是文章的重点段落了，要具体地叙述。首先要接着开头过渡一下，然后才具体叙述往事。叙述一件往事，一要完整，二要具体，三要生动。所谓完整，即指事情的来龙去脉要交待清楚，有起因，有过程，有结果。所谓具体，是指事情的过程要具体地描述，要有生动具体的细节，人物是怎么说的，如何做的，有哪些想法等等，都要写具体。所谓生动，是指要有精彩的细节描写。

文章的内容要叙述得生动感人，引人入胜。

结尾呼应开头：这里是文章的结尾了。要写一个呼应开头的段落，以使文章的结构完整而严谨。呼应开头的方法是多种多样的，可以是总结全文，也可以是抒发感情等等。如：

①现在，想起我第一次打电话的情景，我当时是多么幼稚可笑啊！

②在成长的历程中，这是我刻骨铭心的“第一次”。

③这一次使我明白了，每个人都曾经历过许许多多的第一次。正是因为有了“第一次”，才有第二次、第三次，才有了人生的开始，人生的光彩，人生的辉煌。

（三）行文小练笔：

1、学生自由习作，老师巡视指导，帮助有困难的同学。

2、小组交流讨论，推荐展示佳作，代表说说佳作的优点与不足。(四)总结：

每个人都曾经有过许许多多的第一次。正是因为有了“第一次”才有了第二次、第三次，才有了人生的开始，人生的光彩，人生的辉煌；“第一次”这是一个多么值得回味的字眼，它常常让我我们感到自豪，感到力量，感到希望。

板书设计:

难忘的“第一次”

开头: 直接回忆

中间部分：具体叙述事情的过程

结尾: 照应开头（启示或感悟）

第五篇：难忘的第一次教学设计

《难忘的第一次》教学设计

宁波市海曙中心小学

贺蕾

【教学目标】

1．通过回忆，交流，确定自己亲身经历的难忘的“第一次”，说出自己的真实感受。2．通过修改文章，学习运用描写人物的心理、神态、动作、语言等方法，把自己难忘的第一次的经历、感受写具体。

3．通过比较，学习写好难忘的“第一次”的启示。

【教学过程】

一、激活记忆，确定内容

1．齐读课题，板书：难忘的“第一次” 2．出示“第一次”图片。3．回忆第一次。4．交流难忘的理由。

5、明确要求：亲身经历

二、评、改、赏交融，领悟写法 1．出示文章

难忘的第一次

我的生活中有许许多多的“第一次”。而令我最难忘的就是第一次在班级讲台上演讲的事。三年级上半学期，班级要竞选班干部，我报名参加了“劳动委员”的竞选。

转眼间周四的班队课开始了，竞选的同学一个个演讲完了。这时只听李老师说：“请王毅同学上台演讲。”我一下子感觉紧张极了。走上台，一看那么多同学，我更紧张了。我开始演讲了，一分钟后，我终于讲完了。

最后，李老师宣布竞选结果，我当选了。这是我最难忘的第一次。2．集体交流和修改： 3．出示修改完的作文：

这时，只听李老师说：“请王毅同学上台演讲。”我一听，惊了，那未知名的紧张渐渐漫上我的心头。我缓缓地走上讲台，脚上似乎挂了千斤重的铁块。

走上台，一眼望去，全班同学都在注视着我，底下还有几个在窃窃私语，大概在说我吧。一时间，我更紧张了，虽然我在家试过十几次，可是第一次面对班级里这么多人„„我冲到嘴边的话又因那种紧张、恐惧咽回了嘴里。此时，时间仿佛僵住了，我站在台上不知所措，脸也不由得红了。

这时李老师开口了：“看来王毅同学非常紧张„„”听了这句话后，我的恐惧又加深了，老师会不会取消我这一次竞选的资格？可事实证明，我的担心是多余的。老师接着说：“请大家给王毅同学掌声鼓励！”话音刚落，老师带头鼓起掌来。

同学们受老师感染，也一个个鼓掌起来。我的一些好朋友还时不时给我做一个成功的手势鼓励我，一旁的老师也给我鼓励的眼神。慢慢的，紧张和恐惧消散了，我的内心暖洋洋的，仿佛就是在冬日里沐浴久违的温暖的阳光似的。我鼓起勇气，自己给自己一个自信的微笑，等那掌声停止后，我开口演讲起来：“同学们，老师们„„”

小结：把第一次的最难忘的感受写具体，可以运用人物的第一次中的语言、心理活动、神态、动作等描写把这种感受表现出来。4．出示结尾两次比较。

最后，李老师宣布竞选结果，我当选了。这是我最难忘的第一次。

最后，李老师宣布竞选结果，啊！我当选了！我欣喜若狂！虽然这事已过去两年多了，可当时同学们的掌声，老师鼓励的眼神，至今让我难以忘怀。也就是从那以后，我靠自信又尝到了一个个甜头。我从中明白了：人生路上，有挫折有成功，有喜有忧，只要有自信相伴，任何困难都会迎刃而解。小结：要写好自己得到的启示。

最后，李老师宣布竞选结果，啊！我当选了！我欣喜若狂！虽然这事已过去两年多了，可当时同学们的掌声，老师鼓励的眼神，至今让我难以忘怀。也就是从那以后，我靠自信又尝到了一个个甜头。我从中明白了：人生路上，有挫折有成功，有喜有忧，只要有自信相伴，任何困难都会迎刃而解。

演讲完了。李老师宣布竞选结果，我当选了！我欣喜若狂，这是我努力后的回报啊！有付出才有收获，有汗水才有成功！这是我最难忘的第一次！小结：启示要写得恰当，要和前文相照应，要有感而发。

三、明确要求，个性表达

1．结合板书，说明作文要求：写自己亲身经历的最难忘的第一次，把“第一次”带给你的最难忘的感受、经历写具体，可以抓住人物的心理、神态、动作、语言来写。还要注意，写出自己在经历“第一次”之后获得的启示和感受。2．学生写作

四、集体点评，课后补写修改 1．根据作文的要求，点评、交流。

2．课后作业：补全作文，并进行自我修改。