教研资料[定稿]

第一篇：教研资料[定稿]

《桂花雨》教学设计思路及课后反思

李家鄢中心小学校

吕改萍

一、桂花雨教学设计思路

《桂花雨》是苏教版四年级上册的一篇课文，本文是台湾作家琦君的一篇回忆性散文，字里行间充满着作者对家乡的热爱以及对美好童年的回忆。

教学目标是让学生在自读的基础上，把握文章的主要内容，并且学会抓住关键词句体悟作者感情的方法。培养学生热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。

在设计时，我将课文分成了三个板块，分别是桂花香、摇花乐、思乡情，以桂花香为线索，以情入景。

导入时，联系学生生活，让学生说一说桂花的外形及香味并通过欣赏桂花图片、和同桌交流来激发学生的学习兴趣。

讲授桂花香时我创设情景让学生感受桂花浓郁、迷人的香味。如课前点燃桂花香、让学生闻一闻桂花茶的香味，课文结束时让学生品尝香甜的桂花茶和美味的桂花糕会，以及通过朗读让学生感受作者对桂花的喜爱之情。并通过详细讲解例句让学生掌握通过抓住关键字词的方法来体会作者思想感情的方法。

设计摇花乐环节上我先让学生自学，并通过交流合作来感受作者童年时代的快乐。再通过多媒体展示，调动学生的想象力，创设情境让学生摇一摇桂花，想象桂花摇落时的情境，寓教于乐，及时让学生交流童年的趣事，与作者同感同乐。

体会作者的思乡情是本文教学的一大难点，为此我设计了相关拓展练习及作者琦君关于思乡的作品《烟愁》，让学生体会到作者对家乡、对情亲人的思念之情。

小结时让学生自主小结，配乐朗读，再次感受文章带给我们的情感体验。

总之，真实的情境教学，以读代讲，让学生在浓浓的书香中也能感受生活之美好，童年之有趣，对学生进行情感熏陶。

二、课后反思

首先是自己对多媒体的运用技术不够娴熟。对回答问题的学生评价不到位、不准确。

其次是自己在课堂上的教学机智还不够，教学显得很笨拙。也就是说对一些问题的设计及相关答案的预设和引导不够。

最后，我感觉课堂上缺少激情。整节课自己不敢太放手让学生去充分交流、思考，课堂教学俨然成了老师一个人的表演课，学生得到的知识习得机会较少。授人以鱼不如授人以渔，作为老师我们更重要的是要教会孩子们去思考、去发现、去合作、去探究。

4、对学学生的指导性朗读不够，少数学生不能有感情地朗读课文。

总之，在今后的工作中应不断学习，不断充实自己，让自己的知识像一条源源不断的河流，这样才能让学生从中收获更多的知识，培养更多的能力。

教研资料：

语文作业该如何设置

一、作业设计的有效性

“作业，是对课堂学习的检查、巩固和拓展，其根本目的在于提高学生的综合语文素质。为此，作业设计首先应讲求对学生学习的有效性。”课前的预习作业要有针对性和目的性。要针对教学大纲的要求，要针对本课的重难点，要针对本课所涉及的一些相关内容来布置预习作业。让预习作业既注重基础知识和基本技能的训练，又优化学生学习的过程与方法；既注重学生语文素养的提高，又突出学生的语文实践能力。语文作业并非“韩信点兵，多多益善”。依靠“题海战术”，不仅不能很好地解决问题，有时反而适得其反，走向事物的反面。语文教学是一个整体工程。为提高作业的有效性，教师应把语文作业和课堂教学作为一个整体的两个部分进行整合设计。这个“整体”小而言之是一堂课、一篇课文，大而言之则可以是一个单元甚至是一册书。一堂课的教学重点、难点，同样也是作业设计的重点、难点；课堂教学的模式和策略，也往往影响到作业设计的类型和方向；教学目标的阶段性也在一定程度上决定了训练内容由易到难的层递进程。有了整体观念，教师才会依据学习目标，分析教材内容，合理构建语文知识体系，并按照语文训练的规律科学有序地设计适当的作业，以达到巩固提高的目的。

语文作业除了与课堂的整合设计，还应该丰富语言的积累，培养语感，发展思维，让学生进行必要的语文实践。正确把握学科特点，重视语言的积累与运用，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。所以，语文作业的设计应增设“内化”的内容，如好词好句积累、古诗词鉴赏、情感体验与生活感悟等。这样，积累多了，就能增加储备，就能培养语感，就能陶冶情操，就能增加文化底蕴。此外，还得增加“外化”，所谓“后积薄发”、“学以致用”。学生积累的知识再丰富，倘若不能灵活运用，就不可能转化为能力。

二、作业设计以学生为主导

课后的拓展作业要有创新性和趣味性。拓展作业是课堂教学的延伸，有创意的作业设计，可以最大限度地拓展学生的思维空间。所以教师布置的作业一定要有创新性。另外趣味性也非常重要，它能使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，使学生在轻松愉快的作业过程中掌握知识，巩固学法。“加德纳的多元智能理论认为:每个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习态度。”教师在引导学生完成作业的过程中，依据加德纳的多元智能理论和因材施教的原则，采取因人而异、因类而异的弹性作业要求。特别是那些学习困难生和优秀生，使得优者更优，学困生跳一跳也能摘到“桃子”，从而对作业充满信心，更有利于学生愉快地学习，感到自尊，使作业变“要我做”为“我要做”。让学生产生一种心理需要，享受作业的乐趣，体验成功的快乐。

“兴趣是最好的老师”，任何一门学科都应该全面提高学生的文化素养。通过教师对作业的设计，能让学生兴味盎然地去完成作业;通过教师对作业的评价，能让学生喜欢上做作业，并期待着下一次作业。这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。小学生的行为方式受情绪影响很大，感兴趣的事情干得起劲，反之则消极对待。趣味性作业设计正是迎合了小学生的这种心理，它弥补了传统作业死板、机械、枯燥、乏味的缺陷，极大地激发了学生的兴趣。想象是人们认识客观世界的能力，是创造性思维的前提，没有想象就没有创造。改变作业的形式来激发学生的想象，更能进一步培养学生的创新能力。

三、作业设计要充分利用教学资源

课程资源大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类。前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状态等因素。

四、预习作业的设计要有可操作性，利于学生完成，还要注意预习的方法。指导学生预习可主要从以下四个方面进行：

1、读课文。划出课文中不认识、不理解的字词借助工具书或联系上下文完成。

2、概括课文主要内容。在学生读通读熟课文的基础上，让学生思考课文主要写了什么，是怎样写的，为什么要写这样几个问题。

3、质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生的质疑可以使课堂教学有的放矢。质疑可以让学生从课题、字词、句、课文内容和表达方法这五个方面进行。

4、查阅资料。（怎样查资料？）

第二篇：主题教研资料

小学语文阅读教学有效性的研究

语文发展性阅读教学模式研究课题阶段总结 课题研究方案 小学语文小组合作学习

浅谈小学阅读教学的方法 浅谈小学语文阅读教学创新学习教学模式 对小学语文阅读教学的反思

一、课题的提出

小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。

可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。

既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我区语文阅读教学。正如杨再隋指出的:“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。”这段话讲的也是阅读教学中存在的问题。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。本文由一起去留学编辑整理，转载自一起去留学http://www.xiexiebang.com/转载请保留出处。

从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有:目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。

基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《小学语文阅读教学有效性的研究》。

二、课题的界定

教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。

三、课题研究的对象和内容

（一）研究对象

小学一至六年级学生。

（二）课题研究的主要内容 该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文阅读教学的实效性。为了提高研究的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下研究: 低段:

1、阅读兴趣的培养；

2、预习习惯的培养；

3、随文识字能力的培养；

4、认真倾听习惯的培养。

中段:

1、抓关键词句理解课文能力的培养； 2概括能力的培养；

3、质疑能力的培养；

4、积累好词佳句习惯的培养。

高段:

1、略读、浏览等读书能力的培养；

2、深入理解重点句段，领悟文章思想感情；

3、读写结合能力的培养；

4、搜集与处理信息能力的培养。

以上内容，由全区的各所小学结合本校的实际情况进行选择性研究。

四、研究目标

1、探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。

2、在全区小学语文教师中形成小学语文课堂教学有效性研究的氛围，形成一支较强的语文教师队伍，提升我区小学语文教育教学质量。

3、通过研究提升学生的语文素养。

4、建立一套有效的小学语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务机制和制度体系。

五、课题研究的思路和方法

（一）研究的思路

本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文阅读教学有效性的途径与方法。

（二）研究的方法

本课题在《区域推进校本研修促进教师专业发展的研究》的总课题的指导下开展研究，以行动研究法为主，以调查法、经验总结法、文献法等为辅。

1、行动研究法

行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里，课题组充分调动小学语文教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。

3、经验总结法

经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的学校的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在全区学校推广应用，促进本课题研究的进一步深化研究。

文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。

六、本课题的研究基础和条件保证

本课题的提出是在我区经历了《小学语文“三话育人”的实践研究》以及五年的课程改革等基础上，一线教师有一定的小学语文教育科研经验。为了使该课题顺利实施，取得实效，有如下条件保证:

1、教育专家的引领。

2、教研室对各校子课题的统筹、协调管理，以及竞争机制地运行，调动全区研究的积极性。

3、学校积极参与，在人员设置、硬件配备、科研经费、激励机制等方面给予有力保障。

4、用好“小学语文博客群”以及“小学语文qq群”这两个交流平台，促进研究群体智慧的交融与提升。

七、课题研究的步骤和措施

（一）研究步骤

根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段，交叉滚动前进。第一阶段:课题准备阶段（2009年9月至2009年12月）1、2009年9月，区小语网络教研中心组成立，小组成员就各校小学语文阅读教学现状进行交流，梳理全区小语阅读教学中存在的共通性问题，思考课题研究的方向。2、2009年10、11月，召开小语网络教研中心组第二次会议，确立研究课题，布置研究工作，明确分工，下达研究计划。谈话调查相关教师，初步拟定研究方案。3、2009年12月，讨论和修改课题方案，明确各阶段研究工作重心。第二阶段:课题实施阶段（2010年1月至2010年7月）1、2010年1月，研究制定课题实施指南，召开课题中心组工作会，研讨课题的内涵、特点和研究措施。2、2010年6月，召开开题会正式实施研究，各学校根据课题中心组的研究方案申报二级子课题进行研究。

2010年6月至2010年7月，课题中心组及各子课题组综合运用教育科研的方法在研究过程中不断修正完善研究措施，全面开展课题研究，力求圆满完成研究任务。

第三阶段:课题总结阶段（2010年8月至2010年12月）

课题组进行结题的相关工作，完成研究报告、工作报告和相关课题成果资料的整理工作，召开结题现场会。

（二）研究措施

为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，我们拟采取以下措施进行课题研究:

1、问卷调查，了解现状

由总课题研究小组设计调查问卷，组织相关研究人员对全区小学语文教师进行问卷调查。通过问卷调查，对什么是有效教学，语文阅读有效教学的实施途径和策略有较为清楚的认识和了解，为研究方案的调整、研究假设的修正、研究措施的完善提供依据。

2、加强管理，指导研究

建立实验课题中心组，聘请对小学语文阅读教学有丰富实践经验并且有相当理论水平的市级、省级专家、学科带头人、骨干教师担任课题组顾问，定期和不定期指导课题研究。将全区参研学校分为几个片，由牵头学校负责组织每月一次的研究活动，课题中心组实行联络员负责制，联络员深入所负责的片全程参与并指导课题研究，随时了解各片的研究进展及困惑。中心组定期开展研究，调整研究策略，努力解决研究中出现的问题，使研究工作富有成效地进行。在课题研究推进过程中，各子课题组应按研究方案认真开展研究，完成研究任务，并在每学期初制定研究计划，每学期末进行研究小结，并上交课题中心组。参研学校每学年填写《龙泉驿区教育科研课题研究工作报表》，报告研究工作的进展情况。为强化实效，激励先进，每学年末，课题中心组根据各校开展研究的情况，按优秀、良好、合格、不合格评出等级，并对考核结果进行通报。

3、加强交流，突出实效

①充分利用网络教研资源优势

课题中心组利用得天独厚的教研网络，在《龙泉教育》网上开辟小学语文“研究专栏”，为参研人员提供学习资料，定期进行教育理论和教育科研方法的专题培训，不定期地邀请专家对参研人员进行理论培训，要求课题研究教师积极参与学习、讨论，提高参研人员的理论修养和课堂教学水平。（1）通过e-mail向教师征集教研活动内容

一线教师是教学的实践者，也是本课题研究的主体。教研的内容应当从教师中来，到教师中去。教研活动针对各类课型（拼音、识字、写字、阅读、作文、综合实践活动等）上片区级、区级研究课、展示课，教研员做好教师专业成长的伙伴。

（2）建立资源库，实现网络资源共享

新课程困扰教师的一个重要原因就是课程资源的溃乏。而传统的教师工作方式是以个体劳动为主，这使得许多教师智慧封存于个人手中，造成资源的浪费。为了让同伴互助更好地得以实现，我们将以“阅读有效性”公共教育博客、小学语文qq群组等载体为交流平台，将语文教师们潜心研究、精心开发的课件，编制的试题，设计的教学，撰写的心得等放在网上，使老师们的成果能够彼此交换，使它的作用和使用范围被无限放大，从而避免重复开发、浪费资源，为教师们提高课堂教学的有效性提供较充足的时间保证和资源保障。

我们还会推荐相关的小学语文网站和小学语文教学权威杂志，并及时向一线教师提供相关的网站信息，引领一线教师经常关注小学语文教学研究新动态。教师们平时遇到的教学苦恼、问题、体会，都可以通过“发贴”的形式自由地在“龙泉教育小学语文”内发表意见。当老师们将自己遇到的问题发贴到论坛时，中心组由专人负责梳理问题，引导更多的老师进行思考或是进行答复。②加强校际间的交流

为了促进课题研究不断深入，课题中心组将定期组织各子课题组之间的交流活动，坚持开展教师听、评、献课活动，坚持抓好课前精心设计，课堂务求质量，课后深入反思几大环节，并鼓励优秀学校、教师对薄弱学校和教师进行重点指导，帮助他们找出存在的问题，提出改进的建议。

4、提炼成果，总结推广 各参研人员要强化成果总结意识和成果推广意识，对过程性研究成果认真进行总结、提炼。课题中心组每学年召开一次研讨会，交流研究成果。对好的经验和成果要及时在全区推广应用，提高研究成果的应用价值。

八、课题研究的组织机构

九、课题研究的主要参考资料

1、《语文课程标准》教育部

2、《有效教学》肖成全等编著

3、《中国当代阅读教学理论与阅读教学》韩雪屏著

2、数学教学中有效避免两极分化的策略研究

抓住关键词理解课文能力的培养

抓关键词句，理解课文，这是我们从事语文教学长期以来的一种讲读方法。为使学生容易接受，提升学生的语言感悟能力。在教学中我做到以下两个方面：

1.能准确地理解字、词、句在具体语境中的含义和表达作用。

比如在教学《威尼斯的小艇》时生字新词，抓了“又窄又深

船艄翘起

船舱软软

轻快灵活

操纵自如

左拐右拐

高声谈笑

哗笑告别”八个词。首先提醒学生“艇、艄、舱”都是“舟”旁，再带学生书空“舱”字，提醒学生右边不要封口。再点生词旁边的图片“小艇”，引导学生说出：威尼斯的小艇——船艄翘起，船舱——软软，看起来——又窄又深，划起来——轻快灵活。通过读词语“操纵自如、左拐右拐”让学生体会船夫驾驶技术好；通过“高声谈笑、哗笑告别”读懂乘客们高兴的心情。

在学生通过自己读课文想象出画面后，又让学生齐读以上八个词语，听老师读，再次想象画面，谈感受。再由学生的感受出发，引出课文“我们坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一般。小艇穿过一座座形式不同的石桥，我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣。” 接下来通过选择词意，理解“情趣”一词，再找出课文中体现情趣的句子。在理解船夫驾驶技术好的句子时，又抓了关键词：“不管„„总能”这个关联词。

2.阅读一般的或较复杂的记叙文，抓住关键词能理清层次，能正确理解文章思想内容，领会和分析语言特点和表现方法。在教学《生命桥》时则重点抓了“奇迹”一词。首先由普通桥引出生命桥，再引导学生质疑。比如：生命桥用什么搭的？为什么叫生命桥？为什么课题上要加引号等。然后进行初读课文。和肖老师一样，重视生字词语的检查。提醒学生“狩猎”的“狩”读第四声，让学生猜猜“狩猎”什么意思，然后给予正确的答案。“蹬”与“瞪”读音不同。通过比较偏旁，掌握“蹬”与“瞪”的字形。“悬崖、山涧”与理解课文重点段有关，就通过简笔画在旁边注明。通过简笔画，学生一目了然：什么是悬崖，什么是山涧。通过老师引导“如果说悬崖是高而陡，那么山涧就是——万丈深渊”，引导学生用恰当的词语来描述，就有了“走投无路，九死一生”等词语。不仅要出示“走投无路，九死一生”后，还出示“绝境、困境”，使学生通过这些词语了解当时羚羊面临着怎样的险境，也就自然的过渡到：“面对悬崖，你觉得这一群羚羊准备怎么做？”通过学生自己读课文，找到了老羚羊怎样搭生命桥的句子。当学生读到故事的结局时，老师又追他们为什么？然后抓“秩序井然”一词，让学生用课文中的话来解释，这样学生对“秩序井然”一词的意思及用法就有深刻理解了。

一队羚羊面对绝境竟然如此“秩序井然”，简直就是一个“奇迹”。引导学生理解什么是“奇迹”；出现“奇迹”，应该用什么标点。引导学生找出“哪些地方令你惊叹”？再细细品读课文。在读羚羊一对对飞渡成功时，又抓了“眼花缭乱”一词，联系上下文理解“因为羚羊一对紧接着一对飞渡”，所以看不清，可见当时情况紧急，但羚羊们却“秩序井然”。最后又通过提问“这群羚羊为什么能快速飞跃？靠什么创造了奇迹？”依据“奇迹”一词，又一次引领学生走进课文，品出自己的理解。

我们在备课时也要这样，经历“把课文读薄，又把课文读厚”的反反复复的过程。读一段话，总有一两个关键词，若能指导学生抓住这些关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感，培养学生探究的能力都有很大的帮助。抓关键词解读课文，是一种耗时少、收效大的做法。

抓住重点词句深入理解文本，是学习课文的一种策略。这种策略在教学中的实施应用，是语文教师值得探索的内容。遵循“字不离词，词不离句”的原则，引导学生抓住关键词解读课文。作为一线的教师更应该重视基础教育，把好词语关。让我们从和学生一起打好基础，抓住关键词解读课文。

第三篇：教研资料目录

2013—2014学年教研资料目录 ·金平县老集寨乡教研活动东道主承办顺序（第一轮）。2 ·中小学校长工作检查记录表。·金平县教育局教研室《基础教育课题申请·评审书》。4 ·云南省教育科学研究院《关于举办云南省第九届优秀多媒体教育教学软件和教育信息化论文、实施方案竞赛活动的通知》。·云南省第九届优秀多媒体教育教学软件和教育信息化论文、实施方案竞赛活动指南。·金平县教育科研课题管理办法。·老集寨乡中心小学2013——2014学年教育科学规划领导小组。8 ·老集寨乡中心小学2013——2014学年教育科学研究室（教科室）成员。·2014年春季学期老集寨乡中心小学“参与教学、深度探究”交流活动实施方案。

第四篇：教研资料目录[范文]

2013—2014学年教研资料目录 1 ·金平县老集寨乡教研活动东道主承办顺序（第一轮）。2 ·中小学校长工作检查记录表。·金平县教育局教研室《基础教育课题申请·评审书》。4 ·云南省教育科学研究院《关于举办云南省第九届优秀多媒体教

育教学软件和教育信息化论文、实施方案竞赛活动的通知》。5 ·云南省第九届优秀多媒体教育教学软件和教育信息化论文、实

施方案竞赛活动指南。·金平县教育科研课题管理办法。·老集寨乡中心小学2013——2014学年教育科学规划领导小组。8 ·老集寨乡中心小学2013——2014学年教育科学研究室（教科室）

成员。·2014年春季学期老集寨乡中心小学“参与教学、深度探究”交流活动实施方案。

第五篇：学校教研教改资料

学校教研教改资料

全面推进素质教育是基础教育改革和发展的根本任务。在全面推进素质教育的过程中，基础教育课程改革是一个关键的环节。新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有的教师教育体系，对广大教师和教育工作者提出了新的更高的要求。我校作为县级课改实验校，已顺利实施三年了。在县教育局和县课改领导组的计划精神指导下，我校的课改工作取得了一定的成果。以创新为基本核心理念，坚持以人为本、以学生的发展为本；坚决走教育人性化的道路；彻底改变过去以教师为中心的陈旧观念，代之以主体多元化理论；改变过去陈旧单一的评价方式，注重过程和发展性评价。整合学校师资力量和课程资源，大力开发校本课程。在培养全面发展的学生的同时提高全校教师的素质，走可持续发展的道路。我校在校本教研方面积累了较丰富的经验，现总结如下：

一、加强领导建设，确立各项规章制度

成立了课改领导组和课改指导组，加强课改工作的领导与建设；确立各项规章制度，如：课改实施方案、评价方案，校本、综合实践实施方案，科研、教研、师培管理评估方案等，将课改、科研的业绩与教师的评优晋级相结合，以推进课改的实施，促进教师的成长。

二、抓好校本培训，步入实验正轨

课改的关键是教师，教师是课改的主力军，也是实施新课程的重要资源。充分挖掘教师在课改实验中的潜能，提升教学质量，关键在于抓好以课改为核心的校本培训。

1.更新观念，加强力度，锁定目标。

为了把课改实验工作抓出成效，学校专门成立了课改实验领导组和课改实验指导组，确立了校本培训的模式。我校校本培训的模式概括为“四点四性”：以联系学校实际的针对性为切入点；以解决学校和教师需求的灵活性为出发点；以培训经常化、长期化的常规性为立足点；以学校资源利用的经济性为着眼点。为了尽快更新教师的教育观念，学校还本着立足本校的原则，对教师进行全员培训。定期组织教师的课改经验交流、名师带动的教学观念反思汇报、深入课堂的教学研究、教研组的安全分析、教研反思等培训活动。每次培训后都以年级组、教研组为单位，展开讨论，谈认识，说体会，提建议，写心得。学校制定并实施了“一培三课三技五个一”工程。“一培”即每学期每周一次业务培训（课改、科研培训）；“三课”即每位教师每学期应完成课改实验研究课、合格课、校级优质课；“三技”即每位教师每学期应完成规定内容的电脑、普通话培训；“五个一”即每位教师每学期应写一本有关课程改革的教育理论的读书笔记、设计一次优质的学科综合实践活动、参与一项课题研究、撰写一篇课改教学论文（或课改教学心得或记录一个典型案例并进行分析）、开发制作一件新课程教学资源。”学校坚持“先培训、后上岗，不培训、不上岗”的原则，结合本校实际，创造性地组织了多层面、多形式的培训活动，同时重视走出去、请进来，引入活水更新观念，牢牢锁定课改这一目标。三年多来，我校先后派出10多人次到县、市、省参加新教材培训、观摩等活动。

2.整合培训目标，构建发展平台，夯实课改基石

校本培训活动最直接的目的是解决教师的实际需要，因而在设计培训目标时就要考虑教师多元需求目标的整合，为教师的自身发展构建平台。经过三年的实践，我们设计了教师培训的四项目标。

①现代教育理论学习目标。

一是学校经常开展现代教学理论的讲座活动，使广大教师了解、熟悉、掌握国内外先进的教育教学理论。如加德纳的“多元智力”理论、“建构主义理论”、“人本主义心理学”及创新教育理论、新课程教育评价理论等，广大教师通过这些理论的学习，为有效地从事课改活动提供了强大的思想武器。二是教师自学。教师根据自己的需要，自主选择，自主学习，自我提高，定期交流学习体会，相互点拨。这样做的目的，在于引导教师不断反思自己，设计自己。在反思和设计中，老师们看到了自己在读书中心灵与书的对悟，发现自己现在能够为教育中的“善小而为之”，能为日常教育小事而感动，也体察到自己的育人气质比以前优雅了，心里的阳光多了起来，从而发自内心地感受到读书是多么美好！读书是我们教育人生的需要！

②现代教育技术学习目标。

现代教育手段已成为教师应具备的基本功。学校采用计算机应用技术分层、多级全员培训方式。经过培训，许多教师能将计算机技术主动应用于教学，如幻灯片课件、动画课件等，拓展延伸了课程资源，增大了课堂容量，丰富了学生的视野，提高了学生的学习积极性，培养了学生的能力。

③现代专业研究能力发展目标。

校长应是专家型校长，教师应是科研型教师，这是新课改对我们提出的新要求，我校理论联系实际，每学期以教研组为单位，除了规定的校本教研以外，另外还开展了“一二三”的专业研究，即每个组一次学科小课题研究，每人二篇代表自己学术水平的文章，三堂代表自己教学水平的公开课（即课改实验研究课、合格课、校级优质课）。

④现代教师师德建设培训目标。

我校结合《中小学教师职业道德规范》中的八条要求，明确指出：依法执教要做到一个“严”字；爱岗敬业要做到一个“忠”字；热爱学生要做到一个“亲”字；严谨治学要做到一个“勤”字；团结协作要做到一个“合”字；尊重家长要做到一个“同”字；廉洁从教要做到一个“正”字。通过对教师进行系统的师德教育，增强了教师的事业心和责任感，调动了教师从事教育教学工作的积极性。为教师构建了发展的平台，为深化课改打下坚实的基础。

3.加大校本课程开发力度，张扬个性，形成特色。

校本课程的开发与建设直接影响到新课程结构的优化程度，我校在分析课程环境，调查研究学生实际需求的基础上，制定计划、方案，鼓励教师积极开发校本课程，课程要体现学生爱学，教师爱教，立足于过程，教师个性得到张扬，同时促进教师的专业知识发展，培训教师的改革意识，满足学生发展的需要，为课改的深入发展开辟一条宽广的道路。

三、创设教研氛围，牵动课改实验。

新课程能否顺利实施的关键在于教师能否打破旧传统，改变以往课堂教学中的种种弊端，接受实施课改的新理念。要达到这一目的则必须走校本教研之路。因而我校积极创设教研氛围，鼓励教改，从以下三方面入手，带动课改实验深入实施：

1、激发探索欲望，精研课程标准。

新课程的三维目标和谐统一发展，如何将课标落实到教学中，是实施新课程的重要环节。为此，我校大力提倡教研科研，教研和科研的结合，激发了教师的探究欲望。广大教师已达成一致的共识，即：不会科研的教师不是合格的教师，没有科研的教学不会有一流的质量，不搞科研就难以保证新课程的顺利实施。课程改革实施以来，我校在课改实验中确立了一个国家级德育科研课题。在课题实验管理制度规范下，在敢于创新的典型教师带动下，激发了全体教师的课改探索欲望。

我校校长是专家型的校长，是课改急先锋，以身作则，率先垂范，经常带头学习新课标，研究新的教育教学方法：在业务培训会上，教导主任培训教师，帮助老师们拨开迷雾，走过沼泽，迈入新课改的洪流。

2、健全教科研管理制度，积极开展教研组教研。

制定并完善科研管理评估方案和教研管理评估方案，并将其绩效纳入学年评优晋级方案，激励教师参加教科研。我们要求每位教师必须参加学校的大科研，积极鼓励教师个人参与叙事性教育科研研究。教研组每期两次集体备课，每次推举一人出来上课；每期组织一次小型课题研究；每期组织教师撰写课改科研论文两篇；每期举办一次优质课竞赛。

3、发挥创造潜能，构建教学个性化模式。

新一轮课改的显著特征是改变传统的教师教学方式和学生学习方式。学生学习方式的转变有赖于教师教学的方式及指导，要形成学生“主动学习、乐于思考、合作交流、勤于探究”的愿望，我校注重发挥教师的创造潜能，采取了如下措施：

在教学过程中激励教师特色教学，张扬个性，本着落实学生主体地位的原则，构建起新的教学模式。如语文学科初步建立起“激情——探究——合作——研讨”的教学模式，课堂上激发学生情感，学生主动愉快地探究知识、研讨问题。不同教师又各具特色。如有的数学教师尝试了“激情发现教学”模式，学生将数学知识等编成顺口溜、歌诀等易懂易记的形式。综合实践、科学等学科的教师硬是让学生走出课堂，调查本地历史人文特征，观察本地的地貌及物产，关注环境，形成了人与自然和谐发展的价值观。

4、积极实践探索评价体系。

教学评价是教学的重要一环，是课改成败的关键。我校在新课程评价机制中体现评价形式多样性和评价内容的多元性。现已形成“内辐式”评价模式。

课堂教学评价形成“三重三轻”、“四个方位”的辐射体系，即：重目标，轻形式；重过程，轻结果；重状态，轻成绩。从学校领导、同组教师、班级学生、学生家长四个方位评价教师的课堂教学。

对学生的评价突出整体性、综合性、多元性评价。在评价中为学生建立成长评价袋，记录学生成长中的每一步，从二个课堂、三个方面、六个角度考察学生的多个状态。“二个课堂”即校内和校外课堂；“三个方面”即从学生的学习、生活和情感态度价值观方面评价；“六个角度”即从学生自评、同学评价、小组评价、教师评价、家长评价等不同角度评价；“多个状态”即从学生的学习状态、情绪状态、参与状态、发展状态、交往状态、思维状态、实践探索状态等多维度评价。评价中立足于激励学生快乐成长、发展学生潜能，注重分层评价，让学生体验成功、进步的快乐。

任何模式和方法都应该是开放的，并在实践中不断完善的，我校积极鼓励教师的大胆实践、勇于探索，使评价机制在课改实验中不断完善。我校现已初步形成两个科目的评价体系和学生综合素质评价体系。

四、激活教学实践，深化课改实验

在进行实验的三年时间里，我校注重强化教师的课程资源开发者职能，教师在多样化课程资源的开发实践中，发展课程意识，形成课程能力，从而激活教学实践，深化课改实验。

校本课程作为新课程体系中的重要组成部分，它使学校成为课程开发的主体。我校在校本课程开发中形成了“四点要旨”：一要分析学生需求；二要整合校内外课程资源；三要加强课程开发的指导；四要及时进行课程开发评价。这一做法赋予了教师灵活的空间，给予了学生自主选择课程的权力，拓展了教师教学实践的领域，激发了教师在课改实验中的创造性。

新课程理念指导下的课堂教学形式发生了很大的变化。教师不再是高高在上的教学权威，而是学生学习的引导者、支持者、帮助者。学生感觉到老师和蔼可亲了，更愿意接近老师了。课堂上“经常有惊喜”，“经常发现学生的亮点”，拉近了师生之间的距离，“流失”也减少了。根据问卷调查，家长们普遍反映：学生们学得比以前轻松了。

经过全体教师的艰苦努力，三年来我校的课改工作取得了丰硕的成果：有5位教师在县级优质课竞赛中获得了一、二、三等奖；国家级论文发表了三篇，州县级论文发表或获奖十余篇；学生在国家级、州、县级竞赛获奖10多人次等。

2012.3.16.