2017年春八年级语文下册第6单元24十五从军征教案

第一篇：2017年春八年级语文下册第6单元24十五从军征教案

《十五从军征》教案

教学目标:

1、1、了解诗歌大意,学习运用已有的生活经验联想、想象,揣摩理解诗句含义,初步把握乐府诗的语言特点。

2、在熟读的基础上,揣摩诗歌表达的情感,并有感情地朗读。

3、了解古代兵役制度的残酷,感受战争给人民生活带来的苦难,激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。

教学难点:

了解诗歌大意,学习运用已有的生活经验联想、想象,揣摩理解诗句含义,初步把握乐府诗的语言特点。

教学准备:

学生:读通诗句,对难字注音,标注自己不理解的词句。

教师:CAI课件

教学过程:

一、回顾导入:

1、昨天通过预习,我们知道7单元的主题是“战争”,请同学们回顾一下:我们曾经学过哪些有关战争的课文?

2、这仅仅是我们在课本上学的有关战争的课文。其实,描写战争的文章远不止这些。因为从古至今,战争一直是人们关注的主题。今天我们学习的这首诗,也是与战争有关,题目是:(齐读诗名)《十五从军征》。

二、解诗题,知诗人:

1、在诗的题目中,从哪儿可以看出是与战争有关的?(从军征,被征到军队里打仗)。这首诗是两汉时期的乐府诗,选自《乐府诗集》(生齐读),还记得我们曾学过的第一首乐府诗吗?生齐背:《江南》。乐府诗有的来自民间,有的是文人模仿乐府古题所作.而我们今天学习的这首,它来自劳动人民中间,没有具体的诗人。我们再读课题:《十五从军征》

三、初读诗歌,了解诗意:

1.当你在预习时第一次读到诗的题目时,有没有问题想问?(师做副板书。)通过昨天预习,你在文中读懂了黑板上哪些问题?(谁?一位现年80岁的老兵,从哪里知道的?十五从军征,八十始得归。)对于其他问题,诗中有没有告诉我们呢?(没有)那主要写的是这位80岁老兵的一件什么事呢?(一生交流,)它通过写老兵回乡的经历是想告诉我们有关战争的哪一方面呢?

2、要解决这个问题,读通这首诗是基础。我请一个同学来读读这首诗,看看大家预习的情况怎么样。(请一生读)咱们一起来看看这些容易读错的字:(出示课件),正音,跟读:冢,窦,雉,舂,羹,贻.3、在预习中,除了字音,还有哪些词不太理解呢?始,累累,窦;旅葵;旅谷;贻;舂;

4、了解了词语的意思,请大家结合刚才的交流,尝试用自己的话说说诗句的意思。(生自己说一说)

5、谁能连起来用自己的话说说诗句的意思?

四、深入诵读,展开联想:

1、这是一位15岁参军,80岁才得以回乡的老兵。这首诗开篇第一句就给我们介绍了老兵一生的经历。(生接读:十五从军征,八十始得归。)他服了多少年的兵役?65年。这是人生绝大部分的岁月。在汉朝,男子二十三岁起正式服兵役,直到五十六岁止。如遇战争,还要做好随时从军的准备,兵役时间可能会更长,这位老兵十五岁参军,80岁才离开战场踏上 1 回乡的路程,体会一下:此时的他心情怎么样?生个性化地朗读。

2、是啊,虽然历经了艰辛,但终归活着回来了,这毕竟是件可喜的事。(板书:喜)他欣喜地归来,道逢乡里人,便向乡里人打听“家中有阿谁?”乡里人是怎么告诉他的?一小组读乡里人说的话:“遥看是君家,松柏冢累累”。假如你是乡里人,会带着怎样的心情告诉老兵这个消息呢?不仅是乡里人,连我们每一个人心里也是充满悲伤,(生齐读)假如你就是老人,听到乡里人的话,这时候的你会是什么反应,什么心情?

3、可是,这样的打击才刚刚开始。80岁的老人拄着拐杖,一步一步,由远及近,走进自家小院,看到的是什么呢?(请同学们闭上眼睛,发挥你的想象:配乐,师读那四句诗，)你看到了什么样的景象?

4、这就是他现在的家,(配乐,生齐读4句.)而65年前他离家时,他的家,可能会是怎样的一番景象呢?而现在呢,一切都已经荡然无存,不复存在了,剩下的只有:(女生读第4句)他曾经的家人在哪儿呢?(出示,生读:松柏冢累累)是啊,他再也见不到曾经熟悉的亲人,感受不到曾经热闹的家园了,唯一能看到的,只能是:男生读:兔从狗窦入,雉从梁上飞。中庭生旅谷,井上生旅葵。老人那颗带着期望回乡的心也已经由热变冷,(凉),由喜到悲/哀了。(板书:悲/哀)

5、在这样的一个家中,80岁的老人是怎么生活的呢?生齐读5,6句:舂谷持作饭,采葵持作羹。羹饭一时熟,不知贻阿谁。这样的饭菜,吃起来是什么味儿呀?结合刚读的句子来谈。他的苦,不仅是生活上的艰苦,更是失去亲人,无依无靠的心里的痛苦。让我们用朗读读出他心里的苦吧!(想读的齐读)

6、面对这一切,他只能是:(生接读:出门东向看,泪落沾我衣。)只能是老泪纵横,无声地哭泣呀!(板书:泣)他在泣什么?他为什么而泣呢?(请同学们发挥你的想象,并提笔写下来,一段话即可。)

五、小结,升华主题:

1、这就是这位80岁老兵回家的经历,让我们一起用朗读读出老兵从喜到悲再到泣的回乡历程。(生齐读)从他的经历中,你对战争又有哪些新的认识和看法呢?请大家在四人小组里交流交流。

2、其实,除了这首诗,还有很多从不同角度描写战争的诗,比如后面要学习的《出塞》,课外也还有很多描写战争的诗歌,有兴趣的同学可以在下课后继续搜集阅读,相信会让你对战争有更深刻的认识。

板书设计:

十五从军征

喜------悲------泣

说课:

《十五从军征》是一首汉代乐府民歌,反映了战争带给劳动人民的痛苦和灾难。

学生经过5年的语文学习,在课内外都曾接触过有关战争的文章,同时,对诗歌也形成了一定的学习方法和步骤,但是,也还存在理解诗歌不够深入,特别是在体悟诗歌情境上有着不足。因此,我们在教学中着力培养学生联系上下文及课文插图,根据诗句想象画面,对诗歌进行赏析的意识和习惯,帮助学生建构诗歌中所传递的对战争的全面认识。

学生通过学习这首诗,不仅要构建起老人回乡的情感变化脉络,更为重要的是,通过抓住对文中重点诗句的想象、感悟、品味、诵读,去丰满学生对战争的认识,准确把握诗歌所表达的思想感情。其中,抓住对文中重点诗句的想象、感悟、品味、诵读,是语文学科不同于其他学科的特点,而依托诗歌中的语言文字,去丰满学生对战争的认识,了解战争给人民带来的痛苦和灾难,是本课主要实现的人文目标。二者以呈现人物情感变化线为主线,以读、议、2 悟文中的语言文字为手段,互为促进,实现本节课教学中的二性有机统一。

《十五从军征》教学设计 【教学流程】

（一）吟唱古诗，乐府入诗

（课前教师播放音乐《十五从军征》，之后，同学吟唱古诗《长歌行》）师：同学们，知道你们刚刚唱的古诗题目是什么吗？它属于哪一类诗歌？ 生：《长歌行》，属于汉乐府诗。师：你知道什么叫乐府诗歌吗？

生：将古代掌管音乐的官署搜集演唱的诗歌称为乐府诗。师：今天我们再来学习一首来自民间的不知道作者的乐府诗歌。（板书：课题《十五从军征》）

（二）初读会诗，渐读渐透

1、读通诗文 生：读题

师：这是一首乐府叙事诗，想知道讲述了一个个怎样的故事吗？那就让我们快快走进诗歌。（课件出示整首诗）

生：选择自己喜爱的方式自由朗读。师：哪位同学来展示一下你的朗读？ 生：诵诗

师：有些字词总是比较拗口，比较陌生。（出示课件“柏、冢、狗窦、雉、舂谷、羹饭、贻”加拼音），指名读。

师：扫清了字词关，哪位同学再来展示读给大家听一听？（只要是读得通顺了，我们就给予热烈的掌声，如果读出了诗歌的韵律，掌声就久一些！）

2、读懂诗意

师：即然是一首叙事诗，哪位同学知道讲了一件什么事？ 生：（说得不全，比较含糊也不要紧）师：不错，你有一定古诗文的学习能力了！（随机多问几生：在理解上你遇到了什么障碍？）老师这里有一些小助手，或许能帮你不少忙！（教师出示课件：部分难理解字词的意思！）生：对照自学，适当做好批注，然后同桌之间说说文章具体讲了一件什么事情？ 师：指名回答

师：老兵八十岁回到家看到了什么？做了什么？把这些说清楚！生：指名回答（说得更具体）

3、读出诗韵

师：听完这样一个故事，给我们一种怎样的感觉？ 生：悲哀、忧郁、凄婉„„

师：那你觉得该如何才能把这首诗歌读好呢？ 生：试读（评价）

师：教师范读一、二句，诗歌都有一定节奏韵律，你觉得这首诗在哪注意停顿好呢？ 生：诗歌每句第二字与第三字之间。再读！（评价）

师：音乐的渲染作用不可低估，它可以辅助我们朗读，老师这里正好收集了一首，忧愁型的曲子，或许对你们的朗读有帮助。哪位同学来挑战！生：配乐诵读（评价）

师：从这些诵读中你听出了什么？你又懂了什么？ 生：随机交流。

（三）深入研读，意境升华

1、老兵的似悲似喜，悲喜交加

（若学生在随机交流的时候能说到与“十五从军征，八十始得归。”相关联处最妙，顺势导）师：听完这些朗读，哪一句诗直接写了这位老兵哪一年参军，什么时候回来的？ 生：“十五从军征，八十始得归。” 师：你会怎么读这两句诗。（课件出示诗句）生：个别自由诵读

师：为什么这样读（或读懂了什么）？（从军65年之久）师：（接学生话茬）你怎么知道他从军65年之久？ 生：“

十五、八十”两个数字

师：同学们想一想，这个老兵在这漫长的六十五年经历过什么？ 生

1、沙场征战无数„„ 生

2、与死插肩而过„„

生

3、血流成河，从漫山尸野中爬将起来„„

师：这些经历，在许多的诗人的笔下都有体现，你知道哪些诗歌有类似的描写？ 生1：“表请回军掩尘土，莫教兵士哭龙荒。” 生2：“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。” 生3：“突营射杀呼延将，独领残兵千骑归。” „„

师：老兵见过浴血疆场，见过堆堆白骨，见过血流成河，见过生离死别，见过腐尸成山„„对于这样一个日日沙场，夜夜枕戈，乡音久绝的老兵来说，他最渴望的又是什么呢？ 生：归家（大字板书：归

家）

师：诗句中哪一个字最能体现他日思夜想着的家？ 生：“始”（教师课件凸显“始”字）生：读出那份盼望

师：是呀！他一年盼着一年，一月盼着一月，在这65年期间，思念家乡、思念亲人的泪水早已流干。可是他能回家看一看吗？ 生：不能

师：战事频繁，士兵少得可怜的时候，连七岁小孩都有被征从军的，像这样一个正值壮年的士兵朝廷能容许他回家吗？哀兮悲兮！有家却不能归。（板书：有家却不能归）师：这都是谁造成的？

生：该死的战争！这不公平的兵役制度！朝廷的腐败无能！

2、体会现实的残酷，彻底绝望起来 {1}师：“如今八十岁了，战场上再也用不着我了，我终于可以回家了。”碰到乡里人他是怎么问的？ 生：“家中有阿谁？”

师：他心情会是怎么样的？为什么？ 生1：一丝淡淡的喜悦。（读）生

2、一丝担忧（读）生

3、一丝害怕（读）

师：然而不管怎样，他终归还是回到了他日思夜想的家乡。他充满了期望，满怀着兴奋。他最期望得到的回答是什么？

生：遥看是君家，炊烟袅袅处„„（如何引导学生出此经典？）

{2}师：可是乡里人又是怎样回答的？ 生：“遥看是君家，松柏冢累累。”

师：当老兵听到这消息时，他还有那紧存的一闪即逝的喜悦吗？ 生：没有了，他此时限入了深深的痛苦中。

{4}师：现实就是如此残酷，映入老兵眼帘的是什么景象？ 生：“兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。” 师：（出示课件：图片，并配上四句诗。）同学们，看到这幅图你想到了什么词语！

生：凄凉、荒芜、杂草丛生、了无人烟„„（学生说到时，要求读出这份凄凉、荒芜、了无人烟„„）

师：这还是家吗？

生：明明是一乱坟岗，哪里是家呀！

师：原来的家呢？原来的家已然变成了—— 生：“松柏冢累累”

{5}师：在这样动荡不安的社会里，我的家没有了遮风避雨的屋子，没有了嬉戏玩耍的院子，算得了什么呢？我不是还有我的家人吗？他抱着一丝希望——依旧在“松柏冢累累，兔从狗窦入，中庭生旅谷，井上生旅葵。”的废墟里—— 生齐读：“舂谷持作饭，采葵持作羹，羹饭一时熟，不知贻阿谁。” 师：饭熟了，他却怎么了？ 生：不知贻阿谁„„ 师：他本想送给谁吃？ 生：阿爸

师：我们来改读这四句，把“不知贻阿谁”改为“我要贻阿妈”，读。

师：然而，阿妈来了吗？读“舂谷持作饭，采葵持作羹，羹饭一时熟，不知贻阿谁。” „„

（反复问答式读）

师：我的兄弟，我的爹妈呢？这位孤零零的老兵回想起少年时候的那些个事呀！泪水湿透了眼眶。他想起了少时的什么？ 生：自由联想。师：课件出示: 清平乐

村居 茅檐低小，溪上青青草。

醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪(ǎ0)? 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼； 最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

师：现实就是这样的残酷，他真的无法接受这样的事实。（生填空：“曾经是„„而今却是„„”）

师：老兵孤零零的站着，没有了居所，没有了亲人，他哪里还有“家”呀！“归时却无家”（板书：归时却无家）

师：尽管他饱经风霜，然而，就是这样一位征战杀场，与死神几经碰面的老兵也按捺不住自己，他流下了晶莹的泪水——

生：读“出门东向看，泪落沾我衣”（多指几人读）师：他“看”什么？

生1：看到了儿时的快乐。

生2：看到自己的渺茫而凄惨的未来！生3：„„

师：是呀，苦苦征战六十五年的战士呀，最后落个连一个安身立命的地方都不曾有的结局，八十始得归，朝廷是真让他回家吗？哪儿有家？那分明就是黑暗社会为他挖掘的“冢”呀！（板书：把“家”字两点去掉，换到下面变“冢”字）（课件：“冢”字，音乐）生：读全文

（四）再次升华，延伸主题

师：这老兵流的泪水仅仅就是他个人悲残一生的眼泪吗？

师：老兵流的泪其实就是生活在这种黑社会下所有百姓共同的泪滴。师：是呀！（出示课件资料：汉代社会，经过初年短暂的休养生息以后，经济获得了恢复和发展，武帝时达到了昌盛时期。但是，这种经济繁荣对广大劳动人民来说，没有得到什么好处，相反，统治阶级凭借较雄厚的经济实力，穷兵黩武，对外长期进行战争，国内又大兴土木，人民受到的奴役和剥削都是很残酷的。武帝晚年，社会上就呈现出动荡不安的景象。直到东汉末年，这期间人民暴动、起义在许多地方不时发生，彼伏此起，统治阶级为了镇压人民的反抗，大肆征集兵员，延长服役时间。连年的战祸，带来的是家破人亡，土地荒芜。）师：据有人统计，在人类五千年文明史中，只有392年是和平的，若把五千年看成一天的话，24小时中只有1小时是和平的！自古以来，征战不断，给多少无辜的人们带来伤痛，可恶的战争，让我们呼吁和平，反对战争。（板书：呼吁和平，反对战争。）

第二篇：十五从军征教案

《十五从军征》教学设计

张荣

一、教学目标

1、知识与技能：掌握重点字的含义，能够用自己的话说说诗句的意思

2、过程与方法：学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，反复朗读体会情感。

3、情感态度价值观：了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。

二、教学重难

1、重点：理解重点字的意思，了解诗歌大意。初步掌握学习古诗的方法

2、难点：了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难

三、教学过程

（一）解诗题

1、今天我们一同来学习古诗《十五从军征》。通过预习和读题你知道这首诗和什么有关吗？从诗题中你哪些字你知道的？ 军：从军 征：征战。

谁能连起来说一说十五从军征的意思

2、文学常识：这首诗是一首乐府诗，选自《乐府诗集》，什么是乐府？ 通过预习你知道这首诗主要讲了一件什么事呢？（一位老兵的返乡经历）

二、读通诗

1、作者想通过一位老兵的返乡经历表达怎样的感情呢？要解决这个问题读通古诗便是第一步。板书：读通诗

2、自由读古诗，读准字音，读顺诗句，如果有不认识的字可以向同桌请教。

3、有没有同学愿意来读一读这首诗，其他同学认真听，他的字音读准了吗？ 指名读。

看着大屏上红色的字，这些字都容易读错，请同学们一起来读一读，一个字读一遍。解决了字音的问题，相信同学们能把古诗读得更通顺更流利，我们一起来读读。

三、明诗意

1、已经把诗读通了，下面就请同学们四人小组合作学习，首先说说你不理解的词义，再说说这首诗的大意。

（我看到有一个同学很会学习，在交流的过程中，他就把不理解的词义批注到了书上。）

2、交流汇报，师可以点名解释重点字。

3、哪位同学来说说这首诗在大意？其他同学认真听，他说完整了吗？如果有不完整的地方，可以补充。

累累在诗中是多的意思，这个词语在今天我们也经常用到，比如说：伤痕累累，果实累累。

4、同学们我们已经明白了诗的大意，板书：明诗意。这是我们进一步体悟诗歌的前提，也是学习诗歌的第二步。

四、入诗境

1、下面就让我们一起走近老兵，请读诗歌，进入诗境，去体会诗人所要表达的思想感情。

2、想象篇：这是一位十五岁便从军打仗，八十岁才得以归乡的老人，（板书十五八十）诗歌开篇第一句便为我们介绍了老人一生的经历。谁能读一读这一句。（生评）从她的朗读中，你的眼前出现了一位怎样的老人。生说，（是呀，他已经八十岁了）是呀，就是这样一位老人，他的兵役一共服了多少年？你了解我国现在的兵役制度吗？请学生说说。可是在汉代，（补充介绍汉代的兵役制度）这漫长的六十五年的生涯里，他过着怎样的生活？（再读）还过着怎样的生活？好一个始得归，这位老人回乡路走得太久，走得太难了（读十五。。）这个老人十五岁离家前还是一个朝气蓬勃、荣光焕发的少年，历经了65年的战争，此时他已是遍体磷伤，老态龙钟，在风烛残年之时，他终于可以踏上回家的路，此时他的心情是怎样的？（急切。喜悦、害怕）你能读出此时他难以言表的心情吗？

3、走在返乡途中，老人既喜又悲，万般滋味就尽在这两行诗中。心急如焚的老人终于回到了家乡，道逢乡里人又迫不及待地打听“家中有阿谁？”乡里人是怎么回答他的呢？一座连一座的坟墓就是你的家，你的所有的亲人都埋葬与此，我们每个人都不向他道出真相，只委婉地告诉他：。如果你是这位老人，你的心情怎样，你会有怎样的反应？

3、可是这样的打击才刚刚开始，这位白发苍苍的老人拄着拐杖颤颤微微走到自家的小院，他看到的是什么呢？（1）请同学们闭上眼睛，听老师朗读，结合课文的内容展开想象，你的眼中出现了怎样的画面？（师配乐朗读）。

（2）谁来说说你眼前出现了什么样的画面？除了课文当中描绘的场景，你能不能用描绘的眼睛还为我们展现你看到的？这怎是一个荒字了得，读。。从你的朗读中我已经看到了这幅画面。（3）理解墓与他的院子里可能还有他的家人的坟墓，这就是他魂牵梦绕六十五年的家呀。六十五年前，他的家又是怎样的一个景象呢？这样的家生活起来一定是最幸福的，这便是他六十五年前的家（板书：家），可是如今他苦苦思盼的亲人（音乐起）早已是 黄土，曾经美好的记忆已是累累的坟墓，他看到到只有（兔从。。）曾经的欢声笑语，曾经的袅袅炊烟，曾的家人的嘘寒问暖，早已荡然无存，剩下的只有（兔。。）

4、老人根本无法承受这种打击，只能。（舂。。）他想做给谁吃呢？（他还抱有一丝希望）幻想，痛不欲生。他的心中是一种撕心裂肺的痛，就是这样一碗饭，吃到老人的嘴里是一种什么样的滋味（无味）是呀他的生活从此已毫无意义，读出这种无味。苦的不仅是饭，更是他的心。老人的嘴里是无味的，是苦涩的，这样的饭怎样下咽呢？此时的老人心中已痛到了极点，生不如死，可是他又能做什么？他只能（）。本来步入家中，他想看到什么，他又看到了什么？他出门向东望去，他看到了什么？

5、这是多么凄凉的一幅画面，看到这一切，老人最后的一丝希望破灭了，那凝聚着他六十五年的期盼，六十五年的沧桑，六十五年的艰辛老泪再也忍不住了落了下来，此时的老人他在泣什么？又在为什么而泣呢？（为家人，为同病相怜的人，为战争）是呀，他心中除了悲更有恨，同学们，据资料记载，有多少人和老兵一样妻离子散，家破人，这一切都是战争造成的，想到这一切，老人怎能不泣呢？出门东向看，泪落沾我衣。

五、拓展

1、此时你对战争有什么看法？ 的确战争是可怕的，它带给了我们无数的伤痛，正如诗中所描绘的那样。它使很多的家庭家破人亡，战争，你给太多人们的心带来伤痛。这都是我们渴望和平的心声，但是我们为了祖国为了正义奋战到底。

2、表达了渴望和平，远离战争的思想感情，板书：入诗情。这四步也是我们学习诗歌的四个步骤，希望同学们应用在今后学习古诗的过程中。

3、其实在我们的古诗中还有许多描写战争的诗歌。

六、板书设计：

十五从军征

（汉）乐府诗集

十五

八十

读通诗

家

冢

明诗意

入诗境

反对战争

渴望和平

悟诗情

第三篇：十五从军征教案

《十五从军征》教学安排说明

章节题目 《十五从军征》 学时分配：两课时

第一课时：

一、简介汉乐府 第二课时

二、翻译并分析课文

本章教学目的与要求：

1、了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。

2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。

3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。

课堂教学方案 授课类型：理论课 教学方法：讲授法

教学目的与要求：了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。

教学重点、难点：了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。教学内容及安排：

教学准备：

学生：读通诗句，对难字注音，标注自己不理解的词句。教学过程：

一、了解汉乐府：

1、导言： 继《诗经》、《楚辞》之后，两汉乐府诗成为中国古代诗歌史上又一壮丽的 景观，作为一种新的诗体，呈现出旺盛的生命力。两汉乐府诗以其匠心独运的立题命意，高超熟练的叙事技巧，以及灵活多样的体制，成为中国古代诗歌新的范本。

两汉乐府是指由朝廷乐府系统或相当于乐府职能的音乐管理机关搜集、保存而流传下来的汉代诗歌。汉乐府掌管的诗歌按作用主要分为两部分，一部分是供执政者祭祀祖先神明使用的效庙歌辞，其性质与《诗经》中“颂”相同；另一部分则是采集民间流传的无主名的俗乐，世称之为乐府民歌。

乐府诗

乐府是自秦代以来设立的配置乐曲、训练乐工和采集民歌的专门官署，汉乐府指由汉时乐府机关所采制的诗歌。这些诗，原本在民间流传，经由乐府保存下来，汉人叫做“歌诗”，魏晋时始称“乐府”或“汉乐府”。后世文人仿此形式所作的诗，亦称“乐府诗”。

2、两汉乐府诗表达的思想主题 ：

（1）苦乐不均、贫富悬殊的社会现实 人民苦难的真实写照

“贫民常衣牛马之衣，食犬彘之食”，“卖田宅，鬻子孙以偿债。” 《妇病行》“属累君两三孤子，莫我儿孤且寒。有过慎莫笪笞。”

《孤儿行》“头多虮虱，面目多尘，” “愿欲寄尺书，将与地下父母。”

《东门行》 “盎中无斗米储，还视架上无悬衣，”

丑恶腐朽的揭露讽刺

《相逢行》 “黄金为君门，白玉为君堂，堂上置樽酒，作使邯郸倡，中庭生桂树，华灯何煌煌。”

《陌上桑》《羽林郎》

（2）两性之间爱与恨的坦率表白

《上邪》

上邪！我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝！

长篇叙事诗《古诗为焦仲卿妻作》（3）战争和徭役给人们带来的灾难。

《战城南》“野死不葬乌可食”

《十五从军征》 “松柏冢累累，兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵”

《古歌》

秋风萧萧愁杀人，出亦愁，入亦愁，座中何人，谁不怀忧？令我白头。胡地多飙风，树木何修修。离家日趋远，衣带日趋缓，心思不能言，肠中车轮转。

（4）表现乐生恶死的倾向

二、解诗题 ：

在诗的题目中，从哪儿可以看出是与战争有关的？（从军征，被征到军队里打仗）。这首诗是两汉时期的乐府诗，选自《乐府诗集》,它来自劳动人民中间，没有具体的作者。

三、初读诗歌，了解诗意：

四、理解并分析

《十五从军征》，是一首暴露封建社会不合理的兵役制度的汉代乐府民歌的叙事诗，反映了劳动人民在当时黑暗的兵役制度下的不平和痛苦。作品真实、深刻、令人感愤，催人泣下。描绘了一个“少小离家老大回”的老兵返乡途中与到家之后的情景，抒发了这一老兵的情感，也反映了当时的社会现实，具有一定的典型意义。

译文

十五岁就应征去参军，八十岁才退伍回到故乡家中。

路上碰到一个乡下的邻居，问：“我家里还有什么人？”

“你家那个地方现在已是松树柏树林中的一片坟墓。”

走到家门前看见野兔从狗洞里出进，野鸡在屋脊上飞来飞去。

院子里长着野生的谷子，野生的葵菜环绕着井台。

用捣掉壳的野谷来做饭，摘下葵叶煮汤算是菜。

汤和饭一会儿都做好了，却不知赠送给谁吃。

走出大门向着东方张望，老泪纵横洒落在征衣上。

鉴赏

这是一首叙事诗，描绘了一个“少小离家老大回”的老兵返乡途中与到家之后的情景，抒发了这一老兵的情感，也反映了当时的社会现实，具有一定的典型意义。

开篇便不同凡响：“十五从军征，八十始得归。”这两句，直言老兵“十五”岁从军，“八十”岁方回，看似平淡无奇，像不经意间道来，实却耐人寻味，颇见功力。这一去就是数十年！“八十”与“十五”相对照，突出其“从军征”时间之久；“始得归”与“从军征”相呼应，则表明他中途一直未能回来。体会一下这位十五岁参军，80岁才离开战场踏上回乡的路程的老兵，此时的他心情怎么样？（欣喜）虽然历经了艰辛，但终归活着回来了，这毕竟是件可喜的事。

“道逢乡里人，‘家中有阿谁？’ 主人公的思想脉络由六十五年的征战生活进入邈邈旷野、漫漫古道，对亲人家园的现状由茫然无际的想象到急切地、盼知又怕知地询问，可是，“乡里人”的回答却如站在雪地里浇下的一盆冰水：“遥看是君家，松柏冢累累。”在这**的年月，我的亲人们竟无一幸存者？多少年来积压心底的感情，向谁倾诉、向谁表达啊？唯有那青青松柏、垒垒坟冢吗？ 假如你是乡里人，会带着怎样的心情告诉老兵这个消息呢？不仅是乡里人，连我们每一个人心里也是充满悲伤，假如你就是老人，听到乡里人的话，这时候的你会是什么反应，什么心情？ 可是，这样的打击才刚刚开始。80岁的老人拄着拐杖，一步一步，由远及近，走近自家小院，他看到的是什么呢？ 摆在他面前的现实是：“兔从狗窦入，雉从梁上飞；中庭生旅谷，井上生旅葵。”由遥看到近见，满眼更加荒凉凄楚的景象。作者没说室空无人，而是抓住野兔见人钻进家畜窝中自以为得所，野鸡惊飞落到屋内梁上自以为安的情景；作者没有直书庭园荒芜杂乱，只摄取了井边、中庭随意生长的葵菜和谷物两个“镜头”，人去屋空，人亡园荒，更其形象，倍伤人心神。一个风尘仆仆的老人，站在曾经炊火融融、庭园整洁的“家”的面前，一切都已经荡然无存，不复存在了，剩下的只有————苦苦思盼的亲人成了荒野枯骨，曾经热闹的家园也是一片荒凉破败，这真是久而不归，归而不见啊，这番荒凉的景象，怎不让人悲伤难过呢！（悲）

在这样的一个家中，80岁的老人是怎么生活的呢？ “舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁“。想象中。我采下野葵做了一顿饭，放在地上。我看到爹娘在一旁，兄弟在一旁，快乐地谈笑。但一转眼，却什么也没有了。他的苦，不仅是生活上的艰苦，更是失去亲人，无依无靠的心里的痛苦。这样的饭菜，吃起来是什么味儿呀？人民的不幸和社会的凋敝、时代的**，面对这一切，只能是老泪纵横，无声地哭泣呀！（泣）

诗的最后两句于对老兵的动作描绘中进一步抒发老兵心中的悲哀。“出门东向看，我衣。”他走出年久失修的破门，向东方看去，他也许还抱着诗的最后两句于对老兵的动作描绘中进一步抒发老兵心中的悲哀。希望，他看到了谁？看到了什么呢？他也许看到了久别的亲人？也许什么也没有看到。他茫然地从幻想中走出来，低声哭了起来 “泪落沾我衣”五个字，饱和了多么丰富、多么深厚、多么沉痛的感情内涵啊！

这一细节，将举目无亲、孤身一人的老兵形象刻画得栩栩如生，将其悲痛欲绝的茫然之情抒发得淋漓尽致。主人公和他的家的相互映衬的叙写，把作品的主题和艺术水平都推向了一个新的高度：服了整整六十五年兵役的人，竟然还是全家唯一的幸存者，那些没有服兵役的亲人们，坟上松柏都已葱葱郁郁，可以想见他们生前贫寒凄苦的生活还不如每时每刻都可能牺牲的士卒。反映了当时整个社会现实的黑暗，表现了比个人不幸更深广的全体、小结，升华主题： 此诗围绕老兵的返乡经历及其情感变化谋篇结构，巧妙自然。其返乡经历是：始得归→归途中→返回家中→“出门东向看”；情感变化为：急想回家，急想知道“家中有阿谁？”，充满与亲人团聚的希望（归途中）→希望落空→彻底失望（返回家中，景象荒凉，了无一人）→悲哀流泪，心茫然（“出门东向看”）。这些又归结为表现揭露黑暗社会现实的诗之主题。全诗运用白描手法绘景写人，层次分明，语言质朴，且以哀景写哀情，情真意切，颇具特色，也颇能体现汉乐府即景抒情的艺术特点。

1、这就是这位80岁老兵回家的经历，让我们一起用朗读读出老兵从喜到悲再到泣的回乡历程。

2、像《十五从军征》这样，描写战争题材的古诗还有很多，我们再来体会一下。

3、现在你对战争有了什么认识？

4、反对战争，渴望和平是从古至今咱们每一个老百姓的心愿。但是即便在今天，在这个看似和平的世界上，仍有很多的国家和地区的人们在经历着战争，你想对他们说什么？

五、板书设计 喜------悲------泣

六、作业：将本文改写成小故事。

教学安排说明

章节题目：《十五从军征》 学时分配：一课时 本课教学目的与要求：

1、了解乐府及乐府诗；

2、了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点；

3、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读；

4、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。

课 堂 教 学 方 案

课题名称：《十五从军征》 教学时数：一课时 授课类型：理论课

教学方法及手段：读—议—讲—探究 教学目的要求：

1、了解乐府及乐府诗

2、了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。

3、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。

4、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。

教学重点：

1、了解诗歌大意，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。

2、了解古代兵役制度的残酷，使学生认识战争的残酷，增强和平意识。

教学难点：

1、从文章朴实的语言中体会诗中蕴含的深刻主题。

2、学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，把握乐府诗的语言特点。教学内容及安排：

一、导入：

同学们，战争从古到今，在人类历史上可以说不计其数，有人曾做过这样的统计，在人类五千年文明史里，和平年只有392年，打个比方，如果把五千年看作一天的话，一天中有23个小时在打仗。我国古代战争的频繁，同样给百姓带来巨大的灾难，十五岁从军到头发苍白才拖着伤残的身躯回到故乡，这又是怎样的悲剧，今天我们来学习一首战争题材的古诗《十五从军征》

二、乐府简介

（一）乐府

两汉乐府指音乐机关。它除了将文人歌功颂德的诗制成曲谱, 演奏新的歌舞外,又收集民间的歌辞入乐。《汉书 艺文志》：“自孝武帝立乐府而采歌谣,于是有赵代之讴，秦,楚之风,皆感于哀乐,缘事而发,亦可以观风俗,知薄厚云”。汉武帝采诗,除为考察民隐外,亦在丰富乐府的乐章,以供娱乐。六朝时,乐府乃由机关的名称变为一种带有音乐性的诗体的名称。

（二）汉乐府诗

乐府双璧：《孔雀东南飞》《木兰辞》

乐府三绝：《孔雀东南飞》《木兰辞》唐韦庄《秦妇吟》

1、类别

①贵族文人所作之颂歌

②军乐

③民间的歌辞，内容多为反映当时人民的生活、思想和感情； 有写心志、抒情思、叙宴游、发怨愤,言战争行役等

2、题材内容

①反映战争、徭役的痛苦

《战城南》反映汉代人民那种惨痛的战争生活非常深刻。诗的前幅描写激战的荒凉恐怖“战城南，死郭北，野死不葬烏可食”,后幅则写平民为战争而荒废耕作“禾黍而穫君何食”,因而发出怨言, 暴露战争苦痛生活的写实诗篇。《东光》反映出武帝征讨南越, 军士流露出的悲怨感情“仓吾多腐粟, 无益诸军粮.诸军游荡子,早行多悲伤”。《十五从军征》对不合理的徭役制度和人民所受的苦难, 作了无情的控诉。

《妇病行》描写一个贫民家庭的悲惨景象。诗中写病妇临终托孤，丈夫对亲友哭倒，孤儿在空舍中啼号索母的情况，真实动人，令人凄酸。《孤儿行》描写了孤儿受虐待的遭遇。他的兄嫂把他看成奴隶和仇人，尽量折磨他，必欲置之死地。《东门行》描写了一个穷老汉为穷困所迫，铤而走险，起来造反的过程。

②反映劳动生活

在汉乐府中,有不少是表现当时人民的劳动生活的。如《江南可采莲》是江南青年男女采莲时所唱的歌谣边工作边歌唱，表现了乡村男女集体劳动生活的快乐和江南农村的美丽的自然风光。

③爱情题材。婚姻、妇女悲惨命运、封建礼教束缚

《有所思》写一个女子知道爱人有外遇, 恨得立刻把正要送给他的礼物摧毁了,表示一刀两断的决心，但是当回忆起当初定情幽会时的甜蜜生活时，便又觉得不能一刀两断, 显出作者的痛苦矛盾。《上邪》抒发一个女子对爱人的热烈表白，表明了生死不渝的爱情。她以火一般的热情表白“我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震夏雨雪。天地合，乃敢與君絕。”除了山川崩竭,天地毁灭之外,爱情不会终止!

《孔雀东南飞》通过焦仲卿和刘兰芝的婚姻悲剧，揭露了封建礼教的罪恶，同时热情地歌颂了二人忠於爱情，宁死不屈的精神。

④反映漂泊、游子他乡

游子在外的生活艰苦，不易还乡，是以此类羁旅之作每多慷慨激烈之音，表现强烈的悲痛, 如《饮马长城窟行》“远道不可思,宿昔梦见之。梦见在我旁,忽觉在他乡。他乡各异县,辗转不相见”,便是写一个妻子为了寻求好的丈夫而辗转流徙他乡的.⑤统治者的荒淫、饮酒求仙、人生无常

《鸡鸣》,《相逢行》描写富贵人家的奢侈享受，黄金为门，白玉为堂。子弟人人做官,贵者至二千石。《陌上桑》则叙述了一个太守侮弄一个采桑女子遭到严词斥责的故事“使君自有婦 羅夫自有夫”。诗中揭露了官吏的荒淫无耻面目,同时塑造了坚贞、勇敢、美丽的女性形象秦罗敷。

汉乐府诗有饮酒求仙的思想，是那些受有神仙思想影响的知识分子的意识形态的反映。

3、艺术特色

①汉乐府民歌多用生动的口语，亲切朴素，叙事同抒情结合，感情真摰动人。

②章法、句法、押韵灵活。长短随意,整散不拘,灵活自由。有继承《诗经》四言体；有杂言体的，句法自由多变，整散不拘。《上邪》“上邪！我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷震震夏雨雪。天地合,乃敢与君绝。”二三四五六七字也有,变化极为自由。汉乐府还有不少完整的五言诗, 如《孔雀东南飞》等, 比四言诗多了一个音节，适应当时社会语言的发展，又增强了诗歌的表现力。篇幅长短均有，最长三百五十余句《孔雀东南飞》，短的数句。《江南可采莲》只有七句。汉乐府民歌的押韵自由,灵活多变。有句句押韵的；有隔句押韵的；也有隔两句和三句押韵的；更隔五句押韵。押韵变化多端。

③浪漫主义的色彩。汉乐府民歌虽多抒写现实，但亦有不少作品运用了浪漫主义色彩。如《上邪》如山洪爆发似的激情和高度的夸张；《乌生》中乌鸦的魂魄向人们申诉；《枯鱼过河泣》中腐臭了的鱼会哭泣，会写信等。这些丰富奇特的幻想,显示了浪漫主义的特色。

④排偶句，回环往复。排偶句也可以说是汉乐府在形色方面的特色, 如《陌上桑》“头上倭角髻,耳中明月珠。缃绮为下裙,紫罗为上襦”。回环往复、音韵和谐，在当时的民歌中有不少优美小诗《江南可采莲》。

4、对后世的影响

①现实主义的发扬。唐代杜甫、白居易的诗作。

② 奠定五言诗的基础。杂言诗於建安之后大盛，曹操，曹丕，李白等杂言诗莫不源於乐府民歌。乐府对五言诗的影响更大，东汉时摹仿者甚多，至建安取代《诗经》的四言，成为一种主要的诗歌形式。

③乐府诗歌体裁对后世歌行体的影响。六朝诗人鲍照的五言和杂言乐府都是杰出的, 唐代李白的乐府歌行更是空前，它们在艺术形式上所受汉乐府民歌的影响也是显著的。

三、解题：选自《乐府诗集》。从，参加。

四、初读诗歌，了解诗意：

1、师范读，正音

2、生读（反复朗读）注意“冢，窦，雉，舂，羹，贻”书写及读音

3、片断朗读。指导朗读，重读、停顿指导

4、结合注释理解难懂的词语和句意

五、探究讨论

1、这是一位15岁参军，80岁才得以回家的老兵。这首诗开篇第一句就给我们介绍了老兵一生的经历。“十五从军征，八十始得归。”他服了多少年的兵役？65年。这是人生绝大部分的岁月。在汉朝，男子二十三岁起正式服兵役，直到五十六岁止。如遇战争，还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长，这位老兵十五岁参军，80岁才离开战场踏上回乡的路程，体会一下，此时的他心情怎么样？虽然历经了艰辛，但终归活着回来了，这毕竟是件可喜的事。（喜）

2、他欣喜地归来，道逢乡里人，便向乡里人打听“家中有阿谁？”乡里人是怎么告诉他的？“遥看是君家，松柏冢累累”假如你是乡里人，会带着怎样的心情告诉老兵这个消息呢？不仅是乡里人，连我们每一个人心里也是充满悲伤，（生齐读）假如你就是老人，听到乡里人的话，这时候的你会是何反应，什么心情？（悲）

3、可是，这样的打击才刚刚开始。80岁的老人拄着拐杖，一步一步，由远及近，走近自家小院，他看到的是什么呢？（“兔从狗……生旅葵。”学生闭上眼睛，发挥想象）看到了什么样景象？（“兔从……阿谁。”）

情景诵读：看到这一切老人几乎不敢相信自己的眼睛，再也看不到熟悉的亲人，感受不到热闹的家园了。65年思念的家啊，竟成了“兔从狗……生旅葵。”我65年苦苦期盼的家啊，竟成了“兔从狗……生旅葵。”我65年魂牵梦绕的家啊，竟成了“兔从狗……生旅葵。”65年的思念，65年的期盼，就这样化作了满目苍凉。然而65年前，我离开家时，我的家并不是这样的啊，它会是什么样呢？

而现在呢，一切都已经荡然无存，不复存在了，剩下的只有——苦苦思盼的亲人成了荒野枯骨，曾经热闹的家园也是一片荒凉破败，这真是久而不归，归而不见啊，这番荒凉的景象，怎不让人悲伤难过呢！（悲）

4、在这样的一个家中，80岁的老人是怎么生活的呢？“舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。”这样的饭菜，吃起来是什么味儿呀？结合刚读的句子来谈。他的苦，不仅是生活上的艰苦，更是失去亲人，无依无靠的心里的痛苦。让我们用朗读读出他心里的苦吧！

5、面对这一切，他只能是：“出门东向看，泪落沾我衣。”只能是老泪纵横，无声地哭泣呀！（泣）他在泣什么？他为什么而泣呢？

情景诵读：是啊，当老兵思念自己朝思暮想的亲人时，他只能是“泣涕泪沾衣”当老兵思念他和蔼可亲的乡邻时，他只能是“泣涕泪沾衣”当老兵思念那些在战场上出生入死的战友时，他还是“泣涕泪沾衣”当老兵想到自己将孤苦伶仃、无依无靠时，他更“泣涕泪沾衣”。人世沧桑的老泪，落在他破旧的征衣上。同学们，他怎能不黯然神伤啊，仅仅是汉武帝在位，五次讨伐匈奴，就导致全国有一半的人因为战争死亡，有一半的人成了“松柏冢累累”。

六、主旨：封建兵役制度的残酷，战争的残酷。

像《十五从军征》描写战争题材的古诗还有很多。

（举例）

七、小结

战争给人们带来了沉重的灾难，对人类文明造成巨大的破坏，作为地球村的一分子，我们要反对战争，呼吁和平与发展，创造人类共同的进步。反对战争，渴望和平是从古至今每一个老百姓的心愿。但是即便在今天，在这个看似和平的世界上，仍有很多的国家和地区的人们在从事着战争，你想对他们说什么？让我们唱响《让世界充满爱》，愿我们的世界充满和平，充满光明，充满爱。

九、作业：结合全诗，展开合理想象，描述老兵悲惨的一生。

十、板书设计 《十五从军征》 情感变化： 喜------悲-----泣

第四篇：八年级语文下册 第6单元 第24课 诗词五首 老兵的不幸——读《十五从军征》 (新版)语文版

老兵的不幸——读《十五从军征》

《十五从军征》是汉乐府诗集中的一篇，描绘了一位老兵返回故里的情景，表现了以老兵为代表的社会底层人民的不幸，反映了当时残酷的社会现实。阅读这首诗歌，我们重点分析主人公老兵的不幸表现。

一、兵役漫长。诗歌开头即交代老兵服役的期限，“十五从军征，八十始得归”，刚满十五岁的少年就出去打仗，到了八十岁才回来。出去的时候，是芳年稚齿、生机勃勃的少年，回来的时候，已是老态龙钟的衰翁。这期间的六十五年，老兵是怎样度过的呢？作者留下了大量的空白，给读者以想象的空间。但，一个“征”字，却高度概括了他六十五年的戎马生涯，其艰辛、惨烈、危险和九死一生，都在想象中进入读者的视线。一个“始”字，准确、生动地表现了老兵归来的不易，八十岁才得以归来！这期间的盼望和思念，这期间的苦苦挣扎，我们又怎能想象！如今八十岁了，“始得归”，老兵悲喜交集，匆匆地踏上了归程。这是一个怎样的兵役？从少年一直服役到老年，历时六十五年！这是怎样的残忍，怎样的不堪，怎样的不幸啊！可是，就是这样不幸的人，却成为了全家唯一的幸存者，与冰冷坟墓中的亲人们相比，他又是那么地幸运！真是“赋敛之毒有甚是蛇者乎”！

二、亲人故去。老兵八十得以归来，但家中的亲人们却都已故去，这幸运中的不幸又是那么地让人伤痛。归途中，老兵“道逢乡里人”，怀着忐忑不安的心询问，“家中有阿谁？”。此时，诗歌将老兵形象放在家的氛围中来塑造。按理说，家应该是给人温暖、希望和归依的地方。可是，乡里人的回答却给了老兵重重地一击，“遥看是君家，松柏冢累累”，您远远望去，那长满松柏的众多高坟处，就是您的家！或许，老兵已有心理准备，离去六十五年，在这动荡的社会中，能存活的家人应该不多了。可他没有想到的是，如今已是“松柏冢累累”。这哀伤的关于家的氛围中，哀伤的老兵，将怎样一步步走去？这心中的哀痛，将向谁倾诉呢？回到家中，老兵习做好了饭，可是，他突然想到“羹饭一时熟，不知贻阿谁”，再也没有亲人与他共享羹饭了。想到这里，老兵“出门东向看，泪落沾我衣”，这一个“看”字，将老兵的渴望、孤独表现得淋漓尽致，老兵的张望，是因为渴望能有亲人的相伴，是因为亲人离去的悲痛，是因为空荡荡的孤独„„望着，望着，老兵老泪纵横，洒落在征衣之上。亲人故去，家中悲凉，老人悲苦，这悲伤中的悲痛，让这个老兵的不幸更显不幸。

三、家园荒芜。亲人故去，家中无人照料，一片荒芜。当老兵回到家的时候，呈现在他眼前的家是“兔从狗窦入，雉从梁上飞”，“中庭生旅谷，井上生旅葵”。从远看，到近望，满眼都是凄凉。兔子从狗洞进进出出，野鸡在梁上飞来飞去，庭院中长出了“旅谷”，井台上也长出了“旅葵”。作者没有正面去写“空室无人”，也没有直接交代“庭园荒芜”，而是选择了典型的物象，两个动物“兔”与“雉”，两种植物“旅谷”、“旅葵”，让这上下、里外的动植物，构成了一幅荒芜、悲凉的景象。这景象，刺痛着老兵的眼，刺破了老兵的心，盼望了六十五年的家，竟是这般残破、荒芜！老兵的不幸，在这荒芜的景象中，1 也就显得尤为悲痛。

四、生活无依。本来，老兵“八十始得归”，渴望能回家安度这风烛残年，可是，归家时却发现，亲人故去，家园荒芜，生活无依。老兵的生活无依，还不仅是年迈体弱和没有亲人的关怀，在物质上，还将陷入极度贫苦的状况。刚进家门，就面临着无衣、无食、无住所的窘况，好在天无绝人之路，“中庭生旅谷，井上生旅葵”，便可以“舂谷持作饭，采葵持作羹”，开始艰难度日。老兵为国征战六十五载，征战时有家归不得，等到归时却又孤苦无依，我们不禁要问：这是为什么？

为什么？诗歌没有回答我们。根据吴兢《乐府古题要解》的说法，此诗晋时已谱入乐府，当可视之为汉魏战乱之际的作品。正是当时穷兵黩武的统治者、无休无止的战争和不合理的兵役制度，造成了老兵的悲惨遭遇。但诗歌主题表现的不仅仅是老兵的不幸，我们从松柏环绕着的座座坟墓上，从没有人气的荒芜的家园里，从老兵东看的眼神中，从作者描述的一个个场景里，我们嗅到了更多苦难的气息：与老兵一样不幸的，还有整个社会底层的全体人民，他们同样遭遇着社会的黑暗，同样经受着社会的压迫。

第五篇：十五从军征教案

《十五从军征》教学设计

——以说诗意和展开联想为主的方式提高学生说的的能力

金堂县赵家镇小学

黄群

教学目标：

1、了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义。

2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。

3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。教学重点：

能有感情地朗读、背诵诗歌，理解诗歌大意。教学难点：

体会诗歌表达的思想感情，激发学生对和平的热爱。教具准备：ppt课件 教学过程：

一、激趣导入

提起战争，人们就不寒而栗，眼前就会出现尸横遍野，血流成河的画面，可战争并没有因为它给人们带来灾难而停止过。今天我们就跟随一位征战65年的80岁的老人一起回到故里，看看他看到的是什么？

二、解题

1、读了课题，你知道了什么？

2、那诗题是什么意思呢？

3、这首诗是两汉时期的乐府诗歌，请读72页小资料。

三、初读诗歌，了解诗意

1、生自由读，读准字音，多读几遍，读顺为止。

2、抽生读，正音、齐读。

3、请同学们看看这首诗大概讲的是什么意思。可同桌交流。

4、抽生汇报交流。

四、深入诵读，展开联想

1、请你用一个字来表达你读了这首诗后的感受，你会用哪个字？

2、十五岁从军什么时候才回家？他当了多少年兵？漫长的65年里他日夜思念着亲人，今天他终于踏上了回乡路，体会一下：此时，他心情怎么样？他走在路上会想些什么？

3、是哪些词句让你有这种感觉呢？请静静读诗，划出以下相关诗句： 他回到家乡，听到了什么？看到了什么？又做了什么？

4、生汇报

（1）、他听到了什么？

假如你就是老人，听到乡里人的话，你会是什么反应？什么心情？（2）、他又看到了怎样的场景呢？

A、这是怎样的画面啊？请闭上眼，展开想象，看到了什么？

B、这就是他现在的家，就是他日夜思念的家呀！在65年前他离家时，他的家，可能会是怎样的一番景象呢？请同学们猜猜。（3）、老人又做了什么？

A、这样的一顿饭吃起来是什么味啊？

B、面对这一切，老人又能怎么样呢？他只能是出门东向看，泪落沾我衣。

C、这流淌的泪是怎样的泪？他为谁哭呢？会想些什么呢？

5、汉代连年战争，民不聊生，曹操的《蒿里行》这样写道：“白骨露于野，千里无鸡鸣。”老人的遭遇仅仅是他一个人，仅仅是一个家庭吗？是什么原因造成的呢？

6、师范读、生齐读，展现老兵的悲苦。

五、总结升华情感

六、古诗欣赏

凉州词

从军行

（唐）王翰

（唐）王昌龄

葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

七、拓展延伸

将《十五从军征》改写成一个故事。板书：

十五从军征

悲

八十始得归